都勻市民族中學(xué)高一年級生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析-

都勻市民族中學(xué)高一年級生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，包括教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”[1]。新課標(biāo)對生物課堂教學(xué)有明確要求：教學(xué)要面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究式教學(xué)，注重與生活實際相聯(lián)系，由以往教學(xué)只注重對學(xué)生傳授科學(xué)知識轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[2]。但在落后地區(qū)，想要落實新課標(biāo)的要求還有一定的難度，如學(xué)生的生物知識基礎(chǔ)差、教師對新課標(biāo)的理解不當(dāng)、學(xué)校對生物學(xué)科的偏見等都會成為生物課堂教學(xué)開展的不利因素。都勻民族中學(xué)位于貴州省黔南州少數(shù)民族地區(qū)，是一所普通中學(xué)，學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較差，生物教師師資力量較薄弱。為了更好地了解該校生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對都勻市民族中學(xué)高一年級的生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并針對存在問題提出了初步的解決方法。一、調(diào)查對象及方法1.調(diào)查對象都勻市民族中學(xué)高一年級667名學(xué)生及6位生物教師。2.調(diào)查方法（1）問卷調(diào)查法采用普查法，分為教師問卷和學(xué)生問卷，內(nèi)容主要涉及學(xué)生、教師和外部因素三個方面。學(xué)生方面主要涉及學(xué)生對初中生物知識的記憶、學(xué)生對生物課堂教學(xué)的評價、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂回答問題情況、課前預(yù)習(xí)情況等。教師方面主要涉及教師對生物教材的把握程度、對新課標(biāo)要求的實施情況、評價方式、備課情況等。外因涉及學(xué)校對生物課程的安排和重視力度。學(xué)生調(diào)查問卷共發(fā)放667份，回收648份，回收率97.2%，有效問卷643份，有效率99.2%。教師問卷發(fā)放共6份，回收6份，回收率100%，有效率100%。（2）觀察法對學(xué)生和教師課堂上的情況進(jìn)行觀察記錄。3.數(shù)據(jù)處理方法用Excel將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，以表格形式列出。二、調(diào)查結(jié)果與分析（結(jié)果保留一位小數(shù)）1.學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果與分析從表1可以看出，學(xué)生對初中生物知識基本不記得和完全忘記的人數(shù)占到56.1%；而對初中生物知識記憶猶新的人僅占15.7%。生物課程是一門知識量較大、知識更新較快的學(xué)科，學(xué)生的知識功底在很大程度上決定學(xué)生接受新知識的能力。教學(xué)是一種雙邊活動，活動的順利開展受參與者因素的制約，課堂教學(xué)的參與者是學(xué)生和教師，學(xué)生的一舉一動都可能影響教學(xué)活動的開展。從表1可以看出82.4%的學(xué)生不積極參與課堂討論。由問卷統(tǒng)計和與學(xué)生交流、觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡參與課堂問題討論和回答的大部分原因在于缺乏主動性，擔(dān)心回答錯誤受到教師的批評等。學(xué)生的生物基礎(chǔ)較差，分析和解決問題能力欠缺。從表1可以發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入高中后，被調(diào)查者中28.8%不喜歡思考問題，對于出現(xiàn)的問題，希望教師直接給予答案；33.1%的學(xué)生對教師存在依賴，不自主尋找可以解決問題的方法，希望通過教師引導(dǎo)得出答案；38.1%的學(xué)生適應(yīng)高中教學(xué)方式，組建學(xué)習(xí)小組，共同探討得出正確答案。課前預(yù)習(xí)意識薄弱。從表1中可以發(fā)現(xiàn)，該校高一學(xué)生會認(rèn)真預(yù)習(xí)，并做好筆記的僅占總?cè)藬?shù)的21.6%，而78.4%的學(xué)生不重視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，同時反映出大部分學(xué)生不重視生物學(xué)科。課堂教學(xué)時間通常為45分鐘，僅靠45分鐘的學(xué)習(xí)是達(dá)不到知識的完全性理解記憶的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)意識。從表1中還可以發(fā)現(xiàn)，50.2%的學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)科學(xué)習(xí)難度大；32.8%的學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)科學(xué)習(xí)難度適中；僅17.0%的學(xué)生容易接受新生物知識。由此可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物知識和教師開展課堂教學(xué)都具有一定的難度，教師需要更進(jìn)一步地思考如何進(jìn)行生物教學(xué)才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。表1學(xué)生對生物課堂教學(xué)的態(tài)度和認(rèn)識調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計2.教師調(diào)查問卷結(jié)果與分析（1）教師對生物學(xué)課堂教學(xué)的態(tài)度（見表2）從表2可以看出，66.7%的教師認(rèn)為加大學(xué)生主體活動的參與力度太浪費時間，沒有必要加大學(xué)生主體活動參與力度。從表2還可以發(fā)現(xiàn)，33.3%的教師備課時考慮到學(xué)生興趣和教學(xué)經(jīng)驗；50.0%的教師會考慮和反思課堂內(nèi)容及設(shè)計；僅有16.7%的教師在教學(xué)設(shè)計過程中考慮如何達(dá)到新課改要求。由此可以看出在新課程改革的道路上還需要進(jìn)一步努力。表2教師課堂教學(xué)情況和影響因素調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表高一學(xué)生正處于青春期，生理和心理都還不成熟，評價結(jié)果對學(xué)生成長影響頗大。從表2可以看出，50.0%的教師喜歡利用考試成績的高低評價一個學(xué)生的優(yōu)劣；反觀采用小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、上課發(fā)言或完成作業(yè)情況評價學(xué)生優(yōu)劣的教師各占16.7%。由此可以看出現(xiàn)階段的高中生物教師在評價學(xué)生時方式方法仍比較單一。此外，生物學(xué)科是一門相當(dāng)貼近日常生活的學(xué)科[2]。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)通?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從表2可以看出，50.0%教師會在大部分課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而50.0%的教師僅在個別課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境。由此可以看出，現(xiàn)階段一些教師還需要在教學(xué)中加強問題情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。（2）影響課堂教學(xué)改革的其他因素（見表2）從表2中發(fā)現(xiàn)：33.3%的教師認(rèn)為應(yīng)試教育制度制約著本學(xué)科教學(xué)改革的開展；33.3%的教師認(rèn)為學(xué)生自身素質(zhì)是制約生物學(xué)科教學(xué)改革的因素之一；33.4%的教師則認(rèn)為制約本學(xué)科教學(xué)改革的主要原因是教師自身素質(zhì)或?qū)W校條件。從表2還可以發(fā)現(xiàn)老師認(rèn)為校領(lǐng)導(dǎo)對生物學(xué)科的重視度偏低，16.7%的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對生物學(xué)科不重視。三、討論通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，都勻市民族中學(xué)生物課堂教學(xué)存在諸多問題，這些問題暴露出學(xué)生對生物課堂教學(xué)的態(tài)度和認(rèn)識還有很多不足，如知識儲備不足、回答問題不積極等。同時暴露出部分教師的課堂教學(xué)技能有待改進(jìn)的一面，如不注重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)活動的開展偏離實際生活等。針對都勻市民族中學(xué)高一年級生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出以下幾點建議，希望對該校的生物課堂教學(xué)改革有所幫助。1.教師備課時多注重初高中生物知識的銜接[3]。由于高中生物教材的編寫是在初中生物教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果對初中生物教材沒有充分認(rèn)識和把握，必定會影響高中生物教學(xué)的開展。2.教師備課時要充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，教學(xué)方法要利于師生之間的相互交流，要能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維活動，幫助學(xué)生掌握知識、發(fā)展智能、提高思維品質(zhì)[4]?？梢赃m當(dāng)利用社會熱點問題激發(fā)學(xué)生的求知欲。如學(xué)習(xí)《蛋白質(zhì)》一節(jié)內(nèi)容時，讓學(xué)生思考為什么商人要在奶粉中加入三聚氰胺？蛋白質(zhì)在人體內(nèi)如何被吸收？為什么三聚氰胺人體不能吸收反而對人體有害？問題的設(shè)置可以引起學(xué)生對知識的求解欲望，還可培養(yǎng)學(xué)生的德育。3.教師應(yīng)采用多元化評價[5]方式促進(jìn)