通過科學評價促進學生自主學習

案例集

通過科學評價，促進學生自主學習

詹軍軍

評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價是實現課程目標的

重要保障。如何通過評價使學生在英語學習的過程中不斷體驗進步與

成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展？

2003年秋季，我參加了教育部基礎教育課程開發(fā)中心立項的國家重點

課題“小學英語教學評價試驗項目”實驗。三年多來，經過不斷的探

索和努力，取得了一定成效，下面談一談我在這方面的做法。

平時，我們主要借助“小學英語教學評價手冊”對學生進行形成

性評價，在運用教學評價手冊的同時，還讓學生建立了“我在成長檔

案袋”，以記錄學生學習英語的足跡；根據教學實際制定了“形成性

評價（平時學習）記錄表”，“口語交際評價標準”，“口語交際評價

表”等評價標準和記錄表，對學生日常學習過程中的表現、所取得的

成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。

一、課堂教學使用教學評價手冊，小組合作評

《小學英語評價手冊》的內容是分話題進行編寫的，與我們使用

的教材不是一一對應，為了使用好手冊，教師要結合教材內容及難度

選用《手冊》中的內容，在充分了解該評價手冊的編排體系和詳細內

容的前提下，具體了解哪些是生詞、哪些是難句，哪些是學生可以自

己完成的，哪些是需要在教師的引導下完成的，等等，教師對評價手

冊做到心中有數，這樣盡可能地將手冊中的生詞融入到日常教學中，

手冊中與教材內容對應的聽力練習、小組活動練習也在課堂上完成，

其它的內容可讓學生在課余時間完成。

對學生平時的課堂學習評價我們主要使用英語教學評價手冊中的

“形成性評價記錄表”。評價項目主要有“課堂行為”、“常規(guī)作

業(yè)”、“語音小測”、“詞匯競賽”、“課文朗讀”、“小品表演”、

“演唱歌曲”等。在平時的教學過程中，每周針對上述項目自然穿插

對學生課堂學習情況的評價。根據學生的課堂行為是否能積極主動參

與活動，作業(yè)是否認真完成等情況評出等級。

形成性評價（平時學習）記錄表

班

級

劃分學習小組，有些項目如課文朗讀、小品表演、演唱歌曲等，如果

課堂上一個個進行沒有那么多時間，就分組進行，由組長負責，小組

合作完成學習和評價。評價結果及時反饋給學生，并提出具體的改進

建議；同時給學生多次評價的機會，如有的學生對自己的某次課堂測

試成績不滿意，允許學生經過更充分的準備后再次參與評價，爭取更

好的成績，目的在于促進學生的轉變與發(fā)展。這種評價方式，既尊重

了學生的個體差異，保護了學生的自尊心、自信心和學習興趣，又培

養(yǎng)了學生精益求精、永不服輸、堅忍不拔的精神。

英語口語交際評價是比較難掌握的一個項目，我主要采取學生自

我評價和師生相互評價兩種形式。其評價的重點是學生的參與程度、

努力程度和自信心。為了更好地對學生口語交際能力作相應評價，我

制定了“口語交際評價標準”，設計了“口語交際評價表”：

口語交際評價標準

A敢于開口，樂于表達

B注意交際禮儀正確

C面向交流者,大方自然

D保持與交流者的目光交流和感情交流

E聲音清楚，表達的語速和節(jié)奏自然

F面部表情能隨著句意、音調的變化而為變化

G語音、語調基本正確，能使對方聽懂

H用詞基本準確且達意，基本信息得到有效傳遞

I表達流暢，注意停頓，語句及其意義基本完整

J能圍繞主題選擇交流內容，表達明確，富有實用性

K能使用恰當的交際策略，如重復、澄清、恰當使用態(tài)勢語

口語交際評價表

交際主題交際主題交際主題交際主題交際主題

項目

自我評同學評自我評同學評自我評同學評自我評同學評自我評同學評

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

英語口語評價標準共分為11項，分別從英語口語交際的態(tài)度禮

儀、語音語調、信息表達和應用策略等方面進行評價。其中，A、B、C、

D四項主要從學生運用英語進行交際的態(tài)度禮儀方面評價，E、F、G

三項主要從學生英語口語的語音語調方面進行評價，H、I、J、K四項

主要從學生在口語交際時的信息傳遞和表達策略等方面進行評價。

評價標準不僅用來評定成績，更強調評價過程是激勵、診斷和改

正的學習過程，強調評價是日常教學的有機組成部分。評價標準每人

一份，讓學生盡可能參加到評價活動中來，以評價標準評價自己和同

學的學習。通過評價，使學生熟悉評價和目標，樹立目標意識，學會

分析自己和同學的成績與不足，從而培養(yǎng)學生的自我反省能力，自己

確定努力方向。

二、課下建立“我在成長”記錄薄，自我反思評

在教學中，讓學生建立了一本自我反思評價手冊，取名為m

growingup!”讓學生每學完一個模塊后整理記錄下自己的學習情

況，總結自己的學習和收獲。內容有“Look!I'mgreat!”收獲園，

“Yousee,I'mclever!v智慧園，“Haha!I'mexcellent!實

踐園?！癓ook!I'mgreat!”“收獲園”是學生記下在這一模塊的

學習中自己學會了哪些單詞和句子；“Yousee,I,mclever!v"智

慧園”是為注重學生的學法設置的，主要記錄的內容是：1、聰明的方

法記單詞，讓學生總結在本單元里巧記單詞或字母的方法，如學習單

詞“吃”eat時，有的學生聯系到了“茶”tea……，記憶talk和walk

這兩個單詞時，只要變一個字母就記住了；還有的學生發(fā)現了不規(guī)則

動詞begin,bring,sit的過去式的變化都是把字母-i變成-a；2、

語法小知識，讓學生總結本模塊學習的語法規(guī)律，如在學習了動詞的

過去式時，學生總結規(guī)納了規(guī)則動詞過去式的變化情況：①有的在詞

尾加-ed;②以-e結尾的直接加-d;③以元音加輔音結尾的要雙寫輔

音字母，再加-ed。3、音素、音標的學習，記錄下字母在單詞中的發(fā)

音。如字母a在單詞bag,hat,cap中都是發(fā)//音；“Haha!I'm

Excellent!""實踐園”主要記錄學生在課外學到的單詞或英語小

詩、謎語、中外文化小知識等，如在三年級學習了有關動物的單詞后，

鼓勵學生自己到課外學習，有的學生在課外又學習了frog,chick,

mouse,snake……等；還有的學生在課外了學習了中外文化知識：如

“WTO”，“MTV”，我國的城市廣州——thecityofflowers,蘇州

thecityofwater,等。

每次學生進行學習總結后，要給自己一個評價，學生根據自己的

喜好，獎給自己星星或花，最滿意的一次可獎給自己5顆星（或花）。

每個模塊一次，時間大約是一周，這些做法讓學生在平時的學習中看

到了自己學習的收獲，感受到學習的成功和快樂，既培養(yǎng)了學生對英

語學習的興趣，又讓學生養(yǎng)成了在平時的學習中注意總結學習規(guī)律和

學習方法的習慣，發(fā)展了學生思維的深刻性，注重了良好學習習慣的

培養(yǎng)。

"I'mgrowingup!”“我在成長記錄薄”從內容設置上體現

了《課程標準》的指導思想，從取名上即給學生滲透了英語知識，又

極大地調動了學生的學習積極性，學生對此非常感興趣。通過這種評

價方式，學生自我反思學習和評價，開發(fā)了學生的智力，培養(yǎng)了學生

的能力，滿足了學生的成功感，有效地保護了學生學習英語的持續(xù)興

趣，使學生在學英語的過程中，由“要我學”變成了“我要學”，促

進了學生英語學習的自主發(fā)展。

三、平時設立家長聯系卡，家長反饋評

為了讓學生能更好地應用學習的英語，很多教師與家長建立了聯

系卡，讓學生家長關注學生的英語學習并積極參與其中，給孩子營造

學習英語的氛圍，要求家長根據實際情況在家督促孩子的英語學習。

我們設計了這樣的聯系卡：

學英語家長聯系卡

您的孩子學習英語情況家長根據實際情況填寫

A您的孩子是否每天聽英語、讀英語

B您的孩子是否每天看電視或VCD學英語

您的孩子是否常用學過的英語打招呼、問候和

C

與人交流

孩子外出游玩時是否能充分利用機會學習和

D

使用英語

孩子是否常常提出與英語有關的問題，提了什

E

么問題，您是怎樣答復的？

您是否經常督促孩子學英語，參與孩子的英語

F

學習

您認為這一段時間您的孩子學習英語有哪些

G

進步，有哪些不足

H您對英語教學有何建議

“家長聯系卡”要求家長根據實際情況做出回答,每月回執(zhí)一次。

“聯系卡”有利于家長掌握學生在校學習英語的動態(tài)，增強家長的責

任感，促進學生的課外英語學習；同時有利于教師了解學生在家學習

英語的情況，有利于提高教學質量，促進學校、學生和家長的配合。

四、階段成效，教學評價促進師生主動發(fā)展

開展教學評價試驗三年多來，經進不斷學習和探索，研究教學，

進行教學評價改革，引導學生積極主動的學習，讓學生學會學習，收

到了初步效果：

（一）評價方法、評價內容、評價形式發(fā)生變化

一是實現了評價內容的多樣化，將量化評價與質性評價相結合，

適應綜合評價的需要，豐富了評價與考試的方法，如成長記錄袋、評

價手冊、口語評價標準的應用等，從多方面反應學生學習英語的情況,

使評價方法更科學。

二是評價方法的科學化。變以前的單純考試為日?？己伺c期中、

期末考試成績相結合，將學生平時在課堂內外的表現與考試成績進行

綜合考評，使評價更科學，更接近學生學習水平。

三是評價形式的人文化。首先，評價主體的多元化，教師評、學

生評、自我評、家長評等，將評價的主動權交給學生，更能發(fā)揮評價

促進學生學習的作用；其次，對學生綜合評價，素質評價卡上教師富

有學生個性的描述性的評語等激勵形式更能激發(fā)學生學習英語的積極

性，使學生學習英語成為學生的自學行動。

（二）學生發(fā)展

1、英語學習興趣上升，自主性增強。學生喜歡上英語課，大部分

學生能主動學英語，能在生活中學習英語，自覺應用英語，把學習應

用英語當作一項學習任務。

2、學生的綜合語言運用能力有了提高。學生說英語的水平普遍提

高。課堂上學生敢開口，能開口，大膽地向老師提出問題，大膽地與

老師、同學對話，口語比以前顯著增強。課外能自覺應用英語，能盡

量用英語與老師、同學對話，打招呼。學生學會了用英語講故事，能

夠辦英語手抄報和黑板報，唱英語歌曲，用英語做賀卡，寫信。

3、學生的自我反思能力有了提高。開展英語教學評價，可以激勵

學生更好地自我反思、自我提高，讓學生對自己的英語學習有正確的

認識，不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，滿足學生的成功

感，有效地保護了學生學習英語的持續(xù)興趣，使學生在學英語的過程

中，由“要我學”變成“我要學”，促進學生英語學習的主動發(fā)展，

促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

4、學生學習成績有很大提高。學生學習成績比以前有了較大的提

高。

學生學習成績有很大提高。

這是五年級上學期試驗班和參照班的考試成績:

班級考試人數平均成績標準偏差（S）Z值

實驗班5385.5217.519

2.548

非實驗班5478.5919.369

由上表可以看出，這兩個班在前測學習成績相近的情況下，經過

三年試驗，試驗班平均成績比對比班提高了將近7分，兩班后測分數

差異檢驗的結果Z=2.548,P<0.01,說明試驗班和對比班在測驗的平

均成績上存在顯著的差異，試驗班的成績明顯高于對比班。

由此可以看出，通過試驗學生學習成績比以前有了較大的提高。

由于教師在教學中拓展學習空間，開發(fā)學習資源，學生每學期識

記詞匯量比教材規(guī)定多出20%o

開展英語教學評價，促進了學生的主動發(fā)展。評價激勵學生更好

地自我反思、自我提高，讓學生對自己的英語學習有逐漸有了正確的

認識，不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，滿足學生的成功

感，有效地保護學生學習英語的持續(xù)興趣，使學生在學英語的過程中，

由“要我學”變成“我要學”，促進學生英語學習的主動發(fā)展，促進

學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。在今年5月份，我校小學三四五

年級學生在全國奧林匹克小學英語競賽中，有3人獲全國一等獎，2

人獲全國二等獎，2人獲全國三等獎，2人獲鼓勵獎。

（三）教師發(fā)展

英語教學評價試驗項目的開展，使我不斷學習和探索，教學水平

和教研水平有了很大提高。2004年，我的2篇教育教學論文在《山東

教育》（2004年第5期、第10期）上發(fā)表；經驗做法在濰坊市小學英

語教學評價教研會上做典型發(fā)言；階段研究報告《讓學生在科學評價

中主動發(fā)展》被“教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心”舉辦的“基礎

教育英語教學評價試驗項目優(yōu)秀成果評選活動”中“課程教材評價”

電子期刊發(fā)表。

五、問題與思考，試驗有待我們進一步探索

評價試驗項目開展三年多來，取得了一定成效，但也存在著一些

問題和困惑：

評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價是實現課程目標的

重要保障?！墩n程標準》提倡科學的評價方法，以激勵學生主動發(fā)展。

如何通過評價使學生在英語學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識

自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，是我們需

要深入研究的問題。

這些問題和困惑之處，也正是我們今后要努力探索研究的方向。

自主學習與教師引導

詹軍軍

1、《草》：最后一個教學環(huán)節(jié)師：小朋友，放學回家誰愿意把詩

背給媽媽聽？

（學生舉手，老師請一名學生到前面來）我當你媽媽，你現在背

給我聽好嗎？想一想，到了家里該怎么說？

生：媽媽，我今天學了一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：我女兒真能，老師剛交完就會背了。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？

生：哥哥，今年天我學了一首古詩，背給你聽好嗎？

師：那一首？

生：《草》。

……生：不是“一歲一窟窿"，是“一歲一枯榮”。枯，

就是干枯，榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛，到了冬天就

干枯了。

師：你看俺孫女多能耐，小小年紀就會背古詩了！奶奶先你怎么

大的時候，那有錢上學啊！好，今天的課就上到這兒，小朋友，放學

回家就把這首《草》背給家里人聽。

（激發(fā)學生興趣，活潑而實在。學生背古詩，既是一個整體把握、

復習鞏固的過程，也是檢測學習效果的過程。在背的過程中，學生的

記憶、對古詩的理解以及展示、運用都有所顧及，而且每一輪引導都

逐漸深入。問題：正確流利有感情朗讀的能力？寫字能力及鞏固？背

誦的面一一其他學生背的效果？時間一一有人說是表演，玩花樣?。?/p>

2、《可愛的草塘》：揭題-瀏覽課文-讀，然后教師要求學生：作者

是怎么寫的呢？其大家用自己喜歡的方式去體會草塘的可愛。（已經先

入為主，后來讀的時候果然體會不到，教師又花了很多時間才把調動

了一點。應當自己體會，說對草塘的感覺，然后對照課文作者的感覺

來學習。）

3、《只有一個地球》：教完課文后，要求學生根據下面幾個方面寫

句子：“地球小而美、資源有限、資源可以再生、遷居無望、要保護

地球”。引用者認為“學生們都完成了任務，學出了各式各樣動人的

句子，如：“啊，我愛美麗而壯觀的一葉扁舟！”“地球，謝謝你賜

給我們有限的資源！”人類啊，不要再破壞資源了！”甚至說：“看

到這一個個詩一般的句子，怎能不讓人佩服老師巧妙地挖掘了學生的

潛能？在激發(fā)學生創(chuàng)造潛能的同時，又發(fā)展了學生的語言能力和思維

能力，促進了學生的主動發(fā)展”。（學完了課文，還寫這樣的句子，是

引導還是捆綁？學生是否一定認為“地球小而美”？“遷居無望”？

人類都是破壞資源的嗎？這時應讓學生發(fā)揮更好）

4、三年級作文課：（1）先從三段話中找出中心句。（2）然后

用“悶熱”造句。（3）在一個句子里同時用上悶熱、冷飲兩個詞。（4）

用悶熱、冷飲、青蛙三個詞說一句話。引導學生有描述情景，到表達

一個情節(jié)。學生到最后都知道應該寫成：悶熱的下午，我用媽媽給我

買冷飲的一元錢買了一只大青蛙，歸途上，我把它放回了大自然。（5）

寫成作文：把悶熱的下午寫具體。聽寫六個詞：太陽、風、樹葉、知

了、大黃狗、汗珠。用這六個詞來表達“悶熱的下午”的意思。學生

都知道了應該寫成：大黃狗爬在樹蔭下伸著舌頭，大口大口地喘著粗

氣。盡管我使勁的搖著扇子，可是額頭上的汗珠仍然像斷了線的珍珠

似的一個勁往下滴。難怪媽媽直嘮叨：這么些年，還沒見過這樣的鬼

天氣！”（表達模式化、虛構的合理化、生活的模擬化;作文背離生活。

思維、個性不能自由發(fā)展，違背學習的規(guī)律和課程標準喜愛作文、自

由表達的精神。還有就是教學生編假話、空話、套話。是20世紀80

年代的作文序列化、系統(tǒng)化的復辟和倒退。培養(yǎng)的目標是一個模子里

的學生，是機械化生產似的教學模式。結論一誤人子弟！）

5、教師裝傻現象解構。許多教師引導學生朗讀，往往會說：一

定讀得比老師好！連著名的特級教師也不例外。例如：于永正在《廬

山的云霧》教學中，就說了好多次：我不敢和你（學生）比，要找一

個學生代替他讀。當然這樣能讓學生自豪一下，也有機會多讀，確實

把時間、空間都給了學生。一方面，這需要學生讀的能力很強，容易

把握，一般不能照搬；另一方面，教師形象貶值后，其的影響力大大

削弱，其他方面言傳身教的功效大打折扣，合作也是以不平等的態(tài)勢

出現。可謂丟了西瓜，撿了芝麻。

一位老師再指導口語交際《過生日請同學吃飯好不好》時說：

對于這個問題，我也很想知道好不好，我們一起來討論好嗎？如果一

位教師連這都不知道，還用當教師嗎？對教師的信任、興趣沒了，這

難道不是更大的損失？不是重要教育資源的浪費？

6、《螞蟻和蛔嵋》：學生讀了幾遍課文后，問：這一篇課文說什么

呢？我們來學第一段。學生讀第一段，學生評價“滿頭大汗”沒讀出

來。教師學生分別示范，原來的學生再讀，全班讀。（點評：牽引學生。

讀了以后，就應當說說全文的意思。又逢開學第一段，因為教案設計

了，非得這么做。但以讀代講，符合語文閱讀課特點。注意學生反饋,

落實語文能力。）

7、《漫談溝通》：學生在提出問題后，教師引導學生從各個方面理

解溝通。然后，以問答大比拼的游戲方式，引導學生思考：不同溝通

方式的目的是什么？動物與人的不同方式比較是要提出什么觀點？友

好的工具就能溝通好嗎？（而不是：你最喜歡什么溝通方式？你表演

一下你最喜歡的溝通方式。）

結論：自主學習是需要的，但在自主學習時，教師引導一定要加

強。而且要引導到真正有效的的語文學習上：語言文字的學習、好的

學習習慣、想象和思維能力培養(yǎng)等。有一些“主體作用”不過是彩色

的泡沫，活動形式很多，唯獨學生寫字不多，讀書不多，思考不多。

任何主體作用，都應是有利于學生學習和掌握語文的“主體作用”，

有利于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的“主體作用”。

這樣的合作有效果嗎？

詹軍軍

場景：一位教師在教學“五的算法”一課時，在學生根據情境列

出（）+（）=5這樣一個算式之后，馬上讓同學們以小組為單位，討

論應該怎樣計算。

師：算出一共5只，是用什么方法算？

生1：4+1=5o

生2：4和1組成5。

師：為什么用加法？

生：（無人舉手）

師：昨天學習加法，把兩個數合起來，用加法?，F在，要把4只

和1只合起來，所以該用一一加法。

師：算式4+1=5中的4、1、5表示什么？

生：（略）

師：5只鳥，可能用什么方法算出來？

生：（脫口而出）用加法。

（教師想要的方法沒出來，于是教師要求學生討論）

師：請四人小組討論。

生：（學生討論）

師：誰來匯報“5只鳥，可能用什么方法算出來？”

生1：用加法。

生2：想組成分解。

（這時教材上列舉的三種方法，學生只想到“組成”這一種。于

是，教師繼續(xù)引導）

師：有不同的想法嗎？你是怎么想的？

生3：心里想的。

生4：5-0=5（這時，學生有點“丈二和尚摸不著頭腦”）

師：請你說一說怎樣想出等于5?

生5：4和1組成5。

生6：跟他一樣是心里想的。

（學生仍然想不出“數數”的方法，這時教師干脆直截了當地

“導”）

師：在心里怎樣算？先數幾？

生7：先數4。

師：再數幾？

生7：再數5。

（至此，”用數數的方法來計算4+1=?”終于出來了）

【評析】為了啟發(fā)學生說出數數的方法，整個教學過程用了十幾

分鐘。在這當中學生有什么收獲呢？學生為什么不會想到數數的方

法？實際上城市的一年級新生幾乎100%接受幼兒園教育。目前，許多

幼兒園都在教學10以內加減法，而且為了更好地與小學“接軌”，他

們教孩子用想組成分解的方法來計算加減法，還讓學生天天練習。因

此，相當一部分學生在幼兒園期間對10以內的加減法已達到了提取事

實的階段（即脫口而出的程度），早已超越用數數得到計算結果的階段。

也就是說學生經驗中早就淡忘了數數的方法，所以學生想不到數數的

方法也就成其自然了。

教師用這么長的時間想達到什么目的呢？為什么千方百計地非要

學生說出用數數的方法計算“4+1=?”呢？因為這種方法教材上出現

了。有些教師以為教材提倡算法多樣化，就必須讓學生掌握教材中的

每一種方法。這說明教師對數學課程標準的理念尚未理解,仍然是“以

教材為本”、“以教案為本”。

學生在這十幾分鐘里知識無增，認知水平降低，只有失敗的體

驗。這樣的教學，無論是從教學目標的哪個維度來衡量，都不利于學

生的發(fā)展，反而阻礙了學生的發(fā)展。

課改的基本理念是：教育要以人為本，教育要促進人的發(fā)展，要

關注學生、關注過程、關注發(fā)展。而要體現這個基本理念，非創(chuàng)造性

地使用教材不可。那么如何創(chuàng)造性地使用教材呢？根據《數學課程標

準》，創(chuàng)造性地使用教材可在“五個字”（調、改、增、組、挖）上下

功夫。調：調整認知目標，調整教學內容，調整練習題；改：改變情

境（問題情境、游戲情境、活動情境……）、改變例題、習題；增：增

加讓學生探索創(chuàng)造的活動；組：重組教學內容；挖：挖掘教材中可發(fā)

展學生創(chuàng)新思維的因素。

像前面舉的這個例子，當學生列式計算之后，教師可讓學生說一

說：“4+1=5,你是怎么想的？”學生能想出幾種就幾種，勿強求。接

著教師可創(chuàng)設這樣的問題情境:笑笑也在學習5以內的加法，可2+3=?

他給忘了，你能幫他想辦法算出這題的得數嗎？然后可設計游戲和一

些有助于發(fā)展學生思維的練習。還可以引導學生聯系實際，說說生活

中哪些事可以用5的加法來表示？……如果班級學生的基礎較好，可

以把5以內的加減法合在一起上，甚至也可以不教學這部分內容。這

樣的設計，是站在學生的角度，從學生的實際出發(fā)，遵循學生的認知

規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現教學為學生的發(fā)展服務的理念。