兒童創(chuàng)造學校的校本探索

作者簡介：侯俊東，南京師范大學附屬中學江山小學黨支部書記、校長，高級教師，主要研究方向為學校管理、創(chuàng)新教育。摘要：兒童創(chuàng)造學校理念認為，創(chuàng)造力是兒童未來發(fā)展的關鍵能力，學校教育應當注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。兒童創(chuàng)造應體現(xiàn)在學校日常的教育實踐中，應將創(chuàng)造教育融入課程設計、教學活動、校園文化等多個方面。兒童創(chuàng)造學校的目標指向學生創(chuàng)造力的提升，指向構建一種充滿活力、開放包容、持續(xù)創(chuàng)新的學校文化。南京師范大學附屬中學江山小學通過創(chuàng)新的教育實踐，激發(fā)兒童參與創(chuàng)造學校的意愿與熱情，賦予兒童參與創(chuàng)造學校的機會與權利，培養(yǎng)兒童具有創(chuàng)造學校的能力與本領，呈現(xiàn)出師生和諧共生、學校高質量發(fā)展的教育生態(tài)。關鍵詞：兒童創(chuàng)造學校；創(chuàng)造力培養(yǎng)；校本探索南京師范大學附屬中學江山小學（以下簡稱“江山小學”）創(chuàng)辦于2020年8月，以“辦一所擁抱兒童充滿期待的新型學?！睘檗k學愿景，以“共生共長”為辦學理念。在“兒童創(chuàng)造學?！钡男１咎剿髦?，學校為兒童創(chuàng)設多元、適性、深度的學習機會，打造、細化交互型學習空間，圍繞交互型學習空間建構涵蓋人文社會、藝術審美、自然科學、身心健康、勞動研學、職業(yè)體驗六大領域，由學科基礎類、實踐拓展類、特色項目類三個層次構成的縱橫交錯、相互聯(lián)系的“多階魔方”課程體系[1]，實現(xiàn)全面育人、全科育人、全域育人。一、兒童創(chuàng)造學校的內涵“創(chuàng)造”一詞，在廣義上是指人類通過思維活動和實踐探索，產生新的思想、觀念、技術或產品的過程。它體現(xiàn)了人類對于未知世界的好奇心和探索精神，是推動社會進步和發(fā)展的重要動力。在教育領域，創(chuàng)造則更多地關注培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，通過啟發(fā)式教學、探究式學習等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能?！皟和瘎?chuàng)造”指兒童在成長過程中，通過自身的學習和探索，產生新的想法、作品或解決方案的行為。兒童的創(chuàng)造力是他們與生俱來的潛能，表現(xiàn)為對未知的好奇、對事物的獨特見解以及解決問題的獨特方式。兒童的創(chuàng)造力是他們認知世界、理解世界、改變世界的重要方式?！皟和瘎?chuàng)造學?！钡膬群w現(xiàn)在理念、行動和目標三個層面。首先，兒童創(chuàng)造學校是一種理念。這一理念強調，創(chuàng)造力是兒童未來發(fā)展的關鍵能力，也是推動社會進步的重要動力，學校教育應當注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，不僅注重知識的傳授，更重視激發(fā)兒童的探索精神和創(chuàng)新思維，為兒童成為未來的創(chuàng)新者打下堅實的基礎。其次，兒童創(chuàng)造學校是一種行動。兒童創(chuàng)造應體現(xiàn)在學校日常的教育實踐中，學校應將創(chuàng)造教育融入課程設計、教學活動、校園文化等多個方面，通過創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的學習情境、鼓勵兒童參與創(chuàng)造實踐、營造濃厚的創(chuàng)造氛圍等方式，讓兒童在親身體驗中感受創(chuàng)造的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。同時，學校也應不斷反思和調整教育實踐，確保創(chuàng)造教育的有效實施。最后，兒童創(chuàng)造學校是一種目標。兒童創(chuàng)造學校目標指向培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的兒童，也指向構建一種充滿活力、開放包容、持續(xù)創(chuàng)新的學校文化，讓每個兒童都能夠得到充分尊重和支持，讓他們的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮，讓學校成為他們實現(xiàn)自我價值的舞臺。此外，良好的學校文化也能夠激發(fā)教師的創(chuàng)造力和工作熱情，推動學校不斷發(fā)展和進步。二、兒童創(chuàng)造學校的價值意蘊（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，促進學生成長兒童創(chuàng)造學校，其核心價值在于對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。它深深植根于現(xiàn)代教育理論，與建構主義、多元智能理論和創(chuàng)新教育理念緊密相連。建構主義理論強調學生的主動性，認為學習是學習者主動建構知識的過程，而非被動接受知識。兒童創(chuàng)造學校讓學生成為知識的探索者和創(chuàng)造者，通過主動參與、實踐合作，建構自己的知識框架，形成獨特的見解和創(chuàng)造力。這不僅能培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性，也能鍛煉他們的問題解決能力和批判性思維。同時，兒童創(chuàng)造學校與多元智能理論相契合，堅信每個學生都擁有多種智能。因此，它致力于提供多樣化的學習體驗和活動，讓學生在各個領域都能得到全面發(fā)展。這種全面的教育方式有助于發(fā)掘和培養(yǎng)學生的潛能和特長，增強他們的自信心和成就感。兒童創(chuàng)造學校也符合創(chuàng)新教育理念的要求，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。兒童創(chuàng)造學校通過提供自主、開放、創(chuàng)新的學習環(huán)境，激發(fā)學生的好奇心、求知欲和探索精神，促使他們勇于嘗試、敢于創(chuàng)新。這種教育方式有助于培養(yǎng)學生的未來競爭力，為他們的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。（二）實現(xiàn)師生和諧共生，促進教師專業(yè)發(fā)展在兒童創(chuàng)造學校的校本探索中，師生之間的關系不再是簡單的教與學的關系，而是共同探索、共同成長的伙伴關系。兒童創(chuàng)造學校有助于構建和諧的教育生態(tài)環(huán)境。教育生態(tài)學強調教育環(huán)境與學生發(fā)展的相互關系，認為良好的教育生態(tài)環(huán)境對學生的成長至關重要。兒童創(chuàng)造學校倡導師生之間建立平等、民主關系，鼓勵師生共同參與學校的各項活動。同時，它也強調師生之間的互動與合作，鼓勵教師走進學生的生活，了解他們的需求和興趣，從而提供更加貼近學生實際的學習內容和方式。這種互動與合作不僅有助于提升學生的學習興趣和積極性，也有助于增進師生之間的感情，實現(xiàn)真正的和諧共生。和諧共生的師生關系的營建要求教師更新教育觀念，掌握創(chuàng)新的教學方法和手段，關注教育領域的最新動態(tài)和研究成果，具備自我提升和持續(xù)發(fā)展的能力。這種全面的教師專業(yè)發(fā)展不僅有助于學生的成長和發(fā)展，也能提升教師的職業(yè)成長力和幸福感。因此，兒童創(chuàng)造學校在促進教師專業(yè)發(fā)展方面具有重要的價值，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作能力和持續(xù)學習動力的優(yōu)秀教師隊伍。（三）提升學校內涵，促進學校高質量發(fā)展結合現(xiàn)代教育教學理論，兒童創(chuàng)造學校對于整體提升學校內涵和推動學校高質量發(fā)展具有顯著的影響。它為學校的發(fā)展提供了全新的視角和思路，有助于構建更加開放、包容和富有活力的教育生態(tài)系統(tǒng)。首先，教學方法的革新能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高教學的有效性，促進學校的內涵發(fā)展。其次，課程設置的優(yōu)化有助于學校形成更加完善的教育體系，提升學校的整體教育水平。再次，教育技術的應用可以實現(xiàn)個性化教學和學習資源的優(yōu)化配置，為學生提供更加豐富多樣的學習體驗，推動學校的現(xiàn)代化發(fā)展。最后，積極向上、富有創(chuàng)意的校園文化氛圍營造，能夠激發(fā)師生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，促進學校的持續(xù)發(fā)展，有助于形成獨特的學校品牌，提升學校的社會影響力。三、兒童創(chuàng)造學校的實施路徑（一）激發(fā)兒童參與創(chuàng)造學校的意愿與熱情兒童具有參與創(chuàng)造學校的強烈意愿。兒童天生好奇、富有創(chuàng)造力，他們渴望在探索和實踐中發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新事物。因此，學校應提供一個支持性的環(huán)境，激發(fā)兒童的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造型人格。在兒童創(chuàng)造學校的校本探索過程中，江山小學把引導兒童創(chuàng)造學習空間作為核心實踐之一，通過創(chuàng)設一個充滿探索和創(chuàng)新機會的學習環(huán)境，鼓勵學生主動參與學校生活的各個方面。1.鼓勵學生自主布置環(huán)境為了激發(fā)兒童的創(chuàng)造意愿，學校鼓勵兒童參與教室、校園乃至整個學校環(huán)境的布置。無論教室的裝飾、學習區(qū)域的規(guī)劃，還是學習工具的擺放，都讓學生根據(jù)自己的喜好和需求進行。以圖書館空間規(guī)劃設計為例，學校鼓勵學生提出自己的想法和建議，如閱讀區(qū)的布局、座位的安排、照明的設置等，讓圖書館的每一處設計都體現(xiàn)出學生的想法；邀請學生設計圖書館的標識和裝飾，如墻畫、海報、指示牌等，以設計作品體現(xiàn)學生的創(chuàng)意和圖書館的文化氛圍；鼓勵學生參與閱讀角落的布置，如選擇舒適的坐墊、放置喜歡的植物、添加個性化的書架裝飾等，以此促進學生創(chuàng)造性思維的迸發(fā)。學生在自主設計、布置環(huán)境的過程中，不斷嘗試新的方法和材料，尋找最佳的布局方案，這為學生構建了一個學習和探索的過程，讓學生在實踐中感受到創(chuàng)造的樂趣和價值。2.創(chuàng)造性延展空間功能空間的創(chuàng)造性延展可以為兒童提供一個無拘無束、自由探索的環(huán)境，讓兒童能夠按照自己的興趣和想法去嘗試、去創(chuàng)新。在不改變已有物理空間結構的前提下，學校通過創(chuàng)新的方式賦予空間新的使用目的和價值，延展空間的功能，豐富學生的學習和生活體驗。如學校通過“校園趣創(chuàng)家——江山小魯班”項目，讓學生搭建木屋。學生自己動手制作搭建木屋的工具，借助工具在學校的中庭花園合作創(chuàng)造了屬于自己的一片天地。基于木屋的中心位置，結合中庭花園旁的食堂，學校把木屋、食堂、中庭花園進行空間整合，在特定的時間，如午間、課后服務活動時，將其轉變?yōu)閷W生交流研討的大空間。學生在這里開展各種活動，如研討會、讀書分享沙龍或項目研究小組活動，在場域中進行深入的思想碰撞。節(jié)假日，學生又將其轉變?yōu)樘槭袌?，在這里分享自己的二手書籍、手工制品或其他創(chuàng)作產品。在與同學、老師以及家長的交流和互動中，學生的創(chuàng)造熱情得到充分激發(fā)。3.充分發(fā)揮創(chuàng)生空間的價值創(chuàng)生空間是兒童創(chuàng)造學校實施路徑中的一個重要環(huán)節(jié)，它將學校中的非傳統(tǒng)教學空間轉變?yōu)槌錆M創(chuàng)意和有教育價值的環(huán)境。通過空間的創(chuàng)新利用，江山小學為學生提供了一個多元化的學習環(huán)境，將學校的每個角落都變成學習和成長的場所，讓學生在日常生活中隨時隨地都能接觸到學習和創(chuàng)造的機會。以學校廊道空間的創(chuàng)生為例，學校鼓勵師生共同參與，將這些空間設計成為促進學生身心發(fā)展的多功能區(qū)域。如：一年級門前的走廊進行了游戲化設計。各種互動游戲如跳房子、走迷宮、拼圖等，可以在課間休息時吸引學生參與。學生在放松休息、鍛煉身體的同時，創(chuàng)意火花不斷閃現(xiàn)。二樓走廊盡頭區(qū)域設立了“校園生長家”植物角。植物角的功能設置、區(qū)域劃分、植物養(yǎng)護由學生主導，激發(fā)了學生參與創(chuàng)造學校的熱情。一樓進校大廳成為一個流動的藝術畫廊和才藝展示舞臺，定期輪換展示學生制作的手工藝作品，每日早晨由學生輪流展示音樂才藝，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和表達欲望，同時也增強了學校的文化氛圍。（二）賦予兒童參與創(chuàng)造學校的機會與權利兒童應當享有參與創(chuàng)造學校的充分機會與權利。傳統(tǒng)的教育模式中，兒童往往被視為被動的接受者，他們的聲音和意愿被忽視。然而，在兒童創(chuàng)造學校的理念下，教育者尊重兒童的主體地位，讓兒童參與學校的決策和建設。通過提供個性化的學習路徑，讓兒童根據(jù)自己的興趣和潛能進行選擇，從而促進兒童個性化發(fā)展，增強兒童的自主性和自我管理能力。江山小學重點從以下幾個方面賦予兒童參與創(chuàng)造學校的機會與權利。1.成立兒童議事會兒童議事會讓學生直接參與學校管理和決策。議事會的成員通過班級選舉產生，確保每個學生都有機會發(fā)聲。在議事會中，學生討論學校的重要議題，如課程安排、活動規(guī)劃等，并提出自己的見解和建議。這些建議經(jīng)過討論和完善后，可以直接影響學校的決策，使學生感受到自己對學校發(fā)展的貢獻和重要性。2.定期舉辦規(guī)則制定工作坊規(guī)則制定工作坊重在培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和參與精神。在工作坊中，學生通過小組合作，討論和制定班級或學校的新規(guī)則。教師的角色轉變?yōu)橐龑д?，幫助學生理解規(guī)則的必要性和如何制定公正合理的規(guī)則。學生通過實際操作，學會平衡個人自由與集體利益，形成對規(guī)則的尊重并遵守規(guī)則。3.實施班級自治制班級自治制讓學生學會自我管理。每個班級都實行了班級自治制度，學生通過民主選舉產生班委會，負責管理班級內部事務。班委會的職責包括制定班級規(guī)則、監(jiān)督規(guī)則執(zhí)行情況以及組織班級活動。這種自治模式讓學生在實踐中學會自我管理，同時也培養(yǎng)了他們的責任感和領導能力。4.創(chuàng)設“江山小當家”角色“江山小當家”角色進一步激發(fā)了兒童創(chuàng)造學校的熱情。在項目學習中，“江山小當家”是指學校各個重要崗位的小負責人，他們不僅參與學校的日常管理，如圖書館管理、食堂監(jiān)督等，還提出改善建議，參與決策過程。這種形式讓學生在實際工作中體驗管理帶來的挑戰(zhàn)，增強了他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。（三）培養(yǎng)兒童具有創(chuàng)造學校的能力與本領兒童創(chuàng)造學校堅信兒童具備成功創(chuàng)造學校的能力與本領。培養(yǎng)兒童具有創(chuàng)造學校的能力與本領，不僅有助于兒童的未來成長，而且有利于彰顯學校特色，提升學校教育質量。在兒童創(chuàng)造學校的校本實踐中，江山小學在兒童創(chuàng)造課程方面著力，培養(yǎng)兒童自主學習、合作探究能力，開發(fā)兒童創(chuàng)造性思維。兒童創(chuàng)造課程以兒童為中心，注重兒童的自主性和探索性，鼓勵兒童嘗試新事物、發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，引導兒童發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，幫助他們更好地適應未來的社會和生活。1.開設“課前三分鐘”微課程“課前三分鐘”微課程基于學科課程開設，利用每節(jié)課一開始的三分鐘開展演講展示活動。學生結合自己的興趣、知識和能力，以個性化的方式對學科課程內容進行理解和拓展。他們自主選擇感興趣的學科知識點，通過深入研究和準備，將知識點轉化為簡短而富有創(chuàng)意的演講。“課前三分鐘”微課程不僅提升了學生的自信心和表達能力，也使他們成為課堂學習的積極推動者。2.師生共同創(chuàng)生綜合實踐課程“校園生長家”是以兒童創(chuàng)造學校理念為核心，以學習空間打造為依托，在了解兒童興趣、需求和意愿的基礎上師生共同創(chuàng)生的綜合實踐課程。它強調兒童的主動性和創(chuàng)造力，要求教育注重培養(yǎng)兒童的實踐能力和創(chuàng)新精神。學生是課程創(chuàng)生的主導者，他們通過參觀校園、觀察記錄和制作心愿卡片，直接參與課程內容設計。他們的意愿和需求成為課程創(chuàng)生的重要依據(jù)，確保了課程內容與學生的實際生活和興趣緊密相關。“校園生長家”課程的創(chuàng)生突出兒童的學習主導者地位，讓兒童通過動手實踐來探索和學習新知識，獲得情感發(fā)展，增強團隊合作意識和創(chuàng)新能力。3.兒童自主研發(fā)課程在江山小學的課程創(chuàng)新實踐中，兒童的實踐能力得到了充分的鍛煉。特別是在兒童創(chuàng)造課程的實施中，學生不僅是知識的接受者，更是課程內容的創(chuàng)造者和實踐者。在開發(fā)“校園趣創(chuàng)家”課程時，學校讓學生自己選定感興趣的活動主題，通過搜集資料、交流討論了解學習內容，再以小組為單位開展課程實踐活動，并自主制作講解視頻，最后利用校園電視臺和學校微信公眾號等多媒體平臺推廣自己的研究成果。“校園趣創(chuàng)家”課程研發(fā)過程，每一步都體現(xiàn)了學生的自主性和實踐性。學生不僅需要搜集和整理信息，還要運用多媒體工具進行內容創(chuàng)作和分享，這一過程不僅鍛煉了學生的