活動(dòng)讓歷史復(fù)習(xí)課更加靈動(dòng)

第第頁(yè)活動(dòng)讓歷史復(fù)習(xí)課更加靈動(dòng)[摘要]活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)在高三歷史復(fù)習(xí)課中的合理運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，繼而提高課堂效率?；镜哪Ｐ椭匾晫W(xué)生的自主與合作探究、歸納總結(jié)、提煉升華。學(xué)生活動(dòng)通過(guò)專(zhuān)題探究、基礎(chǔ)鞏固、習(xí)題訓(xùn)練等環(huán)節(jié)完成復(fù)習(xí)?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)模式在復(fù)習(xí)課上的使用使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，課堂充滿生機(jī)和活力。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；復(fù)習(xí)課；活動(dòng)單；導(dǎo)學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）18-0062-03[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]季燕（1978―），女，江蘇南通人，本科，江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。這里的“活動(dòng)”是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性及創(chuàng)造性。它要求以學(xué)生的需求為內(nèi)驅(qū)力，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)合作、主動(dòng)展示，提高他們學(xué)習(xí)的有效性并促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

高三歷史復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固原有知識(shí)、生成新的知識(shí)體系、升華情感態(tài)度價(jià)值觀和高考備考的重要途徑。本文從復(fù)習(xí)課的基本模型、操作說(shuō)明、教學(xué)案例、反思點(diǎn)評(píng)四個(gè)方面對(duì)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)與高三歷史復(fù)習(xí)課的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行簡(jiǎn)要探索。[1]

一、基本模型

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下的高中歷史復(fù)習(xí)課更重視學(xué)生的自主合作探究、歸納總結(jié)與提煉升華，教師的作用在于課堂的引領(lǐng)及評(píng)價(jià)。關(guān)于這種課堂模型的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：（1）一切尊重史實(shí)；（2）以學(xué)生的行為方式和心理特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分尊重學(xué)生的自主性，不可越俎代庖；（3）過(guò)程應(yīng)循序漸進(jìn)，不可急躁冒進(jìn)或拖沓冗長(zhǎng)，重難點(diǎn)應(yīng)突出；（4）不能僅僅停留在知識(shí)與能力的層面上，應(yīng)當(dāng)兼顧情感態(tài)度與價(jià)值觀，全面發(fā)揮歷史學(xué)科的教育作用。主要操作模型如下圖：

模型說(shuō)明：本模型是根據(jù)高中歷史復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，夯實(shí)基礎(chǔ)是其前提，合作探究是其靈魂，總結(jié)升華是最終目標(biāo)。這種課型的優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)生是完全的自主活動(dòng)、合作探究，在這一過(guò)程中，由于是自主生成，因此學(xué)生不僅能順利掌握相應(yīng)的知識(shí)，更能升華自身的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

二、操作說(shuō)明

復(fù)習(xí)課一般以單元（專(zhuān)題）為單位設(shè)計(jì)活動(dòng)。各單元（專(zhuān)題）視內(nèi)容多少和難易程度分配課時(shí)數(shù)，一般以3―4個(gè)課時(shí)數(shù)為宜。學(xué)生主體活動(dòng)一般由專(zhuān)題探究、基礎(chǔ)鞏固、習(xí)題訓(xùn)練等環(huán)節(jié)構(gòu)成，這些環(huán)節(jié)既可以安排到不同課時(shí)內(nèi)進(jìn)行，也可在同一課時(shí)內(nèi)交叉進(jìn)行。具體如下：

1.引導(dǎo)回顧，夯實(shí)基礎(chǔ)

開(kāi)展復(fù)習(xí)課其他環(huán)節(jié)之前應(yīng)當(dāng)具備一個(gè)條件，那就是學(xué)生已掌握基礎(chǔ)知識(shí)尤其是重點(diǎn)知識(shí)，因此本環(huán)節(jié)必不可少。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，保證知識(shí)回顧的高速、高效。

2.設(shè)置情境，問(wèn)題再生

單純的知識(shí)重復(fù)勢(shì)必引起學(xué)生的反感，使其喪失學(xué)習(xí)興趣，造成復(fù)習(xí)效率的低下。因此，在夯實(shí)基礎(chǔ)之后，在充分調(diào)查學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師要精心設(shè)置學(xué)生熟悉的、符合史實(shí)的、具有思考價(jià)值的歷史情境，利用這種情境激發(fā)學(xué)生的興趣，使其再生新的問(wèn)題并利用已學(xué)知識(shí)和所給材料主動(dòng)探究。

3.引導(dǎo)支持，合作探究

本環(huán)節(jié)以活動(dòng)小組為單位，以各組組長(zhǎng)為負(fù)責(zé)人，以關(guān)鍵性問(wèn)題為引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)各小組熱情，讓學(xué)生發(fā)起討論。需要注意的是：（1）引導(dǎo)問(wèn)題應(yīng)遵循思維力度適中，有合作探究的必要的原則；（2）探究可大膽假設(shè)，但須小心求證；（3）活動(dòng)單提供的史料必須真實(shí)、適量，有提煉的必要；（4）組長(zhǎng)要訓(xùn)練有素，組員分工明確；（5）小組合作探究成果展示迅速，為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備；（6）教師在各組間巡視，了解探究情況，解答疑難問(wèn)題，為學(xué)生提供相關(guān)支持。[2]

4.展示交流，點(diǎn)評(píng)總結(jié)

學(xué)生在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)小組合作探究，分析、比較、歸納、總結(jié)，不僅要對(duì)原有知識(shí)形成更清晰的認(rèn)識(shí)，搭建起屬于自己的知識(shí)框架，還要通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，形成超越原有知識(shí)的、更深刻的、具有單元視角的知識(shí)體系，讓學(xué)生在展示中互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同解決問(wèn)題。在本環(huán)節(jié)，學(xué)生展示的形式可以是書(shū)面展示與口頭展示相結(jié)合、黑板展示與投影展示相結(jié)合，也可以根據(jù)具體情況選擇其一。要讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)公平，但在視角上要更高一籌，點(diǎn)評(píng)要精確到位。[3]

5.提煉升華，鞏固反饋

提煉升華應(yīng)由學(xué)生自己感悟得出，本環(huán)節(jié)力求讓學(xué)生舉一反三、由此及彼、由表及里、觸類(lèi)旁通。教師要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做好反饋、應(yīng)對(duì)。提煉升華、鞏固反饋的形式可以是多樣的，可以通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，既可以由教師提問(wèn)，也可以讓學(xué)生之間互相提問(wèn)。教師還可以用檢測(cè)題檢測(cè)訓(xùn)練，以提升學(xué)生解題能力。

三、教學(xué)案例

以必修二第三單元的一課《近代前期中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變遷》為例。

導(dǎo)入：170年前，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的炮聲在中國(guó)大地上響起，它使“年邁”的大清帝國(guó)發(fā)生了歷史性的巨變，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想到生活習(xí)俗都發(fā)生了翻天覆地的變化。繼而呈現(xiàn)本節(jié)復(fù)習(xí)課的課題――近代前期中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變遷，并對(duì)“近代前期”這一概念稍作解釋。

創(chuàng)設(shè)新情境：在黑板上畫(huà)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變遷的示意圖（見(jiàn)下圖），時(shí)間軸上分出了1919年以前中國(guó)幾個(gè)重要的歷史時(shí)期，每一個(gè)歷史時(shí)期都對(duì)應(yīng)著一個(gè)圓形，圓形代表當(dāng)時(shí)整個(gè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)，扇形代表某種經(jīng)濟(jì)成分。某個(gè)扇形的出現(xiàn)或消失、面積增大或縮小就代表了某種經(jīng)濟(jì)成分的出現(xiàn)或消失、發(fā)展或萎縮。這里的示意圖不是標(biāo)準(zhǔn)的比例圖，每種扇形僅僅代表近代中國(guó)的一種經(jīng)濟(jì)成分。這種形式是學(xué)生在新授課時(shí)未見(jiàn)過(guò)的，所以當(dāng)時(shí)一下子就抓住了學(xué)生的眼球。

圍繞這一示意圖設(shè)計(jì)以下系列問(wèn)題，并組織學(xué)生按活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)逐題開(kāi)展活動(dòng)：（1）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，根據(jù)不同歷史時(shí)期對(duì)應(yīng)的圓中扇形的出現(xiàn)和消失以及他們的比重變化來(lái)分析A、B、C、D、E扇形分別代表哪種經(jīng)濟(jì)成分。（2）針對(duì)每個(gè)圓的變化擬定解說(shuō)詞，解說(shuō)詞的內(nèi)容包括扇形的變化（出現(xiàn)或消失、變大或變小）、其所代表的經(jīng)濟(jì)成分的變化以及經(jīng)濟(jì)成分變化的原因和影響。（3）總覽這個(gè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變遷的示意圖，用一句話或一個(gè)詞總結(jié)出自然經(jīng)濟(jì)、外國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)、洋務(wù)經(jīng)濟(jì)、民族資本主義經(jīng)濟(jì)的總的發(fā)展趨勢(shì)。（4）從民族資本主義經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生、初步發(fā)展、短暫春天的影響出發(fā)，分析民族工業(yè)在中國(guó)近代史上的歷史作用，理解民族工業(yè)在中國(guó)歷史上的地位。

在上述一系列活動(dòng)后，可以穿插一些檢測(cè)題目，以提高學(xué)生的審題和解題能力。如在第一個(gè)活動(dòng)后插一道選擇題：

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，近代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)生了深刻的變化，下列說(shuō)法不正確的是（）。

A.家庭手工業(yè)開(kāi)始與農(nóng)業(yè)分離

B.中國(guó)農(nóng)村商品開(kāi)始交流到城市市場(chǎng)

C.近代資本主義性質(zhì)的企業(yè)開(kāi)始出現(xiàn)

D.中國(guó)逐漸卷入資本主義世界市場(chǎng)

在第二個(gè)活動(dòng)后插一道材料題：

史料：在近代中國(guó)有一人曾經(jīng)認(rèn)為：晚清以來(lái)，中國(guó)的貧困在于生產(chǎn)力水平太低，救國(guó)之道唯在振興實(shí)業(yè)。他便積極籌措資金，以待時(shí)機(jī)。后來(lái)，他發(fā)現(xiàn)外商投資在減少，就抓住有利時(shí)機(jī)開(kāi)辦紡織、面粉等工廠，果然生意興隆，獲利甚豐。請(qǐng)回答：這一“有利時(shí)機(jī)”是指什么時(shí)期？與哪些因素有關(guān)？

答案：①民國(guó)初期。②辛亥革命；群眾性的反帝愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)；實(shí)業(yè)家的實(shí)業(yè)救國(guó)思想；一戰(zhàn)。

在第四個(gè)活動(dòng)后插一道材料題：

史料：李鴻章建立上海機(jī)器織布局之后，規(guī)定：“合中國(guó)口岸統(tǒng)計(jì)，無(wú)論官辦、商辦，即以縣辦紗機(jī)四十萬(wàn)錠子，布機(jī)五千張為額，十年之內(nèi)，不準(zhǔn)添續(xù)?！边@則材料表明了什么？

答案：①洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有壓制民族資本主義發(fā)展的一面。②不推翻封建主義就不能真正發(fā)展民族工業(yè)。

在這一題的基礎(chǔ)上可進(jìn)行適當(dāng)延伸，設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：在半殖民地半封建社會(huì)的中國(guó)，民族工業(yè)除此以外還面臨哪些阻礙？但又為什么仍然能發(fā)展呢？

四、反思點(diǎn)評(píng)

1.活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下的高中歷史復(fù)習(xí)課讓課

堂靈動(dòng)了起來(lái)，有力地推動(dòng)了教學(xué)相長(zhǎng)。該模式能讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)解讀歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力；有利于學(xué)生整體感知?dú)v史、系統(tǒng)探索歷史發(fā)展規(guī)律；有利于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、理解歷史史料的能力。當(dāng)然，這一模式需要教師用更多的時(shí)間進(jìn)行充分的備課，需要教師具有較強(qiáng)的臨場(chǎng)應(yīng)變能力及更淵博的知識(shí)。

2.活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下的高中歷史復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵是靈活的活動(dòng)設(shè)計(jì)。為了設(shè)計(jì)出恰如其分的活動(dòng)，教師需要準(zhǔn)確解讀本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)。活動(dòng)不宜太多，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)?；顒?dòng)的核心主要是解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，要確保教學(xué)重點(diǎn)成為本課的高潮，難點(diǎn)要能夠深入淺出。此外，還要注意活動(dòng)設(shè)問(wèn)的思維力度以及活動(dòng)形式的多樣化等問(wèn)題。

3.活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下的高中歷史專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的拓展延伸要注意與新授課習(xí)題的區(qū)別。專(zhuān)題復(fù)習(xí)課所選的題目必須為鞏固重難點(diǎn)知識(shí)服務(wù)，其數(shù)量、文字