四年級下學期數(shù)學第一單元《加減法的意義和各部分之間的關(guān)系》（說課稿）

《加、減法的意義和各部分間的關(guān)系》說課稿尊敬的各位評委老師：大家好，我是面試小學數(shù)學教師的6號考生，我今天說課的題目是《加、減法的意義和各部分間的關(guān)系》，我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、說板書設(shè)計六個環(huán)節(jié)展開我的說課。一、說教材本節(jié)課選自人教版小學數(shù)學四年級下冊第一章第一課時的內(nèi)容，屬于數(shù)與代數(shù)類是在學生對加減法有了一定的認識及會正確進行整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)上進行教學的，學生在之后還會繼續(xù)學習分數(shù)和小數(shù)的加減法運算，所以本節(jié)有著承上啟下的作用。基于對教材的分析，我制定了如下三維教學目標：1.知識與技能目標：理解加、減法的意義，明白減法是加法的逆運算，掌握加、減法各部分之間的關(guān)系，會在實際計算中運用。2.過程與方法目標：經(jīng)歷解決問題的過程，培養(yǎng)學生的數(shù)感以及解決問題的能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標：體驗數(shù)學來源于生活，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。根據(jù)以上對三維教學目標的分析我確定了本節(jié)課的教學重點是理解加、減法的意義，掌握加、減法各部分之間的關(guān)系，教學難點是理解加、減法的意義，理解”逆運算”。二、說學情學生是學習的主人，是教師授課的依據(jù)，因此進行學情分析很有必要。四年級的學生求知欲強，具體形象思維能力占主導地位，能正確進行萬以內(nèi)整數(shù)的加減運算，但抽象概括能力和總結(jié)歸納能力有待加強，因此本節(jié)課我將引導啟發(fā)學生觀察思考，讓學生能自己總結(jié)出規(guī)律。三、說教法學法數(shù)學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)為了更好的完成教學目標突出重點突破難點我主要采用情景教學法直觀演示法引導啟發(fā)法任務(wù)驅(qū)動法來幫助學生理解新知是說學法有效的數(shù)學教學活動不能單純的依靠機械模仿和記憶在教學過程中我注重對學生學習方法的指導讓學生在動手實踐自主學習探究性學習和小組合作交流中突破知識的盲點四、說教學過程圍繞以上教學目標和重難點，我設(shè)置了如下五個教學環(huán)節(jié)。1.創(chuàng)設(shè)情境，導入新知上課伊始，我會向?qū)W生提問有沒有外省游玩，我們通常會選擇哪種出行方式呢？接著在大屏幕上出示圖片，并讓同學們幫忙解決問題。一列火車從西寧經(jīng)過格爾木開往拉薩，西寧到格爾木的鐵路長814km，格爾木到拉薩的鐵路長1142km。提問：西寧到拉薩的鐵路長多少千米？可以用什么方法來解決？從而揭示本節(jié)課課題加減法的意義和各部分之間的關(guān)系。從生活中導入能快速的激發(fā)學生的學習興趣，將學生的好奇心和求知欲快速引入課堂，為新授環(huán)節(jié)做好鋪墊。2.師生合作，探究新知首先教師引導學生獨立用線段圖來表示西寧、格爾木、拉薩之間的關(guān)系，提問：可以怎樣列式呢？預設(shè)學生畫出線段后會列出算式：814+1142=1956或1142+814=1956。我繼續(xù)提問學生：為什么用加法？什么是加法？并試著說說加法的各部分名稱，點名請學生回答，教法？什么是加法？并試著說說加法的各部分名稱，點名請學生回答，教師講解加法定義及各部分名稱：把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，叫做加法。相加的兩個數(shù)叫加數(shù)，加得結(jié)果的數(shù)叫做和，接著請同桌相互說一說算式中加數(shù)、和，預設(shè)學生能準確說出814、1142是加數(shù)，1956是和。然后，教師出示情景圖并提出問題：西寧到拉薩的鐵路全長1956km，若已知西寧到格爾木的鐵路長814km，格爾木到拉薩的鐵路長多少千米？若已知格爾木到拉薩的鐵路長1142km，西寧到格爾木的鐵路長又該如何計算？并提問學生：這兩道題應(yīng)該用什么運算呢？預設(shè)學生會列出算式：1956-814=1142，1956-1142=814。引導學生仔細觀察，與第之前題相比，這兩題有什么區(qū)別呢？分別是已知什么？求什么？用的什么法進行的計算？組織學生小組討論，讓學生代表發(fā)言，學生會發(fā)現(xiàn)是知道三個地的總鐵路長及其中兩地之間鐵路長，求另外兩地長度用減法計算。教師總結(jié)：已知兩個數(shù)的和與其中一個加數(shù)，求另一眾加數(shù)的運算，叫減法。在減法中，已知的和叫做被減數(shù)，已知的一個加數(shù)叫減數(shù)，要求的另一個加數(shù)叫做差，順勢請學生找出算式中被減數(shù)和減數(shù)，學生會快速找出1956是被減數(shù)，814、1142是減數(shù)。教師接著提問學生：大家能用式子總結(jié)一下加、減法各部分間的關(guān)系嗎？減法與加法有什么關(guān)系呢？組織學生前后四人小組討論后請小組代表匯報結(jié)果，師生共同總結(jié)：加法各部分間的關(guān)系：和=加數(shù)+加數(shù)，加數(shù)=和-另一個加數(shù)。減法各部分間的關(guān)系：差=被減數(shù)-減數(shù)，減數(shù)=被減數(shù)-差，被減數(shù)=減數(shù)+差。接著教師提問加法減法存在的什么關(guān)系呢，讓學生思考。點同學發(fā)言之后教師進行總結(jié)減法是加法的逆運算。整個教學環(huán)節(jié)，教師作為組織者啟發(fā)誘導學生通過合作交流共同探索新知，激發(fā)學生的學習熱情，突出本節(jié)課的重點，突破難點。3.強化訓練，鞏固新知布置幾道加法讓學生試著寫出減法算式4.全課小結(jié)，總結(jié)新知課的最后，教師提問學生本節(jié)課你學會了什么？怎么評價本節(jié)課自己的表現(xiàn)？學生總結(jié)分享教師補充總結(jié)，培養(yǎng)學生形成自我反思總結(jié)學習的習慣。5.布置作業(yè)，鞏固新知我會有