適度、適合、適宜的單元作業(yè)設(shè)計(jì)

適度、適合、適宜的單元作業(yè)設(shè)計(jì)

以五年級(jí)《正、負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)為例

摘要：“小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”、“二十一世紀(jì)核心技能”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”…

都是對(duì)我們所追求的教育結(jié)果在不同層面的表述。作業(yè)是課程的重要組成

部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要因素之一，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)以單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)，可以增強(qiáng)單元知識(shí)之間的聯(lián)系，充分發(fā)

揮評(píng)價(jià)的作用，凸顯育人價(jià)值。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)多樣形

式，多種選擇，讓每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)

習(xí)，從而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基于課標(biāo)真實(shí)情境形式多樣

在信息技術(shù)瞬息萬(wàn)變，經(jīng)濟(jì)全球化的腳步越來(lái)越快的時(shí)代，國(guó)家之間的

競(jìng)爭(zhēng)日益加劇。面對(duì)種種挑戰(zhàn)，許多國(guó)家都把目光轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教育，以求通過(guò)

教育質(zhì)量的提升來(lái)提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。有關(guān)調(diào)查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和能力的國(guó)際

評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如PISA,其考察的內(nèi)容也同樣反映出當(dāng)前國(guó)際上所追求的教育

結(jié)果。PISA考察的是各國(guó)學(xué)生對(duì)于將來(lái)生活必備的知識(shí)與技能的掌握程度，

其對(duì)作為教育結(jié)果的數(shù)學(xué)素養(yǎng)給出了這樣的界定：在復(fù)雜的狀況或情境中，

能夠使用數(shù)學(xué)提出問(wèn)題、列式、解決、解釋問(wèn)題的能力?？梢?jiàn)運(yùn)用知識(shí)解決

實(shí)際問(wèn)題的能力得到了突出的強(qiáng)調(diào)。教育要培養(yǎng)能適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜社會(huì)、具備

解決實(shí)際問(wèn)題等實(shí)踐能力的人，這一點(diǎn)上應(yīng)達(dá)成了廣泛共識(shí)。作業(yè)是課程的

重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要因素之一。

2013年，上海市教委出臺(tái)了《上海市教育委員會(huì)關(guān)于小學(xué)階段實(shí)施基

于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》。既然要求基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就要有

配套的基于課程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)與評(píng)價(jià)。在此以《正、負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》為例，談?wù)?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)，以多樣化的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，確定作業(yè)水平

既然是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，那么就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀教材，了解

教材編寫(xiě)者的理念，體會(huì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容如何層層遞進(jìn)的；研讀教學(xué)參考，了

解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2017年，上海市教委教研室編制了《上海

市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）作為過(guò)渡版的課標(biāo),

也是上海市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教材編制、課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)的依據(jù)。（以下簡(jiǎn)

稱《基本要求》）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與作業(yè)，有助于減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)

負(fù)擔(dān)，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

1、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)水平。

《基本要求》作為滬版教材的教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容既有

整體闡述，又有與內(nèi)容對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)水平或要求的描述。教師選取的內(nèi)容是小

學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第二單元《正、負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》。《基本要求》中，對(duì)于這個(gè)

內(nèi)容是這樣描述學(xué)習(xí)水平的。

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)水平

正、負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)A

正、負(fù)數(shù)的讀寫(xiě)A

用正、負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量C

數(shù)軸、正、負(fù)數(shù)大小的比較B

A、B、C分別對(duì)應(yīng)識(shí)記、理解、運(yùn)用。這樣編制的作業(yè)的學(xué)習(xí)水平就不

能超越這些水平。

2、解讀教材，厘清學(xué)習(xí)內(nèi)容編排邏輯。

數(shù)學(xué)教材的編排有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。理解并理清教材的編排邏輯，有助

于教師了解知識(shí)的前后聯(lián)系，在作業(yè)內(nèi)容的編制上分清層次。這個(gè)單元的教

材是這樣編制的。

(1)認(rèn)識(shí)具有相反意義的量

(2)在生活實(shí)例中認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)，讀寫(xiě)正、負(fù)數(shù)

(3)用正、負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量

(4)認(rèn)識(shí)數(shù)軸

(5)借助數(shù)軸比較正、負(fù)數(shù)的大小。

五年級(jí)的學(xué)生其實(shí)在生活中已經(jīng)大量接觸負(fù)數(shù)了，如溫度的表示、科學(xué)

常識(shí)課中海拔高度的表示…。教材的編寫(xiě)者正是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以

教材中對(duì)于負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是借助大量的生活實(shí)例的，也是要求在簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)

題中表示正、負(fù)數(shù)。學(xué)生對(duì)于這樣的呈現(xiàn)有著天然的親切感。所以在后面作

業(yè)的編制中，也要突出正負(fù)數(shù)在真實(shí)的情境的應(yīng)用。

學(xué)生在第一學(xué)段就開(kāi)始認(rèn)識(shí)數(shù)射線，從一年級(jí)數(shù)射線上認(rèn)識(shí)數(shù)，二年級(jí)

學(xué)習(xí)乘法口訣，四年級(jí)多位數(shù)的讀寫(xiě)、認(rèn)識(shí)小數(shù)，到現(xiàn)在正式開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)軸,

在數(shù)軸上認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，借助數(shù)軸進(jìn)行正負(fù)數(shù)的大小的比較，學(xué)生有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

數(shù)軸能幫助學(xué)生更深入的認(rèn)識(shí)數(shù)，更準(zhǔn)確的理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，為學(xué)生

數(shù)感的建立起到積極的作用，也為將來(lái)初中學(xué)習(xí)有理數(shù)的計(jì)算以及高中繼

續(xù)學(xué)習(xí)二維坐標(biāo)等內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

教材對(duì)這個(gè)內(nèi)容的安排，從生活情境中引入，到在數(shù)軸中再次認(rèn)識(shí)正負(fù)

數(shù)，正是符合了學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。

3、研讀教參，敘寫(xiě)評(píng)價(jià)目標(biāo)。

《教學(xué)參考》分析教材，可以幫助我們劃分課時(shí)，明確作業(yè)目標(biāo)。教參

中對(duì)于這單元的教學(xué)內(nèi)容建議7課時(shí)。我們研讀了教材與教參，基于學(xué)生

的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、已有基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，這樣劃分了課時(shí)。

［小學(xué)數(shù)學(xué)］學(xué)科［五］年級(jí)［第二］學(xué)期［/］章［第2］單

單元（章節(jié)）信

元（節(jié)）

息

單元名稱［第十冊(cè)第二單元］

單課時(shí)1：［《正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》（第一課時(shí)）］

各課時(shí)名稱（根

元課時(shí)2：［《正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》（第二課時(shí)）］

據(jù)實(shí)際課時(shí)數(shù)增

情課時(shí)3：［《正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》（第二課時(shí)）］

加或減少。

況課時(shí)4：［《正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》（第四課時(shí)］

小四號(hào)，楷體，不

課時(shí)5：［《數(shù)與數(shù)軸》（第一課時(shí)）］

加粗，1.5倍行間

課時(shí)6：［《數(shù)與數(shù)軸》（第二課時(shí)）］

距）

課時(shí)7：［《單元復(fù)習(xí)》］

這樣，單元教學(xué)中新授、練習(xí)、復(fù)習(xí)，層次清晰，層層遞進(jìn)。根據(jù)課時(shí)

劃分，我們將?《基本要求》中的4個(gè)目標(biāo)，進(jìn)行了重新敘寫(xiě)，使之能與課時(shí)

目標(biāo)對(duì)應(yīng)。

作業(yè)、試卷單元目標(biāo)設(shè)計(jì)表

單元目學(xué)習(xí)

單元目標(biāo)描述

標(biāo)序號(hào)水平

XS0520201認(rèn)識(shí)具有相反意義的量。A

XS0520202從生活實(shí)例中認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)；知道正、負(fù)數(shù)的實(shí)際含義。A

XS0520203會(huì)正確讀寫(xiě)正、負(fù)數(shù)。A

XS0520204能用正、負(fù)數(shù)表示簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中具有相反意義的量。C

XS0520205認(rèn)識(shí)數(shù)軸，能將正負(fù)數(shù)表示在數(shù)軸上。B

XS0520206能夠借助數(shù)軸來(lái)比較正、負(fù)數(shù)的大小。B

二、聚焦真實(shí)情境，發(fā)展核心素養(yǎng)

學(xué)生對(duì)正、負(fù)數(shù)有了初步的了解，但是對(duì)于負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)還是不全面，不

系統(tǒng)的，以真實(shí)情境下用正負(fù)數(shù)的表示相反意義的量以及對(duì)負(fù)數(shù)意義的理

解才能幫助學(xué)生真正理解負(fù)數(shù)。真實(shí)情境下的作業(yè)任務(wù)要達(dá)成的，是那些具

課程核心的，需要持久理解的目標(biāo)。這些目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分，對(duì)于

他們所指向的內(nèi)容，學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)熟悉，還應(yīng)當(dāng)能夠切實(shí)應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)持久

的理解。在真實(shí)情境下運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)

象才能成為以后學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，為以后的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

1、現(xiàn)實(shí)的日常生活情境，豐富學(xué)生的數(shù)感

負(fù)數(shù)來(lái)源于生活、生產(chǎn)的需要。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中大量呈現(xiàn)了生活中需

要用負(fù)數(shù)表示相反意義的量的情境。例如：體質(zhì)健康測(cè)試、溫度統(tǒng)計(jì)、時(shí)差

統(tǒng)計(jì)……，一個(gè)個(gè)場(chǎng)景貼近學(xué)生的生活，幫助學(xué)生在不同情境中理解數(shù)概念。

這些貼近生活的場(chǎng)景呈現(xiàn)，讓

學(xué)生體會(huì)到數(shù)的發(fā)展源于生

活、生產(chǎn)的需要。除了常見(jiàn)的

溫度統(tǒng)計(jì)、海拔高度統(tǒng)計(jì)，我

們還考慮到時(shí)代的特征。新年

里，微信群里的搶紅包已經(jīng)是新年的又一項(xiàng)活動(dòng)。孩子們?cè)缫呀佑|到微信紅

包，通過(guò)收支明細(xì)來(lái)了解收支情況。所以，我們也呈現(xiàn)了微信支付場(chǎng)景，讓

孩子知道正、負(fù)數(shù)的實(shí)際含義。

2、科學(xué)情境的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

課標(biāo)2011版對(duì)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)做了如下描述：“在整個(gè)數(shù)學(xué)教育的過(guò)

程中都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)很好

的載體?！倍骄啃宰鳂I(yè)的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)個(gè)“小課題”研究，小課題學(xué)習(xí)是

一種研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)收集信息、處理信息，得出結(jié)論的過(guò)程。

通過(guò)這樣的實(shí)踐，讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值，感受到生活

中處處充滿數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，從而樂(lè)意用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。時(shí)值夏

季，受到長(zhǎng)江水位警戒線的啟發(fā)，教師聯(lián)想到了海洋中有許多正、負(fù)數(shù)的知

識(shí)，就以此為探究的方向。探究作業(yè)以此為問(wèn)題情境呈現(xiàn)，以作業(yè)單的形式

讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)收集信息，處理信息，得出結(jié)論的過(guò)程。首先收集信息，

查找資料，寫(xiě)出中國(guó)近海勢(shì)能的開(kāi)發(fā)和形成的原因，而后以所學(xué)的知識(shí)處理

信息，以發(fā)電基礎(chǔ)潮差為標(biāo)準(zhǔn)，用正負(fù)數(shù)表示我國(guó)近海海域潮差情況，最后

通過(guò)比較分析信息，比較四個(gè)海域的發(fā)電情況，得到的結(jié)論。探究作業(yè)的設(shè)

計(jì)中，也充分關(guān)注了學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，以小組合作的形式完成作業(yè)，展

示作業(yè)成果，提供給學(xué)生交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

三、重視個(gè)性表達(dá)，關(guān)注學(xué)生差異

隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生在基礎(chǔ)、興趣、習(xí)慣等方面的差異越來(lái)越顯著，作

業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)正視學(xué)生客觀存在的差異。不一樣的孩子，不一樣的精彩。孩子之

間的差異正是作業(yè)中的資源，他們不同的選擇，不同的作業(yè)成果呈現(xiàn)形式，

讓我們?cè)诤罄m(xù)的作業(yè)講評(píng)和作業(yè)交流中精彩紛呈。設(shè)置有區(qū)別的學(xué)生作業(yè),

滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，體現(xiàn)發(fā)展個(gè)性的原則。在本單元作業(yè)中，教

師設(shè)計(jì)了不同類型的選做作業(yè)。

1.基于不同學(xué)業(yè)能力，可以選做挑戰(zhàn)題。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于到了五年級(jí)，

孩子學(xué)業(yè)能力之間差異顯著。在這次第四

課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)中我們布置了可以選做的挑

戰(zhàn)題，兼顧了不同學(xué)生的作業(yè)需求，減輕

了部分學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在復(fù)習(xí)課的作業(yè)

中，不同的基礎(chǔ)的學(xué)生可以選擇不同的作業(yè),有的是好題分享，有的是分析

錯(cuò)題，有的是錯(cuò)題摘錄，尋求幫助。

2.基于不同的興趣，選擇不同的作業(yè)主題。

在探究作業(yè)中，我們給了學(xué)生兩個(gè)探究主題：勢(shì)能和熱能。學(xué)生可以依

據(jù)自己的興趣單元學(xué)習(xí)掌握情況選擇作業(yè)內(nèi)容。我們采用小組合作完成作

業(yè)的形式，學(xué)生可以選擇相同興趣的同學(xué)，一起完成探究作業(yè)，提高了他們

完成作業(yè)的興趣。

活動(dòng)任務(wù)

四人小組.分工合作.在勢(shì)能和熱能中二選一進(jìn)行探究.

3.基于不同的個(gè)體，自主選擇不同的表達(dá)方式。

不同的學(xué)生，他們思維方式、表達(dá)方式也是不同的。我們此次設(shè)計(jì)題目

中有許多的提示語(yǔ)，要求學(xué)生可以以不同的方式呈現(xiàn)自己的成果。例如，生

活中還有許多具有相反意義的量，你能用文字或圖表示出兩組這樣的例子

嗎？探究作業(yè)：用統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表、小報(bào)、ppt、分析報(bào)告等你喜歡的方式

在全班交流。

交流展示，需要學(xué)生能使用知識(shí)和技能來(lái)展示一個(gè)復(fù)雜任務(wù)。交流中學(xué)

生需要集體合作，將自己在在學(xué)習(xí)中〃想到的〃〃說(shuō)〃給別人〃聽(tīng)〃,相互促進(jìn),

相互提高。這樣的交流展示有利于學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。

四、搭建學(xué)習(xí)支架，建構(gòu)知識(shí)框架

在單元學(xué)習(xí)后，請(qǐng)學(xué)生試著用自己喜歡的方式（如：思維導(dǎo)圖、表格式、

圖文結(jié)合等）將這個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類整理。我們嘗試著用引導(dǎo)語(yǔ)，借

助思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)、讓學(xué)生思考步驟清晰；讓學(xué)生思考過(guò)

程外顯化，培養(yǎng)學(xué)生自我復(fù)習(xí)整理的能力。

在這份個(gè)人學(xué)習(xí)單上學(xué)生先要回憶自己認(rèn)為最難的題目，接著要判斷

自己現(xiàn)在會(huì)不會(huì)，如果會(huì)了，就要繼續(xù)考慮是不是愿意將方法分享給別人，

如果愿意分享，那么就要思考怎樣分享別人才能聽(tīng)懂。其實(shí)就是在不知不覺(jué)

中對(duì)自我的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷地剖析。我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)好的思維支架像一盞

明燈，幫助學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)中有一個(gè)正確的思考方向；又像一面鏡子，讓

學(xué)生能看清自己的思考過(guò)程，能在和別人交流時(shí)表達(dá)得更清晰與準(zhǔn)確。

五、合理設(shè)置結(jié)構(gòu)，形式新穎多樣

講究作業(yè)形式的多樣性，有利于提高學(xué)生作業(yè)興趣，啟發(fā)學(xué)生從不同層

面理解所學(xué)知識(shí)的作用。我們?cè)趩卧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中，除了常規(guī)的紙筆作業(yè)，有

口頭作業(yè)，如：將你在昨天作業(yè)中找到的相反意義的量用正負(fù)數(shù)表示出來(lái)，

同桌之間說(shuō)一說(shuō)它表示的含義。有探究作業(yè)，進(jìn)行一個(gè)科學(xué)問(wèn)題的小探究。

除了當(dāng)天完成的作業(yè)，還有長(zhǎng)作業(yè)0K漫化（單粒:lOOOtan*）

的形式。

為了幫助學(xué)生更好的理解題數(shù)據(jù)來(lái)源，世界發(fā)展指數(shù).

根據(jù)圖中的相關(guān)俏息,柯答卜列向麴…

目，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中，更多的是（1）近25年來(lái).哪些地區(qū)的森林血枳減少C?

《2）近25年來(lái)，森林血枳增加最多的是什么地M?增加了多少平方

以圖文的形式呈現(xiàn)。以圖示的形式「米？-

呈現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)際情境，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)

活動(dòng)。我們提供折線統(tǒng)計(jì)圖幫助學(xué)生看懂新聞內(nèi)容，理解“負(fù)增長(zhǎng)”的含義；

有的則出示完整的地圖，幫助學(xué)生找到溫度的變化和所處緯度的關(guān)系。

六、導(dǎo)向素養(yǎng)評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)多元機(jī)制

學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，是學(xué)生離開(kāi)課堂時(shí)空后的自我學(xué)習(xí)過(guò)程，這一學(xué)

習(xí)過(guò)程，教師較少的參與，我們可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在自我

學(xué)習(xí)中，從掌握知識(shí)到形成能力，從養(yǎng)成習(xí)慣到培育品格。這樣的作業(yè)對(duì)學(xué)

生而言是一次學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)生進(jìn)行了一些活動(dòng)，所以作業(yè)的過(guò)程就是完成

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程。我們除了教師評(píng)價(jià)作業(yè)，還設(shè)計(jì)了較多的評(píng)價(jià)表，有互

評(píng)和自評(píng)，在整個(gè)作業(yè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生能從評(píng)價(jià)表中清晰的知道評(píng)價(jià)要求,

具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性。（見(jiàn)下圖）評(píng)價(jià)內(nèi)容主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、探究

精神和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行。在探究性作業(yè)