新浙教版九年級下冊初中科學全冊教案

第1節(jié)人類對宇宙的認識

教學目標：

1.了解人類對宇宙的認識。

2.知道宇宙膨脹的現(xiàn)象和證據(jù)。

3.嘗試根據(jù)證據(jù)建立假說。

4.了解大爆炸宇宙論的主要觀點。

教學重點與難點：

了解宇宙大爆炸的主要觀點。

教學建議：

L盡可能多的學習宇宙學的知識掌握更多的證據(jù)與理論。

給人一杯水，自己要有一桶水。雖然這個觀點已受到批判，認為是注入式的教學。但

在第一單元1?3節(jié)的教學中，教師最缺乏的是背景知識，如果只有課本的知識（只了解支

持大爆炸理論的紅移現(xiàn)象，根本無法應(yīng)對學生的質(zhì)疑，所以教師教學之前必須有充足的知

識儲備。）要幫助學生認可宇宙大爆炸的觀點，教師還需了解；

（1）星系紅移現(xiàn)象。

（2）宇宙微波背景輻射。

（3）古老天體的時標。

（4）宇宙中氮元素的豐度。

（5）宇宙大爆炸后的演化。

（6）宇宙的將來。

2.盡可能多的運用視頻、動畫與圖片幫助學生了解。（如宇宙大爆炸的證據(jù)與演示）

3.盡可能的降低知識的難度：教學目標中強調(diào)只要知道宇宙膨脹的現(xiàn)象和證據(jù)：了解大爆

炸宇宙論的主要觀點，因此教學后只要學生認可宇宙是由爆炸產(chǎn)生，宇宙在膨脹，能夠復(fù)

述大爆炸的主要觀點即可。

4.盡可能的給學生以想像的空間，允許學生建立各種模型。如對于宇宙的過去與將來，學

生認為黑洞是通向另一個宇宙通道；另一個宇宙從黑洞的大爆炸開始?；蛘哂械膶W生受人

類對地球形狀認識的影響，更為虛無的認為人類永遠無法認識宇宙，直到有一天人類跳出

宇宙才能較準確的認識宇宙也可。

教學過程：

一、關(guān)于宇宙起源的傳說

1.盤古開天辟地說（中國古代神話）

2.宇宙穩(wěn)態(tài)理論

宇宙是無邊無際的，除了一些細微部分外，基本沒有什么變化。宇宙不需要一個開端

或結(jié)束。物質(zhì)總是以恰當?shù)乃俣炔粩鄤?chuàng)生著，這一創(chuàng)生速度剛好與因膨脹而使物質(zhì)變稀的

效果相平衡，從而使宇宙中的物質(zhì)密度維持不變。這種狀態(tài)從無限久遠的過去一直存在至

今，并將永遠地繼續(xù)下去。（托馬斯?戈爾德、赫爾曼?邦迪和弗雷德?霍伊爾于20世紀

40年代提出）

3.宇宙大爆炸理論

學生也會提出來。但學生往往無法說出大爆炸理論的證據(jù)。因此，通過閱讀材料，引

導(dǎo)學生了解大爆炸理論的形成與證據(jù)。

二、宇宙的演化

既然宇宙是由于大爆炸產(chǎn)生的，則大爆炸在什么時候發(fā)生，大爆炸后又發(fā)生了什么，

今天的宇宙是怎樣的。

宇宙既然有過去，就一定會有將來。宇宙的將來是由現(xiàn)在觀測到的宇宙中物質(zhì)的多少

——正確地說是由現(xiàn)在觀測到的宇宙密度決定的。宇宙密度越大，宇宙的引力就越強。如

果宇宙密度大于4.5Xl（T"g?m7（大約每立方米三個中子或質(zhì)子），宇宙的膨脹會由于

引力的作用而停下來，轉(zhuǎn)而開始收縮，最終回到高溫高密的狀態(tài)。如果宇宙密度小于或等

于4.5X10"g?m3,宇宙將永遠膨脹下去，宇宙的溫度也將越來越低，最終消亡在接近

絕對零度的冷寂世界中。

遺憾的是直到今天，科學家還無法給出宇宙密度的確切數(shù)值?，F(xiàn)在觀測到的宇宙密度

雖然不大，但是宇宙中還存在我們無法看見的各種各樣暗物質(zhì)，所以宇宙密度的數(shù)值可以

比目前測量值大。不過，在20世紀的最后兩年里，科學家發(fā)現(xiàn)宇宙不僅在膨脹，而且是在

加速膨脹，因此宇宙很有可能永遠膨脹下去。

第2節(jié)太陽系的形成和恒星的演化

教學目標

【知識與技能】

1.知道太陽系的構(gòu)成及太陽系中行星運動的共同特點。

2.了解太陽系形成的主要學說——“星云說”，知道太陽系形成各階段的不同特點。

3.知道地球等行星是隨太陽系的形成而產(chǎn)生的。

【情感、態(tài)度與價值觀】

1.觀察太陽系中行星運動的共同特點來了解科學家是如何進行思考和探究。

2.通過用沙子模擬太陽系形成的三個階段并畫圖幫助學生了解“星云說”，培養(yǎng)學生動手

和畫圖分析的能力。

3.體驗科學家探索的進步和發(fā)展和科學探索的精神。

學情分析

學生從一些科普書或科普影片中對于宇宙空間有一定的了解，但是宇宙中各種星系的

形成以及形成過程中的特點并不是很清楚，而且天體運動和形成與學生生活有太大的距

離，因此要了解宇宙中的星系有一定的困難。關(guān)于太陽系的形成也存在很多學說，形成過

程中涉及更復(fù)雜的天體學，所以要讓學生了解主要的學說以及重要的特點。

重點難點

重點是太陽系形成的主要學說“星云說”的各個階段以及各個階段中的特點；科學家

是如何通過現(xiàn)象和研究進行推理；難點是理解太陽系中行星的運動特點來推測出太陽系如

何形成，各階段中太陽系發(fā)生的變化是怎么樣的。

教學過程

教學活動

活動1【導(dǎo)入】九下第一章第2節(jié)太陽系的形成和恒星的演化教案。

教學內(nèi)容

教師、學生活動。

設(shè)計意圖

教學引入

【提問】幽靜的夜晚，仰望星空，繁星點點，我們看到的能發(fā)光的大多是什么星？

【學生】恒星。

【提問】與地球息息相關(guān)的恒星以及地球是什么星體？

【學生】太陽是恒星，地球是行星。

【說一說】太陽系的成員。

復(fù)習回顧太陽系的構(gòu)成。

一、太陽系的構(gòu)成

【觀察】通過動畫和圖片觀察太陽系中八大行星繞太陽公轉(zhuǎn)的運動特點。

1.八大行星繞太陽公轉(zhuǎn)方向和太陽自轉(zhuǎn)方向一致。（同向性）

2.八大行星繞日公轉(zhuǎn)的軌道平面大多接近于同一平面。（共面性）

行星繞日公轉(zhuǎn)的運動特點是科學家推測太陽系形成的理論依據(jù)，學生體會從現(xiàn)象進行推測

的科學過程。

【提問】為什么八大行星會繞日公轉(zhuǎn)？地球等行星從太陽獲得什么？這些能量來自于哪

里？

【學生】行星受到太陽的吸引力。從太陽獲取能量（熱量）。能量來自于太陽內(nèi)部燃料的

燃燒.

【了解】太陽內(nèi)部氫核聚變在高溫高壓的條件下進行，氫元素聚變?yōu)榘痹氐倪^程釋放出

巨大的能量。

【提問】早期的太陽也是如此嗎？

【學生】不是。

那么太陽究竟是如何形成的，太陽的輕核聚變?nèi)绾伟l(fā)生的？行星受到吸引力，為先形

成太陽再形成行星的過程做好鋪墊。讓學生知道太陽內(nèi)部燃料燃燒是氫核聚變的過程，條

件是高溫高壓，為后面太陽系形成過程中溫度升高達到條件發(fā)生氫核聚變做好鋪墊。

二、太陽系的形成

【說一說】太陽系中的太陽和行星是如何形成的。

【學生】猜想、推測太陽和八大行星的形成過程。

【小結(jié)】從古至今的科學家們都在探索太陽系的形成，這是一個漫長的發(fā)展的過程。讓學

生表述自己所知道的關(guān)于太陽系形成的過程。

【介紹】18世紀，德國康德（哲學家）和法國拉普拉斯（數(shù)學家）先后提出自己關(guān)于太陽

系形成的觀點，拉普拉斯在不知情的狀況下從數(shù)學計算的角度提出的觀點與康德有很多一

致的地方，這就是著名的“康德一一拉普拉斯星云說”。

學生了解“康德一一拉普拉斯星云說”產(chǎn)生的由來。

【觀察、分析、小結(jié)】太陽系形成的不同階段和特點。

星云：由氣體和塵埃組成的巨大云霧狀天體，在引力的作用I下收縮聚集。

圓盤狀星云階段：原始太陽星云吸引周圍物質(zhì)并繞軸轉(zhuǎn)動形成大圓盤，物質(zhì)被吸引的過程

使得熱能增加溫度升高。

早期太陽形成階段：圓盤內(nèi)的元素通過衰變釋放能量，輻射升溫；塵埃粒子蒸發(fā)為氣體，

圓盤中心的氣體崩塌收縮形成早期太陽：盤面形成同心圓環(huán)。

行星形成階段：中心的質(zhì)量增大形成恒星太陽，剩余的星云物質(zhì)收縮聚集在圓環(huán)處形成行

星?行星在形成初期一定經(jīng)歷過碰撞，小質(zhì)量的消失，大質(zhì)量的留下逐漸形成穩(wěn)定的狀

態(tài)。

行星們有各自的軌道，在引力的作用下繞日公轉(zhuǎn)方向一致，軌道幾乎在同一平面。

讓學生知道星云說中的太陽系形成的四個主要階段和每個階段的特點，幫助學生理解

星云說。

溫度的升高為氫核聚變創(chuàng)造條件，此階段太陽的燃料燃燒釋放能量。

幫助學生理解行星后于太陽形成，繞日公轉(zhuǎn)的同向性和共面性的體現(xiàn)。

【學生小組活動】把準備好的沙子分成三堆，分別制作太陽系形成三個階段（圓盤狀星云

階段、早期太陽形成階段、行星形成）的模型。

【提問】用什么表示塵埃和氣體？

【學生】沙子——塵埃，沙子之間的空氣一一氣體。

【畫圖】將太陽系形成三個階段的模型畫在紙上。

【小結(jié)】“康德一一拉普拉斯星云說”

學生回答：太陽系是由一塊星云收縮形成的，先形成的是太陽，然后剩余的星云物質(zhì)進

一步收縮演化，形成地球等行星。

【提問】當時的科學家為什么會有這樣的猜測，他們的理論依據(jù)是什么？

理論依據(jù)：行星繞日公轉(zhuǎn)的同向性和共面性。

鞏固太陽系形成的三個主要階段和每個階段的特點。培養(yǎng)學生動手能力。

從動手到觀察畫圖，加深理解太陽系形成的過程，培養(yǎng)畫圖的能力。

了解科學家是如何思考和觀察的，感悟科學探究的過程，幫助學生理解知識點。

星云說無法解釋一些現(xiàn)象，當時有很多種關(guān)于太陽系形成的學說，如災(zāi)變說。

【介紹】災(zāi)變說：地球等行星的物質(zhì)是因為某種偶然巨變從太陽中分離出來的。一個彗星

“掠碰”到太陽使它自轉(zhuǎn)起來，碰出的物質(zhì)繞太陽旋轉(zhuǎn)而后形成行星。

隨著科技和觀測工具的發(fā)展，哈勃太空望遠鏡拍攝的宇宙空間中星系的照片?，F(xiàn)代科

學家通過拍攝的照片還原太陽系的形成，從而肯定了“康德——拉普拉斯星云說”中的一

些觀點是正確的。

了解關(guān)于太陽系形成的不同學說，知道科學結(jié)論的得出需要很多科學家一代代的努力

探索?了解現(xiàn)代科學家對于太陽系形成的推測。

課堂小結(jié)

【知識整理】觀察書本P9圖1-12太陽系誕生的圖片，讓學生講述太陽系的形成過程和每

個階段的特點。培養(yǎng)學生小結(jié)和表達的能力。

課后任務(wù)

【提問】太陽會永恒不滅嗎？

【學生】太陽的燃料會消耗完而消失。

【敘述】科學家預(yù)言太陽和太陽系最終將走向死亡，他們就是根據(jù)拍攝到的不同形態(tài)的恒

星系，推測出像太陽這樣的恒星都要經(jīng)歷誕生、成長、衰老和死亡的過程。那么太陽最終

會如何，這就是后面要了解的恒星的演化。

【學生】課后了解恒星的演化

人類對宇宙的探索一直都在進行，讓學生去了解第二課時的學習有關(guān)恒星的演化。

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第3節(jié)地球的演化和生命的起源

教學目標：

1.猜想地球形成初期的形態(tài)特點。

2.了解25億年前至今地殼的演變和生物的進化現(xiàn)象。

3.了解生命起源的化學進化假說和其他假說。

4.培養(yǎng)學生建立假說并修正與完善假說的能力。

5.樹立自然界是在不斷演化發(fā)展的基本觀念。

教學重點：

1.地球及地球上生命演化的歷程。

2.生命起源的化學進化假說。

學情分析

1.學生對地球的演化與生命的誕生一般有一個大致的過程，但不是十分的清晰。因此于教

學中應(yīng)通過圖片、媒體使學生了解地球演化的歷史與生命誕生的歷程。

2.9年級學生正處于青春期，雖然易于接受新的事物，但其邏輯思維的能力與批判接受能

力也日漸增強，所以，簡單的描述地球的演化歷史與生命誕生的歷程遠不能滿足學生，在

教學中應(yīng)補充大量的證據(jù)及研究成果，使學生理解這兩個過程，并嘗試批判的接受生命誕

生的化學進化歷程。

3.本課時內(nèi)容，是涉及到巨大空間范圍和漫長時間跨度的一個非常復(fù)雜的科學問題。在教

學過程中，除了讓學生掌握最基本的科學知識以外，非常重要的是要讓學生樹立起自然界

是在不斷演化發(fā)展的基本觀念，使他們認識到今天我們?nèi)祟惿娴淖匀画h(huán)境，是地球在過

去幾十億年的演化與發(fā)展過程中形成的，而且，這種變化發(fā)展還將按照自然界自身的規(guī)律

持續(xù)下去。

教學過程：

1.通過圖片或視頻展示原始地球的誕生及地球上生命的演化。

2.通過學生畫圖的形式，使其感受到滄海桑田時空大尺度的轉(zhuǎn)換關(guān)系。如從生命的誕生到

生物的進化，時間是幾十億年、幾億年、幾千萬年、幾萬年等。

如：（1）作業(yè)本內(nèi)的作業(yè)：如圖是記錄地球歷史的“金釘子”。你知道下列現(xiàn)象或生物分

別出現(xiàn)在“金釘子”的哪段時間區(qū)域：

A.一組今46億年

距今38億年

B

-------距今25億年

C

--------距今6c年

D

距今2.5億年

E----------距今0.7億年

現(xiàn)代

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原始海洋形成于

蕨類植物的繁盛和裸子植物的出現(xiàn)

哺乳動物的出現(xiàn)

恐龍生活的時期

大氣中氧氣的出現(xiàn)和增多

魚類的出現(xiàn)和繁盛

（2）要求學生繪制一張地球和生物演化的時間坐標圖。

（3）畫一個“地球鐘”。

如果把地球“有生以來”作為24小時，那么地球在0時誕生，6時以后才在海水中出

現(xiàn)最原始的細胞，21時以后海洋中出現(xiàn)三葉蟲，22時45分開始有恐龍出現(xiàn)，23時20分

哺乳動物出現(xiàn)，直到23時59分，才出現(xiàn)了最早的猿人。

3.對于生命的誕生，讓學生課前多收集一些不同的假說，課內(nèi)交流，使學生體會到人類對

生命誕生的關(guān)注與思考。也使學生通過比較更能接受，生命的化學起源學說。（只是一般

性介紹，不要強調(diào)四個過程及其特點。）

如：生命起源問題的幾種說法。

，，神創(chuàng)論”一一生命是由上帝創(chuàng)造的，“圣經(jīng)”中詳細描述了上帝創(chuàng)造各種生物以至

最后創(chuàng)造人的故事。西方有亞當和夏娃的故事，東方有女婿造人的傳說。

“自然發(fā)生論”一一古代中國、埃及、希臘都曾經(jīng)有過“腐草化螢”、“腐肉生

蛆”、“淤泥生鼠”等說法，認為生物從非生物環(huán)境中自然發(fā)生出來。

“宇生論”一一認為地球上生命來自宇宙空間別的星球。但是，仍然遇到在外星空間

生命如何起源的問題。

“生命化學起源”一一認為地球上的生命是由非生命物質(zhì)通過漫長的化學變化過程演

變而來（從無機小分子到有機小分子、到有機高分子、到多分子體系，最終演變?yōu)樵忌?/p>

命），這是目前被廣泛認同的一種學說，但仍有待于進一步證實。

4、介紹生命誕生與米勒實驗后，也可提供其他資料給學生討論，讓學生嘗試批判的接受生

命誕生的化學進化歷程。

對于生命誕生的探索。自60年代以來，科學家又相繼發(fā)現(xiàn)了一些新的科學事實：

（1）1969年“阿波羅號”登月成功，揭示月球表面的許多環(huán)形山是隕石坑。它們是月球

剛形成時被大量天體撞擊造成的。這表明太陽系初期，天體碰撞頻繁，地球也不會例外。

可以推測，那時地殼比較脆弱，到處火山爆發(fā)，地球表面溫度極高，即使有少量的CH,和

NFL放出，也會立刻被高溫和極強的紫外輻射裂解為CO2、Hz和總。

（2）天文學家已發(fā)現(xiàn)了數(shù)十種星際分子（指存在于星際空間的分子），它們大多是有機化

合物。1959年9月，墜落在澳大利亞麥啟遜鎮(zhèn)的隕石中人們發(fā)現(xiàn)了多種氨基酸和有機

物……

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隨著認識的不斷深入，人們對生命的起源仍在不斷地思索中。

你認為上述科學發(fā)現(xiàn)是否都支持米勒實驗的結(jié)論？如果不是，請請列舉出你的理由。

1.米勒實驗用CH,、NM等成分模擬原始地球大氣，合成了氨基酸等小分子有機物；證實在

生命起源的過程中，在原始地球的條件下，由原始大氣中的無機小分子生成有機小分子物

質(zhì)是可能的；資料表明，早期地球表面溫度提高，原始大氣中不可能存在CH,、NH,等物

質(zhì)，因此不支持米勒實驗。

2.資料還顯示星際分子大多是有機化合物，所以地球上最早出現(xiàn)的有機物可能來自星際分

子，而不是來自地球，這對米勒實驗的結(jié)論也提出了挑戰(zhàn)。

背景資料：

復(fù)習太陽系形成的星云說及災(zāi)變說，猜想地球誕生時的情景。

地球起源學說：

關(guān)于地球成因的學說多達十多種，它們主要是：

(1)彗星碰撞說。1749年，法國生物學家布封就認為，很久很久以前，一顆彗星進入

太陽內(nèi)，從太陽上面打下了包括地球在內(nèi)的幾個不同行星。

(2)隕星說。認為隕星積聚形成太陽和行星(1755年，康德在《宇宙發(fā)展史概論》中

提出的)。

(3)宇宙星云說。1796年，法國拉普拉斯在《宇宙體系論》中提出。認為星云(塵埃)

積聚，產(chǎn)生太陽，太陽排出氣體物質(zhì)而形成行星。

(4)雙星說。認為除太陽之外，曾經(jīng)有第二顆恒星，行星都是由這顆恒星產(chǎn)生的。

(5)行星平面說。認為所有的行星都在一個平面上繞太陽轉(zhuǎn)，因而太陽系才能由原始

的星云盤而產(chǎn)生。

(6)衛(wèi)星說。認為海王星、地球和土星的衛(wèi)星大小大體相等，也可能存在過數(shù)百個同

月球一樣大的天體，它們構(gòu)成了太陽系，而我們己知的衛(wèi)星則是被遺留下來的“未被利用

的”材料。

在以上眾多的學說當中，康德的隕星假說與普拉斯的宇宙星云說，雖然在具體說法上

有所不同，但兩者都認為太陽系起源于彌漫物質(zhì)(星云)。因此，后來把這個假說統(tǒng)稱為康

德一一拉普拉斯假說，而被相當多的科學家所認可。

對地球起源的推測：

很多科學家認為，太陽以及太陽系中的地球和其他行星都是來自宇宙中同一星云，經(jīng)

過漫長時間的演化而逐漸形成的。

星云不停地旋轉(zhuǎn)，使中心部分聚集收縮，成為原始太陽。星云周圍的氣體塵埃物質(zhì)逐

漸聚集成為太陽系中的大大小小的行星。

原始地球形成以后，由于地球內(nèi)部放射性元素發(fā)生蛻變等原因，溫度逐漸增高，使較

重的物質(zhì)沉到中心形成地核，較輕的物質(zhì)浮在上面，形成由巖石構(gòu)成的地殼。當時地球上

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的火山頻繁爆發(fā)，噴發(fā)出大量的氣體，形成了原始的大氣層，其中的水蒸氣冷卻后降落在

地面，形成了原始的海洋。地球上最初的生命就誕生在海洋之中。

以后隨著地殼的不斷運動，漸漸形成了陸地。多種多樣的生物在海洋中和陸地上繁衍

生長。

1.大約在2億多年前，完整的大陸開始分裂“漂移”，世界的海陸分布逐漸形成現(xiàn)在的格

局。

2.原始生命誕生于距今約38億年前的原始海洋中。

3.25億年前至今的演化（配以圖與文字），可以讓學生以另一種形式表示。然后輔以證

據(jù)。

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第4節(jié)生物的進化

教學目標：

1.列舉不同環(huán)境中生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性，認同生物與其生存環(huán)境相適應(yīng)的生

物學觀點。

2.說出化石形成的過程，列舉生物演化的證據(jù)，認同物種可變的進化觀點。

3.區(qū)分神創(chuàng)論與進化論，列舉生物進化現(xiàn)象。

4.比較物種不變論、布豐、拉馬克、達爾文進化觀點的異同。

5.了解達爾文進化論的主要觀點，運用自然選擇理論解釋自然界中生物進化現(xiàn)象。

教學重點：化石形成的過程；進化論的演變；自然選擇學說。

教學過程：

1.對于生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)的實例，可以復(fù)習生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的例

子或布置學生查閱、收集有關(guān)生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)的圖片和文字資料，通過課堂

交流使學生認識到自然界中的生物都有著與其所處環(huán)境相適應(yīng)的復(fù)雜而精巧的身體結(jié)構(gòu)。

并組織學生討論神創(chuàng)論與進化論的優(yōu)劣。

2.對于支持進化論觀點的科學證據(jù)化石。最好能展示化石或帶學生參觀、有條件去挖掘化

石，更有利于學生理解化石的形成，并使學生認同化石是歷史最真實的記錄者。

3.化石是生物進化最好的證據(jù)，并人們確認生物進化歷程與趨勢并不簡單依靠化石的呈現(xiàn)

時間順序。學生基礎(chǔ)較好的，可以拓展胚胎學、解剖學；DNA和蛋白質(zhì)親緣分析對生物進

化的支持。

4.進化論的演變是非專業(yè)教師最不容易搞清楚的內(nèi)容，據(jù)實驗區(qū)教師反應(yīng)，他們當時對此

爭論最大。

介紹物種不變論：現(xiàn)代的物種由古代物種進化而來的。（物種不變）

布豐物種可變論（進化論）：物種可變的，現(xiàn)代物種由古代物種進化而來，但進化是直線

式的（物種是可變的，物種生活的環(huán)境發(fā)生了改變，特別是氣候和食物的變化，可引起生

物體的改變。）

拉馬克用進廢退學說：現(xiàn)在的生物是由其他物種進化而來的，物種的變異是一個連續(xù)的過

程，自然界生物存在著由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的一系列種類。物種進化的原因是生

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物本身存在著一種由低級向高級發(fā)展的力量。（用進廢退）如解釋長頸鹿頸和腿長的原

因。

達爾文自然選擇學說：物種是進化的，物種的變異是一個連續(xù)的、漸進的過程。物種進化

的原因是自然選擇的結(jié)果。如解釋長頸鹿頸和腿長的原因。

在教學后最好列表分析其異同點：

學說祖先進化原因核心思想

布豐進化學說相同環(huán)境的改變（氣候）物種可變

拉馬克學說不同用進廢退物種可變，用進廢退，獲得性遺傳。

達爾文進化論相同自然選擇物種可變（過度繁殖.適者生存，遺傳

變異。生存斗爭）

5.總結(jié)出自然選擇學說的3E要觀點：過度繁殖、遺傳變異、生存斗爭、適者生存。

為什么目前比較贊同達爾文的觀點？（過渡類型化石的發(fā)現(xiàn)等）讓學生以自然選擇學說嘗

試解釋海島昆蟲現(xiàn)象與英國樺樹尺蛾群體中不同體色個體數(shù)量變化的原因。

6.最后提供寒武紀生物大爆炸的視頻，設(shè)計討論達爾文在自然選擇學說中，吸取了布豐與

拉馬克理論的哪些觀點？達爾文的自然選擇學說完全正確嗎？（可介紹達爾文主義主張漸

變進化，強調(diào)“自然界沒有飛躍”而寒武紀大爆炸現(xiàn)象恰恰否定了這一點）滲透對P25的

這句話的理解：“科學發(fā)展史不能簡單的歸結(jié)為正確與錯誤的斗爭，新舊理論的替代并不

絕對代表正確的取代錯誤的。正確的理論中有錯誤，錯誤的理論中也有正確的東西?！?/p>

教學反思：

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第5節(jié)遺傳與進化

教學目標：

1.識別遺傳和變異的現(xiàn)象。

2.說出遺傳物質(zhì)的作用，認識DNA、基因和染色體的關(guān)系，舉例說明基因工程。

3.舉例說明基因的作用，知道人類基因組計劃。

4.列舉遺傳與變異在育種方面的應(yīng)用。

5.舉例說明優(yōu)生的重要性，知道近親結(jié)婚的危害。

6.知道基因在生物親子代間傳遞過程中也存在著自然選擇，了解進化理論的發(fā)展。

教學重點：

1.遺傳物質(zhì)及遺傳物質(zhì)的作用。

2.遺傳病與優(yōu)生。

3.基因工程與人類基因組計劃。

學情分析與教學建議：

隨著生物學的興起與現(xiàn)代基因技術(shù)的發(fā)展，各種媒體鋪開蓋地的宣傳（如多莉、人類

基因組計劃等）。使學生對于染色體、DNA和基因有了初步的認識，并具有相當濃厚的興

趣。但由于沒有系統(tǒng)的學習遺傳與變異的知識，學生的認知往往停留在一個是事而非，模

糊狀態(tài)，對DNA、基因缺乏較系統(tǒng)、較準確的認識，甚至有的學生一聽到基因便認為是好

的，或不好的。因此，本課時的教學主要是利用學生原來的知識和興趣，拓展并系統(tǒng)化有

關(guān)基因和遺傳的知識，使學生能較為正確的看待目前科技的發(fā)展及市場上對高科學產(chǎn)品的

炒作。并在講授遺傳病和優(yōu)生的知識中，進行人口及素質(zhì)教育。

教學過程：

1.本節(jié)內(nèi)容分2課時教學，最好作如下調(diào)整。

第1課時：遺傳和變異現(xiàn)象，人體遺傳物質(zhì)與遺傳物質(zhì)的傳遞；遺傳病與優(yōu)生。

第2課時：育種與基因工程、人類基因組計劃及基因?qū)е逻M化論的發(fā)展。

在遺傳過程中，基因、DNA或染色體發(fā)生了改變，則會導(dǎo)致生物性狀的改變。如遺傳

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病直接過渡到第3部分；而第1、2課時間的過渡可以遺傳物質(zhì)的改變都是帶來疾病的嗎？

2.“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍、鳳生鳳、老鼠生兒打地洞”。學生對于遺傳與變異

現(xiàn)象較為熟悉，可以通過舉例那你與父母有哪些性狀相同?；蛉缃炭茣O(shè)計活動，使學生

真切地體會到遺傳與變異現(xiàn)象是普遍存在的。

3.對于人體的遺傳物質(zhì)及遺傳物質(zhì)的傳遞教學，最好利用圖片或多媒體展示科學家所作的

研究實驗，引導(dǎo)學生討論，從使學生分析實驗后確認DNA是遺傳物質(zhì)。

（1）具有精子與卵細胞形成的受精卵（實驗去核的海膽中加入球形海膽的核，結(jié)果形成球

形海膽；結(jié)論遺傳物質(zhì)可能在細胞核中）。

（2）同一物種的不同生物個體間，細胞中染色體的數(shù)量和種類幾乎完全相同，性狀也相

似；不同物種的生物個體間，細胞中染色體的數(shù)量和種類有一定的差異，性狀也有較大差

異。

（如果蠅有4對8條染色體；蜜蜂中蜂王與工蜂有16對32條染色體：人類有23對46條

染色體；指出男女染色體的異同。最好有圖片）。結(jié)論：細胞核中的染色體可能與遺傳有

關(guān)。

（3）隨著科學的發(fā)展，人們認識到染色體是由DNA和蛋白質(zhì)組成的，那到底是DNA是遺傳

物質(zhì)還是蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)？

課件展示：噬菌體侵染細菌實驗與肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗。結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)。

4.通過視頻或資料介紹基因工程及人類基因組計劃。如太空育種；轉(zhuǎn)基因西紅柿。（插入

視頻）

5.有時間于課內(nèi)或課后布置查閱轉(zhuǎn)基因生物的安全性的作業(yè)，并組織學生討論對轉(zhuǎn)基因生

物的認識。希望能初步學會如何看等轉(zhuǎn)基因食品及新科技。（如克?。?/p>

背景資料：

轉(zhuǎn)基因生物的安全性

1999年在英國出版的《自然》雜志上發(fā)表了關(guān)于用轉(zhuǎn)Bt基因玉米的花粉飼養(yǎng)

Monarch蝴蝶幼蟲，將幼蟲毒死的報告，引起人們對轉(zhuǎn)基因植物安全性的廣泛討論。一般

來說，轉(zhuǎn)基因生物只是將不同種生物來源的基因轉(zhuǎn)入過去不能通過有性雜交進行轉(zhuǎn)移的基

因，現(xiàn)在可以通過遺傳操作技術(shù)來實現(xiàn)。實際上用于轉(zhuǎn)基因?qū)嶒灥幕蛟缫汛嬖谟谧匀唤?/p>

的某些物種中。轉(zhuǎn)基因技術(shù)育種與常規(guī)雜交育種只是采用不同的技術(shù)，轉(zhuǎn)基因技術(shù)利用的

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基因范圍更廣，每次轉(zhuǎn)入少數(shù)幾個基因，而常規(guī)雜交育種利用的基因來源有很大的局限，

通過雜交轉(zhuǎn)入的是一大批基因。

有關(guān)安全性的一個焦點是轉(zhuǎn)基因植物通過自然擴散或?qū)⒒ǚ蹅饔诮壱吧参?，而?dǎo)

致轉(zhuǎn)入的外源基因破壞自然環(huán)境的生態(tài)平衡。比如轉(zhuǎn)抗除草劑或抗蟲的轉(zhuǎn)基因作物，出現(xiàn)

抗蟲或抗除草劑的雜草，而對環(huán)境造成影響。實際上，轉(zhuǎn)基因植物和其他轉(zhuǎn)基因生物都有

嚴格的使用規(guī)定，而且，為保證人類所需要的來源于動、植物的足夠食品和其他生活用

品，人們早就使用化學藥品來殺滅農(nóng)業(yè)害蟲。這些農(nóng)藥的使用，對環(huán)境造成的危害遠比用

轉(zhuǎn)基因植物代替農(nóng)藥的使用大得多。每一個科學技術(shù)的出現(xiàn)，如果不恰當?shù)氖褂没驔]有適

當?shù)墓芾泶胧?，都有可能帶來一定的危險或危害。在很多國家頒布的轉(zhuǎn)基因植物管理條例

中都嚴格規(guī)定了種植轉(zhuǎn)基因植物的有效隔離距離，以便排除轉(zhuǎn)基因植物與周圍環(huán)境中的某

些植物傳粉的可能性。

1996年7月我國農(nóng)業(yè)部正式頒布了“農(nóng)業(yè)生物基因工程安全管理實施辦法”，使我國

轉(zhuǎn)基因植物的田間試驗和商品化生產(chǎn)有法可依。農(nóng)業(yè)部農(nóng)業(yè)生物基因工程安全管理委員會

在1997年分別于3月和9月受理了兩批申請，共批準了三種轉(zhuǎn)基因作物進入商品化生產(chǎn)，

其中包括延熟保鮮番茄、抗蟲棉和改變花色的矮牽牛。

還有，通過培育嚴格不育的轉(zhuǎn)基因生物，以防基因逃逸。例如，中國科學院武漢水生

生物研究所魚類基因工程研究組與中國工程院劉筠院士合作，研制出不育的轉(zhuǎn)“全魚”基

因三倍體“863”吉鯉。吉鯉含兩套鯉魚染色體和一套鯽魚染色體，體型優(yōu)美，酷似鯽魚，

規(guī)?；B(yǎng)殖實驗結(jié)果證實，“863”吉鯉嚴格不育，不存在任何的基因逃逸現(xiàn)象，人們可及

時有效地控制其種群規(guī)模，在推廣養(yǎng)殖上具有生態(tài)和遺傳安全性。

轉(zhuǎn)基因植物安全性管理的另一個方面是它們的食用安全性。這方面的評價一般要在指

定的實驗室進行嚴格的食品安全檢驗和動物飼養(yǎng)實驗，以確定要測定的轉(zhuǎn)基因植物的食用

安全性。其安全的標準是符合“實質(zhì)等同性”，即轉(zhuǎn)基因食品及食品成分是否與目前市場

上銷售的傳統(tǒng)食品具實質(zhì)等同性。美國國家自然科學院的一個專門委員會的結(jié)論說，沒有

證據(jù)說明重組DNA技術(shù)以及不相關(guān)生物之間的基因轉(zhuǎn)移有害，轉(zhuǎn)移重組的DNA獲得的轉(zhuǎn)基

因生物可能帶來的危險與非遺傳修飾的正常生物是一樣的。

什么是人類基因組計劃？

現(xiàn)代遺傳學家認為，基因是DNA（脫氧核糖核酸）分子上具有遺傳效應(yīng)的特定核昔酸

序列的總稱，是具有遺傳效應(yīng)的DNA分子片段?；蛭挥谌旧w上，并在染色體上呈線性

排列?；虿粌H可以通過復(fù)制把遺傳信息傳遞給下一代，還可以使遺傳信息得到表達。不

同人種之間頭發(fā)、膚色、眼睛、鼻子等不同，是基因差異所致。

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人類只有一個基因組，大約有5?10萬個基因。人類基因組計劃是美國科學家于1985

年率先提出的，旨在闡明人類基因組30億個堿基對的序列，發(fā)現(xiàn)所有人類基因并搞清其在

染色體上的位置，破譯人類全部遺傳信息，使人類第一次在分子水平上全面地認識自我。

計劃于1990年正式啟動，這一價值30億美元的計劃的目標是，為30億個堿基對構(gòu)成的人

類基因組精確測序，從而最終弄清楚每種基因制造的蛋白質(zhì)及其作用。打個比方，這一過

程就好像以步行的方式畫出從北京到上海的路線圖，并標明沿途的每一座山峰與山谷。雖

然很慢，但非常精確。

隨著人類基因組逐漸被破譯，一張生命之圖將被繪就，人們的生活也將發(fā)生巨大變

化。基因藥物已經(jīng)走進人們的生活，利用基因治療更多的疾病不再是一個奢望。因為隨著

我們對人類本身的了解邁上新的臺階，很多疾病的病因?qū)⒈唤议_，藥物就會設(shè)計得更好

些，治療方案就能“對因下藥”，生活起居、飲食習慣有可能根據(jù)基因情況進行調(diào)整，人

類的整體健康狀況將會提高，二十一世紀的醫(yī)學基礎(chǔ)將由此奠定.

利用基因，人們可以改良果蔬品種，提高農(nóng)作物的品質(zhì)，更多的轉(zhuǎn)基因植物和動物、

食品將問世，人類可能在新世紀里培育出超級作物。通過控制人體的生化特性，人類將能

夠恢復(fù)或修復(fù)人體細胞和器官的功能，甚至改變?nèi)祟惖倪M化過程。

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第1節(jié)生物與環(huán)境的相互關(guān)系

一、教學目標

1.知識目標

(1)舉例說出環(huán)境對生物的影響

(2)例舉說出生物之間有哪幾種關(guān)系

(3)能描述擬態(tài)、保護色和警戒色等生物適應(yīng)環(huán)境的現(xiàn)象

(4)例舉說出生物對環(huán)境的影響

2.能力目標

培養(yǎng)學生觀察、思考、分析、歸納問題等能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

認同生物與環(huán)境相互依賴與相互影響的觀點。

培養(yǎng)學生關(guān)愛生物，樹立保護環(huán)境的思想意識。

二、教學重點、難點

重點：舉例說明生物與環(huán)境的相互影響關(guān)系。

難點：培養(yǎng)學生觀察能力、對資料及信息進行收集和分析的能力等。

三、教學準備

課前準備相關(guān)的多媒體課件和教學相關(guān)圖片、課堂練習。

四、教學過程(共1課時)

教學

教師活動學生活動設(shè)計意圖

內(nèi)容

分析課題分析課題，理解環(huán)境開門見山引入新課，

思考：生物生存的環(huán)境是指么？的內(nèi)涵通過問題設(shè)置引發(fā)問

包括了哪些東西？環(huán)境：不僅僅是指生題的思考，從而導(dǎo)入

環(huán)境的

物生活的生存空間，新知識的學習。

概念

還包括存在于它周圍

的各種影響因素。

聯(lián)系實際生活

激情玉米的生長發(fā)育受哪些因素的影積極回答

引發(fā)學生興趣

導(dǎo)入響？

-、環(huán)1.環(huán)境中影響生物的生活和分布做好筆記掌握環(huán)境因素

境對生有哪兩類因素？了解基本概念

物的影2.非生物因素往往指哪些？

響3.生物因素又指什么？

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自主【思考與討論】書本P42圖2-1分析回答：靈活應(yīng)用各因素分析

學習圖中植物形態(tài)的變化主要受了環(huán)旗樹：陽光、風實際問題。

境中哪些非生物因素的影響？龜背竹：陽光

1.非生熱帶雨林：陽光、溫

物因素度、水

對生物沙漠中植物：水

的影響你能在舉例些實例說明環(huán)境中的

非生物因素對生物的影響嗎？各抒己見活躍思維、拓展知識

自主剛才分析了玉米田中非生物因素學生討論回答：玉米

學習對小麥生長的影響，而老鼠、害田中生物因素對玉米

蟲、雜草、細菌等生物因素對小生長的影響。讓學生了解生物因素

麥生長又有什么影響？這些生物老鼠會破壞玉米，害對生物的影響

之間又有什么關(guān)系？蟲取食小麥莖、葉內(nèi)

汁液，危害小麥生

長，雜草與小麥爭奪

2.生物陽光、水、空間等

因素對

生物的學生歸納：讓學生理解同種生物

影響與生物之間存在合作

種內(nèi)關(guān)系：與競爭關(guān)系。

種內(nèi)互助、種內(nèi)斗爭

學生歸納：通過實例，讓學生理

種間關(guān)系：解生物因素對生物的

影響，了解生物與生

圖片展示：群蟻搬食、孔雀開1.共生關(guān)系物之間存在的幾種關(guān)

屏、老虎打架、兩顆挨著的樹。系：捕食、競爭、寄

圖片展示：犀牛鳥和犀牛、螞蟻2.競爭關(guān)系生、共生關(guān)系。

與蜴蟲、花和蝴蝶。

獅子和大象爭奪水源，禾苗和雜

草。

貓吃老鼠，貓頭鷹捕食田鼠、蜘3.捕食關(guān)系

蛛捕食蝗蟲、棕熊捕魚、七星瓢

蟲捕食蛇蟲。

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蛔蟲圖片，菟絲子。4.寄生關(guān)系

讓學生說出他們之間的關(guān)系。補充思考：還有哪些了解生物與生物間的

生物是寄生的？關(guān)系分為兩種：同種

生物間的關(guān)系和不同

學生小結(jié)：種內(nèi)關(guān)系種生物間的關(guān)系。

有：互助、斗爭種間

關(guān)系有：共生、競

爭、捕食、寄生。

【思考與討論】書本P44學生交流、思考通過對比，理解捕食

1.捕食與寄生之間的相同和不同和寄生的異同，進一

處？步鞏固知識

提問：生物生存在現(xiàn)在，這也是過渡

對周圍環(huán)境的一種適應(yīng)結(jié)果，那

么，生物又是怎樣適應(yīng)周圍環(huán)境

的呢？

自主自主學習書本P44

學習問：仙人掌是如何適應(yīng)干旱環(huán)境肉質(zhì)莖貯存水分引導(dǎo)學生了解生物適

二、生的？針狀的葉減少水分的應(yīng)環(huán)境的例子和方法

物對環(huán)散失適應(yīng)沙漠降水

境的適少，降水時間相對集

應(yīng)和影中的氣候

響圖片觀察：以下動物采用沙漠方了解：擬態(tài)

式適應(yīng)環(huán)境

竹節(jié)蟲、枯葉蝶、葉蟲能區(qū)別擬態(tài)、保護色

北極狐、雷鳥了解：保護色和警戒色

彩蛙、黃蜂、毛毛蟲。了解：警戒色

補充思考：如果沒有

毒也不臭卻有鮮艷的

體色和有毒的動物長

的相似，這屬于保護知道生物的對環(huán)境的

色嗎？（為擬態(tài)）適應(yīng)不是絕對的是相

問：豹子有哪些結(jié)構(gòu)與它的生活生物對環(huán)境的適應(yīng)是對的。

方式相適應(yīng)？絕對的嗎？（不是）

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【思考與討論】P45交流和討論、歸納結(jié)

魚在水中有用，鳥在空中翔……構(gòu)和生活方式相適應(yīng)利用魚和鳥進一步分

這些生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)有哪些是的例子析和理解生物對環(huán)境

與其生活方式相適應(yīng)的？舉例說的適應(yīng)認識到生物對

明。環(huán)境的適應(yīng)是普遍存

在的。

蚯蚓的活動會對環(huán)境帶來哪些影

響？了解和分析生物對環(huán)

植物的生命活動又會對環(huán)境帶來交流和并嘗試發(fā)言境的影響。

哪些影響？

本節(jié)課知識點：歸納總結(jié)本節(jié)課的知師生共同構(gòu)建知識網(wǎng)

1、環(huán)境影響生物生活、生識絡(luò)，進一步加深對所

存。學知識之間的聯(lián)系，

生態(tài)因素分為生物因素和非學生回憶、交流有助于對知識的理

生物因素解、記憶。

非生物因素：溫度、光照、

水、土壤等。

生物因素：指影響某種生物

課堂生活的其他生物

總結(jié)2物對環(huán)境的適應(yīng)與影響

(1)、生物對環(huán)境的適應(yīng)是

普遍存在的、并不絕對。

(2)適應(yīng)方式：結(jié)構(gòu)和行為

(3)生物適應(yīng)環(huán)境的同時，也

影響環(huán)境

(4)、生物與環(huán)境是相互影

響，相互作用的關(guān)系。因此，生

物與環(huán)境是統(tǒng)一的整體。

達標見書P47練習題通過練習

測驗鞏固知識

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六、板書設(shè)計

2.1生物與環(huán)境的相互關(guān)系

C非生物因素：溫度、水、陽光、空氣、土壤等

一、環(huán)境因素＜

’同種生物之間的關(guān)系：合作、競爭。

I生物因素＜

、不同種生物之間的關(guān)系：競爭、捕食、共生、寄生.

二、生物對環(huán)境的適應(yīng)與影響

適應(yīng)：普遍存在、相對的、并不絕對

r結(jié)構(gòu)上Y［擬態(tài)

保護色

適應(yīng)方式：4警戒色

＜行為上：如蝎子

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第2節(jié)種群

教學目標：

1.理解種群和生物群落的概念。

2.學會識別種群，區(qū)別不同的生物群落。

3.了解種群的基本特征、植物群落的分層現(xiàn)象。

4.了解生物與環(huán)境的相互作用(包括環(huán)境中非生物因素對生物的影響、生物生命活動對環(huán)

境的影響、生物對環(huán)境的適應(yīng)、生物與非生物之間的相互關(guān)系等)。

重點難點：種群、群落的概念、種群的特征。

教學過程：

課堂引入：同種或不同種生物個體之間的關(guān)系怎樣？生物與其生活環(huán)境之間又有什么聯(lián)

系？

認識生物種群

讀圖：這些生物是同一種生物嗎？為什么？

蝗蟲

它們不是同一種生物，因為它們的形態(tài)、結(jié)構(gòu)并不相同。

物種(species)：一群生物，它們的形態(tài)、結(jié)構(gòu)相似，并能相互交配而生育子孫后代。

^R=1^R=1^[==1^R=1

讀圖：看上面幾張圖片，有什么共同點？

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種群（population）:生活在一定區(qū)域內(nèi)的同種生物個體的總和。

強調(diào)：種群并不是許多生物個體的簡單相加，且也有三個區(qū)別于其他群體的特點：

①一定空間和時間內(nèi)（一個區(qū)域）；

②同種生物（一個物種）；

③個體的總和（一群個體）。

練習：

1.一個池塘中的鯉魚、鯉魚等魚群。則這個池塘中全部的魚是否一個種群？

2.判斷下列屬于種群的是哪一項（）

A.一片森林里全部的蛇B.一座山上所有的樹

C.一片農(nóng)田中所有的蟲D.一塊稻田中所有的水稻

強調(diào)：如果某種生物對人類是有益的，人們總是希望它們越來越多；如果某種生物對人類

是有害的，人們總想使它們越來越少。由此可見：種群研究的核心問題是種群數(shù)量的變

化。要研究種群數(shù)量的變化，首先要了解種群的一些特征。這些特征主要包括種群密度、

出生率和死亡率、年齡組成、性別比例等。

視頻演示：種群知識介紹。

1.種群密度一一指一定范圍（單位空間）內(nèi)某種群的個體數(shù)量。

①不同物種的種群密度往往差異很大（以新疆北塔山荒漠草原地帶的黑驢和灰倉鼠為

例）。

②同一物種的種群密度在不同環(huán)境條件下也有差異（以不同季節(jié)的一片農(nóng)田中的東亞飛蝗

為例）。

種群密度是種群的重要特征。種群密度隨環(huán)境條件和物種的不同而不同。

種群密度-_______生物個體數(shù)________

種鼾出皮—種群生存的面積（或體積）

2.性別比例一一雌雄個體數(shù)目在種群中所占的比例。

雌雄相當型：雌性和雄性個體數(shù)目大體相等。這種類型多見于高等動物。

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雌多雄少型：雌性個體顯著多于雄性個體。這種類型常見于人工控制的種群及蜜蜂、象海

豹等群體動物。

雌少雄多型：雄性個體明顯多于雌性個體。這種類型較為罕見。如家白蟻等營社會性生活

的動物。蜜蜂若只考察有生殖能力的個體，也可看做雌少雄多型。

男性人數(shù)

性別比=

女性人數(shù)X100%

強調(diào)：不合理的性別比例會導(dǎo)致出生率下降進而引起種群密度下降。為了有利于人類生

活，

有時候會人為地控制生物的性別比。

思考：①為什么人工控制的種群一般雌性多于雄性？（是因為人們?yōu)榱双@得蛋、奶等禽畜

副產(chǎn)品而選擇控制的效果）。

②為什么性別比例在一定程度上影響著種群密度？試舉一個既不造成環(huán)境污染，又能防治

農(nóng)業(yè)蟲害的方法。（使害蟲不能完成正常交配，所以，可以通過破壞農(nóng)作物害蟲種群正常

的性別，來達到防治害蟲的目的）。

3.出生率-----年內(nèi)，平均每千個個體中活產(chǎn)的新個體數(shù)。

新個體數(shù)

出生率=XlOO%o

種群個體總數(shù)

死亡率-----年內(nèi)，平均每千個個體中的死亡個體數(shù)。

死亡體數(shù)

死亡率=XlOO%o

種群個體總數(shù)

強調(diào)：出生率和死亡率是決定種群密度和種群大小的重要因素。

出生率＞死亡率：種群中個體的數(shù)量增加。

死亡率＞出生率：種群中個體的數(shù)量減少。

年齡組成和性別比例對種群密度的影響，最終要通過出生率和死亡率來直接表現(xiàn)，使

學生進一步理解我國制定計劃生育政策的必要性。

小結(jié)：種群是指一定空間和時間的同種生物個體的總和，它具有種群密度、年齡組成、性

別比例、出生率和死亡率等統(tǒng)計學特征。此外，有的種群還具有社群結(jié)構(gòu)等特征，如靈長

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類的首領(lǐng)制和等級制等。而每個種群的大小或數(shù)量總是不斷地變化著，這就是種群動態(tài)。

了解種群的特征，掌握種群的動態(tài)規(guī)律，是我們科學管理、合理開發(fā)利用生物資源，控制

有害動物的基礎(chǔ)，也是我國制定“一對夫婦只生一個”的人口政策的重要科學依據(jù)。

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第3節(jié)生物群落

1.教學目標

(1)知識與技能：理解生物群落的概念，會區(qū)分不同的生物種群，了解群落的分層結(jié)構(gòu)。

(2)過程與方法：通過分析池塘中各種生物之間的直接或間接關(guān)系來理解群落的概念。

(3)情感、態(tài)度與價值觀：知道生物之間有密切的聯(lián)系。

2.學情分析

3.重點難點

重點：生物群落的含義、結(jié)構(gòu)類型。

難點：生物種群和群落的區(qū)別。

4.教學過程

教學活動

活動1【導(dǎo)入】生物群落

教學過程：

一、群落的物種組成

概念：

在一定生活環(huán)境中的所有生物種群的總和，叫做生物群落，簡稱群落。例如，生活在

池塘中的所有生物種群構(gòu)成一個群落。

說明：

群落的劃分是由人們根據(jù)自然狀況的需要來決定的，群落有大有小。群落是一定區(qū)域

中所有生物個體的總和。

一個群落中的各類生物個體間有十分復(fù)雜的關(guān)系，不是生物個體的簡單相加。群落是

一個有內(nèi)在聯(lián)系和自我調(diào)節(jié)能力的整體，能保持相對的穩(wěn)定。

不同環(huán)境中的生物群落，其生物種類的組成和個體數(shù)量是不同的。

群落中起主導(dǎo)作用的是植物，它能通過光合作用制造有機物，為動物和微生物直接或

間接地提供食物和能量。

討論：根據(jù)你的理解，闡述種群和群落之間的區(qū)別和聯(lián)系？

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答：區(qū)別：種群是生活在一定區(qū)域內(nèi)的同種生物的總和，群落是生活在一定區(qū)域內(nèi)的各種

生物的總和。聯(lián)系：群落是由不同種群構(gòu)成的，它是生活在一定自然區(qū)域內(nèi)的各種種群的

集合。群落的主要類型。群落的主要類型有植物群落、動物群落和微生物群落。陸地生物

群落中以植物群落為主。

植物群落

植物群落：生活在一定自然區(qū)域內(nèi)所有植物的總和。

植被：覆蓋在地球表面的植物群落。

二、群落的結(jié)構(gòu)

生物群落的結(jié)構(gòu)包括垂直結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)和時間結(jié)構(gòu)。

生活在同一森林中的各種植物種群，高大的喬木處于森林的上層，灌木和小樹處于森

林的中層，一些草本植物處于森林的下層，一些地衣和苔解等植物會貼著地面生長。

在群落的水平方向上，由于地形的起伏、光照的陰暗、濕度的大小等因素的影響，不同地

段往往分布著不同的種群，種群密度也有差別。

群落在不同季節(jié)和不同年份內(nèi)，其組成和外貌會隨時間而發(fā)生有規(guī)律的變化，這是群

落的時間結(jié)構(gòu)。

歸納：

生物群落是指在一定生活環(huán)境中的所有生物種群的總和