統(tǒng)編版部編版小學(xué)語文五年級下冊教案

統(tǒng)編版部編版小學(xué)語文五年級下冊教案1.古詩三首四時(shí)田園雜興1.自讀古詩：打開課文自讀《四時(shí)田園雜興》。要求：一讀準(zhǔn)字音讀通句子，二結(jié)合注釋體會(huì)詩中的畫面，三讀完后和同桌交流讀后感受。2.交流感受：(1)誰來交流自己讀后的感受？你是從哪些詞語中體會(huì)到的？預(yù)設(shè)：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家?！敝笇?dǎo)書寫：晝白天耕作夜里還在績麻，晚上做，白天做，真的是忙啊！(2)還從哪里看出人們很忙？預(yù)設(shè)：“各當(dāng)家”是有自己的拿手本事。（種田、績麻）通過上首詩我們知道了人們干的活遠(yuǎn)不止這些，還會(huì)做？(3)預(yù)設(shè)：“童孫未解供耕織”，小孩子都開始從事耕織了，按常理這些不懂事的孩子應(yīng)該在干啥？但是此時(shí)此刻，他們卻“也傍桑陰學(xué)種瓜。”你會(huì)對這些孩子說什么呢？3.體悟詩情：（配樂齊讀）三、比較拓展1.對比讀：同硯們，經(jīng)由過程剛才的對這兩首詩的研究，我們來看看這兩首詩從題目和內(nèi)容上有哪些不異之處？2.拓展：范成大的另一首《四時(shí)田園雜興》（其二），記得用上剛才研究古詩的方法，看看從這首詩和剛才我們學(xué)過的兩首詩又有哪些相同之處？3.說特點(diǎn)：說說故鄉(xiāng)詩都有什么特點(diǎn)呢？四、積累延伸1.積累展示：同學(xué)們，還知道哪些田園詩句？2.開詩會(huì)：田園詩會(huì)的要求：（1）自由讀（2）小組內(nèi)展示（3）全班展示（配樂讀）！3.總結(jié)升華.4.推薦作品：喜愛唐詩的孩子《唐詩300首》；喜愛宋詞的孩子《小學(xué)生必備宋詞精選》。板書設(shè)計(jì)：古詩詞三首景美人忙勞動(dòng)場面故鄉(xiāng)詩2.祖父的園子教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.感受園子的自由美好和“我”在園子中的活動(dòng)，體會(huì)作者童年生活的快樂自由，感悟祖父給予作者的深深的愛和溫暖，以及對祖父的懷念。3.研究作者的表達(dá)方法。教學(xué)重點(diǎn)：讀中感悟作者的情感。教學(xué)難點(diǎn)：讀中感悟作者的語言特點(diǎn)。教學(xué)用具：多媒體課件。教學(xué)過程：一、預(yù)入課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了《祖父的園子》一文，通過課前閱讀你認(rèn)為這是一個(gè)怎么樣的園子？這是一個(gè)______________園子。過渡：在這樣一個(gè)多姿多彩、生機(jī)勃勃的園子里，小作者都做了哪些有趣的事呢？讓我們到課文中去尋找。二、教學(xué)新課(一)感悟小作者的童真童趣請同學(xué)們快速瀏覽課文，畫出文中小女孩做的那些有趣的事，這些趣事表現(xiàn)了小女孩的什么特點(diǎn)？反復(fù)品讀，用關(guān)鍵詞做批注。(提示：文中共有五處)板書：讀思批注關(guān)鍵詞預(yù)設(shè)1.第4自然段，關(guān)鍵詞：好奇、愛模仿、瞎胡鬧、頑皮等師：小孩子對園中的一切充滿了好奇，什么都想嘗試，祖父戴草帽，我也戴草帽；祖父栽花，我也栽花；祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；師讀前半句，生接后半句。預(yù)設(shè)2.第5自然段，關(guān)鍵詞：搗蛋、幫倒忙等。預(yù)設(shè)3.第13自然段，關(guān)鍵詞：自由快樂、無拘無束。師：一會(huì)吃黃瓜，一會(huì)捉蜻蜓，一會(huì)又捉螞蚱，真是想做什么，就做什么，真是我的地盤我做主，隨心所欲，好不自在呀！預(yù)設(shè)4.第14、15自然段，關(guān)鍵詞：調(diào)皮、淘氣、天真、心愛、有趣等。師：你們澆過菜嗎?那看過別人澆菜吧？這水不往菜上澆，而是往天上揚(yáng)，而且還大聲喊著：“下雨啰！下雨啰！”，你們喊的還沒拼盡力氣呀，要拼盡力氣大聲喊，這樣才開心喲！好，目前你們玩的開心嗎？誰還想來開心的玩一次？預(yù)設(shè)5.第20自然段，關(guān)鍵詞：自由、隨心所欲等。你看看，不用枕頭，不用席子，席地而睡，好不愜意！小結(jié)：讀到這里，我想問問同硯們，你們腦海中的這個(gè)小女孩是個(gè)什么模樣呢？(長個(gè)什么模樣)（的眼睛，梳著兩個(gè)羊角辮，臉上黑一塊，白一塊的，光著小腳丫，一手拿著個(gè)半截黃瓜，另一只手拽著只拴著繩的一條腿螞蚱。）板書：想像過渡：如果，你在家也這樣頑皮、淘氣，會(huì)有什么結(jié)果？但在祖父的園子里，祖父打她了嗎？她種菜把菜種踢飛了，祖父管她了么？她澆水，澆到天上去，祖父管她了么？她隨便找個(gè)中央睡覺，祖父管她了么？她鋤草時(shí)把谷穗鋤掉，祖父管沒管她？為什么單這件事管她呢？（糧食來之易，從小要愛惜糧食）（二）感悟祖父深沉的愛。師生表演讀（6——12）讀中思考，祖父是怎么管她的，你從中體會(huì)到了什么？（慈祥、耐心、寬容、疼愛）哪個(gè)詞更能體現(xiàn)祖父的耐心、寬容？師：正因?yàn)橛辛俗娓傅膶捜?、寵愛，我才?huì)在園子里玩得自由自在、無拘無束、無憂無慮，那祖父的園子中還有什么也是自由快樂的呢？(三)體會(huì)園子的自由，構(gòu)建自己的樂園。自由朗讀17自然段，讀后哪些詞在你腦海中閃現(xiàn)？（自由自在、隨心所欲，無憂無慮等）這段中哪句話最能表現(xiàn)這里是自由自在呢？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎樣樣，就怎樣樣，都是自由的。）讀這段的中心句，讀出自由。園子中都有哪些事物是自由的？讀文，師讀前半句，生接后半句。倭瓜愿意爬上架——就爬上架,愿意爬上房——就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——就開一朵花,愿意結(jié)一個(gè)瓜——就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就——也沒人過問它。玉米愿意長多高就——長多高,它若愿意長上天去——也沒人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì)兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，——一會(huì)兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。師：你看，它們要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，一切都是自由的。你還能用上面的句式說說園子中別的事物么？師：園子里的一切都那么自由，那么快樂，你也想擁有這樣的樂園嗎？閉上眼睛想像一下，你的樂園里都有些什么，你在園子里是怎么玩耍的？（心中的樂園）三、總結(jié)學(xué)法。研究本課讓我們知道，讀一篇文章，我們要邊讀邊思，學(xué)會(huì)善于提取文中的重要息，反復(fù)品讀，用關(guān)鍵詞做批注。在閱讀時(shí)，邊讀邊想像，并能及時(shí)地把自已的想像寫下來，這樣堅(jiān)持下去，你也會(huì)成為蕭紅式的大作家。四、拓展閱讀，介紹作者及小說《呼蘭河傳》。本文選自現(xiàn)代著名作家蕭紅的小說《呼蘭河傳》，小說中作者回憶許多童年的趣事，課后有興趣的同學(xué)可以去閱讀，也可以把你的童年趣事寫下來。板書設(shè)計(jì)：祖父的園子自由快樂祖父的愛4.梅花魂講授目標(biāo):1、通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、語境識字等多種方式認(rèn)識12個(gè)生字，正確讀寫“幽芳漂泊唯獨(dú)頓時(shí)慈祥離別稀罕”等詞語。2、正確，流利，有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟課題的真正含義。3、在反復(fù)的閱讀體驗(yàn)中，領(lǐng)悟文章的表達(dá)順序，感悟文章的整體設(shè)計(jì)思路與結(jié)構(gòu)，對比文章的選材，了解事例之間的聯(lián)系。教學(xué)重難點(diǎn)認(rèn)字識詞，有感情地朗讀課文，整體掌控文章的表達(dá)順序與結(jié)構(gòu)。講授過程一、圖片導(dǎo)入，重視積累1、欣賞梅花的圖片，說說你聯(lián)想到了關(guān)于梅花的哪些詩詞格言？2、交流關(guān)于梅花的詩詞，發(fā)現(xiàn)梅花被賦予怎樣的品格和特殊含義3、今天學(xué)一篇關(guān)于梅花的課文，揭題，書空課題，指導(dǎo)書寫“魂”4、齊讀課題，讀出氣魄5、找課題中點(diǎn)睛之字一“魂”，理解“魂”的涵義，在文中找依據(jù)，說理由6、總結(jié)這還是表面意思，真正的涵義等學(xué)完課文后才能明白設(shè)計(jì)意圖:由梅花圖片引出關(guān)于梅花的詩詞，注重學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成積累的習(xí)慣，在詩詞中發(fā)現(xiàn)梅花被賦予了新的內(nèi)涵，它變成了一種品格的象征，精神的代表。這也是研究這篇課文的認(rèn)知基礎(chǔ)，因?yàn)槊坊ǖ钠犯瘢碇娓妇鞈僮鎳某嘧又?。學(xué)會(huì)在課題中找到點(diǎn)睛之字，在文中找關(guān)鍵息論證，這也是學(xué)情檢測，也是學(xué)生由淺入深的理解課文內(nèi)涵的起點(diǎn)。二、初讀課文，整體感知，認(rèn)字識詞，梳理脈絡(luò)1、自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音讀通句子。難讀的字音多讀幾遍，挑出難懂的字詞同桌交流2、默讀課文思考文章圍繞著梅花寫了什么內(nèi)容？設(shè)計(jì)意圖:熟讀課文，解決字詞障礙，這是研究課文的先決條件，高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)字，識詞能力，所以給足時(shí)間讓他們充分自主研究。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀熟課文的基礎(chǔ)上，注重整體感知課文內(nèi)容，在頭腦中形成對課文的整體印象，用簡練的語言表達(dá)出來，將長文讀短，將書讀薄。三、發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)1、閱讀策略關(guān)注首尾段，出示首尾段落，說你發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè):首尾呼應(yīng)由花到人。2、作者在文中回憶了與外祖父的哪幾件事？3、用小標(biāo)題的形式概括事件:預(yù)設(shè):讀詩落淚惜畫發(fā)火故土難回臨別贈(zèng)畫送行贈(zèng)帕4、梳理結(jié)構(gòu)特點(diǎn):首尾呼應(yīng)總分總倒敘設(shè)計(jì)意圖:從整體上關(guān)注文章的內(nèi)容，再關(guān)注結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這是課標(biāo)中高段閱讀講授請求，由關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注文章的表達(dá)方法，這是有層次的語文研究，有層次的思惟過程。學(xué)會(huì)理清文章的脈絡(luò)，并將每個(gè)內(nèi)容概括為小標(biāo)題，這是學(xué)生概括本領(lǐng)的培養(yǎng)與發(fā)展。四、發(fā)現(xiàn)五件小事之間的關(guān)系1、讀詩落淚是不是能刪去？說來由。預(yù)設(shè):第一件事是其他四件事情的文化情感基礎(chǔ)。2、第一件事是最能體現(xiàn)祖父眷戀祖國的段落，對比其他事件說理由設(shè)計(jì)意圖:圣陶先生道:“作者思有路，遵路識斯真?！比绻麤]有文脈意識，就不會(huì)搞清楚這五件事之間的關(guān)系，不會(huì)明白文章敘寫縝密之形式之妙。作者選用五件事，來證明祖父對祖國的拳拳赤子之心。這五件事情不是單純的并列平行關(guān)系，它們之間存在著遞進(jìn)關(guān)系，典型事例的選取，內(nèi)容表達(dá)的需要和文章行文構(gòu)思的獨(dú)具匠心。當(dāng)學(xué)生理順了他們之間的關(guān)系，自然也會(huì)在自己的寫作中學(xué)會(huì)考慮這些問題，這也是文章選材的意識的培養(yǎng)。五、想像啟發(fā)，練習(xí)表達(dá)1、外祖父終究沒有回到他魂?duì)繅艨M的故土，但他的心卻隨著鶯兒手中的墨梅走了。如果讓你選擇，你會(huì)在墨梅圖上題上什么？2、回國后伶仃的老人會(huì)干些什么呢？3:假如你此刻就是鶯兒，那末你最想對外祖父說些什么？設(shè)計(jì)意圖:將自己假設(shè)為作者，與文本中的人物對話。走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，在文本中讀出真正的自己，更能真正的領(lǐng)悟到文章的內(nèi)涵，同時(shí)又能從文本中走出，表達(dá)出自己對文本的獨(dú)特理解。這是語言內(nèi)化與輸出的過程，也是學(xué)生語言成長的過程。六、回歸整體，小結(jié)全文現(xiàn)在我們再來看課題，你是不是對《梅花魂》有了新的認(rèn)識？1、《梅花魂》就是指梅花精神。2、《梅花魂》象征著我們中華民族不屈不撓的民族精神。3、《梅花魂》是外祖父眷戀祖國的一顆心。4、同類拓展在《鄉(xiāng)愁》中升華情感設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生從整體角度在文本中走了一個(gè)來回，由最初對《梅花魂》淺表的認(rèn)識到現(xiàn)在已經(jīng)上升到更深層次的認(rèn)識，這是一個(gè)認(rèn)識的升華，也是學(xué)生體驗(yàn)的升華，情感的升華，更是言語智慧提升的過程。這是第一課時(shí)的設(shè)計(jì)以是要重視整體掌控文章的脈絡(luò)，關(guān)注文本表達(dá)，表現(xiàn)文章的美感，為第二課時(shí)深切詳細(xì)的理解感悟做鋪墊。.講授目標(biāo)1．認(rèn)識12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“幽芳、欺負(fù)、衰老、珍藏、能書善畫、風(fēng)欺雪壓、頂天立地、垂頭折節(jié)、淚眼蒙眬、”等詞語。讀讀記記“頗負(fù)盛名、玷污、秉性、涼颼颼、愛戀”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體味人物思念祖國的思想感情，并揣摩這類感情是怎樣表達(dá)出來的。4．體會(huì)作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉(xiāng)之情的寫法，并進(jìn)行練筆。2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方式；難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生全面理解梅花魂的含義。3.講授用具多媒體工具4.標(biāo)簽講授過程一、創(chuàng)設(shè)情景，溫入墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開，同硯們，每當(dāng)我看到這朵朵冷艷，屢屢幽芳的梅花，我的記憶之門就一次次的被打開，有關(guān)外祖父的點(diǎn)點(diǎn)滴滴就會(huì)涌上心頭，上節(jié)課我們追隨作者一起回憶了有關(guān)外祖父的一些往事，同硯們還記得有哪些往事嗎？二、交流五件事，回憶課文指名學(xué)生交流，教師最后總結(jié)。1、吟詩落淚2、珍愛墨梅圖3、因不能回國而痛哭4、臨別送墨梅圖5、船開又送繡梅花手絹三、自主研究，合作探究過渡：剛才大家交流上節(jié)課的我們了解的有關(guān)外祖父的五件往事，那么我們從這五件往事中可以體會(huì)到外祖父怎樣的感情？預(yù)設(shè)：有一顆愛國的心；對梅花的喜愛。教師總結(jié)，順勢出示自學(xué)提示：從這幾件事中我們感觸感染到外祖父很喜愛梅花，那末請同硯們按照自己喜愛的方式讀課文，邊讀邊畫出外祖父喜愛梅花的句子多讀幾遍，聯(lián)系高低文仔細(xì)品味并把自己的感悟在旁邊做批注。1、學(xué)生自主讀課文，邊讀邊畫出有關(guān)外祖父喜愛梅花的句子，并在旁邊寫下自己的感悟。2、學(xué)生充分自主思考后小組內(nèi)交流感悟。四、全班交流，精講點(diǎn)撥（一）品悟喜愛梅花的語句1、交流預(yù)設(shè)（1）外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨(dú)書房那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。這里應(yīng)用對比的方法凸起了外祖父珍愛墨梅圖。（2）有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”“有生以來，第一次”我體味到外祖父因?yàn)槲遗K了梅花圖而生機(jī)，能夠看出外祖父珍愛梅花，另外外祖父責(zé)備媽媽時(shí)用了反問的語氣，能夠看出他珍愛梅花。這是經(jīng)由過程描述外祖父的語言來凸起外祖父珍愛墨梅圖。（3）訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子逐步抹凈?！氨ｋU(xiǎn)刀輕輕刮去，細(xì)綢子慢慢抹凈”從用的工具中可以體會(huì)到外祖父珍愛墨梅圖，從動(dòng)作“輕輕刮去、慢慢抹凈”我可以看出外祖父對墨梅圖的珍愛。2、指導(dǎo)朗讀：這一段通過描寫外祖父的語言、動(dòng)作，并且運(yùn)用對比的方法表現(xiàn)出外祖父對梅花的珍愛。教師過渡引導(dǎo)：這只是一幅通俗的中國畫，用毛筆在宣紙上畫的，它是很通俗，外祖父卻分外顧惜，只因?yàn)槭钱嫷拿坊?。外祖父為什么分外喜愛梅花?二)品悟梅花的秉性交流預(yù)設(shè)（1）這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！這里用了“愈……愈……”,三個(gè)“最”突出了梅花凌寒傲雪的品質(zhì)。語言具有氣勢。學(xué)生談完感受，然后讓其朗讀，進(jìn)行評價(jià)。是啊，梅花就是這樣，愈是寒冷，愈是開的精神。讓我們用自己的朗讀表現(xiàn)出她的堅(jiān)強(qiáng)來吧?。R讀）狂風(fēng)怒號，大雪紛飛，在大地冰封雪冬的三九嚴(yán)寒，梅花給我們送來了縷縷幽香。（齊讀）你覺得梅花具有什么樣的精神？預(yù)設(shè):堅(jiān)強(qiáng),不畏嚴(yán)寒,愈是寒冷愈是開的精神,有毅力。作者僅僅是因?yàn)槊坊ǖ倪@些精神才喜歡梅花的嗎？還有什么原因？（2）幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。請對比一下，梅花和這些人有什么相同之處。通過事物寫人的方法叫借物喻人。在歷史長河中涌現(xiàn)出了許多像梅花一樣頂天立地，不肯低頭折節(jié)的人，你眼前浮現(xiàn)出了誰？預(yù)設(shè)：雷鋒，黃繼光，周恩來，董存瑞，王二小，雨來等教師補(bǔ)充：在本日的和平年代也不乏梅花精神的人物，抗震救災(zāi)中不怕捐軀的解放軍兵士，病毒來襲時(shí)自告奮勇的白衣天使，這些不都是那朵朵冷艷，屢屢幽芳的梅花嗎？是啊，外祖父分外喜歡梅花，是因?yàn)槊坊ǖ牧韬?dú)放，是因?yàn)榍f萬個(gè)頂天立地，不肯低頭折節(jié)的具有梅花精神的中國人。在海外游子眼里，梅花就代表著祖國，這梅花魂其實(shí)就是中國魂。學(xué)到這里讓我們再來用自己的聲音表達(dá)出外祖父濃濃的愛國情吧！齊讀“這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”教師過渡引導(dǎo)：既然外祖父對墨梅圖那么喜愛，為什么還要把分外珍愛的梅花圖和梅花手絹送給作者呢？這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆愛戀祖國的心。（三）品味三次流淚，感悟愛國心在鶯兒的內(nèi)心，外祖父還有一些讓她無法理解的行為，你發(fā)現(xiàn)了嗎？快速默讀課文讀相關(guān)的句子幫鶯兒解釋外祖父的那些怪舉動(dòng)。預(yù)設(shè)：（1）吟詩落淚出示：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，天孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”這些詩句有什么共同點(diǎn)？對，都是寫思鄉(xiāng)之情的。外祖父說：“鶯兒，你還小，不懂！”你懂外祖父的心嗎？請告訴鶯兒為什么外祖父常常教他讀唐詩宋詞，還經(jīng)常落淚？這因?yàn)檫@些詩句勾起了外祖父濃濃的鄉(xiāng)愁，他才會(huì)吟詩落淚。每逢佳節(jié)，獨(dú)在異鄉(xiāng)的你看到家家戶戶團(tuán)聚，你會(huì)吟誦每逢月圓之夜，獨(dú)在異鄉(xiāng)的你會(huì)吟誦每逢細(xì)雨飄飛，獨(dú)在異鄉(xiāng)的你會(huì)吟誦這真是“一位身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”（2）無法回國，失聲痛哭指名生讀4-11自然段，如果你是鶯兒看到這情景，心里會(huì)想些什么？理解外祖父的哭嗎？是啊，看到自己的兒孫要回到自己日夜思念的家鄉(xiāng)，可自己卻因?yàn)槟昙o(jì)太大無法回國，無法實(shí)現(xiàn)自己的愿望，那是怎樣的一種痛啊，讀出那份痛楚吧!生齊讀4-11段。（3）臨別送手絹流下眼淚。外祖父把他最珍貴的墨梅圖贈(zèng)給我，臨別時(shí)又送我梅花手絹，同學(xué)們，你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？能理解老人的心嗎？帶著老人愛戀祖國的感情齊讀14-15自然段。五、教室小結(jié)1、本課中外祖父的思鄉(xiāng)之情是借助梅花這一事物表達(dá)的，作者圍繞這個(gè)主題寫了五件小事，這類方法是經(jīng)由過程寫事表達(dá)人物的感情。2、引導(dǎo)學(xué)生齊讀：幾何年曩昔了，我每次看到外祖父珍藏的這幅墨梅圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆愛戀祖國的心。3、播放劉德華的《我的中國心》，學(xué)生進(jìn)一步感悟外祖父的愛國情，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。六、作業(yè)1、收集熱愛祖國的詞句、詩文以及具有梅花氣節(jié)的中國人的故事。2、摘錄課文中讓你感動(dòng)的語句并背誦。3、當(dāng)鶯兒回國后，孤獨(dú)的老人會(huì)做些什么來寄托自己的思鄉(xiāng)之情呢？請展開想象，以“我仿佛看到外祖父……”為開頭寫一段話。5.草船借箭教學(xué)目標(biāo)1、研究本課“妒、督、魯”等10個(gè)生字，會(huì)寫妒、忌、曹、督等14生字，會(huì)寫商議、推卻、探聽等詞語，理解詞語在句子中的意思，并會(huì)用“推卻、輕易”造句。2、認(rèn)識研究以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。3、了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀、神機(jī)妙算。2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)1、讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。2、能從課文所描述的人物性格中體味文章首尾呼應(yīng)的作用。3.講授用具課件4.標(biāo)簽草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程一、激趣導(dǎo)入，簡介背景1、啟示談話，揭示課題。同學(xué)們：偉大祖國有著悠久的燦爛的歷史文化，在這條歷史文化的長河中，有四大名著始終閃爍著耀眼的光芒，你們知道是哪四大名著嗎？（出示課件）2、本日我們研究的《草船借箭》這個(gè)故事就節(jié)選自著名汗青小說《三國演義》。（打開課本、出示課件、板書課）3、生說《草船借箭》的背景資料。（課件）《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個(gè)故事，故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個(gè)故事。師：看到這課題你會(huì)想說什么？生：誰借箭？為什么借箭？用什么借箭？借箭有沒有成功？為什么能獲得成功？二、初讀課文（生默讀課文，思考前面所提的問題，并想一想課文的主要內(nèi)容是什么？）師：讀了課文，誰能概括本文的主要內(nèi)容？生：這篇課文主要講周瑜因?yàn)槎始芍T葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗害。（簡單的問題讓學(xué)生初讀課文后間接從文中找答案，重點(diǎn)引入諸葛亮借箭為什么能獲得成功這一問題，相機(jī)理解諸葛亮的神機(jī)妙算，“神”在哪里，“妙”在那邊。）三、精讀課文，領(lǐng)悟研討戰(zhàn)略教師引入：“請同硯們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體味，諸葛亮到底神在哪里、妙在那邊?！?、師：但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，我們得再往前面讀一讀，聯(lián)系上文看從哪一句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。生：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。）師：不過，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？（組織學(xué)生討論。）3、師：只有這樣寫，我們才干真正體味到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）四、回讀課文，類化研討體驗(yàn)師：剛才，我們經(jīng)由過程捉住前后句子之間的聯(lián)系，真正體味到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同硯們，用聯(lián)系高低文的方法來研討問題，這是一種非常重要的讀書本領(lǐng)。請大家用這類方法，再次研討‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。1、以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。師：誰來說說，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？生：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！雹诓懿僭跔I寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！睅煟豪蠋熡X得諸葛亮的話并沒有說完?！F這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）學(xué)生交流例示：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。師：你們真是諸葛亮的知音?。〖热蝗绱?，那課文為什么把這些話寫出來呢？（引導(dǎo)學(xué)生體味語言的涵蓄，留有回味的余地。）師：理解“虛實(shí)”，諸葛亮他們的內(nèi)部實(shí)際情形怎樣？2、以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。師：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓叫囂，迫臨曹軍水寨去受箭。（2）曹操曉得上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。（同硯表演）師：你們?yōu)楹我蛔謹(jǐn)[開？生：既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空當(dāng)，使受箭面積大。師：為什么擂鼓叫囂？生：既是為了虛張聲勢，制造打擊假象，吸引曹操軍隊(duì)的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向。師：為什么開始船頭朝西，后來船頭朝東？生：這樣既能兩面射箭，又可保持船體平衡，又便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷?，省去掉頭的時(shí)間。師：（搶答）這兩句話里有一對近義詞，看誰最先找出來？生：靠近——迫臨師：這兩個(gè)詞的位置可否調(diào)換，為什么？生：不能，如果先逼近再靠近，曹軍就會(huì)以為敵軍已經(jīng)被擊退，射的箭就少了，諸葛亮“借”的箭就可能不夠十萬支。課堂小結(jié)1、匯集表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的故事。2、課后連續(xù)閱讀《三國演義》，了解更多的三國人物。課后習(xí)題－、給加粗的字注音。丞相（）飲酒（）都督（）懲罰（）水寨（）叫囂（）調(diào)（）度二、課文中出現(xiàn)了很多帶“然”的詞，請用線把他們和后面的解釋準(zhǔn)確地連起來，并選擇帶“然”的詞填入下面各句中。1．諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，（）誤了大事。”2．第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天，（）不見諸葛亮有什么動(dòng)靜。3．魯肅答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借了船有什么用，回來報(bào)告周瑜，（）不提借船的事。4．曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人（）來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)?！比?、寫同結(jié)構(gòu)詞。1．動(dòng)靜（一對反義詞）：（）（）（）（）2．叫囂（一對近義詞）：（）（）（）（）3．順風(fēng)順?biāo)ˋBAC）：（）（）（）（）4．探聽探聽（ABAB）：（）（）（）（）四、讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容境空。1．《草船借箭》選自我國古代四大名著之一的《》，作者是（）。2．草船借箭故事的起因是：（）；經(jīng)過是：（）；結(jié)果是：（）。3．諸葛亮借箭成功的主要原因是：（）。4．“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”課文中和這句話相照應(yīng)的句子是：（）。把這句話改成第三人稱轉(zhuǎn)述（）。板書板書設(shè)計(jì)：諸葛亮周瑜心胸狹窄神機(jī)妙算魯肅忠厚老實(shí)知天文曹操謹(jǐn)慎多疑識人心第二課時(shí)一、激趣導(dǎo)入，介紹背景。我們國家有著輝煌的汗青文化，我國的“四臺甫著”就是先人留給我們的文化遺產(chǎn)，連續(xù)研究著名長篇汗青小說《三國演義》中草船借箭的古詩（板書課題，齊讀課題）。二、了解起因和結(jié)果1、請同學(xué)們回顧課文：這篇課文主要講了一件什么事？學(xué)生讀文，師掌握讀文情況。匯報(bào)交流。2、文中那個(gè)詞最能高度概括諸葛亮呢？理解“神機(jī)妙算”（板書）三、理解課文內(nèi)容。1、研究課文1、2自然段。（1）（課件出示）自由大聲的朗讀課文二自然段，思考:周瑜“請”諸葛亮商議什么軍事？他的真正目標(biāo)是什么？（2）學(xué)生自由讀，師掌握學(xué)生朗讀情況。交流匯報(bào)。（3）分角色朗讀。借助課件闡發(fā)人物生理。2、研究課文3—5自然段。（1）（課件出示）自由朗讀課文第3—5自然段，思考：a、周瑜對魯肅說了什么？從周瑜對魯肅的話中可以看出他是個(gè)什么樣的人？b、諸葛亮請魯肅幫了哪些忙？邊讀邊用“＿”劃出。（2）指名朗讀。（3）匯報(bào)交流，師指導(dǎo)體會(huì)三個(gè)人物的不同性格特點(diǎn)。相機(jī)出示重點(diǎn)句子理解?！澳憬杞o我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭?！保w味諸葛亮有謀劃周到、知人善用）。3、研究課文6—9自然段。（1）（課件出示）默讀課文6—9自然段，思考:1、為什么諸葛亮直到第三天四更才去開船借箭？2、諸葛亮是怎樣借箭的？（2）匯報(bào)交流，教師相機(jī)出示句子理解全部借箭過程。A、這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清······諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。（體會(huì)諸葛亮知天文、安排巧妙）。B、諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就歸去。”（領(lǐng)略諸葛亮的笑）C、諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。（體會(huì)諸葛亮知天文、具有高超的軍事指揮才能。）D、曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。（體會(huì)諸葛亮熟知地理）（4）總結(jié)諸葛亮能成功借到箭的原因。4、研究第10自然段（1）（課件出示）齊讀課文第10自然段，請思考:1、草船借箭的結(jié)果怎樣？2、這時(shí)候周瑜是怎樣想的？（2）匯報(bào)交流，出示句子體味諸葛亮的神機(jī)妙算。周瑜長嘆一聲，說:“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!”四、回顧全文，再次體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。五、課外積累出示有關(guān)諸葛亮的歇后語讀一讀，引發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。歇后語：諸葛亮的鵝毛扇——神秘莫測諸葛亮三氣周瑜——略施小技諸葛亮用兵——神出鬼沒諸葛亮哭周瑜——假戲真做諸葛亮草船借箭——滿載而歸諸葛亮斬馬謖——不念舊情諸葛亮焚香彈琴——故弄玄虛成語:草船借箭三顧茅廬萬事俱備，只欠東風(fēng)板書設(shè)計(jì)知天文、懂地理、識人心諸葛亮謀劃周密6.景陽岡課型：略讀教材分析：《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇敢無畏、機(jī)智敏捷的性格。全文按事情的發(fā)展順序，寫了喝酒、上岡、打虎、下岡。在這四部分中，第三部分打虎是重點(diǎn)，前兩個(gè)部分，即武松喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放倔強(qiáng)的性格和勇敢無畏，機(jī)智敏捷的英雄氣概，為寫他勇打猛虎作了很好的鋪墊。學(xué)情闡發(fā)：在研究課文之前，有很多學(xué)生已經(jīng)看過電視劇《水滸傳》，還有一部分學(xué)生閱讀過《水滸傳》和相關(guān)的讀物，因此學(xué)生對景陽岡中的武松打虎很感興趣，充溢期待，為更好的講授打下了基礎(chǔ)，但是學(xué)生的認(rèn)識僅僅逗留在外表上，對于經(jīng)由過程人物的語言、動(dòng)作，生理描述領(lǐng)會(huì)人物的性格特點(diǎn)還沒有感悟的基礎(chǔ)，因此，這節(jié)課必須在凸起重點(diǎn)的同時(shí)，經(jīng)由過程多種方法突破難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文的主要內(nèi)容。通過語言、動(dòng)作、心理等描寫體會(huì)武松豪放倔強(qiáng)、勇敢無畏，機(jī)智敏捷的性格特點(diǎn).3、體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。講授重點(diǎn)難點(diǎn)：武松赤手空拳打死老虎這部分，是教學(xué)重點(diǎn)；了解武松的性格特點(diǎn)，是教學(xué)難點(diǎn)。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課《水滸傳》里描寫了一位赤手空拳打死猛虎的英雄，大家知道他是誰嗎？生：武松。說起武松，還真是“無人不知，無人不曉”。出示課件：（武松綽號“行者”，山東清河縣人，武松從小父母雙亡，由兄長武大郎撫養(yǎng)長大。武松投奔二龍山后成為該支義軍的主要頭領(lǐng)之一，后歸依梁山。因在景陽岡赤手空拳打死猛虎而名揚(yáng)天下。)今天我們一起走近景陽岡感受一下武松打虎的英雄氣概!二．出示研究目標(biāo)三．整體感知，理清脈絡(luò)1、這是一篇古代白話文，一些詞語的意思或用法與現(xiàn)代文有所不同，老師檢測一下大家的掌握情況。出示課件：詞語理解：篩：斟。篩酒，即斟酒、倒酒。如何：為什么。但凡：凡是、只要。榜文：舊時(shí)官府的告示。大蟲：老虎。吃酒：喝酒。2、默讀課文，思考問題在掌握字詞的基礎(chǔ)上，請大家默讀一遍課文，并思考問題:課件出示：課文圍繞景陽岡講了一件什么事？按照事情的發(fā)展順序，可以分幾部分呢？學(xué)生回答（分別是飲酒---上岡---打虎---下岡）板書：你們認(rèn)為最精彩，最吸惹人的是哪部分呢？----武松打虎。真是英雄所見略同。我們就直奔重點(diǎn)，研究武松打虎部分。四、切入重點(diǎn)，品味“打虎”我們了解一個(gè)人物，通常要關(guān)注他的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、等描寫，我們應(yīng)該關(guān)注的是？生：武松的動(dòng)作。請快速瀏覽8--12自然段，把描寫武松動(dòng)作的句子用線畫出來。（自主探討）小組互相交流一下：從你畫的句子中看到了一個(gè)怎樣的武松？生:討論，交流……注意交流時(shí)先讀你找到的句子，再談你對武松的印象看來大家都有自己的感觸感染，讓我們深切的來研究，相你的感觸感染會(huì)更深刻。1自由讀第9自然段：老虎進(jìn)攻用了幾招？而武松用了幾招？老虎進(jìn)攻用了三招：一撲、一掀、一剪；而武松只用了一招---“閃”。出示課件：武松見了，啼聲“啊呀!”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。武松吃那一驚，酒都變做盜汗出來。說時(shí)遲，當(dāng)時(shí)快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。武松一閃，又閃在一邊。武松一閃，又閃在一邊。）從這個(gè)“閃”字能夠感觸感染到一個(gè)怎樣的武松？生:機(jī)智、敏捷……伺機(jī)板書：機(jī)智敏捷接下來我們來一個(gè)師生對讀，再次感受武松的機(jī)智敏捷：生讀描寫武松的句子，師讀描寫老虎的句子注意：讀時(shí)把武松兩個(gè)字換成第一人稱“我”，明白嗎？師小結(jié)：有時(shí)候把自己當(dāng)做課文中的人物去體會(huì)，也是一種很好的研究方法。2，我們繼續(xù)交流描寫武松動(dòng)作的句子，誰來展示？生：……（師給予肯定，及時(shí)表揚(yáng)）自由讀第11自然段，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的激烈場面課件：武松又一跳，退了十步遠(yuǎn)。那只大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。武松把那只大蟲一直按下黃泥坑里去。武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般的大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打。這些句子都是寫武松打虎的，那描寫武松動(dòng)作的詞有哪些？誰想說，生：跳、退、丟、掄、劈、按、踢、揪、打……同學(xué)們，這些動(dòng)作描寫當(dāng)中，我們感受到了武松的什么形象？板書：勇敢無畏。我們一起看一段視頻，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)打虎的激烈場面。播放視頻：武松打虎小視頻生談?dòng)^看視頻的感觸感染……師小結(jié)：雖然和課文中描述的有些收支，但我們依然覺得驚心動(dòng)魄，感觸感染到典范的魅力！五、前后聯(lián)系，周全了解課件：既然武松打虎是主要事件，那么課文圍繞景陽岡還寫了哪些內(nèi)容呢？1，研究岡下喝酒（抓住語言）①豪爽這酒真有氣力！②倔強(qiáng)原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！朗讀對話感受武松形象：板書：倔強(qiáng)、豪放。2，研究大步上岡（抓住心理）劃出武松生理部分，感觸感染武松的倔強(qiáng).細(xì)想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎樣樣?！薄?，課文最精彩的部分是武松打虎，可施耐庵為什么要用大量的筆墨寫他吃酒、上岡的部分呢？（這是故事情節(jié)發(fā)展的需求，為寫他勇打猛虎作了很好的鋪墊，正因?yàn)槲渌珊浪⒕髲?qiáng)的性格才造就了一個(gè)勇敢機(jī)智的武松，讓我們看到了一個(gè)更周全更真實(shí)的武松，）六、拓展延伸這節(jié)課，我們感受到了武松打虎的英雄氣概，下面我們一起瀏覽一下《水滸傳》里的其他人物:課件黑旋風(fēng)李逵、豹子頭林沖、花和尚魯智深。請說出你知道的其他英雄人物及他們的綽號？生：及時(shí)雨宋江，智多星無用……這些英雄人物為什么起用不同的綽號呢？在他們身上發(fā)生了哪些精彩故事呢？水滸一百單八將，個(gè)個(gè)性格鮮明，豐滿而真實(shí)，走進(jìn)這本書，你才干周全地認(rèn)識這些英雄人物，才干品悟到語言的精巧，才干感觸感染到典范的魅力。了解《水滸傳》：課件:資料袋《水滸傳》是我國著名的古代長篇小說，寫的是北宋末年以宋的一百零八人在水泊梁山起義的故事，形象地描繪了農(nóng)民起義從發(fā)生到失敗的全過程。作者是元末明初的施耐庵，還有一種說法，作者是施耐庵和羅貫中。讀百年水滸，理解百位英雄，發(fā)現(xiàn)百味人生！六、作業(yè)小練筆研究本文捉住人物的語言、動(dòng)作、生理等描述人物的方法，仿寫一個(gè)人物片段。板書設(shè)計(jì)20*景陽岡喝酒上岡打虎下岡勇敢無畏武松｛→豪邁倔強(qiáng)機(jī)智敏捷7.猴王出世講授目標(biāo)：1.開端感觸感染古典文學(xué)的語言特點(diǎn)，體味中國古典四臺甫著之一《西游記》的語言美。2.了解課文內(nèi)容，品味語言，感悟石猴不凡的形象。3.讀準(zhǔn)生字詞語，有感情朗讀課文。4.做好課內(nèi)外的延伸，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀原著。教學(xué)重點(diǎn)：品味語言，在感受語言美的同時(shí)，感悟石猴不凡的形象。講授難點(diǎn)：品味典范的語言美。教學(xué)過程：一、引入課題。四臺甫著之一的《西游記》，你能講講其中的一些故事嗎？用標(biāo)題的形式，比如：孫悟空大鬧天宮。提起神通廣大的孫悟空，無人不知，無人不曉。你想曉得他最初是什么樣兒的嗎？學(xué)了本日這篇課文就能夠找到答案。板書課題：猴王出世解釋并齊讀課題，讀出猴王的霸氣。二、整體感知1.讀課文，猜想課文內(nèi)容你猜想課文會(huì)寫哪些內(nèi)容？石猴是從哪里來的，又是怎樣成為猴王的？2.讀后交流。這篇課文讀起來，跟以前課文相比，有什么不同嗎？這是一篇現(xiàn)代白話文，很多語句還是與我們現(xiàn)代的語言有區(qū)別的，但是讀得多了，會(huì)覺得出格有韻味。師范讀：海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座山，喚為花果山。3.詞語意思檢查（連線）我們來看看這些詞語，你曉得它們的意義嗎？名曰（名字叫做）喚為（叫做）遂稱（于是稱為）（以上三個(gè)詞語意思差不多）蓋自（自從）既久（已久）狼蟲（狼蛇）（古今異義）頑耍（游玩）（通假字）4.回答問題，概括內(nèi)容①石猴從哪里來的？②石猴怎樣成為猴王的？把兩部分意義連起來就是主要內(nèi)容，試著概括一下。（石猴從石頭里蹦出來，他敢于跳進(jìn)水簾洞，為眾猴找到一處安身之地，以是成為猴王。）小結(jié)：回答問題并把答案連起來也是一種概括主要內(nèi)容的方法。三、品味語言，感知形象（一）文中哪句話直接寫出石猴成為猴王？自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。齊讀。（二）要成為美猴王，必有一番不凡之處，到底他有什么不凡之處，使他當(dāng)上美猴王呢？板書：不凡師：我們先來看看石猴的出生——出示：1.語段一：四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個(gè)石猴。①自由讀，思考：這是一段描述石猴出生的文字，你覺得石猴出生怎樣？為什么？（預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)說神奇，竟然會(huì)從石頭中蹦出來，猴都是猴媽媽生的，是凡胎，而他竟然是石頭生的。再抓天真地秀、日精月華理解，天地間最好的東西孕育滋養(yǎng)的石猴，一定是不同凡響的。）石猴不凡還表目前哪里？（情形奇異，這里是一處風(fēng)水寶地，預(yù)示著這里行將有大人物出生。）板書：出生神奇②指生讀。師評：對呀！石猴不凡的出生也為后來孫悟空降妖伏魔，保唐僧西天取經(jīng)鋪墊。③齊讀，把感觸感染到的神奇朗讀出來。④補(bǔ)充：古典文學(xué)名著在刻畫人物形象的時(shí)候，往往神化他們的出生。比如《封神演義》中的哪吒，出生就自帶乾坤圈、混天綾，法力無邊?！都t樓夢》中賈寶玉口銜通靈寶玉出生。據(jù)《史記》記載，漢高祖劉邦傳說是赤帝的兒子。接下來，同硯們來講說，石猴不凡還表目前哪里呢？課前我們進(jìn)行了預(yù)習(xí)，目前來交流一下。（根據(jù)學(xué)生交流逐段出示）2.語段二：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。①自由讀，這段寫了什么？（石猴找東西吃，與呼朋喚友玩耍，住宿游玩）小結(jié)：寫了石猴的日常生活②引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)形式齊整指生讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？先點(diǎn)第一句，設(shè)計(jì)鏈接，排列成四行，（讓學(xué)生很直觀地發(fā)現(xiàn)形式齊整的特點(diǎn)。）學(xué)生會(huì)說都是三個(gè)字的，句式整齊，是一組排比句；（齊讀）第二句，要照樣子設(shè)計(jì)成四行，再讓學(xué)生說。四字的，也是排比。（齊讀）第三句，排成對聯(lián)的形式，問學(xué)生，這是什么？（一幅對聯(lián)）師：對，是對偶句，對仗工整，夜宿對朝游，石崖之下對峰洞之中。（齊讀）齊讀一遍，問學(xué)生，讀起來有什么感覺？師：正因?yàn)樾问烬R整，所以讀起來朗朗上口，很有韻味，這就是古代白話文的魅力。③引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)用詞準(zhǔn)確。食、飲、采、覓這幾個(gè)動(dòng)詞加粗，這幾個(gè)動(dòng)詞能夠互換位置嗎？為什么？食、飲分別是什么意思（吃、喝）能調(diào)換嗎？（不能，澗泉只能用飲）；采、覓什么意思（采摘、尋找）這些詞語能夠交換嗎？（不能的）樹果找起來不容易，只能用覓。由此可見用詞準(zhǔn)確。接下來，寫石猴廣交朋友，用了伴，群，友，親，字體加粗，這些詞能不能調(diào)換呢？（不能）為什么？（為親戚的只能是獼猿，與獐鹿為朋友，而狼蟲虎豹只能群伴）這些詞意思相近是——（詞義相近是近義詞）為什么不用同一個(gè)寫呢？（生動(dòng)有變化，讀起來不會(huì)顯得枯燥乏味。）師：經(jīng)典作品就是這樣，用詞非常準(zhǔn)確而且富有變化。師：要學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)品味語言，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，這樣你的語言表現(xiàn)本領(lǐng)就會(huì)增強(qiáng)。⑤你覺得這是一只怎樣的石猴？說說來由如果一時(shí)不會(huì)，讓學(xué)生可再讀讀預(yù)設(shè)：活潑快樂，聰明能干（能自己找吃的東西），親和友善、神通廣大（有眾多朋友），快活自在，無憂無慮（夜宿石崖之下，朝游峰洞當(dāng)中）板書：（神通快樂）3.語段三：又道：“哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王?！边B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”①指生讀兩至三名學(xué)生讀。學(xué)生讀后，如果讀得好可以問，為什么這樣讀？比如：為什么連得這樣快？（急切）為什么這樣堅(jiān)決？（他下定決心要進(jìn)去的，毫不猶豫的，表現(xiàn)石猴的勇敢無畏）如果讀得不好，也問學(xué)生，為什么這樣讀不好？（從聲音高低，我進(jìn)去我進(jìn)去要讀得快而堅(jiān)決，感嘆號）一邊交流，一邊加粗重點(diǎn)詞語。指導(dǎo)：別的猴子為什么不敢進(jìn)入？（擔(dān)心會(huì)有危險(xiǎn)）石猴為什么這么急切？這么堅(jiān)決？（預(yù)設(shè)：他想稱王?？梢娝羞h(yuǎn)大的志向，有膽略，有冒險(xiǎn)精神等。）體味到這是一只怎樣的石猴？板書：（勇敢恐懼）②比較：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”“我進(jìn)去吧！我進(jìn)去吧！”哪句好？為什么？（這個(gè)好像是勉強(qiáng)的，不堅(jiān)決，猶猶豫豫的，不能突出石猴勇敢無畏的品質(zhì)。）師小結(jié)學(xué)法：通過比較，我們發(fā)現(xiàn)了語言的秘密，兩個(gè)“我進(jìn)去！”寫出了一個(gè)勇敢無畏的石猴！一個(gè)志向遠(yuǎn)大的石猴?、郾硌葑x，一生呼，一生讀石猴應(yīng)聲高叫，敘述者話語去掉。找要男生表演。評：老師為他們的表演深深折服，掌聲送給他們。3.語段四：“這是個(gè)我們安身之處。里面且是寬廣，容得千百口老小。我們都進(jìn)去，也省得受老天之氣。”齊讀①受老天之氣，指的是什么（沒有家，過著風(fēng)餐露宿的野外生活，飽受日曬雨淋之苦。）②“我們”與“我們都”加粗，從這兩個(gè)詞語中，你體會(huì)到這是一只怎樣的石猴？（有了好處想到大家，一心為民，胸懷博大）板書：（胸懷博大）4.語段五：石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無，不知其可’。你們才說有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享立室之福，何不拜我為王？”①指生讀，理解“人而無，不知其可”的意義。一個(gè)人不如果沒有用，不曉得他怎樣去做人。師這句話告訴我們做人要——講誠。②師：石猴的話語說得有條理，我們連理一理它們的關(guān)系。讓學(xué)生填關(guān)聯(lián)詞：因?yàn)?、不僅、還、所以【品味語言之序】③石猴了這一番話后，如果你們是眾猴，會(huì)愿意拜他為王嗎？為什么？如果學(xué)生一時(shí)回答不了，讀一讀再回答。預(yù)設(shè)：（做人要講用，石猴按請求做到了，而且尋了一個(gè)安身之處，因此，要拜他為王。）師：指幾名生朗讀最后一句，讓學(xué)生評讀得怎樣？（讀出了王者霸氣，感情強(qiáng)烈，很有說服力。）⑤進(jìn)行比較：何不拜我我王？請拜我為王吧。你覺得哪句好？為什么？指名讀。（預(yù)設(shè)：第一句是感情強(qiáng)烈，不容辯駁，表達(dá)效果更好。有當(dāng)仁不讓的王者霸氣。第二句是請求。）師：如果說前面讓我們感受到了石猴的勇敢無畏，這里我們感受到的是——智勇雙全。板書：智勇雙全齊讀四、總結(jié)晉升，回歸整體到此，通過品味描寫石猴的動(dòng)作、語言，我們明白了，石猴的不凡表現(xiàn)在：（看板書說：出生神奇、快樂神通、勇敢無畏、胸懷博大、智勇雙全）當(dāng)然還有其他一些不凡之處，我們不一一列舉了（用省略號），所以眾猴拜他為王。書上的話說：自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。這樣，猴王就橫空出世了！再讀這個(gè)句子，美猴王，要讀出猴王的霸氣。五、課外延長從此，他領(lǐng)著群猴朝游花果山，暮宿水簾洞，采鮮果、賞百花，過著逍遙自在的生活。就這樣過了三五百年，有一天，他忽然憂愁起來，為什么呢？欲知后事如何，且看《西游記》原著。六、原著鏈接（作業(yè)）（如有工夫課內(nèi)完成）悟空撩衣上前，摸了一把，乃是一根鐵柱子，約有斗來粗，二丈有馀長。他盡力兩手撾（zｈuā）過道：“忒（ｔｕī）粗忒長些！再短細(xì)些方可用。”說畢，那寶貝就短了幾尺，細(xì)了一圍。悟空又顛一顛道：“再細(xì)些更好！”那寶貝真?zhèn)€又細(xì)了幾分。悟空十分歡喜，拿出海藏看時(shí)，原來兩頭是兩個(gè)金箍，中央乃一段烏鐵；緊挨箍（ｇū）有鐫成的一行字，喚做“如意金箍棒”，重一萬三千五百斤。心中暗喜道：“想必這寶貝如人意！”一邊走，一邊心思口念，手顛著道：“再短細(xì)些更妙！”拿到外面，只有二丈長短，碗口粗細(xì)。你看他弄神通，丟開解數(shù)，打轉(zhuǎn)水晶宮里，唬得老龍王膽戰(zhàn)心驚，小龍子魂飛魄散，龜鱉黿鼉（ｂｉēyuáｎｔｕó）皆縮頸，魚蝦鰲蟹盡藏頭。（）★1.這段話是有關(guān)孫悟空的什么內(nèi)容？用標(biāo)題來概括（孫悟空向龍王借金箍棒）（出示答案）★2.讀了這段話，你覺得金箍棒怎樣？（神奇，可自由伸縮）孫悟空怎樣？（神通廣大，金箍棒一萬三千五百斤，都能夠拿得動(dòng)）★3.為什么要寫老龍王、小龍子、龜鱉黿鼉、魚蝦鰲蟹呢？（襯托孫悟空的神通廣大）六：師小結(jié)，這些內(nèi)容都選自古典名著《西游記》，作者是明朝的吳承恩，請同硯們親近名著，品味語言，發(fā)現(xiàn)語言背后的秘密，不竭提高自己的語言表現(xiàn)力，感觸感染人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的興趣。板書設(shè)計(jì)21﹡猴王出世出生神奇快樂神通不凡勇敢無畏博大胸懷智勇雙全9.古詩三首送元二使安西【研究目標(biāo)】1.識記和理解“渭、浥、輕塵”等詞，自己寫“舍、君”。2.正確、流利、有感情地朗誦古詩，經(jīng)由過程與前一首詩比力閱讀，感觸感染送別詩的特點(diǎn)，理解詩的意義，了解古詩中“柳”、故人、陽關(guān)”等意象并適度拓展和積累有關(guān)描述“柳”、“陽關(guān)”、安西情形的詩句。3.通過“渭城”“陽關(guān)”“安西”三個(gè)不同的地點(diǎn)，體會(huì)詩人王維送別自己的朋友元二時(shí)淡淡的憂傷之情和對朋友的不舍之情。一、溫入，方法遷移1.復(fù)習(xí)回顧。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，有節(jié)奏、有韻味、有情感。2.自讀正音。用朗讀前一首詩的方法練習(xí)朗讀《送元二使安西》，師正音、點(diǎn)評。二、整體感知，落實(shí)字詞1.字詞教學(xué)。生討論交流難讀、難寫的字詞，師指導(dǎo)。（1）渭：難寫的地方？（胃下半部分的“豎”）與什么有關(guān)？（渭水、渭河）在哪個(gè)神話故事中讀到過？（《夸父逐日》）（2）客舍shè：“舍”正音，與“宿舍”對比分析，“客舍”指旅店，這里指王維送別元二時(shí)居住的地方。（3）浥：生在書本上寫一遍，討論如何記憶。左半邊“氵”，右半邊為“邑”，“濕潤”的意思。（4）強(qiáng)調(diào)“輕”的意義，輕塵：微塵。輕，微小。2.再讀古詩，加深理解。三、比較閱讀，研讀詩句1.對讀比照?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》，兩詩的共同點(diǎn)（至少三點(diǎn)以上）。學(xué)生交流共同點(diǎn)：送別詩、唐代詩人、都有“故人”二字、都是七言詩、都是從哪里送到哪里……2.理解詩意。抓住學(xué)生提到的送別詩，說說兩首詩都是誰送誰？（1）李白送孟浩然、王維送元二，講解“渭城”“陽關(guān)”“安西”三個(gè)地點(diǎn)。（2）解釋題目《送元二使安西》（王維送別元二出使安西，重點(diǎn)理解“使”是出使的意義。）（3）呈現(xiàn)前兩句詩，并說說與題目中的“送”有什么關(guān)系？（“送”的地點(diǎn)、場景、人物、時(shí)間、感情）。生嘗試用上面提到的五要素進(jìn)行兩句詩的解釋并表達(dá)。（清晨，渭城下了一場蒙蒙細(xì)雨，濕潤了路上的微小塵埃。旅店旁的一棵棵綠柳，被雨水沖洗得更加翠色欲滴。）（4）聚焦“雨”。借景抒情，有離別傷感之意。3.探究“柳”字。分析“柳”的意象，學(xué)生提到“折柳”，教師適時(shí)講解“柳”的諧音在古代指“留”，進(jìn)行有寫“柳”的詩句拓展。4.探討詩情。理解“故人”，感觸感染“安西”的荒涼，并呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片、詩句。分享老師的私房照，增強(qiáng)真實(shí)感。（那里人跡罕至，地貌復(fù)雜，沙漠、戈壁、峽谷、冰川、雪山……）5.講解“陽關(guān)”在詩句中的意象。播放吟唱《送元二使安西》的音頻。6.回歸整體。再次探討兩首詩的共同點(diǎn)，生分享（兩首詩都體現(xiàn)了友人離別時(shí)的悲傷感情，都通過描寫景物來抒發(fā)友人間深厚情誼——送別詩。）7.師引導(dǎo)關(guān)注兩句詩當(dāng)中的“西辭”和“西去”，微課講解“西辭”、“西出”，并延伸其他詩句中的“方位詞+動(dòng)詞”，如“東入”、“南望”等詞。總結(jié)規(guī)律：“方位詞+動(dòng)詞”表示向什么方向干什么。10.軍神第二課時(shí)教學(xué)背景：本課是第二課時(shí)，第一課時(shí)我從關(guān)羽刮骨療毒的故事導(dǎo)入，由“天神”關(guān)羽引入“軍神”，讓學(xué)生初讀課文后找出文中的“軍神”指的是誰。然后讓學(xué)生交流搜集的資料，初步了解劉伯承。并且研究了文章的第一自然段，讓學(xué)生感受到劉伯承雖然傷勢很重，但卻很鎮(zhèn)定。沃克醫(yī)生因劉伯承沒有說出真實(shí)姓名，而態(tài)度冷淡。教學(xué)目標(biāo)：1、能流利用感情地朗讀課文。2、理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。3、研究劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，立志做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。講授過程：一、復(fù)入，開門見山。1、（板書：20軍神）本日我們來連續(xù)研究——《軍神》。2、通過上節(jié)課的研究，你知道在這篇課文中軍神指的是誰嗎？（板書：劉伯承）3、課文圍繞軍神劉伯承敘述了一件什么事，你能試著用自己的話簡要地說一說嗎？二、精讀課文，感悟形象。1、請大家快速瀏覽課文，找出帶有“軍神”的句子。交流，課件出示：了不起！你是一個(gè)真正的夫君漢，一塊會(huì)語言的鋼板！你是一位軍神！2、這句話里的標(biāo)點(diǎn)符號有點(diǎn)出格？你體味到沃克大夫是帶著怎樣的感情在說這句話的？（沖動(dòng)、贊美、佩服、受驚）帶著你們剛才的體味再來讀一遍！生齊讀。3、讀書貴在有疑，讀了這句話后，你最想問的是什么？提一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更有價(jià)值，你們能提出這么多有價(jià)值的問題，真了不起。請大家?guī)е鴨栴}深入到課文的字里行間，默讀課文一邊讀一邊思考，你從哪些地方感受到了劉伯承是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板，一位軍神。（生默讀課文）交流：（一）術(shù)前1、手術(shù)前哪些地方讓你感受到了他是一位軍神？誰來讀讀第2自然段。劉伯承的右眼需求摘除壞死的眼珠，把爛肉和重生的息肉一刀刀割掉！不利用麻醉藥，病人會(huì)有什么感觸感染？為什么怕毀傷腦神經(jīng)？（斟酌的是他自己嗎）課件出示，指名讀：孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然能夠批示千軍萬馬；我失去了一只眼睛，只要還有個(gè)健全的大腦，也能夠馳騁沙場,為祖國效汗馬之勞?！?jiǎng)⒉芯葒让?來日方長,怎能損及神經(jīng)?——?jiǎng)⒉袆⒉斜环Q為常勝將軍，他參加過許多戰(zhàn)役，他的名字令敵人聞風(fēng)喪膽，這一切都是因?yàn)樗幸粋€(gè)清醒的大腦，能夠思路清晰地指揮作戰(zhàn)?？纱藭r(shí)此刻，為了保住清醒的大腦，他卻要承受常人無法承受的痛苦，去接受一場劇痛難忍的手術(shù)。2、面對劉伯承的這個(gè)懇切的請求，沃克大夫聽了后有什么回響反映？假如你是沃克醫(yī)生，你會(huì)怎么想？3、但是，劉伯承的回答沒有豪言壯語，只有簡簡單單的一個(gè)字——“能”4、但透過這簡單的一個(gè)字，你讀懂了什么？（意志堅(jiān)決）5、分角色朗讀。一個(gè)學(xué)生讀沃克醫(yī)生，一個(gè)讀劉伯承，其余同學(xué)讀旁白。讀得真好，經(jīng)由過程你們的朗讀，我感觸感染到了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，也感觸感染到了沃克大夫發(fā)自內(nèi)心深處對這位生疏病人的關(guān)心。（二）術(shù)中1、手術(shù)前我們就能感受到了劉伯承那鋼鐵般的意志，那么在手術(shù)中呢？請同學(xué)們默讀3、4兩個(gè)自然段，思考你從哪兒可以看出劉伯承是一個(gè)真正的男子漢，一個(gè)軍神？2、假如我們目前就在手術(shù)臺旁，四周很平靜。當(dāng)你讀到這一段話時(shí)，你仿佛看到了病人在手術(shù)臺上的哪些情景？你想到了什么？“汗如雨下、抓破床單”說明疼痛真實(shí)難以忍受，而劉伯承卻一直是——（一聲不吭）（板書：術(shù)中汗如雨下一聲不吭）11、手術(shù)臺上，一向鎮(zhèn)定的沃克大夫這次卻是什么回響反映呢？為什么雙手輕輕顫抖？（三）術(shù)后1、手術(shù)過后，沃克醫(yī)生和劉伯承說了什么，你又從那些字詞體會(huì)到什么？2、72刀，透過這72刀你又感受到了什么？你們平時(shí)有眼睛里飛進(jìn)蟲子或弄進(jìn)沙子的經(jīng)歷嗎？是什么感受？3、眼睛是脆弱的，眼睛里是容不得一粒沙子的，可是用手術(shù)刀摘除眼球比眼睛里弄進(jìn)沙子要疼幾何倍??？4、何止是千倍萬倍啊，更何況是在拒絕麻醉的情況下，整整受了多少刀？（72刀）72刀，每一刀都鉆心地疼痛，每一刀都讓人難以忍受，而病人卻（一聲不吭），難怪沃克醫(yī)生嚇了一跳，他不禁失聲喊道——三、前后比較，烘托形象。1、沃克醫(yī)生剛剛見到劉伯承的時(shí)候表現(xiàn)得怎么樣？（冷冷地、不悅）。2、現(xiàn)在請你看課文的最后一個(gè)自然段，他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？變得怎么樣了？生讀。（親切）。3、從一開始的冷冷到最后的親切，沃克醫(yī)生的情緒發(fā)生了這么大的變化，這是為什么？（板書：堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志）4、因?yàn)榫磁?，所以沃克醫(yī)生的態(tài)度由開始的冷淡轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的親切，由于任，年輕人也不再隱瞞身份，如實(shí)地告訴醫(yī)生，自己的真實(shí)姓名——5、相“劉伯承”這個(gè)名字會(huì)永遠(yuǎn)刻在沃克醫(yī)生的心中，令他永生難忘，也讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)名字（變紅）而他也是我們心中永遠(yuǎn)的（幻燈片：照片）軍神。6、分角色朗讀四、品讀小詩，總結(jié)升華。1、指名讀小詩。贊軍神英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。2、此時(shí)此刻，你最想對劉伯承說什么？五、把握資源，滲透寫法。這篇課文捉住語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并應(yīng)用正面描述和側(cè)面描述相結(jié)合的方法向我們展示了劉伯承那鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。但愿同硯們此后也能把這些方法應(yīng)用到寫作中去，只有這樣，讀書研究才會(huì)讓我們受益無窮。11.青山處處埋忠骨設(shè)計(jì)意圖：語文是學(xué)生精神棲息的家園，是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。其教學(xué)要體現(xiàn)真與活！本課預(yù)設(shè)有兩條“真”線：一、充分讀。通過朗讀、默讀、研讀、配樂讀，讓學(xué)生穿越語言文字，還文本以形象，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。二、有目的寫。讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練，生動(dòng)地走入課堂落到實(shí)處。至于“活”：強(qiáng)調(diào)過渡的自然和形式的新穎，讓學(xué)生在課堂上感受研究的節(jié)奏，得益于無形。【教學(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)識8個(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇”等詞語的意思。了解文章大意。2、以學(xué)生自讀、自悟?yàn)橹?，通過“讀、說、寫”這些簡單的方法，讓學(xué)生深刻理解是平凡的，更是偉大的。3、了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷?！局v授重點(diǎn)】體味喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。一、詩歌導(dǎo)入，豪情引出課題1、課前背誦詩詞。2、引出課題并板書（板書青山處處埋忠骨）二、整體感知，把握文章基點(diǎn)1、自由讀全文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并想一想：讀了課文，完成作業(yè)紙1。2、學(xué)生自由讀3、填空：主席的愛子（）在（）戰(zhàn)爭中（），主席收到了仿佛是（）的電報(bào)后，（）。志愿軍總司令彭德懷請求（），朝鮮首相要求（）。這個(gè)抉擇讓（）。（1）交流并簡單了解“抗美援朝”和“毛岸英”。（板書：聞噩耗作抉擇寫批示）（2）剛才你細(xì)細(xì)地讀了，默默地看了，那末你最想用一個(gè)什么詞來概括主席這時(shí)候的心情？預(yù)設(shè)：心如刀割，撕心裂肺、悲痛欲絕（3）如果讓你用一個(gè)字描述，那是什么？（板書：痛）三、披文入情，品讀詞句意味1、字里行間蘊(yùn)涵的是痛、還是痛，這樣的文章要細(xì)細(xì)的去體會(huì)，去揣摩，現(xiàn)在請同學(xué)們默讀課文3-9小節(jié)，找一找，哪些文字讓你體會(huì)到深深的一份痛，讓你的心為之一顫。2、生默讀，找找、畫畫、品品。3、交流預(yù)設(shè)：A、從收到這封電報(bào)起，整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。預(yù)設(shè)：（1）讓生捉住“整整一天”、“沒說一句話”、“一支又一支”體味到主席雖然外表未曾淚流滿面、未曾撕聲裂肺的呼叫招呼，真實(shí)他的內(nèi)心已心如刀割，體味到他深埋心中的痛。（2）聚焦主席，找尋他的動(dòng)作，唯一的動(dòng)作。（吸煙）（3）關(guān)注細(xì)節(jié)描寫：桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。（4）(師引言）：原封不動(dòng)的飯菜。一個(gè)獨(dú)坐的老人，不斷點(diǎn)燃的香煙，沒有淚留滿面，可是痛苦已將他的心狠狠吞噬，所以他——生接讀“從收到……吸著煙。（5）沒有撕聲裂肺的呼喊，只用無聲的姿體語言傳遞著心似刀割的那份痛，所以他——生接讀“從收到……吸著煙。（6）此時(shí)此刻這位痛失愛子的老父親他在想什么？①生交流②引導(dǎo)生質(zhì)疑：主席和岸英分多聚少，為什么還要送他到槍林彈雨的戰(zhàn)場中去？③得出結(jié)論：主席的偉大之所在。（7）一次次分離，一次次相聚，可是這一次怎么會(huì)？預(yù)設(shè)：生1：從此人鬼殊途。生2：陰陽相隔。B、“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。（1）抓“情不自禁“體會(huì)主席的最后一道防線已被沖破（2）師引導(dǎo)生讀“岸英、岸英”（3）聽之讓民氣頭一顫，那聲音里有掩飾不住的痛。（板書：悲痛欲絕）C、主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的愛戀。（1）聚焦主席的眼睛，這眼睛中充溢了什么？預(yù)設(shè)：悲痛、愛戀、矛盾。（2）為什么矛盾？D、研究兩封電報(bào)（1）男女生分讀電報(bào)（2）電報(bào)中讀懂了什么？（3）結(jié)合課文，探究“破格”①什么是破格？②從破格中知道了什么？（4）這兩份電報(bào)帶給主席的是什么？預(yù)設(shè)：矛盾、痛楚。（板書：矛盾痛楚）E、研究作抉擇的艱難痛楚（1）兩處矛盾的心理：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不在想見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就恭敬朝鮮人民的志愿吧?！雹偕斫猗诶蠋熯m當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明白主席想到了小家、大家、甚至跨越了國界。（2）主席下意識地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說岸英難道真的不在了?父子真的不能相間了?①“躊躇”什么意思？（猶豫）他在猶豫什么？②岸英是主席最親愛的長子，這一簽字就意味著什么？③齊讀：“主席黯然的目光……電文稿放在上面”。④補(bǔ)充的幾個(gè)兒子的資料，讓生談?wù)効赐甑母惺堍荩◣熞裕┯钦滟F，就愈難舍，愈難舍就愈疼痛，這痛，回旋飄轉(zhuǎn)，也就深深撞擊我們的心扉，讓我們一起讀出矛盾痛楚的主席。（生讀“主席黯然的目光落在窗外，示意秘書將電文稿放在上面”。）F、研究“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！保?）生齊讀（2）讀懂了什么？四、空白補(bǔ)寫，充實(shí)文本內(nèi)涵1、這一夜對主席注定是一個(gè)難眠之夜，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？拿起手中的筆寫下這難眠的一夜，捉住人物的語言、動(dòng)作、生理和細(xì)節(jié)描述寫出主席的那一份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛。2、交流3、拓展延伸，出示資料：12年后，岸英的妻子思齊第一次赴朝鮮為岸英掃墓時(shí)，此時(shí)主席已近七十，七十的老人這樣說：“思齊，到了那，要告訴岸英：你也是代表我去給他掃墓的。告訴他，我們?nèi)ネ砹?。告訴他，我無法去看他，請他原諒。告訴他，爸爸想他，愛他……”（課件出示話語，音樂起）4、總結(jié)：讀著這話，我們的心忽地一沉，千言萬語，萬語千言都變得蒼白無力。他是一個(gè)平凡的父親，因?yàn)樗钌類壑膬鹤樱且粋€(gè)偉大的父親，因?yàn)樗男睦镅b著是千千萬萬的子民。讓我們記住這樣一個(gè)平凡而又偉大的父親。記住“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！?3.人物描寫一組【講授目標(biāo)】１、認(rèn)識１２個(gè)生字，會(huì)寫１４個(gè)生字，能正確讀寫“侄兒、破綻、穿梭、朗中、媳婦、光輝、苗條、風(fēng)騷