夜鶯的教學(xué)反思5篇

夜鶯的教學(xué)反思5篇夜鶯的教學(xué)反思篇1

?夜鶯的歌聲》是一篇較長(zhǎng)的課文，閱讀理解時(shí)要分部分、抓住重點(diǎn)來(lái)處理課文內(nèi)容。每部分可以根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方式。

第一部分主要是德國(guó)軍官與夜鶯的對(duì)話。抓住人物的對(duì)話來(lái)理解內(nèi)容，體會(huì)人物的情感?？梢栽偈熳x的基礎(chǔ)上采用分角色朗讀的方式，體會(huì)軍官問(wèn)了這么多，就是要知道游擊隊(duì)的藏身之處，夜鶯都巧妙地進(jìn)行了回答，并且用野獸、狗魚(yú)等做比喻，狠狠地痛罵了敵人。從文中體會(huì)到了夜鶯的機(jī)智、勇敢，對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)敵人的恨。

第二部分是夜鶯巧妙地用鳥(niǎo)叫的聲音把敵人的情報(bào)傳遞給游擊隊(duì)員，讓游擊隊(duì)員積極備戰(zhàn)。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住游擊隊(duì)員所說(shuō)的話，聯(lián)系上下文弄明白，夜鶯的叫聲表示德國(guó)鬼子的人數(shù)；杜鵑的叫聲表示機(jī)關(guān)槍并從中感受到夜鶯的機(jī)智，游擊隊(duì)員對(duì)夜鶯的愛(ài)護(hù)。

第三部分主要是寫(xiě)德國(guó)兵被打的落花流水。讓學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句朗讀體會(huì)，并進(jìn)行仿寫(xiě)。

第四部分照應(yīng)了文章的開(kāi)頭，寫(xiě)夜鶯又投入了新的戰(zhàn)斗。這一部分重點(diǎn)應(yīng)體會(huì)的寫(xiě)作方法，找出與文章開(kāi)頭相照應(yīng)的句子，把結(jié)尾兩個(gè)自然段和開(kāi)頭三個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)讀，弄清它們之間的聯(lián)系是首尾照應(yīng)。并學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法。

在教學(xué)中，要根據(jù)文章的不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，有不同的側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最大的收獲。

夜鶯的教學(xué)反思篇2

?夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國(guó)官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈，使德國(guó)法西斯被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線，構(gòu)思巧妙，段落分明，語(yǔ)言非常含蓄、幽默，是學(xué)生們比較喜歡的課文類(lèi)型。本課教學(xué)反思如下：

一、抓住主線，理清順序

這篇課文很長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生快速瀏覽課文后對(duì)課文有了一個(gè)初步的了解，我提醒學(xué)生觀察這篇課文與以往的課文在格式上有什么不同。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)后很快發(fā)現(xiàn)文章每個(gè)部分內(nèi)容都自行空行。于是，我就請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)看到的電視連續(xù)劇，看看課文寫(xiě)了哪幾個(gè)鏡頭，學(xué)生十分容易按照課文已經(jīng)分好的段落去理清順序，并自己加上小標(biāo)題。這樣就把故事連貫起來(lái)有了整體了解。

二、緊扣課題，讀懂歌聲

課文四處寫(xiě)到“歌聲”，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，合作交流，感悟小男孩的機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)敵的品質(zhì)。課中，我要求學(xué)生抓住精彩語(yǔ)句，反復(fù)研讀，絕大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，懂得夜鶯歌聲所蘊(yùn)含的意義：1、吸引敵人的注意；2、麻痹敵人；3、為游擊隊(duì)巧送情報(bào)，痛殲敵軍；4、執(zhí)行新的任務(wù)，再次吸引敵人。并能在朗讀中表達(dá)、強(qiáng)化、升華自己的感受，一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧、勇敢的小英雄形象躍然紙上。

三、反復(fù)朗讀，體會(huì)感情

文中的對(duì)話，我設(shè)計(jì)了分角色朗讀，學(xué)生的積極性非常高，學(xué)生的每一次朗讀都能比上一次對(duì)小夜鶯的勇敢和機(jī)智體會(huì)得更加深刻。由讀熟到讀得入情入境，人物形象在學(xué)生的頭腦中也就由抽象的語(yǔ)言符號(hào)，發(fā)展為活生生的聲音、表情、動(dòng)作等具象。學(xué)生更容易把自己投入所朗讀的角色當(dāng)中去，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

由于文章長(zhǎng)，整堂課下來(lái)，個(gè)別后進(jìn)生可能還是跟不上教學(xué)的節(jié)奏，對(duì)課文朗讀方面感情還比較欠缺，對(duì)理解文章內(nèi)容還需要努力。

夜鶯的教學(xué)反思篇3

讀教學(xué)最大的尷尬是：情節(jié)生動(dòng)引人入勝的文章由于教學(xué)的介入，便不再引人入勝，不再生動(dòng)感人了?！兑国L的歌聲》正是一個(gè)適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰(zhàn)爭(zhēng)故事，來(lái)自教材本身的刺激已足夠調(diào)起學(xué)生的閱讀欲望。作為語(yǔ)文教師，我必須找到切入口和訓(xùn)練點(diǎn)，使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且在教師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功，迸發(fā)智慧。

“同學(xué)們，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)秘密？”我神秘地問(wèn)道，“這篇課文早給我們分好段落了！看誰(shuí)能一下子就說(shuō)出這篇課文分為幾段？”

“五段！”一個(gè)學(xué)生迫不及待地說(shuō)。

“完全正確！”我當(dāng)即表態(tài)，“祝賀你取得第一名。請(qǐng)介紹一下你的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

“這篇課文在段與段之間有空行，數(shù)一數(shù)空行就知道了?！?/p>

其他同學(xué)聽(tīng)了頻頻點(diǎn)頭。我趁勢(shì)說(shuō)：“那么，課文留有空行，就是為了方便我們分段嗎？你們不妨聯(lián)系電視連續(xù)劇，聯(lián)系電視中的鏡頭切換來(lái)思考?！?/p>

過(guò)了一會(huì)兒，有學(xué)生領(lǐng)悟到了：“每一部分就像電視連續(xù)劇中的一集，開(kāi)始小男孩碰到德國(guó)鬼子是一集，小男孩帶路是一集，游擊隊(duì)和小男孩聯(lián)系又是一集，消滅鬼子又是一集，最后部分又是一集。”

還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得像是電視中的鏡頭切換。開(kāi)始是在村子里，接著在路上，然后又切換到了樹(shù)林里，再接著就打起來(lái)了，最后鏡頭又回到了村子里。”

這是整體感知課文的環(huán)節(jié)。我打破了“讀一讀課文，看看課文寫(xiě)了件什么事”這種模式化切口，而是從課文寫(xiě)作上的一個(gè)特征——空行——入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系電視表現(xiàn)手法，一下子抓住了學(xué)生的閱讀心理，從而解決了兩個(gè)目標(biāo)：感知課文和空行的寫(xiě)作意義。

“你說(shuō)小夜鶯是偶然還是必然碰上德國(guó)鬼子的？”我拋出第二個(gè)問(wèn)題。

“是必然碰上的?！睂W(xué)生異口同聲的地說(shuō)。

“拿證據(jù)來(lái)！”我說(shuō)，“給你兩分鐘找證據(jù)。”

學(xué)生找來(lái)的證據(jù)還不少：

1、從30和31節(jié)看出小夜鶯和游擊隊(duì)早有聯(lián)絡(luò)暗號(hào)；

2、從第1、2、3節(jié)看出小夜鶯是有意讓德國(guó)鬼子發(fā)現(xiàn)他，好把德國(guó)兵帶進(jìn)埋伏圈；

3、課文最后第二節(jié)寫(xiě)小夜鶯又在那里“好像在等誰(shuí)似的”，其實(shí)他是在等德國(guó)兵經(jīng)過(guò)。

“大家找來(lái)的證據(jù)有力的證明：小夜鶯不是偶然碰上德國(guó)鬼子的。可以確定，這其實(shí)是一次有著周密部署的戰(zhàn)斗！同學(xué)們假如你是游擊隊(duì)長(zhǎng)，你在戰(zhàn)斗前的計(jì)劃中考慮了哪些要素？”

短暫沉默后，學(xué)生說(shuō)：“我要考慮好聯(lián)絡(luò)暗號(hào)?！?/p>

我點(diǎn)點(diǎn)頭，示意她往下說(shuō)：“聯(lián)絡(luò)暗號(hào)要使敵人不察覺(jué)，要是被敵人察覺(jué)，那就完了。而在樹(shù)林里，用鳥(niǎo)叫聲最合適，敵人不會(huì)懷疑。”

“你真是個(gè)好隊(duì)長(zhǎng)！”我夸獎(jiǎng)道。

“老師，我考慮作戰(zhàn)地點(diǎn)?！币粋€(gè)男同學(xué)說(shuō)，“作戰(zhàn)地點(diǎn)要在林中空地上?！?/p>

“請(qǐng)問(wèn)隊(duì)長(zhǎng)，為什么要選‘林中空地’？”我請(qǐng)教道。

“在樹(shù)林里，一是便于游擊隊(duì)員們埋伏，還便于小夜鶯一轉(zhuǎn)身逃脫。但如果真的是在樹(shù)林里的話，就很難消滅敵人，因?yàn)閿橙艘部梢岳脴?shù)木來(lái)掩護(hù)，所以最好成績(jī)的埋伏圈是設(shè)在樹(shù)林里的一塊空地上?！?/p>

“多英明的隊(duì)長(zhǎng)??！”我說(shuō)。

“老師，小夜鶯要穿上綠顏色的衣服，這樣更便于他在樹(shù)林里逃脫。”一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充道。

“還要考慮派人把敵人引進(jìn)埋伏圈?！庇忠幻瓣?duì)長(zhǎng)”說(shuō)。

“書(shū)中是派小夜鶯把敵人引入埋伏圈的。”我說(shuō)，“作為隊(duì)長(zhǎng)，你為什么不派一個(gè)大人，而派小夜鶯去呢”

“因?yàn)樾∫国L是個(gè)小孩子，德國(guó)鬼子就不容易懷疑。可別看他人小，經(jīng)驗(yàn)豐富，機(jī)智勇敢，連大人都比不上他！”

這一環(huán)節(jié)我拋出“小夜鶯是偶然還是必然碰上德國(guó)鬼子的”這一比較有意思的問(wèn)題，讓學(xué)生再次讀課文，找到答案的同時(shí)也感受到了前后文聯(lián)系和照應(yīng)的寫(xiě)法和讀法。然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，換位思考，學(xué)生興趣昂然，情趣頓生，思維活躍而嚴(yán)謹(jǐn)。

對(duì)于《夜鶯的歌聲》這樣情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長(zhǎng)文，梳理得越清楚通盤(pán)考慮得越謹(jǐn)密，重難點(diǎn)解決起來(lái)就越簡(jiǎn)單。以上兩“問(wèn)”視角新穎，勾起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀和思考欲望，從而整體把握周密而深刻，至此，我把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過(guò)人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。

“請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀一讀書(shū)4—19小節(jié)，注意人物身份。”我說(shuō)。

“請(qǐng)大家再讀這部分?！睂W(xué)生讀完后，我又說(shuō)，“四人小組分角色讀，可以一人當(dāng)小夜鶯，一人當(dāng)軍官，注意人物語(yǔ)氣、表情?！?/p>

“我發(fā)現(xiàn)，‘小夜鶯’讀的不錯(cuò)，就是‘德國(guó)軍官’還不是太像?！弊x書(shū)聲止，我說(shuō)，“下面老師當(dāng)軍官，誰(shuí)來(lái)做小夜鶯？”

由讀熟到讀得入情入境，人物也就由抽象的語(yǔ)言符號(hào)發(fā)展為活生生的聲音、表情、動(dòng)作等具象，此時(shí)我請(qǐng)學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì)，學(xué)生說(shuō)——

“軍官是個(gè)很兇狠家伙，但小夜鶯不慌不忙，沉著，冷靜?！?/p>

“小夜鶯還用‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’巧妙地暗罵德國(guó)鬼子?！?/p>

“小夜鶯看到德國(guó)軍官，‘用快活的藍(lán)眼睛望著他’，其實(shí)并不是真正的‘快活’，而是要使德國(guó)軍官信任他?！?/p>

“小夜鶯一開(kāi)始就學(xué)夜鶯和杜鵑叫，這樣，后來(lái)他用鳥(niǎo)叫聲給游擊隊(duì)通風(fēng)報(bào)信，德國(guó)鬼子就不會(huì)引起懷疑。”

……

但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來(lái)，這就需要教師的點(diǎn)撥。教學(xué)第二部分——“給德國(guó)鬼子帶路”我就引導(dǎo)學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞：

1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我幻燈打出此句，請(qǐng)學(xué)生注意“好像”這詞，學(xué)生恍然明白：小夜鶯不是把德國(guó)鬼子忘了，他裝著把德國(guó)鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。

2、“軍官突然問(wèn)答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生注意“突然“一詞，學(xué)生由衷感嘆：德國(guó)鬼子也不是好對(duì)付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對(duì)敵人的突然發(fā)問(wèn)回答得又是多么巧妙和機(jī)智！

夜鶯的教學(xué)反思篇4

最近身邊響起了有關(guān)某些國(guó)家政治局勢(shì)緊張的新聞，我在本課學(xué)習(xí)之前有意識(shí)地讓班上的孩子們?nèi)チ私膺@些情況。孩子明白世界的另一處并不和平，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，是世界人民的共同心愿。做好預(yù)習(xí)、搜集有關(guān)資料后，我進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)。

教學(xué)本課時(shí)，根據(jù)本課教材特點(diǎn)，我進(jìn)行了以下處理：

第一、創(chuàng)設(shè)情境，生成情感

情境是引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，閱讀之前，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生去感悟、去探究，它是體驗(yàn)的引信、探究的前奏，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，促使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行并獲得情感體驗(yàn)。上課伊始，我播放了有關(guān)中國(guó)維和部隊(duì)執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)的錄像。讓學(xué)生了解維和戰(zhàn)士的工作情況，看到維和戰(zhàn)士們用自己的生命維護(hù)世界和平，從心底對(duì)他們產(chǎn)生崇敬之情。然后教師用沉痛的聲音告訴孩子們，有一個(gè)和我們同齡的孩子的爸爸，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)壯烈犧牲時(shí)，孩子們心靈一顫，獲得情感體驗(yàn)，自覺(jué)地潛入文本，用心靈去充分感悟。

第二、多重對(duì)話，迸發(fā)情感

現(xiàn)代對(duì)話理論認(rèn)為：閱讀就是一種對(duì)話和交流的關(guān)系。教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教師應(yīng)用富有感染力的語(yǔ)言去傳遞激情，和學(xué)生在充滿情感的氛圍中對(duì)話、交流，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，在課堂上，我先讓學(xué)生圍繞孩子的爸爸是一個(gè)怎樣的人進(jìn)行朗讀、感悟。在師生的互動(dòng)交流中，讓學(xué)生體會(huì)到爸爸的可敬、可親、勇敢、偉大，激起學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨。然后抓住文中兩段震憾人心靈的文字，即生前分離和死后重逢兩部分內(nèi)容進(jìn)行探究。比如讓學(xué)生從“深情的目光”中體會(huì)爸爸臨上飛機(jī)前與妻兒依依惜別之情。讓學(xué)生想象爸爸臨走時(shí)，究竟想要告訴孩子什么？爸爸的靈柩回來(lái)了，當(dāng)小看到爸爸覆蓋著國(guó)旗的遺體時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象這是一具怎樣的遺體呢？從而打動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生的情感與小的情感達(dá)到共鳴，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中感悟到“啊！我聽(tīng)見(jiàn)了，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽(tīng)見(jiàn)了，全世界都聽(tīng)見(jiàn)了，他呼喚的是：和平！和平！和平！”這不僅僅只是爸爸在呼喚和平，而是全世界善良的人民都熱切地期盼著，呼喚著和平，和平是全世界人民共同的心聲。一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲實(shí)際上是全世界的呼聲?？傊?，學(xué)生在多重、開(kāi)放、深刻的對(duì)話中，在思想的碰撞、情感的交融、心靈的接納中，知識(shí)不斷積累，情感更加豐富，體驗(yàn)更加深刻。

第三、拓寬文本，激發(fā)情感

文本提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操，教師不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在與文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上，我安排了一些“超文本’’的內(nèi)容，如讓學(xué)生交流課前收集的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，然后再播放戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)上再次感受戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)情，激發(fā)學(xué)生情感。在點(diǎn)燃學(xué)生們激情之后，引導(dǎo)孩子們寫(xiě)一句呼吁和平的口號(hào)，使學(xué)生文思如泉涌，真情借此暢快流露。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的仇恨，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。

情感是教學(xué)藝術(shù)的核心，情感是教學(xué)藝術(shù)的生命。用情打動(dòng)學(xué)生，用情感染學(xué)生，用情震撼學(xué)生，愿語(yǔ)文教學(xué)喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中感悟，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

整節(jié)課，讓我留下了幾點(diǎn)思考：

1、細(xì)節(jié)延伸。體會(huì)人物的動(dòng)作、神情的句子，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。所以，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我希望通過(guò)學(xué)生的表演、朗讀，讓學(xué)生們體會(huì)主人公的心情。我認(rèn)為這一設(shè)計(jì)能讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)小主人公的欽佩之情，體會(huì)復(fù)雜、矛盾的內(nèi)心活動(dòng)?？墒且惶谜n下來(lái)，并沒(méi)有向我課前想象的那么好——有的學(xué)生笑了。通過(guò)對(duì)字、詞、句的理解、分析和朗讀，提升學(xué)生的情感效果并不理想。經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考和在課中應(yīng)多點(diǎn)注重課中學(xué)生知識(shí)的吸收，很多知識(shí)點(diǎn)都只是點(diǎn)到即止。如果我當(dāng)時(shí)能抓住一些細(xì)節(jié)延伸下去，讓學(xué)生再讀再理解的話，我相信學(xué)習(xí)效果會(huì)更好的。

2、教學(xué)語(yǔ)言。之前，我總覺(jué)得，上課時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)單、精練就可以了，只要學(xué)生聽(tīng)的懂?？墒呛髞?lái)我發(fā)現(xiàn)，老師的一言一行，對(duì)學(xué)生的影響是很大的。也許老師的一句表?yè)P(yáng)能激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。一句提示能增加學(xué)生們的探究欲望。語(yǔ)