設計好數(shù)學作業(yè)變“乏味”為“趣味”

設計好數(shù)學作業(yè)，變“乏味”為“趣味

沉重的書包，繁重的作業(yè)，已成為現(xiàn)代小學生們形影不離

的“朋友”。而當今競爭的社會，又在渴望著新一代的接班

人。如何解決這一矛盾，我們不但要關注課堂，更要關注

課外作業(yè)的設計。

《數(shù)學新課程標準》指出新的理念：

人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人

在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，更而是重建與

提升課程意義及人生意義的重要內容。每一次作業(yè)都是學生

成長的生長點。學生在知識的不斷運用中，在知識與能力的

不斷互動中，在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中成長。

新課程理念下的作業(yè)是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿

望的活動，這樣的作業(yè)已不再是強加給學生的負擔，而是學

生成長的一種自覺的學習需要、生活需要、人生需要。下面

結合筆者的教學實踐，談一談新課程背景下優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設

計的策略。

變“乏味”為“趣味”

學習興趣是學習動機中一個最活躍的因素，沒有興趣的學習

是一種消磨智慧的“苦役”。著名心理學家布魯納曾說：

學習的最好刺激是對所學材料的興趣。

布置的作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，將數(shù)學知識融入生

動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生

喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練與非智力因

素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)活動巧妙聯(lián)系，使之符合小學生

好動和形象思維為主的心理特點，讓作業(yè)變得更“生動、有

趣”。

1.游戲式作業(yè)

小學生天真活潑特別愛做游戲。學生在游戲中邊玩邊學，學

中有玩，玩中有學。游戲式作業(yè)將所學的知識蘊涵于游戲

中，是學生最喜歡的數(shù)學作業(yè)。

如教學“分一分”后，讓學生回家以后，把自己的玩具拿

出來，用課上學到的方法，給它們分一分類，看一看有幾

種分法，并說一說自己是用什么標準進行分類的，這種作

業(yè)方式是一年級的小朋友最開心的作業(yè)。

如教學完“乘法口訣”后，可以設計“對口令”的游戲，讓學

生與學生玩，學生與家長玩。“認識物體”一課后，讓學生

做一個認識物體的游戲：把一個同學的眼睛蒙起來，讓他

們用手摸桌上的東西，說出是什么東西，并說出是根據(jù)什

么性質辨認出來的。

又如教學“生活中的大數(shù)”后，可以設計“猜數(shù)”、“組數(shù)”等

游戲作業(yè)。學了四則混合運算后，可以用撲克牌與父母比

賽算“二十四，，，把碰到的巧算題、難解題帶到學校，與同

學一起討論。

學生在游戲中學習，不僅在學習中體驗知識的魅力、成功的

喜悅，而且培養(yǎng)了他們用數(shù)學語言與人交流合作的能力，使

學生感覺到數(shù)學作業(yè)是一個游戲天地、學習的樂園。

2.情境式作業(yè)

所謂情境，就是為了達到學習目的，激發(fā)學生的學習興趣和

求知欲而營造的學習氛圍。小學生一般具有好奇、好問的探

究心理。在具體情境中做作業(yè)，往往能使學生的精神狀態(tài)迅

速由抑制達到興奮，而且還能使學生產(chǎn)生學習知識的自我需

要，引起學生內部認知矛盾的沖突。讓學生在趣中生疑、疑

中生奇、奇中生妙，不斷激起學習的欲望。

如學習完“100以內的加減法”后，設計“今天我當家”的情

境活動，展示琳瑯滿目的商品架，讓學生自主購物，算一

算“20元錢可以買什么？”“30元錢可以買什么？”“你最喜

歡買什么？”“共要花多少錢？”……

這樣，將枯燥的“100以內的加減法計算”的題目改為富有情

境式的作業(yè)，學生倍感作業(yè)的有趣，進而喜愛上了作業(yè)。

3.繪畫式作業(yè)

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！保ㄌK霍姆林斯基

語）針對這一特點，結合教學內容特點，設計一些繪畫式作

業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應用所學的知識。

如在學完“平面圖形”后，讓學生利用所學的知識設計一些

相關的美麗圖案，或用學過的圖形來設計一下他們喜歡的

校園，并涂上顏色。

又如學了面積，通過畫一畫進行家庭裝修設計；學了時

間，通過畫一畫設計“一天的安排”；學了路程，畫一畫旅

游分布圖。

這樣的作業(yè)，學生感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學的知識，

而且能激活學生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次

次作業(yè)變成了一件件藝術品。

變“被動”為“主動”

《數(shù)學新課程標準》指出：

學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作

者、引導者和參與者。

實施新課程的一個重要方面是必須充分發(fā)揮學生主體的積極

性、主動性和創(chuàng)造性。這種作業(yè)給學生提供了自主探索、主

動獲取知識、運用知識的機會，學生對自己的作業(yè)進行自我

設計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，真正

成為學習的主動者、探索者和成功者。

1.“自助餐”式作業(yè)

傳統(tǒng)教學中“一刀切”的現(xiàn)象往往無法顧及個層次學生的認知

要求，桎梏了學生個性的發(fā)展。作業(yè)難度太大，就可能挫傷

學生學習積極性；難度適中，學生就會表現(xiàn)較強的主動性，

信心百倍的完成作業(yè)?，F(xiàn)代教育心理學認為，激發(fā)學生學習

動機的種種誘因中，成就動機則是普通的、有效的一種。

為此，精心設計布置“自助餐”式作業(yè)，讓不同水平的學生自

主選擇，給學生作業(yè)的“彈性權”，實現(xiàn)“人人能練習、人人

能成功”，使每一層次的學生都能得到訓練、發(fā)展。

如教學完“萬以內的數(shù)”后，設計了以下層次的練習，讓學

生根據(jù)自己的學習情況來選擇練習。

a數(shù)一數(shù)。（可以自己選擇喜歡的方式進行數(shù)數(shù)活動）

b讀一讀，并說一說數(shù)的組成。

c用2、8、0、0組成不同的四位數(shù)。

這種“自助餐”式作業(yè)，極大地減輕了學生的負擔，保證了全

體學生都在不同的目標下練有所得，使他們樂學而不厭，樹

立了“我能行”的信心。

2,導演”式作業(yè)

新課程提出：

學生是數(shù)學學習的主人。

傳統(tǒng)教學中，都是教師設計好習題讓學生完成，形式能夠被

動應付，主動性得不到發(fā)揮。實踐證明，學生對自己“創(chuàng)造”

出的習題更感興趣，練習也更投入、主動。我們從學生的需

要出發(fā)，讓學生當一回作業(yè)的“導演”，自己設計，自己控

制，自己安排，自己參與評價。學生在這個自由的空間里各

盡所能，各展所思，興趣濃厚。

形式多樣，充滿個性的的數(shù)學作業(yè)，給學生帶來的不再是

“題?！贝髴?zhàn)后的疲倦、厭煩，而是創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)之余的成功喜

悅。學生在設計作業(yè)過程中敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，同時也使

學生的個性在享受作業(yè)帶來的快樂中得到發(fā)展。

變“獨立”為“合作”

新課程標準明確指出，學生能夠的合作精神與能力是重要的

培養(yǎng)目標之一。新教材的生成性、建構性，也要求學生必須

加強合作，學會合作。學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作

業(yè)，作業(yè)過程需要學生密切合作。打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨立作戰(zhàn)”

的形式，變個體型為合作型，采用互動協(xié)作原則，讓學生與

學生，學生與家長。學生與教師相互切磋，共同合作完成作

業(yè)。

1.親情型作業(yè)

如學習了“簡單的加減法”后，教師讓學生在家里與家長玩撲

克牌游戲，邊玩邊計算兩人手中撲克牌包含的數(shù)字的和與

差。學了“高矮，，后，讓學生與爸爸媽媽比高矮，并用“誰比

誰……”說一句話。

在這種具有親情的環(huán)境中，學生學會了交流，學會了合作，

知識、技能、情感都得到發(fā)展。

2.友情型作業(yè)

小課題研究、做社會調查、辦手抄報之類的作業(yè)都離不開學

生間的合作，有的甚至需要一段時間的合作，為完成這一類

的作業(yè)，學生能夠既分工，又有合作，大家出謀劃策，彼此

信任，互相幫助，在互助中促進了交流，在交流中學會了合

作。通過友情合作，促進學生的優(yōu)勢互補，使每個人都有機

會展示自己的長處，在學習的思考中擦出思維的火花，并學

會互相尊重和妥協(xié)從而提升人際交往的能力。

如學生學習了“比例尺”的有關知識，就可以運用這些知識

幫助解決一些生活的實際問題。教師可以提供一定的資

料，設計一個廚房，讓學生自由組合學習小組，成立設計

公司，為客戶設計。要求：

⑴用合適的比例尺將效果圖畫在設計紙上，并附上設計

所需要的數(shù)據(jù)和計算過程。

⑵設計合理，經(jīng)濟實用。合作設計后，讓學生交流。

讓學生學會在眾多的條件、信息中選出需要來解決的問

題，提高學生用數(shù)學知識解決問題的能力。

變“封閉”為“開放

樹立大教育觀，走出封閉狹隘的課堂，努力打破作業(yè)內容和

形式的封閉性，拓展學生作業(yè)的空間，通過作業(yè)把學生引向

生活，使作業(yè)成為學生生活的“向導引向家庭，引向社

會，與社會活動“接軌”。

1.操作實踐性作業(yè)

操作實踐是一個手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧，促進思

維發(fā)展的一種有效手段。因為小學生的思維往往處于具體形

象階段，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識的

能力，對于學習一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學知識，還需要借助

必要的操作活動。

如學完“認識圖形''后，讓學生自己動手剪一些學過的圖

形，并將這些圖形涂上自己喜歡的顏色，最后將圖形拼貼

成美麗的主題圖畫。

2.調查式作業(yè)

《數(shù)學新課程標準》指出：

數(shù)學教學不能停留在只要掌握課外知識的層面上，要讓學生

體會到數(shù)學在生活中的作用。

我們通過作業(yè)把學生引向課外，拓寬知識來源，給課堂注入

新的活力。學生通過自己查資料，除了從課本中獲取信息之

外，增加了大量的課外閱讀，并利用課外作業(yè)的機會，超越

課本，有計劃、有目的地廣泛進行課外閱讀有關數(shù)學知識的

科技書，或利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，收集有關數(shù)學人物事跡、數(shù)學

常識。學生加以累積，做摘錄筆記，并根據(jù)自己的理解對收

集的資料進行篩選處理，讓作業(yè)與社會生活緊密結合，讓學

生體會到學有所用，體現(xiàn)數(shù)學的生命活力。

如教學“時間”后，根據(jù)教學的內容，我設計以下課外作

業(yè)：

a你平時在家鍛煉身體嗎？請你選擇一項活動，具體做一

做，記錄一分鐘內的次數(shù)（拍球、跳繩、跑步），或者在

學習方面（寫字、閱讀、口算）。

b了解你們家庭成員在一分鐘內能做多少事情。

c查閱有關數(shù)學資料，了解各行各業(yè)在一分鐘內都能做哪

些事情。

在這樣的作業(yè)完成過程中，學生走出課堂，街頭、商店、超

市、銀行、公司……處處都有學生的身影。學生也在這個過

程中了解了生活中的數(shù)學信息、，認識到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的

廣泛應用。

又如，在學完“統(tǒng)計”后，可以讓學生到實際生活中，去調

查統(tǒng)計你們組同學最喜歡的電視節(jié)目，或調查一個星期你

們家扔掉多少的塑料袋，畫出統(tǒng)計圖，進而說一說為了保

護環(huán)境，怎么解決這個問題？

在這些調查式的實踐作業(yè)中，學生求真、求實，回歸生活的

“大課堂”經(jīng)過自己的調查研究、計算比較、分析概括，既學

到知識，又鍛煉了能力，而且富有生活的時代氣息。

3.課題式作業(yè)

兒童心理學研究表明：

在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是

一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這

種需要特別強烈。

針對學生的這種心理，我們可以用“小課題”的形式，引導學

生從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。再通過自己的實踐、

探索解決問題的方法或途徑，然后指導學生把自己探索的過

程記錄下來。

例如教完“方向與位置”后，可以布置小課題“美麗