2021軍隊文職統(tǒng)一考試《專業(yè)科目》教育學類-教育學試卷（考生回憶版）

2021軍隊文職統(tǒng)一考試《專業(yè)科目》教育學類—教育學試卷（考生回憶版）一、單項選擇題。請根據題目的要求，在四個選項中選出一個最恰當的答案。1教育學通過對（

）進行科學研究，逐步探索和發(fā)現教育規(guī)律。A、教育基本原理B、教育基本方法C、教育的本質D、教育現象2在（

）教育階段，教育與生產勞動是完全分離的。A、古代B、近代C、現代D、當代3教育的基本要素不包括（

）。A、教育手段B、教育管理C、學習者D、教育內容4教育對人的發(fā)展起主導作用，是指（

）。A、人的任何發(fā)展都通過教育起作用B、教育是唯一對人的發(fā)展起決定作用的因素C、教育為學生的發(fā)展提供了有效的手段D、教育促進學生的發(fā)展盡快達到社會所需要的水平5有西方學者發(fā)現，美國大多數教師出身于中產階級，習慣用中產階級的價值觀作為獎懲的標準，即合乎他們的要求就受到獎勵，否則就受到處罰。這實質上是教師在利用教育對文化進行（

）。A、傳遞B、選擇C、創(chuàng)造D、傳播6斯賓塞提出的教育目的是（

）。A、多元化B、個體本位C、完美生活D、社會本位7教育制度必然會隨著社會的發(fā)展變化而發(fā)展變化，當代教育制度發(fā)展的方向是（

）。A、職業(yè)教育B、成人教育C、終身教育D、高等教育8學校教育制度是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其（

），具體規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。A、機構構成B、管理規(guī)則C、管理制度D、編制體制9從狹義上講，課程是指各級各類學校為了實現培養(yǎng)目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和，它主要體現在（

）、課程標準和教材之中。A、課程評價B、課程體系C、課程計劃D、課程建設10以杜威為代表的經驗主義課程論流派認為，課程應（

）。A、利于學生掌握系統(tǒng)的知識B、由學生的需要來決定C、重視學生的個體經驗D、以兒童的活動為中心11教學與教育既相互聯系，又相互區(qū)別，兩者是（

）的關系。A、途徑與目的B、部分與整體C、過程與結果D、現象與本質12教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。這一命題對師生關系的理解是（

）。A、教師主體學生客體的關系B、學生主體教師客體的關系C、教師主導學生主體的關系D、教師與學生是交互主體的關系13在學期開始或一個單位教學開始時，為了了解學生的學習準備情況及影響學習的因素所進行的評價，被稱為（

）。A、絕對性評價B、終結性評價C、形成性評價D、診斷性評價14我國教師就身份特征看是（

）。A、專業(yè)人員B、國家干部C、公務人員D、技術人員15立德樹人是教育的根本任務，教師不僅要使學生獲得知識的增長、能力的提升，還要使學生在思想品德、意志品質以及世界觀等方面獲得發(fā)展。這體現了教師職業(yè)的（

）。A、教育性B、價值性C、復雜性D、創(chuàng)造性16下列不屬于心理健康標準的是（

）。A、智力正常B、人際關系和諧C、能動地適應和改造現實環(huán)境D、沒有心理困擾17在師生關系上，“教師中心論”的代表人物是（

）。A、盧梭B、杜威C、帕克D、赫爾巴特18從發(fā)展的特征看，素質教育具有全面性、主體性和（

）。A、目的性B、全民性C、可持續(xù)性D、創(chuàng)新性19學校管理過程是指學校管理者根據教育與管理規(guī)律，組織和指導學校內部成員，為達到學校預定的總體目標進行（

）的過程。A、管理活動B、共同活動C、計劃活動D、控制活動20教學管理的組織系統(tǒng)包括教學指揮系統(tǒng)和（

）。A、團隊系統(tǒng)B、教學行政系統(tǒng)C、教學反饋系統(tǒng)D、非教學行政系統(tǒng)21孟子的“性善論”中包含的“四心”是（

）。A、愛才之心、羞惡之心、恭敬之心、是非之心B、惻隱之心、羞惡之心、恭敬之心、是非之心C、惻隱之心、羞惡之心、敬畏之心、是非之心D、惻隱之心、羞惡之心、恭敬之心、明辨之心22陶冶教育主要有藝術陶冶、環(huán)境陶冶和（

）。A、人格感化B、思想陶冶C、行為陶冶D、習慣陶冶23美國經濟學家、諾貝爾經濟學獎獲得者西奧多·舒爾茨提出了人力資本算法，強調（

）。A、教育促進經濟增長B、經濟發(fā)展水平對教育的影響C、人口對教育的制約作用D、教育推動科技發(fā)展24敘事研究的基本指導思想是（

）。A、科學主義與人文主義的結合B、人文主義C、科學主義D、人本主義25教育生物起源說和心理起源說都忽略了（

）。A、教育的科學屬性B、教育的社會屬性C、教育的活動屬性D、教育的生產屬性26以課題研究的發(fā)生時間為檢索始點，按事件發(fā)生、發(fā)展時序，由遠及近、由舊到新的順序查找文獻的方法是（

）。A、順查法B、逆查法C、引文查找法D、綜合查找法27關于教育研究假設的基本類型，按照假設的形成劃分的是（

）。A、描述性假設、解釋性假設、預測性假設B、歸納假設、演繹假設、研究假設C、歸納假設、演繹假設、預測性假設D、描述性假設、解釋性假設、研究假設28春秋戰(zhàn)國時期，儒墨兩家并稱“顯學”。在教育問題上，墨家不同于儒家主張的是（

）。A、重視道德教育B、重視文史教育C、輕視科技教育D、輕視禮樂教育291963年，英國頒布的教育改革法案《羅賓斯高等教育報告》，探討高等教育如何為社會服務的問題，提出了著名的“羅賓斯原則”，其含義是（

）。A、為所有類型的高等學校提供無任何附加條件的國家援助B、為所有能力和成績合格并愿意接受高等教育的人提供高等教育課程C、高等教育分為“自治”部分（大學）和“公共”部分（大學以外的學院）D、建立由個人高等教育、職前專業(yè)訓練、在職進修構成的“師資培訓三段法”30在發(fā)現和證明因果關系方面，（

）被認為是優(yōu)于其他教育研究方法的。A、教育測量法B、教育調查法C、教育實驗法D、教育預測法31（

）認為教育起源于人類早期的心理摹仿。A、勒圖爾諾B、孟祿C、沛西·能D、恩格斯32關于準實驗研究的說法，正確的是（

）。A、準實驗研究一般對無關變量控制較差B、準實驗研究可以對自變量進行操作控制C、準實驗研究可以較好控制無關變量D、準實驗研究只能控制一部分無關變量33在古代社會，由于生產力發(fā)展速度緩慢、水平較低，直接從事生產的勞動者不需要經過專門訓練和教育。近代社會以后，較為完備的學科門類形成了，教育目標也發(fā)生了變化，迅猛提高的生產力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)提出了新要求。由此可見，生產力發(fā)展水平影響（

）。A、教育發(fā)展的規(guī)模B、課程設置及內容選擇C、教育發(fā)展的速度D、教學方法、手段和組織形式34教育本質的“雙重屬性說”認為，教育本來具有（

）雙重性質。A、上層建筑和生產力B、上層建筑和為階級斗爭服務C、為階級斗爭服務和為發(fā)展經濟服務D、為發(fā)展經濟服務和為傳遞文化和促進人的發(fā)展服務35人腦是產生心理的器官，它提供了心理產生的可能性，但如果沒有（

）的作用，心理活動就無法產生。因此說后者是人心理產生的源泉。A、活動B、客觀現實C、主觀能動性D、意志的努力36“殺一儆百”的理論依據是（

）。A、觀察學習B、人的悟性C、操作條件反射D、經典條件反射37學習遷移按遷移中的意識參與度來分類，可分為（

）。A、同化性遷移和順應性遷移B、順向遷移和逆向遷移C、低路遷移和高路遷移D、近遷移和遠遷移38孔子對人的學習能力作了區(qū)分。他說：“生而知之者，上也；學而知之者，次也；困而學之，又再次也；（

），民斯為下矣?！盇、困而不學B、仁而不學C、知而不學D、信而不學39思維的（

）是指在限定時間內產生觀念數量的多少。A、流暢性B、變通性C、獨特性D、新穎性40心理健康的本質是（

）。A、順從性B、適應性C、穩(wěn)定性D、隱忍性41嫉妒是（

）。A、學生易產生的心理障礙B、學習中的心理問題C、心理測試中常見的問題D、不良人格的問題（一）“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積?！l要是把自己單純地局限于學習和認知上，即使他的學習能力非常強，那他的靈魂也是匱乏而不健全的?！?2這段話出自德國哲學家（

）的《什么是教育》一書。A、康德B、雅斯貝爾斯C、赫爾巴特D、夸美紐斯43這段話反映了在教學中要處理好（

）。A、掌握知識與提高能力的關系B、智力因素與非智力因素的關系C、直接經驗與間接經驗的關系D、掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關系（二）德育有廣義和狹義之分。廣義的德育是指社會有目的地對其成員的政治意識、思想觀念和道德品質等方面施加影響的活動；狹義的德育是指學校通過教育者和學習者的交往實踐活動，有目的、有計劃、有組織地對學習者施加政治意識、思想觀念和道德品質等方面的影響，是學習者通過內化形成社會所需要的品德的教育活動。44廣義的德育包括（

）。A、環(huán)境德育B、課程德育C、社區(qū)德育D、思想教育45狹義的德育是指（

）。A、社會德育B、學校德育C、道德教育D、政治教育（三）美術課上，王老師在黑板上用簡單的幾筆畫了只公雞，并歸納出畫公雞的6要素：冠、嘴、頸、尾、腳、翅。緊接著，王老師讓3位學生畫出3種不同的圖形，由王老師按照畫公雞的要素在3個不同的圖形上添加幾筆，畫出了3只栩栩如生的公雞，這使學生們?yōu)橹徽?，減少了對畫公雞的畏難情緒，都想一試身手。于是，王老師讓全體學生先在紙上動手畫公雞。在觀察學生們畫的過程中，王老師沒有批評學生畫的不像，而是不時地對畫起來有困難的學生進行個別指導。隨后，王老師要求學生把畫好的公雞剪下來，貼到畫有養(yǎng)雞場的大畫紙上。盡管學生畫的質量不高，但畫的雞千姿百態(tài)，構成了一幅十分漂亮的作品。46王老師在美術課上畫公雞的做法，幫助學生消除了畫公雞的畏難情緒，體現了（

）原則。A、理論聯系實際B、直觀性C、啟發(fā)性D、因材施教47王老師教學生畫公雞技巧的過程，體現了（

）原則。A、科學性與思想性統(tǒng)一B、循序漸進C、發(fā)展性D、鞏固性48王老師對畫公雞有困難學生的個別指導，體現了（

）原則。A、啟發(fā)性B、直觀性C、發(fā)展性D、因材施教49貫徹啟發(fā)性原則的基本要求包括：（

），調動學生學習主動性，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力等。A、保證教學科學性B、發(fā)揚教學民主C、組織各種復習D、考慮學生認識發(fā)展的時代特點（四）古希臘眾多城邦中，斯巴達和雅典最具有代表性，既是兩種相反的政治體制類型和教育類型，又是現代教育思想和實踐的起源。有關情況對比如下表。50斯巴達和雅典政治上都是奴隸制城邦，（

），具有等級性，培養(yǎng)的目標無論是戰(zhàn)士還是公民，都是為國家政體服務的。A、教育為軍事寡頭服務B、教育為統(tǒng)治者服務C、教育為公民服務D、教育為奴隸主服務51因時代要求，兩者的教育都重視體育。斯巴達是為了征服和奴役土著居民，舉國皆兵；雅典則是為了強大自己，對公民進行系統(tǒng)的（

）。A、國防教育B、體能訓練C、軍事訓練D、技能訓練52斯巴達和雅典的教育體制都有（

），并且比較完善。A、文法教育B、年齡分期C、體操教育D、體育教育53由于斯巴達的政治是軍事貴族專制，因而在教育內容上只重視軍事體育，不重視（

）。A、文化科學知識學習B、自然科學知識學習C、社會科學知識學習D、人文科學知識學習（五）材料五：小學三年級語文老師李華執(zhí)教的兩個班，絕大多數學生是外來務工人員子女。在日常教學中，李老師發(fā)現，這些孩子大多不善交流、知識面窄。為進一步了解外來務工人員子女學習狀況，李老師對部分學生進行了家訪，并詢問了其他任課老師。結果顯示：與本市居民子女相比，外來務工人員子女在學習上存在一定差距。其中，英語學習差距最大，語文學習次之，數學學習差別不大。為了探索提高外來務工人員子女語文學習成績的有效方法，李老師打算在兩個班進行以“擴展課外閱讀”為自變量的實驗研究。54李老師在發(fā)現和確定問題過程中使用了（

）。A、比較法和訪談法B、文獻法和觀察法C、實驗法和行動研究D、觀察法和訪談法55李老師在自己設計的“實驗研究”中因變量應當是（

）。A、外來務工人員子女語文學習成績B、英語學習C、綜合成績D、其中一個班的學習成績56李老師實驗研究中可能出現的無關變量是（

）。A、擴展課外閱讀B、外來務工人員子女語文學習成績C、兩個班各自采取了不同的學習幫扶計劃D、兩個班學生平均身高可能不同57李老師擬進行的實驗研究，其優(yōu)點主要是（

）。A、有利于確證因果關系，結果普適性高B、無須變量控制，結果普適性高C、特別強調教師成為研究主體D、無須變量控制，利于理論水平提高（六）材料六：楊老師為了講解“指紋檢驗的化學原理”，先舉了個事例：1902年10月某晚，巴黎一牙醫(yī)家被盜，小偷打破了玻璃柜，打死了家里的男傭，偷走了很多古董。神探伯蒂隆現場勘驗之后，小心地帶走了玻璃碎片。經過對碎片上發(fā)現指紋的研究、對比，很快從已有的“罪犯檔案”中找出了兇手。這是第一次利用指紋分析而破獲的重要案件，深受刑事學家的重視。故事講完后，學生的注意力高度集中到案件偵破情節(jié)中，在聽到“神探根據玻璃碎片上的指紋迅速找出了罪犯”時，由衷欽佩神探神奇的同時，又不禁產生疑惑：神探是如何從玻璃片上提取指紋的呢？為何根據指紋能迅速找到罪犯呢？楊老師一看火候已到，及時拋出本課的中心問題：“指紋檢驗有哪些方法呢？其化學原理又是什么呢？”于是開始指導學生自主查閱、相互論證確定實驗方案。而后通過合作實驗，進一步驗證實驗原理正確性。整個學習過程內容豐富、方法靈活，既培養(yǎng)了學生的自主研究、綜合分析能力，又充分鍛煉了學生的動手實踐、相互合作能力。最后，楊老師結合實驗過程和結果進行了講評，并進一步歸納提煉，強化了學生的認知。58老師運用的教學模式是（

）。A、拋錨式教學B、認知學徒教學C、隨機進入教學D、支架式教學59該教學模式不具備的特點是（

）。A、在教授新知識前為學生提供有助于理解的背景知識B、贊賞學生的主動性，鼓勵主動建構C、理論依據之一是意義學習理論D、所提供的背景知識比隨后學習的材料更加抽象、概括60該教學模式操作階段不包括（

）。A、老師介紹學習目的，呈現學習內容B、呈現背景知識C、學生復述背景知識D、協作學習61該教學模式以（

）學習理論為指導。A、認知結構B、意義——同化C、建構主義D、信息加工（七）小強在初中學習階段，成績一直居于班級前列。中考時發(fā)揮不太理想，考分比重點高中錄取分數線低5分。父母設法讓小強進入一所市重點高中就讀。進入高中學習的頭幾個月，小強心想不能辜負父母的期望，鉚足了勁，刻苦學習，成績一直居于班級平均線以上?？墒窃诘谝粚W期末的兩次年級統(tǒng)考中，小強成績的部分排名卻落到班級第39名。寒假中小強沒有休息，希望通過加班加點復習，迎頭趕上。但第二學期開學后的幾次測試中，小強的成績依然沒有起色，上課的時候，老師也很少讓他回答問題。特別是數學成績經常在班級倒數10名的圈子里徘徊。小強開始懷疑自己頭腦是不是缺少數學細胞。語文原來一直是小強的強項，現在也開始明顯退步。自此以后，小強就提不起精神，不想看書。有時放學回家連書包也不動。近來已經有一個月沒有上學了，父母對小強也批評過，也罵過，都無效果。62小強進入高中后，在幾次年級統(tǒng)考中名次后移，雖然努力而未見成效，就將自己的學業(yè)失敗歸之于能力低下，并對未來學習結果的預期產生影響，這是學習動機的（

）理論。A、自我效能感B、成敗歸因C、期望——價值D、自我價值63小強進入高中后，由于幾次考試連續(xù)失利而導致（

）降低，對學習成功的期望降低，因此產生厭學情緒。A、自我價值B、目標定向C、自我效能感D、成就感64如果小強放棄學習，就可以將學業(yè)失敗歸因于“沒有學習”“沒有努力”，從而避免自尊的喪失。因此，放棄學習是小強保護（

），避免自尊喪失的一種策略。A、期望——價值B、自我效能感C、成就動機D、自我價值65學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制。其主要理論包括強化理論、人本理論和（

）。A、認知理論B、自由學習理論C、需要層次理論D、歸因理論二、多項選擇題。每小題后的備選答案中有兩個或兩個以上符合題意的答案。66課程設計是對課程各個方面做出規(guī)劃和安排，在進行宏觀設計時應當解決基本理念問題，包括（

）。A、課程的價值B、課程的根本目的C、課程的主要任務D、可運用的課程資源E、課程的基本結構67關于美育與藝術教育的關系，理解正確的有（

）。A、藝術教育是學校美育的重要途徑B、藝術教育等同于美育C、美育與藝術教育有明顯的不同D、美育與音樂、美術的教學一樣注重系統(tǒng)的專門知識和技能技巧的訓練E、藝術教育是學校美育的唯一途徑68美育是培養(yǎng)學生（

）的教育。A、按照美的規(guī)律來塑造自己B、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力C、思想美、心靈美、行為美D、藝術美E、正確的審美觀69學生的個性發(fā)展中，主要有（

）三種內化形式。A、道德內化B、知識內化C、智力內化D、語言內化E、行為內化70教育研究的類型根據不同的標準可以做不同的分類。根據教育研究的目的、對象、范圍、層次、方法等可將教育研究分為（

）。A、教育哲學研究與教育科學研究B、理論研究與應用研究C、定性的教育研究與定量的教育研究D、教育政策研究與教育評價研究E、教育學研究與元教育學研究71關于教育研究在教育科學發(fā)展中的主要作用，下列表述正確的有（

）。A、促進教育改革的活力B、發(fā)展和完善教育科學理論的基礎C、豐富科學研究活動D、培養(yǎng)未來改革家的重要戰(zhàn)略措施E、更準確地解釋教育現象72《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確，高等教育要（

）。A、重點發(fā)展應用性學科和專業(yè)B、提高思想道德水平C、適度發(fā)展新興學科、邊緣交叉學科D、掌握科學文化知識E、穩(wěn)定和提高基礎學科2021軍隊文職統(tǒng)一考試《專業(yè)科目》教育學類—教育學試卷（考生回憶版）（解析）1本題考查教育學的任務。教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。教育學的任務是揭示教育規(guī)律，深化人們對教育的認識，更新人們的教育觀念，并為教育的發(fā)展和改革提供依據，為提高教育管理水平和教學水平提供理論支持和指導。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。2本題考查古代教育的總體特征。古代教育的特征包括：①古代產生了學校，教育成為社會專門職能，成為統(tǒng)治階級的工具；②古代學校教育與生產勞動相脫離，具有非生產性；③古代學校教育適應古代經濟與政治的發(fā)展，具有階級性，封建社會的學校還具有更加鮮明的等級性；④古代學校教育還表現出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性；⑤古代學校教育初步發(fā)展，尚未形成復雜的結構體系。其中，教育與生產勞動相分離是古代教育階段的特征之一。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。3本題考查教育的構成要素。教育的基本要素包括：①教育者；②受教育者（學習者）；③教育影響。其中，教育影響包括：教育內容和教育手段。A、C、D三項均屬于教育的基本要素。與題干不符，排除。B項：教育管理不屬于教育的基本要素。與題干相符，當選。本題為選非題，故正確答案為B。4本題考查影響個體身心發(fā)展的因素。影響個體身心發(fā)展的因素包括：遺傳、環(huán)境、學校教育和個體主觀能動性。其中，學校教育在人的身心發(fā)展中起到主導作用。學校教育起主導作用的原因有：①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；③學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素；④學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。因此，學校教育為學生的發(fā)展提供了有效的手段。C項正確。A、B、D三項：均不是教育對人的發(fā)展起主導作用的原因。與題干不符，排除。故正確答案為C。參考文獻：陳勞志，趙慧君主編.教育學概論[M].長春：東北師范大學出版社，2000.10.5本題考查教育的文化功能。教育的文化功能體現在：①傳遞和保存文化；②傳播、交流與豐富文化；③選擇、提升文化；④更新、創(chuàng)造文化。其中，選擇、提升文化的功能是指教育對文化進行篩選，把經“過濾”了的文化傳遞給下一代，以促進文化的進步和發(fā)展。題干中，美國的教師習慣用中產階級的價值觀作為獎懲的標準，符合這一標準的就獎勵，不符合這一標準的則懲罰，從而讓學生接受中產階級的價值觀。這實質是教師在利用教育對文化進行選擇。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。6本題考查教育學創(chuàng)立階段的代表人物及其觀點。斯賓塞的觀點包括：①認為科學知識最有價值；②第一次明確提出德育、智育、體育的概念；③主張教育目的在于為完滿生活做準備，即教育準備生活說。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。7本題考查當代教育制度的發(fā)展方向。終身教育是指人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養(yǎng)。其具有兩個本質特征：①它是貫穿人生始終的一種教育形態(tài)，具有時間的延展性；②它包括了所有現存的教育形態(tài)在內的教育過程，因此并非單一或純粹的教育形態(tài)，更多的是一種教育理論和教育觀念。當代教育發(fā)展的一個重要趨勢是終身教育。構建終身教育體系，建立學習化社會就成為我國教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。因此，當代教育制度的發(fā)展方向是建立和實施終身教育。C項正確。A項：職業(yè)教育是以就業(yè)為主要目標，以從事某種現代職業(yè)所需的知識和技能為主要教學內容的教育。與題干不符，排除。B項：成人教育是通過業(yè)余、脫產和半脫產等多種途徑和形式對成年人所進行的教育。與題干不符，排除。D項：高等教育是建立在中等教育基礎上的各類專業(yè)教育。與題干不符，排除。故正確答案為C。8本題考查學校教育制度的概念?，F代教育制度的核心是學校教育制度。學校教育制度，簡稱學制，是指一個國家各級各類的學校系統(tǒng)及其管理規(guī)則，具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的相互關系。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。9本題考查課程內容的文本表現形式。課程內容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式，是一定的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的總和。課程內容的文本表現形式包括：課程計劃、課程標準、教材。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。10本題考查杜威的經驗主義課程理論。杜威的教育觀點包括：①課程應以兒童的活動為中心；②課程的組織應心理學化；③課程要考慮到兒童的需要與興趣，從兒童的經驗出發(fā)設計課程。D項正確。A項：利于學生掌握系統(tǒng)的知識是學科中心課程理論的觀點。與題干不符，排除。B項：由學生的需要來決定是存在主義課程理論的觀點。與題干不符，排除。C項：重視學生的個體經驗是后現代課程理論的觀點。與題干不符，排除。故正確答案為D。11本題考查教學與教育的關系。教學與教育既相互聯系，又相互區(qū)別，兩者是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑。教學工作是學校教育工作的一個組成部分，是學校教育的中心工作。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。12本題考查教學過程的交往說觀點。教學過程的交往說認為，教學是教師教與學生學的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實質是交往，教師與學生是交互主體的關系。因此，教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。13本題考查教學評價的種類。根據實施功能的不同，教學評價可分為：診斷性評價、形成性評價和總結性評價。其中，診斷性評價是在學期開始或單元教學開始時，為了了解學生的學習準備情況以及了解影響學習的因素而進行的評價。D項正確。A項：絕對性評價又稱目標參照性評價，是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。與題干不符，排除。B項：終結性評價又稱總結性評價，是指在一個大的學習階段，如在一個學期或一門學科終結時，對學生的學習成果進行比較正規(guī)的、制度化的考查或考試及其成績的全面評定。與題干不符，排除。C項：形成性評價是指在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展進行的比較經常而及時的測評與反饋。與題干不符，排除。故正確答案為D。14本題考查教師職業(yè)的產生與發(fā)展。根據《中華人民共和國教師法》第三條的規(guī)定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。這一界定包含兩個方面的內容：①教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；②教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。15本題考查教師勞動的特點。教師勞動具有復雜性，其主要表現在以下三個方面：①教育目的的全面性，即教師勞動的目的是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人，而不是單方面發(fā)展的人。②教育任務的多樣性，即教師不僅要傳授科學文化知識和訓練學生的技能，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，還要培養(yǎng)學生一定的思想品德，促進學生的身心健康。③教育對象的差異性，即教師不僅要經常在同一個時空條件下，面對全體學生，實施統(tǒng)一的課程計劃、課程標準，還要根據每個學生的實際情況因材施教。C項正確。A、B兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。D項：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現在因材施教、教學方法的不斷更新和教師需要教育機智三方面。與題干不符，排除。故正確答案為C。16本題考查心理健康的標準。心理健康的標準包括：①自我意識正確；②人際關系協調；③性別角色分化；④社會適應良好；⑤情緒積極穩(wěn)定；⑥人格結構完整。B、C、D三項均屬于心理健康的標準。與題干不符，排除。A項：智力正常不屬于心理健康標準。與題干相符，當選。本題為選非題，故正確答案為A。17本題考查教師中心論。教師中心論的代表人物是德國教育家赫爾巴特。教師中心論強調教師的權威，認為教師在教育中處于絕對支配地位；學生絕對服從教師，處于被動地位；一切教育活動的基礎都應以教師為中心。D項正確。A項：盧梭提倡自然主義教育，認為教育要培養(yǎng)的首先應該是自然人，而不是國家的公民。與題干不符，排除。B項：學生中心論是美國進步主義教育思想家杜威批判赫爾巴特的傳統(tǒng)教育理論與思想而提出的。他把學生視為教育過程的中心，全部的教育教學都要從學生的興趣、需要出發(fā)，教師只能處于輔助地位。與題干不符，排除。C項：美國的帕克赫斯特在道爾頓中學創(chuàng)建了一種新的教學組織形式，稱作道爾頓制。與題干不符，排除。故正確答案為D。18本題考查素質教育的基本內涵。素質教育的基本內涵包括：①素質教育以提高國民素質為根本宗旨；②素質教育是面向全體學生的教育；③素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育；④素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育；⑤素質教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。19本題考查學校管理過程的概念。學校管理過程是指學校管理者根據教育與管理規(guī)律，組織和指導學校內部成員，為達到學校預定的總體目標進行共同活動的過程。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。參考文獻：黎翔主編.教育學[M].北京：航空工業(yè)出版社，2014.07.20本題考查教學管理系統(tǒng)。健全的教學管理組織系統(tǒng)包括：教學指揮系統(tǒng)和教學反饋系統(tǒng)。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。參考文獻：李金福著.藝術教育管理學[M].昆明：云南大學出版社，2004.08.21本題考查孟子的教育思想。孟子認為人人都有惻隱之心、羞惡之心、恭敬之心、是非之心，即性善論中包含的“四心”。這四種“心”，孟子把它們稱作“四端”，認為它們是仁、義、禮、智四種道德觀念的萌芽。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。22本題考查陶冶教育法。情感陶冶法（陶冶教育法）是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。情感陶冶主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認識上和情感上逐漸完善。情感陶冶包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。23本題考查舒爾茨的人力資本理論。人力資本理論的核心概念是人力資本。人力資本指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態(tài)，是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資本形態(tài)，體現在人的身上，屬于人的一部分。它強調通過教育資本儲藏量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢獻，即通過教育推動經濟的發(fā)展，體現了教育的經濟功能。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。24本題考查教育敘事研究。教育敘事研究是指以敘事、講故事的方式開展的教育研究。教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現教育的本質、規(guī)律和價值意義。敘事研究法遵循的是一種人文主義的、文化人類學的研究范式。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。25本題考查教育的起源。關于教育的起源，一共有四種主要的學說，即神話起源說、生物起源說、心理起源說和勞動起源說。其中，生物起源說標志著教育開始轉向科學化的解釋，但其根本錯誤在于沒有把握人類教育的目的性和社會性，沒有區(qū)分清楚人類的教育行為和動物類的養(yǎng)育行為之間本質的差別，沒有從內在目的的角度把握教育的問題。心理起源說認為教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿，這種“無意識模仿”實質也是一種遺傳性的，是先天的而不是后天的。心理起源說也違背了教育的目的性和意識性，否認了教育的社會屬性，是不科學的。因此，教育生物起源說和心理起源說的共同缺陷是都否認了教育的社會屬性。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。26本題考查教育文獻的檢索方法。文獻檢索的方法包括：順查法、逆查法、引文查找法和綜合查找法。其中，順查法是指按照時間范圍，以課題研究的發(fā)生時間為檢索始點，以由遠及近、由舊到新的順序查找。A項正確。B項：逆查法是指以課題研究的時間作為檢索的始點，按由近及遠、由新到舊的順序查找。與題干不符，排除。C項：引文查找法又稱跟蹤法，是以已掌握的文獻中所列的引用文獻、附錄的參考文獻作為線索，查找有關主題的文獻的方法。與題干不符，排除。D項：綜合查找法是指將各種方法結合加以使用以達到檢索目的。與題干不符，排除。故正確答案為A。27本題考查教育研究假設的分類。從不同的角度，依據不同標準，研究假設可以分為多種類型。根據研究假設形成的方法，可以將研究假設分為：演繹假設、歸納假設與研究假設。B項正確。A項：根據研究假設的性質與復雜程度，可以將研究假設分為：描述性假設、解釋性假設和預測性假設。與題干不符，排除。C、D兩項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。28本題考查儒墨兩家的教育思想。儒家在教育內容上，重視文（六經）行忠信、道德教育；偏重社會人事；輕視武事；輕視科技與生產勞動。墨家在教育內容上，重視政治和道德、科學技術、文史和思維能力的培養(yǎng)與教育，輕視禮樂教育。D項正確。A、B兩項：均屬于儒墨兩家共同的主張。與題干不符，排除。C項：墨家重視科技教育，儒家輕視科技教育。與題干不符，排除。故正確答案為D。29本題考查英國近現代的教育。1963年，英國頒布教育改革法案《羅賓斯高等教育報告》，探討高等教育如何為社會服務的問題，提出了著名的“羅賓斯原則”，其含義是：應為所有具備入學能力和資格并愿入學的青年提供高等教育機會；建議將高級技術學院升格為大學，將培養(yǎng)教師的學校改為教育學院。B項正確。A項：為干擾項。與題干不符，排除。C項：羅賓斯報告關于高等教育體制的設想是建立單一型的高等教育，即以發(fā)展大學為主。但這一設想為政府所放棄。1965年4月，時任英國教育國務大臣的克羅斯蘭在伍里奇多科技術學院的一次公開演說中，主張建立高等教育的“雙重制”，即把高等教育分為“自治”的大學部分和大學以外的各種學院構成的“公共”部分。與題干不符，排除。D項：1972年，詹姆士報告發(fā)表。該報告提出了一個著名的“師資培訓三階段法”，即把師資培訓分為個人高等教育、職前專業(yè)訓練和在職進修三個階段的一體化。與題干不符，排除。故正確答案為B。30本題考查教育研究方法的含義。實驗研究法是指研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育對象之間的因果關系的研究方法。該方法在發(fā)現和證明因果關系方面，是優(yōu)于其他教育研究方法的。C項正確。A項：教育測量法是根據一定的規(guī)則將被觀測對象的某些屬性用數字形式表現出來的一種研究方法。與題干不符，排除。B項：教育調查法是調查者在教育理論的指導下，通過訪談、問卷、測試等手段，有目的、有計劃地搜集教育、教學中存在的問題，從而對教育、教學現狀作出科學的分析、提出解決的辦法和建議的一種研究方法。與題干不符，排除。D項：教育預測法是依據已知的教育客觀事實、科學理論、科學思想和科學方法，揭示教育的發(fā)展規(guī)律，探索和推測未來教育將會發(fā)生的趨勢的一種研究方法。與題干不符，排除。故正確答案為C。31本題考查教育的起源。教育的起源學說包括神話起源說、生物起源說、心理起源說和勞動起源說。其中，心理起源說認為教育起源于兒童對成年人的一種“無意識模仿”，代表人物是孟祿。B項正確。A、C兩項：勒圖爾諾和沛西·能是生物起源說的代表人物。生物起源說認為教育起源于動物界的生存本能。與題干不符，排除。D項：恩格斯是勞動起源說的代表人物。教育起源于勞動過程中社會生產需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。勞動起源說是在直接批判生物起源說和心理起源說的基礎上，在馬克思歷史唯物主義理論的指導下形成的。與題干不符，排除。故正確答案為B。32本題考查實驗研究法。根據實驗對變量的操縱與控制的程度，教育實驗的類型可以分為：前實驗、準實驗和真實驗。其中，準實驗指在實驗中未按隨機原則來選擇和分配被試，只把已有的研究對象作為被試，且只對無關變量作盡可能控制的實驗。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。33本題考查教育與生產力的關系。生產力對教育的制約作用，主要表現在以下幾方面：①生產力發(fā)展制約教育目的；②生產力發(fā)展制約著人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格；③生產力發(fā)展制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度；④生產力發(fā)展制約課程設置及內容選擇；⑤生產力發(fā)展制約著教學的內容、方法、組織形式與手段。其中，生產力發(fā)展制約課程設置及內容選擇是指，生產力發(fā)展促進著科學技術的發(fā)展與更新，也必然影響到學校課程設置及內容選擇。在古代社會，學校所設置的課程門類多為哲學、政治、道德、宗教等人文學科以及語言、文字等工具課程，而與生產勞動直接相關的自然科學和技術課程涉及很少。到近代以后，在算術、幾何、天文學等傳統(tǒng)課程的基礎上，諸如代數學、三角學、植物學、動物學、物理學、化學等相繼進入課程設置中。題干中，從古代到近代，由于生產力大大發(fā)展，對勞動者的培訓從以前不專門訓練到如今形成完備的學科門類，說明課程設置及內容選擇是以生產力發(fā)展水平為基礎和前提的。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。34本題考查教育的雙重屬性說。教育具有上層建筑和生產力的雙重屬性。雙重屬性說認為，教育受生產力和生產關系的制約，從來就有兩種社會職能：一種是傳授一定生產所需求的社會思想意識，具有明顯的階級性；另一種是傳授與一定生產力發(fā)展水平相適應的勞動經驗和生產知識，為發(fā)展生產力服務。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。35本題考查心理的本質?？陀^現實決定人的心理，是心理的源泉和內容。人的心理現象是客觀現實作用于人腦的產物。人的心理活動總是具有一定內容的，這內容是客觀現實在人腦中的反映。人的心理現象，無論多么簡單，還是多么復雜，其內容都來自客觀現實。所以說，沒有客觀現實的作用，心理現象是不可能產生的。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。36本題考查社會學習理論。美國心理學家班杜拉創(chuàng)建了社會學習理論。班杜拉認為，行為的習得既受遺傳因素和生理因素的制約，又受到后天經驗環(huán)境的影響。人的行為更多是在社會環(huán)境中，通過觀察和模仿他人的行為進行學習的，為此，班杜拉提出了觀察學習的概念。觀察學習，又稱替代學習，是指通過對他人及其強化性結果的觀察，一個人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而在這一過程中，學習者作為觀察者并沒有外顯的操作。觀察學習受到直接強化、替代強化和自我強化的影響。其中，替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。例如，立榜樣、樹標兵和殺一儆百、殺雞儆猴等都是利用替代強化來對觀察習得的行為表現實施社會影響的常用辦法。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。37本題考查學習遷移的分類。根據意識參與程度的不同（根據遷移的自動化程度劃分），遷移可分為低路遷移（低層次遷移）和高路遷移（高層次遷移）。其中，低路遷移指經過充分練習的技能自動遷移，不需要反省性思維。高路遷移涉及有意識地應用先前習得的抽象知識于新的情境。C項正確。A項：根據遷移過程中所需要的內在心理機制的不同，遷移可分為同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移。與題干不符，排除。B項：根據遷移發(fā)生的方向，遷移可分為順向遷移和逆向遷移。與題干不符，排除。D項：根據遷移范圍的不同，遷移可分為自遷移、近遷移和遠遷移。與題干不符，排除。故正確答案為C。38本題考查《論語》中孔子的教育觀點?！吧撸弦?；學而知之者，次也；困而學之，又其次也；困而不學，民斯為下矣”出自《論語》。其意思是：生來就知道的是最上等的，通過學習才知道的是次一等的，遇到困難才學習的又是次一等的，遇到困難仍然不學習的人是最下等的。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。39本題考查創(chuàng)造性的基本特征。創(chuàng)造性的基本特征包括流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。其中，流暢性是指在特定時間內產生觀念數量的多少，即產生符合要求的答案的能力。流暢性是發(fā)散思維量的指標，代表心智靈活、思路通達。A項正確。B項：變通性是指摒棄以往的習慣思維方法、開創(chuàng)不同方向的能力，即對某一問題變換研究角度的能力。換句話說，變通性是指個體不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。與題干不符，排除。C、D兩項：獨特性也叫新穎性，是指產生不尋常的反應和不落常規(guī)的能力，即答案的新穎和別致程度。與題干不符，排除。故正確答案為A。40本題考查心理健康的本質。心理健康從一般意義上說，是指沒有心理疾病。但從本質特征來說，是指一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)要求作為主體的人，在任何時候都能夠具有良好的適應能力，把蘊藏著的身心潛能充分發(fā)揮出來，體現生命的活力。這不僅使人能表現出為社會所接受的行為，尋求良好的人生發(fā)展，而且也給人自身帶來愉悅和幸福。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。參考文獻：劉敏芳，李佳主編.出版發(fā)行.青島：中國海洋大學出版社.2017.1241本題考查學生的心理問題。學生在學習中常見的心理問題表現在以下幾方面：①學習動力不足，有厭學情緒；②學習焦慮；③學習方法不當；④學習目標狹隘、功利；⑤學業(yè)情緒不穩(wěn)定，意志薄弱；⑥上課時分心；⑦學習心理疲勞等。其中，嫉妒指的是發(fā)現自己在才能、地位、成績、名譽或境遇等方面不如他人時而產生的一種憤怒、怨恨、羞愧等復雜的情感，是學生在學習中存在的一個心理問題。B項正確。A項：心理障礙是指心理異常反應劇烈，又持續(xù)時間長久，形成其內容充分泛化和自身難以克服的精神負擔。心理障礙一般是由心理問題積淀過久而演變的，往往發(fā)生在認知環(huán)節(jié)上。心理障礙的程度過重。與題干不符，排除。C、D兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。42本題考查人物與著作的對應?！敖逃侨说撵`魂的教育，而非理智知識和認識的堆積?！l要是把自己單純地局限于學習和認知上，即使他的學習能力非常強，那他的靈魂也是匱乏而不健全的?！痹摼涑鲎缘聡軐W家雅斯貝爾斯的《什么是教育》一書。B項正確。A項：康德的代表作是《康德論教育》（又名《教育論》）。與題干不符，排除。C項：赫爾巴特的代表作是《普通教育學》。與題干不符，排除。D項：夸美紐斯的代表作是《大教學論》。與題干不符，排除。故正確答案為B。參考文獻：黃勝主編.成都：西南交通大學出版社.2015.0143本題考查教學過程的基本規(guī)律。教學過程的基本規(guī)律主要包括：①間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一；②掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一；③教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一；④傳授知識與思想教育相統(tǒng)一；⑤智力因素與非智力因素相統(tǒng)一。其中，智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律是指：學生在教學過程中對知識經驗的掌握，既有智力因素的活動，又有非智力因素的話動。智力因素是指人們在認知事物和掌握知識時的觀察、思維、記憶和想象等心理因素；非智力因素是指人們進行各種活動時的除智力因素以外的全部因素的總稱，具體講，主要由興趣、情感、動機、意志、信念、性格等要素組成。二者是不可分割的。在教學過程中如何處理好智力因素與非智力因素的關系，已越來越受到人們的重視。題干中雅思貝爾斯的這句話強調教育要調動人的興趣、情感、主動性、積極性等非智力因素，不能一味傳授知識，說明教學中要處理好智力因素與非智力因素的關系。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。44本題考查廣義德育的概念。廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。45本題考查狹義德育的概念。狹義的德育則專指學校德育，即教育者在特定的時空內對青少年學生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。46本題考查教學原則。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。題干中，王老師在美術課上畫公雞的做法，幫助學生消除了畫公雞的畏難情緒，體現了啟發(fā)性教學原則。C項正確。A項：理論聯系實際教學原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。與題干不符，排除。B項：直觀性教學原則是指教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。與題干不符，排除。D項：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。與題干不符，排除。故正確答案為C。47本題考查教學原則。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。題干中，王老師對學生一步步引導，體現了循序漸進原則。B項正確。A項：科學性和思想性相統(tǒng)一原則是指既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時也要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想和道德品質教育。與題干不符，排除。C項：發(fā)展性原則也稱量力性原則、可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。這一原則是依據維果斯基的最近發(fā)展區(qū)提出來的。與題干不符，排除。D項：鞏固性原則是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。與題干不符，排除。故正確答案為B。48本題考查教學原則。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。題干中，王老師針對學生進行個別指導，體現了因材施教的教學原則。D項正確。A項：啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。與題干不符，排除。B項：直觀性教學原則是指教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言形象的描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。與題干不符，排除。C項：發(fā)展性原則也稱量力性原則、可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。這一原則是依據維果斯基的最近發(fā)展區(qū)提出來的。與題干不符，排除。故正確答案為D。49本題考查教學原則。啟發(fā)性教學原則是指教師在教學工作中依據學習過程的客觀規(guī)律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求包括：①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性；②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；③讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力；④發(fā)揚教學民主。B項正確。A項：貫徹科學性與思想性相統(tǒng)一原則要求確保教學的科學性。與題干不符，排除。C項：貫徹鞏固性原則要求重視組織各種復習。與題干不符，排除。D項：貫徹量力性原則（可接受性原則、發(fā)展性原則）要求考慮學生認識發(fā)展的時代特點。與題干不符，排除。故正確答案為B。50本題考查斯巴達和雅典的教育。雅典和斯巴達都是古希臘的著名城邦，二者的教育體制有相同之處，也有各自的特色，二者的共同點表現在：①政治上都是奴隸制城邦，教育為奴隸主階級服務，具有等級性，培養(yǎng)的目標無論是戰(zhàn)士還是公民，都是為國家政體服務的。②因時代要求，兩者都重視體育，斯巴達是為了征服和奴役土著居民，舉國皆兵；雅典為了強大自己也重視體育教育，對公民進行系統(tǒng)的軍事訓練。③二者的教育體制都有年齡分期，且比較完善。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。51本題考查斯巴達和雅典的教育。雅典和斯巴達都是古希臘的著名城邦，二者的教育體制有相同之處，也有各自的特色，二者的共同點表現在：①政治上都是奴隸制城邦，教育為奴隸主階級服務，具有等級性，培養(yǎng)的目標無論是戰(zhàn)士還是公民，都是為國家政體服務的。②因時代要求，兩者的教育都重視體育，斯巴達是為了征服和奴役土著居民，舉國皆兵；雅典為了強大自己也重視體育教育，對公民進行系統(tǒng)的軍事訓練。③二者的教育體制都有年齡分期，且比較完善。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。52本題考查斯巴達和雅典的教育。雅典和斯巴達都是古希臘的著名城邦，二者的教育體制有相同之處，也有各自的特色，二者的共同點表現在：①政治上都是奴隸制城邦，教育為奴隸主階級服務，具有等級性，培養(yǎng)的目標無論是戰(zhàn)士還是公民，都是為國家政體服務的。②因時代要求，兩者的教育都重視體育，斯巴達是為了征服和奴役土著居民，舉國皆兵；雅典為了強大自己也重視體育教育，對公民進行系統(tǒng)的軍事訓練。③二者的教育體制都有年齡分期，且比較完善。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。53本題考查斯巴達的教育內容。由于斯巴達的政治是軍事貴族專制，對內要奴役土著居民，對外要防御外敵，因而其教育目標是培養(yǎng)英勇果敢的保家衛(wèi)國的戰(zhàn)士；相應地其內容只重視軍事體育，不重視文化科學知識學習；教育方法是野蠻訓練和鞭笞。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。54本題考查常用的教育研究方法。觀察法是指研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行系統(tǒng)考察，從而獲取經驗事實的研究方法。題干中，李老師發(fā)現，這些孩子大多不善交流、知識面窄，使用了觀察法。訪談法是調查者依據調查提綱，通過與調查對象直接交談的方式來收集語言資料的方法，是一種口頭交流式的調查方法。題干中，為進一步了解外來務工人員子女學習狀況，李老師對部分學生進行了家訪，使用了訪談法。D項正確。A項：比較法是根據一定的標準，對不同國家（或地區(qū)）的教育制度、教育理論或教育實踐進行比較研究，找出各國（或各地區(qū)）教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的研究方法。與題干不符，排除。B項：文獻法是通過計算機互聯網去查找有關文獻資料的方法。與題干不符，排除。C項：實驗法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育現象之間的因果關系的一種研究方法。教育行動研究是教師在教育教學實踐中，基于解決實際問題的需要，為了改進自己的實踐而與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題，在自己的行動中親自展開，進行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。與題干不符，排除。故正確答案為D。55本題考查實驗研究法。在社會研究中把引起其他變量變化的變量稱為“自變量”；而把那種由于其他變量的變化而導致自身發(fā)生變化的變量稱為“因變量”。題干中，為了探索提高外來務工人員子女語文學習成績的有效方法，李老師打算在兩個班進行以“擴展課外閱讀”為自變量的實驗研究，說明外來務工人員子女語文學習成績可能會因實施“拓展課文閱讀”而變化。因此，因變量應當是外來務工人員子女語文學習成績。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。56本題考查實驗研究法。無關變量也稱控制變量，因為在課題的研究中雖然它不是實驗人員所要研究的變量，但由于它在研究過程中發(fā)生著一定的作用，而且這些作用有時會干擾實驗人員對研究成果的分析，所以，對這些變量應采取盡可能的辦法加以控制。教育實驗的基本目的是研究并揭示變量之間的因果關系，而其中的無關變量對事物之間的因果關系起著干擾和掩蔽的作用，它的存在對確定因果關系是不利的。因為無關變量的存在，研究者將難以確定因變量的變化是自變量引起的，還是無關變量引起的。只有消除了無關變量的影響或者盡可能控制無關變量的影響，才能揭示事物之間的真正因果關系。題干中，為了探索提高外來務工人員子女語文學習成績的有效方法，李老師打算在兩個班進行以“擴展課外閱讀”為自變量的實驗研究，為的是測試自變量“擴展課外閱讀”對因變量“語文成績”的影響。若是兩個班各自采取了不同的學習幫扶計劃，學生的語文成績可能會因此而變化，就不能證明語文成績的變化來自于“拓展課外閱讀”。因此，C項屬于無關變量，需要加以控制。與題干相符，當選。A項：“擴展課外閱讀”屬于研究中的自變量。與題干不符，排除。B項：“外來務工人員子女語文學習成績”屬于研究中的因變量。與題干不符，排除。D項：與實驗結果關聯不大，為干擾項。與題干不符，排除。本題選非題，故正確答案為C。57本題考查實驗研究法。題干中，李老師擬進行以“擴展課外閱讀”為自變量的研究，這屬于實驗研究法。李老師使用這種研究方法的優(yōu)點在于：①在研究目的方面，教育實驗研究更側重于因果關系的探究，更有利于李老師確證“擴展課外閱讀”與“外來務工人員子女語文學習成績”之間的因果關系。②在研究過程方面，教育實驗研究要求對變量作適度控制，研究過程的規(guī)范性強，研究結果的普適性高，更有利于李老師研究成果的推廣應用。③在研究主體方面，選擇做實驗，李老師的研究可以在學校科研顧問的指導下進行，這更有利于研究結果在理論上的概括提升和李老師自身教育理論水平的提高。A項正確。B、D兩項：“無需變量控制”說法錯誤。與題干不符，排除。C項：行動研究是由教育行動者研究，教師是行動研究的主體。與題干不符，排除。故正確答案為A。58本題考查拋錨式教學。拋錨式教學也稱情境性教學、實例式教學或基于問題的教學，是指以問題為中心，將知識拋錨在一定的問題情境中，以激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力的教學模式。這里所謂的“錨”指的是支撐課程與教學實施的支撐物，它通常是一個故事、一段歷險或者是學生感興趣的一系列問題情境。題干中，楊老師先給大家舉了一個事例，將學生引入到問題情景當中，使學生產生學習的需要，引導學生主動學習，相互交流和合作，從而達成目標。因此，A項正確。B項：“認知學徒”是指通過允許學生獲取、開發(fā)和利用真實領域中的活動工具的方法來支持學生在某一領域中的學習。這一模式主張通過在真正現場活動中獲取、發(fā)展和使用認知工具來進行特定領域的學習，強調要把學習者和實踐世界聯系起來。與題干不符，排除。C項：隨機進入教學是指學習者可以隨機通過不同途徑、不同方式進入同樣的教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。與題干不符，排除。D項：支架式教學就是教師或其他助學者通過和學習者共同完成蘊涵了某種文化的活動，為學習者參與該活動提供外部支持，幫助他們完成獨自無法完成的任務。隨著活動的進行，逐漸減少外部支持，讓位于學生的獨立活動，直到最后撤去腳手架。與題干不符，排除。故正確答案為A。59本題考查拋錨式教學的特點。拋錨式教學模式的明顯特點包括：①學習與教學活動應圍繞某一個“錨”來設計?！板^”是指支撐課程與教學實施的支撐物，它通常是一個故事、一段歷險，或是學生感興趣的一系列問題情境。②拋錨式教學模式的內容包括有利于學生進行探索、進而解決問題的豐富信息資源。由此可見，拋錨式教學模式與奧蘇貝爾的先行組織者教學策略存在相通之處，即：①二者都主張在教授新知識前為學生提供一個有助于學生理解新知識的背景知識。②二者都贊賞學習的主動性，鼓勵學生去主動建構。③二者的理論依據之一都是意義學習理論。A、B、C三項屬于拋錨式教學的特點，與題干不符，排除。D項：拋錨式教學所提供的背景知識是具有感染力的真實實例，并非比隨后學習的材料更加抽象、概括。D項不屬于拋錨式教學的特點，與題干相符，當選。本題為選非題，故正確答案為D。60本題考查拋錨式教學模式。拋錨式教學模式的教學操作可分為五個階段：①教師介紹學習目的，呈現學習內容。②將不同類型的“錨”呈現給學生?！板^”的呈現方式是多種多樣的，可以運用交互式錄像、計算機軟件等來呈現有利于學生進行問題解決的情境或歷險故事等。不過，簡單的“錨”也可以通過師生講述故事、學生參與扮演戲劇角色、教師繪制圖畫等方式呈現。各種“錨”的呈現給學生一個有意義的、有故事情節(jié)的逼真的學習情境，成為學生進行問題解決的平臺，使學生易于進入問題解決的情境，主動參與，主動學習。③教師應引導學生識別問題、分解問題并制定問題解決計劃。在這一階段學生可以獨立地識別出要解決的問題，并將其分解，初步擬定出問題解決的計劃，自覺生成問題，主動地學習；遇到難度較大的問題也可以在教師的幫助下逐步進行。教師一般不直接將現成的問題呈現給學生，而是在學生逐步探索的過程中根據學生的需要向其提供幫助，為其解決問題搭建腳手架，留給學生解決問題的足夠空間，以便制定出問題解決的多種計劃和策略。④將學生分組，進行問題解決。包含在“錨”中的問題一般有一定難度，僅有自主的單獨的學習常常不可能很好地解決問題，因此在問題解決過程中合作學習是必要的。⑤教師進行整體評價。該模式的根本目標不是提高學生在測驗中的分數，而是對學生解決問題的整個過程進行過程性評價。A、B、D三項均屬于拋錨式教學的基本階段。與題干不符，排除。C項：不屬于拋錨式教學的基本階段，與題干相符，當選。本題為選非題，故正確答案為C。61本題考查拋錨式教學。拋錨式教學模式是建立在建構主義學習理論下的一種重要的教學模式。建構主義認為，知識是學生在一定的社會背景下，借助教師的指導和幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中產生學習的需要，并通過學習共同體中成員間的互動、交流，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達成目標的全過程。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。62本題考查成敗歸因理論。韋納的成敗歸因理論認為，學生對自己學業(yè)成敗原因的推斷，通過影響其情緒感受和對未來學習結果的預期，從而影響后續(xù)學習的動機。材料中，小強進入高中后，在幾次年級統(tǒng)考中名次后移，經幾次努力而未見成效，于是就將自己學業(yè)失敗歸因于能力低下。能力屬于內部、穩(wěn)定、不可控的因素，這一消極歸因使其感到羞愧，對未來學習結果的預期也很不樂觀，因而降低了學習的堅持性。B項正確。A項：自我效能感是指人們對自己是否能成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉的自我效能感理論認為，人對行為的決策是主動的，人的認知變量，如期待、注意和評價等在行為決策中起著重要的作用。與題干不符，排除。C項：期望——價值理論即阿特金森提出的成就動機理論。成就動機是個體為達到某一有價值的社會目標的內部動力。個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向是指力求克服障礙，施展才能，從而更快更好地解決某一難題的心理傾向。避免失敗的傾向是指為了避免因失敗在他人心中形象受損時帶來的挫敗感的心理傾向。與題干不符，排除。D項：自我價值理論是科溫頓提出的?？茰仡D關注人們如何評估自身的