研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)5篇

第第頁(yè)研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)優(yōu)秀5篇當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，對(duì)生活有了新的看法時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì)中，這樣就可以總結(jié)出實(shí)在的閱歷和想法。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢？這次為您整理了討論性學(xué)習(xí)心得體會(huì)優(yōu)秀5篇，您的確定與共享是對(duì)我最大的激勵(lì)。討論性學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇一一、活動(dòng)目的與意義：同學(xué)在老師引導(dǎo)下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。打開(kāi)以班級(jí)分組形式進(jìn)行的主題型探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，側(cè)重培育同學(xué)初步搜集、處理信息的本領(lǐng)及小組合作的本領(lǐng)及發(fā)覺(jué)問(wèn)題、應(yīng)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的本領(lǐng)。激發(fā)同學(xué)對(duì)身邊事探究的奇怪心；讓同學(xué)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和親身體驗(yàn)，初步了解和體驗(yàn)討論的方法和過(guò)程；逐漸培育同學(xué)獨(dú)立的探究意識(shí)和動(dòng)腦、動(dòng)手本領(lǐng)。激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的自信念養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，團(tuán)結(jié)合作的精神，同時(shí)加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，逐漸形成健全的現(xiàn)代人格。培育同學(xué)小組合作的精神，學(xué)會(huì)相互幫忙，相互合作，共同進(jìn)步，也知道小組合作的緊要性。二、討論性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)首先，“主體教育論”認(rèn)為：教育要培育主體性的人。作為教育主體的同學(xué)，其主體性的品質(zhì)與本領(lǐng)重要表現(xiàn)在自動(dòng)性、獨(dú)立性、制造性三個(gè)方面。小學(xué)數(shù)學(xué)討論性學(xué)習(xí)要求老師的教學(xué)行為由“帶著學(xué)問(wèn)走向同學(xué)”變化為“帶著同學(xué)走向?qū)W問(wèn)”；同學(xué)的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走進(jìn)教室”變化為“帶著問(wèn)題走向老師”。通過(guò)雙向互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本，進(jìn)展同學(xué)主體性。其次，布魯納的“發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)就是以培育探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使同學(xué)通過(guò)發(fā)覺(jué)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。再者，施布爾的“探究學(xué)習(xí)”理論，它強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程和探究的方法，重視培育同學(xué)制造力。小學(xué)數(shù)學(xué)討論性學(xué)習(xí)通過(guò)激疑、質(zhì)疑活動(dòng)的引起，解疑活動(dòng)的打開(kāi)，使同學(xué)在“復(fù)試”人類(lèi)學(xué)問(wèn)的發(fā)覺(jué)過(guò)程中，獲得制造力的提升。三、實(shí)施的過(guò)程1、方案設(shè)計(jì)：（1）、抓好課堂教學(xué)改革，在教學(xué)決策理論引導(dǎo)下構(gòu)建自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)模式的程序框架，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)討論活動(dòng)的工程。（2）、培育同學(xué)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)自學(xué)、探究（重要是察看、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)）解決問(wèn)題，形成自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)本領(lǐng)，使同學(xué)具有能可持續(xù)進(jìn)展的本領(lǐng)。2、活動(dòng)準(zhǔn)備：活動(dòng)前：老師先讓同學(xué)做好活動(dòng)的充分準(zhǔn)備注意培育小干部，在活動(dòng)中幫忙老師組織活動(dòng)成為老師的得力助手。廄錄下活動(dòng)的相關(guān)資料。（1）、建立完備的課題討論機(jī)制。機(jī)制的完善是課題討論順當(dāng)實(shí)施的制度保障。為此建立教科研制度，并將課題討論直接納入老師學(xué)期考核，激發(fā)老師課題討論的愛(ài)好，發(fā)揮老師群體自主討論的作用。（2）、給同學(xué)營(yíng)造深厚的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)本是同學(xué)發(fā)自?xún)?nèi)心的客觀們需要。在試驗(yàn)討論過(guò)程中，要著力營(yíng)造深厚的自主學(xué)習(xí)，自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，喚起同學(xué)的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，使同學(xué)真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能。（3）、把課堂作為課題討論的主陣地。課堂是落實(shí)素養(yǎng)教育的主陣地，是培育人的主陣地。課題討論也只有落實(shí)在課堂，才符合教育和科研的規(guī)律，也才能真正貼近教育，貼近同學(xué)自身。（4）、適時(shí)總結(jié)，矯正完善方案?？偨Y(jié)是討論性學(xué)習(xí)活動(dòng)非常緊要的一環(huán)?？偨Y(jié)得當(dāng)，將會(huì)撥正航向，掃除障礙，為下一輪討論鋪平道路，總結(jié)的形式重要有寫(xiě)教后感、教學(xué)隨筆、撰寫(xiě)論文等。3、步驟適時(shí)間布置：分三個(gè)階段：第一階段：初步討論性學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二階段：取得數(shù)學(xué)學(xué)科討論的初步成果；第三階段：總結(jié)驗(yàn)證明驗(yàn)成果，最后形成課題討論報(bào)告。4、所需條件：行動(dòng)討論側(cè)重于實(shí)踐，把解決實(shí)際問(wèn)題放在第一位，進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、察看、反思，以隨時(shí)依據(jù)討論情況邊實(shí)踐邊修改，以適應(yīng)不絕變動(dòng)的新情況、新問(wèn)題?？逃啔v總結(jié)法。對(duì)教育實(shí)踐所供給的事實(shí)進(jìn)行回溯性討論，依照科學(xué)討論的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)得轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)得的一種教育科研方法。5、預(yù)期效果及表達(dá)形式：每位同學(xué)都能在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)搜集、處理信息的本領(lǐng)及小組合作的本領(lǐng)、發(fā)覺(jué)問(wèn)題、應(yīng)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的本領(lǐng)。四、其它問(wèn)題。1、師生、家長(zhǎng)的水平有限，從某種程度上限制了討論的過(guò)程，大幅度提高師生、家長(zhǎng)的理論水平成為當(dāng)務(wù)之急。2、構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)的各種教學(xué)變量、教學(xué)程序的排列組合及實(shí)在操作并不是固定不變的，應(yīng)準(zhǔn)許師生敏捷把握，給師生自動(dòng)性和制造性的發(fā)揮留下寬闊的天地。3、為師生進(jìn)行課題討論供給更寬松的環(huán)境和有利條件。4、老師要將教學(xué)模式的基本要求與本身的教學(xué)特長(zhǎng)融會(huì)貫穿，充分駕馭和敏捷運(yùn)用，形成本身的教學(xué)風(fēng)格。討論性學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇二今日的學(xué)習(xí)獲益匪淺，通過(guò)張老師細(xì)致的解說(shuō)，使我對(duì)“討論性學(xué)習(xí)”有了深入的認(rèn)得，明白了老師在“討論性學(xué)習(xí)”中的緊要的引導(dǎo)作用。老師應(yīng)在“討論性學(xué)習(xí)”中做好以下工作：1、做好選題的引導(dǎo)。（包含了解同學(xué)熱點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題、引導(dǎo)同學(xué)擬定科學(xué)的討論步驟、激勵(lì)和引導(dǎo)同學(xué)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，選擇問(wèn)題，推測(cè)同學(xué)的“近來(lái)進(jìn)展區(qū)”，幫忙同學(xué)確定討論課題、注重同學(xué)思維方法的引導(dǎo)等）。2、做好小組調(diào)配引導(dǎo)。3、做實(shí)施方案和開(kāi)題報(bào)告的引導(dǎo)。4、實(shí)施階段的問(wèn)題對(duì)策。5、結(jié)題階段的引導(dǎo)策略。明確了討論性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的區(qū)分。討論性學(xué)習(xí)，重要是以同學(xué)自動(dòng)參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，對(duì)學(xué)問(wèn)有一個(gè)體驗(yàn)、總結(jié)的過(guò)程。能形成深刻的印象；老師在這個(gè)過(guò)程中起組織、引導(dǎo)的作用。而接受性學(xué)習(xí)，最直接的表現(xiàn)就是老師講，同學(xué)聽(tīng)，同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的把握是被動(dòng)的，帶有肯定的消極性。討論性學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇三新生物課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重突出探究性學(xué)習(xí)作為課程的基本理念，在教學(xué)實(shí)踐中要求廣闊生物學(xué)老師變化角色，不絕創(chuàng)新。以下就生物學(xué)老師在教學(xué)實(shí)踐中角色的變化談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)得和體會(huì)。1、老師由“傳播者”向“促進(jìn)者”、“引導(dǎo)者”的變化新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)同學(xué)自動(dòng)參加，親身實(shí)踐，獨(dú)立思索，合作探究。從而實(shí)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的更改。為同學(xué)的潛能的充分開(kāi)發(fā)制造一種寬舒的環(huán)境，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展和同學(xué)終身學(xué)習(xí)的需要。廣闊生物學(xué)老師應(yīng)更改教學(xué)就是老師將本身?yè)碛械膶W(xué)問(wèn)傳播給同學(xué)，老師只負(fù)責(zé)教，同學(xué)只管學(xué)的傳統(tǒng)觀念，真正成為同學(xué)進(jìn)展的“促進(jìn)者”、“引導(dǎo)者”。在課堂教學(xué)中，依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知水平，確定實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑；通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，和同學(xué)一道探究、找尋真理。2、老師由“執(zhí)行者”向“討論者”的變化新課程標(biāo)準(zhǔn)更改了偏重書(shū)本學(xué)問(wèn)的現(xiàn)狀，更改了課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)問(wèn)，側(cè)重本領(lǐng)的培育，使同學(xué)的素養(yǎng)全面的提高。這就要求廣闊生物學(xué)老師變化把教科書(shū)或教參視為“范本”，把教科書(shū)的內(nèi)容當(dāng)作金科玉律，把別人的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)作亦步亦趨的向?qū)?，把本身?dāng)成教材的“執(zhí)行者”的傳統(tǒng)觀念；依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，老師應(yīng)與同學(xué)共同開(kāi)發(fā)和利用新課程資源，并對(duì)其進(jìn)行深入分析重新建構(gòu)，把本身形成的獨(dú)特見(jiàn)解作為一種資源傳遞給同學(xué)，使其成為新課程資源的積極“討論者”。3、老師由“專(zhuān)制者”向“交流者”、“公平者”的變化新課程標(biāo)準(zhǔn)更改了老師“壟斷”課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán)，把同學(xué)置于一種“失語(yǔ)”的境地，把本身置于課堂的中心。老師應(yīng)從“專(zhuān)治者”的角色中走出來(lái)，成為課堂教學(xué)的過(guò)程中與同學(xué)開(kāi)展公平交流的“對(duì)話(huà)者”。新課改，新實(shí)踐，給我們生物學(xué)老師帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。我們只有變化老師角色，適應(yīng)課改要求，順應(yīng)時(shí)代潮流，才能使我們的生物課堂更加激情燃燒。討論性學(xué)習(xí)心得篇四在素養(yǎng)教育的背景下，討論性學(xué)習(xí)隨之誕生，起初并未了解這是一種以同學(xué)的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從同學(xué)的生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇和確定討論專(zhuān)題。我們以四個(gè)人為一小組，通過(guò)樣自實(shí)踐取得直接閱歷，通過(guò)這次活動(dòng)，我把握浩繁的科學(xué)方法，提高了自身綜合實(shí)踐本領(lǐng)。以平常仰慕大同學(xué)、教授學(xué)的討論性學(xué)術(shù)論文，想要本身成為有創(chuàng)新本領(lǐng)的全方面人才。如經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的討論和實(shí)踐，我首次榮幸地體會(huì)到了這一次活動(dòng)的特點(diǎn)意義。其實(shí)討論性學(xué)習(xí)離我們并不遙遠(yuǎn)，我們每天都在有意無(wú)意地在做著討論性學(xué)習(xí)工作。討論性學(xué)習(xí)與我們生活緊密相關(guān)，然而我們的討論只是停留在書(shū)本的，這種實(shí)踐與學(xué)問(wèn)的嚴(yán)重脫節(jié)，是我們現(xiàn)在情形。真正的科學(xué)字并不是知道許多，有很多人是經(jīng)過(guò)調(diào)查、查資料、訪(fǎng)問(wèn)專(zhuān)家學(xué)者、實(shí)踐操作而了解，開(kāi)始討論的。我們每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)不同，愛(ài)好、喜好不同，察看問(wèn)題的角度不同，所提出的討論性課題也不一樣。我們是由四個(gè)有著共同愛(ài)的同學(xué)組織在一起，在討論性過(guò)程中我們也碰到了很多困難，很多學(xué)問(wèn)是老師不能教的，我們通過(guò)分析課題、設(shè)計(jì)問(wèn)題、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)、與浩繁社會(huì)人士打交道。一方面增添了我們的社交本領(lǐng)，另一方面，讓單純的我們了解到了社會(huì)中的問(wèn)題，以及現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)所在。一、提出問(wèn)題經(jīng)過(guò)激烈討論，想著勞累的我們?cè)跁?shū)本中的負(fù)擔(dān)中不堪忍受，便不由地想到了睡眠的課題。睡眠與學(xué)習(xí)效率有關(guān)嗎？是否有一種最好的學(xué)習(xí)方法呢？最好睡眠方式？懷著這種念頭，我們開(kāi)始了啟程。首先，便是如何設(shè)計(jì)問(wèn)卷。我們四個(gè)聚在一起，絞盡腦汁地想。想要填寫(xiě)者說(shuō)明本身的主觀看法，卻發(fā)覺(jué)大多數(shù)人不喜愛(ài)耽擱太多珍貴的時(shí)間。所以，我們便把全部的設(shè)想寫(xiě)出用ABCD四個(gè)選項(xiàng)讓其選擇。我們因此便有了超乎的想像，終歸我們四個(gè)人的想法是有限的。我們向同學(xué)廣泛地尋求看法，讓大家共同幫忙我們。二、發(fā)放問(wèn)卷發(fā)放問(wèn)卷并沒(méi)有我們想像的那么簡(jiǎn)單，對(duì)于同學(xué)群體還是比較便利的，終歸都是校友，會(huì)相互體諒、了解、相互寬容，認(rèn)真對(duì)待，沿著一條街，我們仿佛是在懇求著一份來(lái)之不易的調(diào)查卷，有些店主會(huì)委婉地拒絕，笑著問(wèn)你要吃些什么。當(dāng)你拒絕只是要他填些什么，他便說(shuō)本身沒(méi)有文化或沒(méi)有時(shí)間，而我只好一次又一次的經(jīng)過(guò)同一個(gè)店，看著不同的職工熱誠(chéng)地懇求他們予以幫忙和支持，有一些熱心的人愿意地授受我們的調(diào)查，當(dāng)我們發(fā)覺(jué)調(diào)查結(jié)束有些片面時(shí)，又重新修改了問(wèn)卷，從我們熟知的人調(diào)查到我們未知陌生的環(huán)境中。我們?nèi)チ肃]政、銀行、超市等浩繁人流聚集的地方，起初，他們很古怪地看著我們，說(shuō)上司不允許填寫(xiě)，我們又百費(fèi)口舌向他們上司說(shuō)明起因。在這次中經(jīng)過(guò)的太多，現(xiàn)在好像也不值得談了。由于這只是一個(gè)討論性的過(guò)程。三、訪(fǎng)問(wèn)我們?cè)L問(wèn)了浩繁人士，了解了很多社會(huì)現(xiàn)象。四、總結(jié)通過(guò)調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)的結(jié)果，這好像接近尾聲。然而，留下的僅僅是一堆數(shù)據(jù)。我們統(tǒng)計(jì)好，卻不知道真正得到了什么。我們各自寫(xiě)好所得結(jié)論，通過(guò)統(tǒng)一的有機(jī)結(jié)合，聚集成一篇篇論文?；蛟S這只是一些無(wú)頭緒的結(jié)論，但是它們對(duì)我們來(lái)說(shuō)很緊要。我們所重視的只是過(guò)程，而不是最后結(jié)束，我們所得的已經(jīng)夠多了。討論性學(xué)習(xí)心得篇五在討論的過(guò)程中，我又懂得了：什么樣的人間才是真正的人間，怎樣的真相才是真正的真相?；氐浆F(xiàn)實(shí)之中，回到起點(diǎn)，原先這一過(guò)程需要學(xué)習(xí)更多團(tuán)結(jié)與合作精神，更多歡快。唯有團(tuán)結(jié)，上下一心，才能締造奇跡，唯有歡快才能持之以恒。（一）開(kāi)放性探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：第一，進(jìn)展同學(xué)的潛力，包含發(fā)覺(jué)問(wèn)題的潛力、訂立計(jì)劃的潛力和解決問(wèn)題的潛力；第二，培育同學(xué)自動(dòng)用心、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度；第三，培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神；第四，獲得關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合學(xué)問(wèn)，而不僅僅僅是學(xué)科學(xué)問(wèn)。（二）自主性自主性是實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所必須的，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的。無(wú)論是探究的潛力，自動(dòng)用心、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度，還是問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，都是只有透過(guò)親自實(shí)踐才能逐漸構(gòu)成，就算是學(xué)問(wèn)，也務(wù)必透過(guò)同學(xué)的自動(dòng)建構(gòu)生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。（三）過(guò)程性探究性學(xué)習(xí)重在過(guò)程，因此在評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)成果時(shí)就不應(yīng)以成敗論英雄，更不就應(yīng)以課題的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，而是要看同學(xué)的態(tài)度和表現(xiàn)，要以構(gòu)成性評(píng)價(jià)為主，以同學(xué)的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)為主。對(duì)于那些完全不投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的同學(xué)，既要在成績(jī)上有所表示，更要讓他們本身找出差距。（四）實(shí)踐性探究性學(xué)習(xí)不同于簡(jiǎn)單的學(xué)科學(xué)問(wèn)傳授，不能只是坐而論道，要實(shí)踐，要活動(dòng)，正如上面的案例一樣。要注意的是，過(guò)去我們往往把實(shí)踐狹隘地理解為與體力活動(dòng)或動(dòng)手技能相關(guān)的操作活動(dòng)，如過(guò)去在理科的試驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)手操作技能。此刻隨著自動(dòng)化程度的不絕提高，動(dòng)手操作的技能在科學(xué)試驗(yàn)中的緊要性相對(duì)下降，更緊要的是能發(fā)覺(jué)問(wèn)題；能夠訂立一套方案去解決問(wèn)題，技術(shù)的問(wèn)題有專(zhuān)門(mén)人員去解決。實(shí)踐并不等于操作，而包含從提出問(wèn)題到求得結(jié)論、做出評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，除了操作之外，思索、計(jì)