【高校少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況調(diào)查報(bào)告（含問(wèn)卷）16000字（論文）】

高校少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況調(diào)研分析報(bào)告摘要：隨著高校實(shí)行擴(kuò)招以及一系列少數(shù)民族教育優(yōu)惠政策的出臺(tái)，使得越來(lái)越多的少數(shù)民族學(xué)生有機(jī)會(huì)來(lái)內(nèi)地學(xué)習(xí)。但伴隨著少數(shù)民族大學(xué)生數(shù)量的不斷增加也相繼出現(xiàn)了不同程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題。本研究以高校少數(shù)民族在校大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷《高校少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查問(wèn)卷》來(lái)了解高校少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、教育教學(xué)和環(huán)境因素等方面的適應(yīng)情況以及個(gè)體差異，探尋少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)情況，正確客觀的分析并提供一些對(duì)策。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況存在有如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：高校少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平處在中等水平。從學(xué)習(xí)適應(yīng)性各子維度均值可看出，高校少數(shù)民族大學(xué)生在環(huán)境因素維度的適應(yīng)程度較高，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和教育教學(xué)維度的適應(yīng)能力處于中等水平，仍有待提高。各維度具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)能力欠缺；學(xué)習(xí)方式不合理和教育教學(xué)方式適應(yīng)困難。此外，學(xué)習(xí)適應(yīng)性在生源地、學(xué)業(yè)成績(jī)方面存在顯著差異。根據(jù)研究結(jié)果，本研究分別從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)層面提出了針對(duì)性的做到因材施教、注重自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)；根據(jù)不同學(xué)生間的差異，設(shè)置不同培養(yǎng)方式；建立完整的學(xué)業(yè)發(fā)展服務(wù)體系。關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；對(duì)策目錄TOC\o"1-4"\h\u27770一、緒論 619162（一）問(wèn)題的提出 63581（二）研究目的和研究意義 647341.研究目的 684962.研究意義 620136（1）理論意義 628422（2）實(shí)踐意義 713134（三）核心概念界定 7223331.少數(shù)民族大學(xué)生 7139032.學(xué)習(xí)適應(yīng)性 78427二、文獻(xiàn)綜述 720562（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 782861.關(guān)于少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的現(xiàn)狀調(diào)查 8209022.關(guān)于少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的影響因素研究 825848（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀 9212961.國(guó)外關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)量工具的研究 9304502.國(guó)外關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素的研究 919360（三）研究述評(píng) 1011304三、高校少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀調(diào)查 1021387（一）調(diào)查對(duì)象的基本情況 105214（二）研究?jī)?nèi)容和研究方法 11141101.研究?jī)?nèi)容 11165472.研究方法 1110874（三）問(wèn)卷的編制 111713（四）研究結(jié)果與分析 12240711.高校少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)分析 1210373（1）學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體概況 1223097（2）各維度上的學(xué)習(xí)適應(yīng)概況 13188202.高校少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性個(gè)體差異分析 171691（1）專業(yè)差異比較 179697（2）生源地差異比較 187711（3）民族差異比較 1926149（4）綜測(cè)排名差異比較 208964四、研究結(jié)論 2130726（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)分析 21140321.學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體概況 21243082.各維度學(xué)習(xí)適應(yīng)性概況 217982（二）差異分析 2216896五、研究建議 2318100（一）學(xué)生層面 23271481.提升內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度 23166012.尋求學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力 2314946（二）教師層面 23211601.突出課程特點(diǎn)，改進(jìn)授課方式 23161662.做到因材施教、注重自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng) 2419949（三）學(xué)校層面 2421151.根據(jù)不同學(xué)生間的差異，設(shè)置不同培養(yǎng)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)方式 24150912.建立完整的學(xué)業(yè)發(fā)展服務(wù)體系 2431931結(jié)語(yǔ) 2527917參考文獻(xiàn) 2629063附錄 28

一、緒論（一）問(wèn)題的提出國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)教育，教育是一個(gè)國(guó)家的根本，是提升全體國(guó)民素質(zhì)的關(guān)鍵。少數(shù)民族地區(qū)的教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，深受著國(guó)家政府的高度重視，國(guó)家為促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)繁榮和社會(huì)穩(wěn)定，采取了諸多舉措。其中，我國(guó)高等院校承擔(dān)著為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任，包括培養(yǎng)優(yōu)秀的少數(shù)民族專門人才。然而，有研究表明，g高校少數(shù)民族大學(xué)生由于受不同的社會(huì)環(huán)境、文化背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響進(jìn)入大學(xué)之后學(xué)習(xí)適應(yīng)總體狀況不容樂(lè)觀，并且這給學(xué)生的心理也造成了一定的不良影響。能否快速適應(yīng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。特別是對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生來(lái)說(shuō)，適應(yīng)環(huán)境融入學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)習(xí)能力，掌握專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)業(yè)成績(jī)不僅是為了實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值，更是為了在完成學(xué)業(yè)之后，能夠用學(xué)到的專業(yè)知識(shí)去促進(jìn)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)文化等事業(yè)的不斷發(fā)展，為家鄉(xiāng)的發(fā)展和穩(wěn)定做出貢獻(xiàn)。因此，在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)期間，少數(shù)民族大學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際，找出學(xué)習(xí)適應(yīng)上存在的不足，以積極地態(tài)度尋找對(duì)策，努力克服困難，提高學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，對(duì)他們快速成長(zhǎng)和進(jìn)步有著重要的推動(dòng)作用。（二）研究目的和研究意義1.研究目的隨著高等教育大眾化的持續(xù)推進(jìn)以及國(guó)家為了能讓更多的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)提供的諸多教育優(yōu)惠政策，使得高校少數(shù)民族學(xué)生的數(shù)量變得越來(lái)越多。但大量研究表明，高校少數(shù)民族大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)適應(yīng)較弱的情況，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、學(xué)習(xí)能力欠缺、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳等。這些情況將直接影響著少數(shù)民族大學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。因此，探究高校少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面存在的問(wèn)題以及障礙，提出有針對(duì)性的對(duì)策，將有助于提高幫助少數(shù)民族大學(xué)生調(diào)整和改善在學(xué)習(xí)適應(yīng)上遇到的困難，更好的融入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，縮小和其他同學(xué)之間的差距。2.研究意義（1）理論意義通過(guò)資料收集以及文獻(xiàn)查閱，本研究嘗試通過(guò)實(shí)證調(diào)查選取高校少數(shù)民族在校大學(xué)生為調(diào)查的對(duì)象，探究少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)過(guò)程中遇到的難題并嘗試提出一些改善學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的策略，這對(duì)于高校少數(shù)民族大學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)適應(yīng)，以健康向上的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。（2）實(shí)踐意義本文通過(guò)調(diào)查在校少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體情況，嘗試提出能夠讓學(xué)生積極調(diào)整自己的行為和心理的對(duì)策，使自己更好的與學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)，達(dá)到平衡狀態(tài)，獲得良好的學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，學(xué)校和老師可通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生更好更全面的發(fā)展。（三）核心概念界定1.少數(shù)民族大學(xué)生少數(shù)民族是指在多民族國(guó)家中除主體民族以外的民族。在我國(guó)，除主體民族漢族以外的其余55個(gè)法定民族均指少數(shù)民族。而大學(xué)生是指在高等院校讀書的學(xué)生。在本研究中將少數(shù)民族大學(xué)生定義為，在高等院校就讀的，除漢族學(xué)生以外的其他民族的學(xué)生。2.學(xué)習(xí)適應(yīng)性在國(guó)內(nèi)學(xué)者中關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念引用最多的是西南大學(xué)馮廷勇教授提出的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的表述。即學(xué)習(xí)適應(yīng)性是主體為了適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力調(diào)整自身身體和心理狀態(tài)，以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過(guò)程。主要因素包括自我調(diào)整和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)兩個(gè)方面，其中自我調(diào)整部分，包括學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)整，環(huán)境適應(yīng)部分包括對(duì)教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)環(huán)境兩個(gè)方面的適應(yīng)[[][]馮廷勇,蘇緹,胡興旺,李紅.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表的編制[J].心理學(xué)報(bào),2006(05):762-769.二、文獻(xiàn)綜述（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)從20世紀(jì)90年代開(kāi)始對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行研究。起初，多數(shù)學(xué)者以中小學(xué)生為主要研究對(duì)象。2000年之后，隨著研究的不斷深入，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究對(duì)象也開(kāi)始豐富，有了很多以大學(xué)生、研究生以及少數(shù)民族學(xué)生作為研究對(duì)象相關(guān)文獻(xiàn)。1.關(guān)于少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的現(xiàn)狀調(diào)查我國(guó)學(xué)者對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題的研究，大體上有以下幾種形式，一是對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。艾沙·努拉洪（2011）在研究中提到，少數(shù)民族大學(xué)生受文化差異影響，總體學(xué)習(xí)適應(yīng)情況較差[[]艾沙·努拉洪.少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性探討[J].成功(教育),2011(14):27.]。二是將少數(shù)民族大學(xué)生作為一個(gè)整體對(duì)他們學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況進(jìn)行調(diào)查研究或和漢族同學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)進(jìn)行比較研究。劉紅敏（2012）對(duì)民族院校少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在性別、專業(yè)、生源地以及年級(jí)等方面的適應(yīng)情況存在差異[[]劉紅敏.民族院校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查研究[J].貴州民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012(2):191-195.]。三是將學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究對(duì)象進(jìn)一步細(xì)化，研究某一學(xué)科或者某一民族的大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況。張征然、張鳳榮（2016）在研究中提到，少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)情況的出現(xiàn)是受本民族語(yǔ)言文化的影響，語(yǔ)言障礙成為了少數(shù)民族大學(xué)生適應(yīng)困難的主要因素之一[[[]艾沙·努拉洪.少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性探討[J].成功(教育),2011(14):27.[]劉紅敏.民族院校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查研究[J].貴州民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012(2):191-195.[]張征然,張鳳榮,方翰林.高師院校少數(shù)民族新生學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀分析[J].亞太教育,2016,000(027):118-118.[]胡樹(shù)紅,孫佩紅.蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀及其影響因素研究[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2018,v.16；No.82(02):100-103.2.關(guān)于少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的影響因素研究影響少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的因素很多。其中，張拴云（2006）將少數(shù)民族新生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)不適應(yīng)問(wèn)題歸納為，學(xué)習(xí)能力欠佳、學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法欠缺和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。他認(rèn)為這些問(wèn)題主要受地域文化差異，資源分配不均勻造成的[[]張拴云.少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題及對(duì)策研究[D].西南大學(xué).]。戴蕓和夏擁軍（2008）在研究中提到少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)受內(nèi)因和外因兩個(gè)方面的影響，內(nèi)因是學(xué)生過(guò)低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教育水平上存在的差異；外因主要是受應(yīng)試教育的影響等[[]戴蕓,夏擁軍.內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查和對(duì)策探析[J].中國(guó)電力教育,2008(22):134-135.]。唐德忠(2010）主要從個(gè)人角度出發(fā)，他認(rèn)為個(gè)人的意識(shí)、思維方式、學(xué)習(xí)興趣、努力程度和積極主動(dòng)性也會(huì)影響個(gè)體的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況。同時(shí)，他從高校預(yù)科教育的角度出發(fā)，指出其在課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生方面出現(xiàn)的問(wèn)題使少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后在專業(yè)學(xué)習(xí)上和其他同學(xué)形成了一定的差異，對(duì)學(xué)業(yè)造成了消極影響[[]唐德忠．少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)研究－以E大學(xué)的維吾爾族學(xué)生為個(gè)案［D].上海：華東師范大學(xué)，2010.]。格日麗、朱軍玲、宋友章（2017）等學(xué)者的研究表明，漢語(yǔ)水平不足和中小學(xué)教育基礎(chǔ)薄弱等影響了少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性，難以很快融入大學(xué)學(xué)習(xí)[[]格日麗,朱軍玲,宋友章.少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀及影響因素[J].明日風(fēng)尚,2017(14):343.[]張拴云.少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題及對(duì)策研究[D].西南大學(xué).[]戴蕓,夏擁軍.內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查和對(duì)策探析[J].中國(guó)電力教育,2008(22):134-135.[]唐德忠．少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)研究－以E大學(xué)的維吾爾族學(xué)生為個(gè)案［D].上海：華東師范大學(xué)，2010.[]格日麗,朱軍玲,宋友章.少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀及影響因素[J].明日風(fēng)尚,2017(14):343.[]譚婷婷,郭竽禮果.內(nèi)地新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題分析及對(duì)策探究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2018,15(07):143-145.[]王靜.新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究——以上海某高校為例[J].西部素質(zhì)教育,2020,6(08):157-159.（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外學(xué)者主要從大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)量工具以及學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素等方面開(kāi)展有關(guān)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究。其中，國(guó)外關(guān)于少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，主要是把不同文化環(huán)境下的黑裔，亞裔留學(xué)生等作為研究對(duì)象，探究其在學(xué)習(xí)適應(yīng)上存在的問(wèn)題以及困難并和當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)做比較研究。1.國(guó)外關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)量工具的研究Baker和Siryk兩位學(xué)者最早編制了大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表，該量表從學(xué)習(xí)、社會(huì)、文化適應(yīng)等多個(gè)角度，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)情況進(jìn)行了解，信效度較高，是國(guó)外相關(guān)研究中比較具有代表性的測(cè)量工具之一[[]Baker,RW.,&Siryk,B.(1999).SACQ:StudentAdaptationtoCollegeQuestionnairemanual.LosAngeles:WesternPsychologicalServices.]。Larose，SimonRoy和Roland等學(xué)者從大學(xué)生的視角去展開(kāi)調(diào)查，專門編制了大學(xué)生適應(yīng)性的問(wèn)卷，問(wèn)卷主要有九個(gè)基本維度，如信念、情感、行為等，該問(wèn)卷把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的測(cè)量維度,更加細(xì)化，以便更加全面的去了解學(xué)生的適應(yīng)情況[[[]Baker,RW.,&Siryk,B.(1999).SACQ:StudentAdaptationtoCollegeQuestionnairemanual.LosAngeles:WesternPsychologicalServices.[]Larose,SimonRoy,Roland.TestofReactionsandAdaptationinCollege(TRAC):Anewmeasureoflearningpropensityforcollegestudents.[J].JournalofEducationalPsychology,1995.2.國(guó)外關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素的研究國(guó)外學(xué)者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)情況主要受自身因素和環(huán)境因素影響。在自身因素方面，學(xué)者Chartrand的研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的責(zé)任感和教師對(duì)自己的期待感，對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)有重要的影響[[]ChartrandJM.Acausalanalysistopredictthepersonalandacademicadjustmentofnontraditionalstudents.JournalofCounselingPsychology,1990.]。Rice，Cole和Lapsley等學(xué)者的研究表明，大學(xué)生的自尊水平是影響學(xué)習(xí)適應(yīng)的重要因素，二者有著密切的聯(lián)系[[]RiceKG,ColeDA,LapsleyDK.Separation-individuation,familycohesion,andadjustmenttocollege:Measurementvalidationandtestofatheoreticalmodel.[J].JournalofCounselingPsychology,1990,37(2):195-202.]。Chemers,Martin等學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)保持樂(lè)觀自信的態(tài)度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的提升有重要的影響[[]Chemers,Martin,M,etal.AcademicSelf-EfficacyandFirst-YearCollegeStudentPerformanceandAdjustment.[J].JournalofEducationalPsychology,2001,93(1):55-55.][]ChartrandJM.Acausalanalysistopredictthepersonalandacademicadjustmentofnontraditionalstudents.JournalofCounselingPsychology,1990.[]RiceKG,ColeDA,LapsleyDK.Separation-individuation,familycohesion,andadjustmenttocollege:Measurementvalidationandtestofatheoreticalmodel.[J].JournalofCounselingPsychology,1990,37(2):195-202.[]Chemers,Martin,M,etal.AcademicSelf-EfficacyandFirst-YearCollegeStudentPerformanceandAdjustment.[J].JournalofEducationalPsychology,2001,93(1):55-55.[]McloydVC.TheImpactofEconomicHardshiponBlackFamiliesandChildren:PsychologicalDistress,Parenting,andSocioemotionalDevelopment[J].ChildDevelopment,1990,61(2):311-346.[]Paulson,S.E.RelationsofParentingStyleandParentalInvolvementwithNinth-GradeStudents'Achievement[J].JournalofEarlyAdolescence,1994,14(2):250-267.（三）研究述評(píng)對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的分析和整理發(fā)現(xiàn)，國(guó)外相較于國(guó)內(nèi)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的文獻(xiàn)較多。此外，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都將學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念作為學(xué)校、文化、社會(huì)等其他適應(yīng)的一部分來(lái)探究，都缺少深入的專門針對(duì)高校少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的研究。在已有的有關(guān)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究中，文章大多側(cè)重大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀調(diào)查，針對(duì)其現(xiàn)象背后的原因以及在學(xué)習(xí)適應(yīng)中遇到的障礙和難題缺乏有力的解釋，因此本研究在量化分析的基礎(chǔ)上更加細(xì)致地闡述少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)中遇到的難題及障礙，幫助少數(shù)民族大學(xué)生有效適應(yīng)學(xué)習(xí)。三、高校少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查對(duì)象的基本情況本研究以高校少數(shù)民族大學(xué)生為研究對(duì)象。調(diào)查回收有效問(wèn)卷94份。其中，男生20人，女生74人；文科64人，理科30人；大一28人，大二12人，大三，20人，大四32人；蒙古族大學(xué)生37人，維吾爾族大學(xué)生28人，哈薩克族大學(xué)生15人，其他民族的大學(xué)生14人；（見(jiàn)表1）。表1基本情況（N=94）屬性類別頻率百分比性別男2021.28%女7478.72%專業(yè)文科6468.09%理科3031.91%年級(jí)大一2829.79%大二1414.89%大三2021.28%大四3234.04%民族蒙古族3739.36%維吾爾族2829.79%哈薩克族1515.96%其他民族1414.89%家鄉(xiāng)城鎮(zhèn)4446.81%農(nóng)村5053.19%綜測(cè)排名前30%2324.47%31%-80%4851.06%80%之后2324.47%（二）研究?jī)?nèi)容和研究方法1.研究?jī)?nèi)容本次調(diào)查的研究對(duì)象是內(nèi)地高校少數(shù)民族在校大學(xué)生，本研究主要為了探究其在學(xué)習(xí)適應(yīng)的總體情況以及在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、教育教學(xué)和環(huán)境因素等方面遇到的問(wèn)題和障礙，并對(duì)這些出現(xiàn)的問(wèn)題提出一些合理性的建議幫助高校少數(shù)民族大學(xué)生能夠更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)生活并在學(xué)業(yè)上取得較好的成績(jī)。2.研究方法本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的形式探究?jī)?nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷的渠道主要是以問(wèn)卷星為主，回收有效問(wèn)卷94份，有效回收率是94%。問(wèn)卷內(nèi)容主要分為兩個(gè)部分，第一部分是關(guān)于高校少數(shù)民族大學(xué)生的基本信息，第二部分是學(xué)習(xí)適應(yīng)量表。（三）問(wèn)卷的編制本次問(wèn)卷主要借鑒西南大學(xué)馮廷勇教授的學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表并綜合本問(wèn)卷的實(shí)際，對(duì)量表進(jìn)行了修訂，量表分五個(gè)維度：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、教育教學(xué)和環(huán)境因素，設(shè)置23個(gè)題目來(lái)具體了解少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況。對(duì)本問(wèn)卷（量表）采用克隆巴赫Alpha系數(shù)考察問(wèn)卷的信度。從下表2可以看出，信度系數(shù)為0.827，說(shuō)明問(wèn)卷結(jié)果可信。同時(shí)，通過(guò)表3對(duì)所得數(shù)據(jù)問(wèn)卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析，本問(wèn)卷的KMO值=0.755，P=0.00，說(shuō)明本問(wèn)卷有效。表2信度分析可靠性統(tǒng)計(jì)克隆巴赫Alpha基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的克隆巴赫Alpha項(xiàng)數(shù).830.82723表3效度分析KMO和巴特利特檢驗(yàn)KMO取樣適切性量數(shù).755巴特利特球形度檢驗(yàn)近似卡方1474.192自由度435顯著性.000（四）研究結(jié)果與分析1.高校少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)分析為更好地了解內(nèi)地高校少數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀及不同背景上的差異，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析處理相關(guān)數(shù)據(jù)。本問(wèn)卷的量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平進(jìn)行評(píng)定，即“完全符合”5分，“較符合”4分，“一般”3分，“較不符合”2分，“完全不符合”計(jì)1分，反向題目計(jì)分相反。Likert5點(diǎn)量表計(jì)分法一般以3、3.75、4.25為對(duì)被試得分高低進(jìn)行評(píng)判的臨界點(diǎn)，計(jì)分3以下為差，3-3.75為中等，3.75-4.25為較高，4.25以上為非常高。（1）學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體概況對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，將學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體得分結(jié)果整理，如表4所示。表4學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體概況N均值標(biāo)準(zhǔn)偏差學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)943.552.6096學(xué)習(xí)態(tài)度943.438.5749學(xué)習(xí)方法943.249.7533教育教學(xué)943.3032.78534環(huán)境因素943.8590.62600由表4可知，高校少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體均值為3.48分，說(shuō)明高校少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平處在中等水平，從學(xué)習(xí)適應(yīng)性各子維度均值可看出，得分最低的是學(xué)習(xí)方法維度（均值3.25），其次是教育教學(xué)（3.30）和學(xué)習(xí)態(tài)度（3.44）維度，得分最高的是環(huán)境因素維度（3.86），其次是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度（3.55）。由此可得，高校少數(shù)民族大學(xué)生在環(huán)境因素維度的適應(yīng)程度較高，少數(shù)民族大學(xué)生具備一定的環(huán)境適應(yīng)能力。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和教育教學(xué)維度的適應(yīng)能力還有待提高。（2）各維度上的學(xué)習(xí)適應(yīng)概況①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度適應(yīng)性概況學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在心理傾向，能使個(gè)體的學(xué)習(xí)行動(dòng)朝向具體的目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)而做出努力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度下的五個(gè)具體問(wèn)題得分情況如下表5所示。需要說(shuō)明的是，“符合率”統(tǒng)計(jì)指選擇“完全符合”和“較符合”兩項(xiàng)的人數(shù)占所有人數(shù)的百分比，“不符合率”的統(tǒng)計(jì)指選擇“完全不符合”和“較不符合”兩項(xiàng)的人數(shù)占所有人數(shù)的百分比。最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn)偏差符合率不符合率1.我對(duì)自己所讀的專業(yè)很感興趣。153.620.98556.39%7.44%2.我學(xué)習(xí)有目標(biāo)。153.810.83363.83%3.19%3.我對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心和成就感。154.110.9153.19%6.75%4.我學(xué)習(xí)就是為了獲得學(xué)分和畢業(yè)證書。152.621.17447.87%23.40%5.為了畢業(yè)后能找到好的工作我努力學(xué)習(xí)。153.60.87280.85%5.32%表5學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度各題目的得分情況（N=94）從上表可以看出，高校超過(guò)一半的少數(shù)民族大學(xué)生，對(duì)自己的專業(yè)感興趣，有學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)也充滿信心。但從學(xué)習(xí)的目的上看，有不少學(xué)生表示學(xué)習(xí)是為了獲得學(xué)分和畢業(yè)證書，以及畢業(yè)后能找到一份工作而不是為了真正去學(xué)到知識(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的一個(gè)正確認(rèn)知。究其原因，筆者認(rèn)為，少數(shù)民族大學(xué)生存在內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸減弱而功利化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又有逐步增強(qiáng)的傾向，這可能與我們整個(gè)教育模式以及評(píng)價(jià)方式有關(guān)，考試和升學(xué)的壓力使學(xué)生減少了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)壓力增大，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)的同時(shí)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)日益減弱就成了必然的現(xiàn)象。②學(xué)習(xí)態(tài)度維度的適應(yīng)性概況學(xué)習(xí)態(tài)度是有效學(xué)習(xí)的保障，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)態(tài)度維度下的五個(gè)具體問(wèn)題得分情況，如下表6所示。表6學(xué)習(xí)態(tài)度維度各題目得分情況（N=94）最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn)偏差符合率不符合率6.在大學(xué)學(xué)習(xí)中我感到很自卑。153.071.2236.17%31.19%7.對(duì)我來(lái)說(shuō)，考試只要不掛科就行，獎(jiǎng)學(xué)金等拿不到也無(wú)所謂。152.761.00271.28%4.25%8.我會(huì)積極地向大學(xué)老師請(qǐng)教，參與小組合作，交流學(xué)習(xí)。153.520.94744.68%10.63%9.對(duì)我來(lái)說(shuō)，大學(xué)學(xué)習(xí)難度太大。153.970.88537.24%17.02%10.我會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。153.870.8269.15%3.19%從上表可以看出，多數(shù)學(xué)生表示自己會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，會(huì)積極地向老師請(qǐng)教，參與小組合作，交流學(xué)習(xí)。但是也有不少學(xué)生表示大學(xué)學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)中感到自卑，考試只要能不掛科就行，對(duì)待學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求不高，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)烈，抱著應(yīng)付考試的敷衍心理。究其原因，筆者認(rèn)為，高校少數(shù)民族大學(xué)生出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失，缺乏學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)中成就感的缺失，很少體驗(yàn)的成功的歡樂(lè)，習(xí)得性無(wú)助導(dǎo)致的不正確的歸因，認(rèn)為自己能力不強(qiáng)等，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)以及取得良好的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響。③學(xué)習(xí)方法維度的適應(yīng)性概況有效的學(xué)習(xí)方法有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)方法維度下的五個(gè)具體問(wèn)題得分情況，如下表7所示。最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn)偏差符合率不符合率11.我會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。153.860.7764.89%1.06%12.上大學(xué)后我不習(xí)慣以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式。152.831.06436.17%21.28%13.專業(yè)課的范圍廣、難度大，我學(xué)起來(lái)比較吃力。152.591.0243.63%15.96%14.我沒(méi)有合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。153.531.30123.40%54.25%15.上大學(xué)后，我學(xué)習(xí)沒(méi)有緊迫感。153.441.36425.53%46.81%表7學(xué)習(xí)方法維度各題目得分情況（N=94）由上表可知，多數(shù)學(xué)生表示上學(xué)后學(xué)習(xí)上有一定的緊迫感，有合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃并能有效的安排學(xué)習(xí)時(shí)間。但也有一部分學(xué)生表示上大學(xué)后不習(xí)慣以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，缺乏合理有效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)范圍廣、難度大的專業(yè)課的學(xué)習(xí)上感到很吃力。究其原因，筆者認(rèn)為，大學(xué)學(xué)習(xí)不論是從生活還是學(xué)習(xí)上都強(qiáng)調(diào)自主性，很多學(xué)生不習(xí)慣自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式主要是因?yàn)橹袑W(xué)階段在老師的督促下養(yǎng)成了被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。此外，多數(shù)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課感到吃力，尚未探索出科學(xué)的學(xué)習(xí)策略體系是因?yàn)樗麄兞?xí)慣中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的定勢(shì)心理，對(duì)不同學(xué)科，不同任務(wù)所采用的學(xué)習(xí)方法趨同，很少對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行高水平的思維操作，難以將所學(xué)知識(shí)整合為一個(gè)知識(shí)體系有關(guān)。④教育教學(xué)維度適應(yīng)性概況教育教學(xué)維度主要從學(xué)生對(duì)教師的授課方式、學(xué)校課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面展開(kāi)。教育教學(xué)維度下的四個(gè)具體問(wèn)題得分情況，如下表8所示。表8教育教學(xué)維度各題目的得分情況（N=94）最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn)偏差符合率不符合率16.對(duì)于我來(lái)說(shuō)，大學(xué)教學(xué)進(jìn)度太快。152.871.0932.98%22.34%17.對(duì)于我來(lái)說(shuō)，一堂課教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，難以消化。152.961.14530.85%25.54%18.大學(xué)老師的授課方式，讓我感到不適應(yīng)。153.821.34461.70%18.08%19.我認(rèn)為學(xué)校課程設(shè)置很合理。153.560.87450%6.39%從上表可以看出，多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)校課程設(shè)置方面表示認(rèn)可的。但其中，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于大學(xué)老師的授課方式感到不適應(yīng)，也有不少學(xué)生認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度太快，一堂課教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，難以消化等。究其原因，筆者認(rèn)為，出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因可能是因?yàn)榇髮W(xué)和中學(xué)課堂有很大的區(qū)別，中學(xué)老師更多的是以傳授知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)固定，學(xué)習(xí)過(guò)程依賴教師的安排，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而大學(xué)階段由于課程內(nèi)容多、教學(xué)節(jié)奏快、抽象性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的探索性等。給學(xué)生在教育教學(xué)方面的適應(yīng)上帶來(lái)了一定的問(wèn)題。⑤環(huán)境因素維度適應(yīng)性概況環(huán)境因素維度的題目主要從學(xué)校給學(xué)生提供的條件、大學(xué)人際關(guān)系、父母的支持、語(yǔ)言等方面進(jìn)行了解。環(huán)境因素維度下的四個(gè)具體問(wèn)題得分情況，如下表9所示。表9環(huán)境因素維度各題目得分情況（N=94）最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn)偏差符合率不符合率20.學(xué)校對(duì)我們適應(yīng)學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。（心理，學(xué)習(xí)，生活補(bǔ)助等）153.90.89359.58%5.32%21.我認(rèn)為大學(xué)人際關(guān)系處理得如何，對(duì)學(xué)習(xí)的影響很大。153.790.87859.58%5.32%22.家里人對(duì)我來(lái)到內(nèi)地學(xué)習(xí)給予很大的支持與幫助。154.160.85976.59%3.19%23.我覺(jué)得我的母語(yǔ)會(huì)影響到我的（語(yǔ)言）學(xué)習(xí)。153.591.40223.41%52.13%由上表可知，高校絕大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生具備一定的環(huán)境適應(yīng)能力，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的學(xué)習(xí)、心理和生活上的幫助以及良好的宿舍人際關(guān)系的維持對(duì)于學(xué)習(xí)是有一定的影響的。絕大多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)也非常支持孩子能夠去內(nèi)地學(xué)習(xí)更好的知識(shí)。此外，我們也能看出語(yǔ)言方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響不大。究其原因，筆者認(rèn)為，少數(shù)民族學(xué)生在正式開(kāi)始大學(xué)學(xué)習(xí)之前都有接受一年的預(yù)科教育，經(jīng)過(guò)一年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和環(huán)境的熏陶，少數(shù)民族大學(xué)生逐漸適應(yīng)校園環(huán)境，因此，在環(huán)境適應(yīng)上表現(xiàn)出了較高的適應(yīng)能力。2.高校少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性個(gè)體差異分析以下從專業(yè)差異、生源地差異、民族差異和綜測(cè)排名差異幾個(gè)方面來(lái)考察少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的差異，具體情況如下。（1）專業(yè)差異比較為了檢驗(yàn)高校少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在不同專業(yè)上的差異，以專業(yè)為自變量，采用用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體和各結(jié)構(gòu)維度做差異分析，結(jié)果見(jiàn)表10所示。表10專業(yè)差異比較（N=94）專業(yè)個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差t值Sig（雙尾）總體文科643.51630.47811.3460.182理科303.37390.4781學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)文科643.62800.56441.8640.066理科303.38000.6754學(xué)習(xí)態(tài)度文科643.47500.55950.9030.369理科303.36000.6089學(xué)習(xí)方法文科643.29700.78560.9000.370理科303.14700.6806教育教學(xué)文科643.37500.82861.3000.197理科303.15000.6715環(huán)境因素文科643.84380.5935-0.3440.731理科303.89170.7000注：*代表P<0.05表示在0.05水平上顯著由上表可知，不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體上并不存在顯著性的差異，但從均值角度來(lái)看，文科生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力稍高于理科生。在各維度上，文理科專業(yè)雖適應(yīng)性差異并未達(dá)到顯著水平，但從均值角度來(lái)看，文科生除了在環(huán)境因素方面的均值略低于理科生，其余的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和教育教學(xué)方面的適應(yīng)能力都普遍高于理科生。究其原因，筆者認(rèn)為，這可能是因?yàn)橄鄬?duì)于理科專業(yè)，文科專業(yè)的課程較少，課程內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，更多的知識(shí)主要依靠閱讀以及記憶來(lái)積累。因此，他們更容易適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。理科專業(yè)的課程任務(wù)比較重，對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和能力的要求比較高。對(duì)于來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因此，讓學(xué)生接受難度大的理科課程更容易使學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)的情況。（2）生源地差異比較以生源地為自變量，采用用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)高校少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體和各結(jié)構(gòu)維度做差異分析，結(jié)果見(jiàn)表11所示。表11生源地差異比較（N=94）生源地個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差t值Sig.（雙尾）總體城鎮(zhèn)443.64620.48123.5190.001*農(nóng)村503.31650.4272學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)城鎮(zhèn)443.70500.55822.3790.019*農(nóng)村503.41200.6252學(xué)習(xí)態(tài)度城鎮(zhèn)443.60900.55572.7990.006*農(nóng)村503.28800.5543學(xué)習(xí)方法城鎮(zhèn)443.46400.68442.6770.009*農(nóng)村503.06000.7669教育教學(xué)城鎮(zhèn)443.53980.70702.8420.006*農(nóng)村503.09500.7984環(huán)境因素城鎮(zhèn)443.95450.66311.3950.167農(nóng)村503.77500.5852注：*P<0.05，表示在0.05水平上顯著由上表可知，高校少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在生源地上呈現(xiàn)較大差異，而且這種差異十分顯著（P＜0.05），具體表現(xiàn)為，城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力顯著高于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。在各維度的差異方面，來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和教育教學(xué)因素上存在顯著差異（P＜0.05），具體表現(xiàn)為，來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法和教育教學(xué)方面的適應(yīng)能力顯著高于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。在環(huán)境因素方面，不同生源地的學(xué)生雖差異不顯著，但從均值角度來(lái)看，來(lái)自城市地區(qū)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力高于來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生。究其原因，筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力不如來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生，這可能與學(xué)生接受的中小學(xué)教育有關(guān)，城鎮(zhèn)學(xué)生從小擁有豐厚的教育資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，德智體美等綜合發(fā)展全面。而農(nóng)村學(xué)生受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化的影響，沒(méi)有充足的教育資源和良好的教育環(huán)境，這使得來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)。（3）民族差異比較為了檢驗(yàn)不同民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異情況，以民族為自變量，采用單因素方差分析，對(duì)其學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體和各結(jié)構(gòu)維度做差異分析，結(jié)果見(jiàn)表12。表12民族差異比較（N=94）民族個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差F顯著性總體蒙古族373.36080.40601.7160.169維吾爾族283.61800.5854哈薩克族153.52750.4697其他民族143.40680.3928學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)蒙古族373.54600.69860.2440.866維吾爾族283.59300.6633哈薩克族153.58700.4240其他民族143.42900.4214學(xué)習(xí)態(tài)度蒙古族373.36200.50520.7240.540維吾爾族283.56400.7014哈薩克族153.45300.5829其他民族143.37100.4631學(xué)習(xí)方法蒙古族373.02700.74411.9510.127維吾爾族283.45000.8266哈薩克族153.37300.6756其他民族143.30000.6064教育教學(xué)蒙古族373.06080.77152.2340.090維吾爾族283.54460.8110哈薩克族153.38330.7669其他民族143.37500.6776環(huán)境因素蒙古族373.84460.58141.370.257維吾爾族284.00000.6161哈薩克族153.88330.6805其他民族143.58930.6766注：*P<0.05表示在0.05水平上顯著由上表可知，不同民族的學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體上并不存在顯著性的差異，但從均值角度來(lái)看，具體表現(xiàn)為維吾爾族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性最好，其次是哈薩克族和其他民族，最后是蒙古族學(xué)生。從各維度上看，不同民族的學(xué)生在各維度上差異雖不顯著，但從均值看，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和教育教學(xué)維度呈現(xiàn)出維吾爾族學(xué)生＞哈薩克族學(xué)生＞其他民族學(xué)生＞蒙古族學(xué)生。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和環(huán)境因素維度呈現(xiàn)出維吾爾族學(xué)生＞哈薩克族學(xué)生＞蒙古族學(xué)生＞其他民族的學(xué)生。究其原因，筆者認(rèn)為，不同的少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上不存在顯著差異可能是因?yàn)樯贁?shù)民族學(xué)生大都來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，教育基礎(chǔ)都相對(duì)薄弱，在進(jìn)入大學(xué)前，生活受到本民族文化的強(qiáng)烈熏陶，具有自己民族獨(dú)特的生活習(xí)慣，因此來(lái)到內(nèi)地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)適應(yīng)上均出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。對(duì)于不同的個(gè)體來(lái)說(shuō)，適應(yīng)性的能力不同，適應(yīng)期的長(zhǎng)短也不同，因此，在不同民族的適應(yīng)上表現(xiàn)出了一定的差異。（4）綜測(cè)排名差異比較為了解不同綜測(cè)排名的少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面的差異，以綜測(cè)排名為自變量，采用單因素方差分析，對(duì)其學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體和各結(jié)構(gòu)維度做差異分析，結(jié)果見(jiàn)表13。表13綜測(cè)排名差異比較（N=94）成績(jī)個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差FSig多重比較總體前30%233.62950.57893.0820.051\31%-80%483.48280.410980%以后233.28730.4658學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)前30%233.80000.85711.9120.162\31%-80%483.51300.430580%以后233.37400.5825學(xué)習(xí)態(tài)度前30%233.72200.72054.5600.016*1>331%-80%483.43800.434080%以后233.15700.5558學(xué)習(xí)方法前30%233.26100.89530.5920.555\31%-80%483.31300.666480%以后233.10400.7859教育教學(xué)前30%233.33700.75231.4640.237\31%-80%483.40100.730780%以后233.06520.9052環(huán)境因素前30%234.05430.67401.4980.229\31%-80%483.79690.628880%以后233.79350.5521注：*P<0.05表示在0.05水平上顯著由上表可知，綜測(cè)排名在前30%、31%-80%和80%之后的學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上并不存在顯著差異。從均值角度上看，具體表現(xiàn)為綜測(cè)排名在前30%的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力較好、其次是排名在31%-80%的學(xué)生，最后是80%之后的學(xué)生。在各維度上，不同綜測(cè)排名的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上在顯著差異（P＜0.05），表現(xiàn)為成績(jī)?cè)娇壳?，學(xué)習(xí)態(tài)度越好。此外，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和環(huán)境因素方面不同綜測(cè)排名的學(xué)生存在的差異雖不明顯，但是從均值來(lái)看均呈現(xiàn)出前30%＞31%-80%＞80%之后的基本趨勢(shì)。究其原因，筆者認(rèn)為，成績(jī)好的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)上有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有合理有效的學(xué)習(xí)方法，積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度以及一定的自學(xué)能力，這些學(xué)生不僅僅滿足在老師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，更注重獨(dú)立探索知識(shí)，而成績(jī)落后的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力，效率低，無(wú)法充分挖掘自己的潛能等原因，導(dǎo)致自我效能感低下。因此，成績(jī)好的學(xué)生相較于成績(jī)稍落后的學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)能力上表現(xiàn)更好。四、研究結(jié)論（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)分析1.學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體概況高校少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平處在中等水平。從學(xué)習(xí)適應(yīng)性各子維度均值可看出，高校少數(shù)民族大學(xué)生在環(huán)境因素維度的適應(yīng)程度較高，少數(shù)民族大學(xué)生具備一定的環(huán)境適應(yīng)能力。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和教育教學(xué)維度的適應(yīng)能力還有待提高。2.各維度學(xué)習(xí)適應(yīng)性概況學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度：高校多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生，對(duì)自己的專業(yè)感興趣，有學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)也充滿信心。但從學(xué)習(xí)的目的上看，有不少學(xué)生表示學(xué)習(xí)是為了獲得學(xué)分和畢業(yè)證書，以及畢業(yè)后能找到一份工作而不是為了真正去學(xué)到知識(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的一個(gè)正確認(rèn)知。學(xué)習(xí)態(tài)度維度：高校多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生表示自己會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，會(huì)積極地向老師請(qǐng)教，參與小組合作，交流學(xué)習(xí)。但是也有不少學(xué)生表示大學(xué)學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)中感到自卑，對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求不高，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)烈，抱著應(yīng)付考試的敷衍心理。學(xué)習(xí)方法維度：多數(shù)學(xué)生表示上學(xué)后學(xué)習(xí)上有一定的緊迫感，有合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃并能有效的安排學(xué)習(xí)時(shí)間。但也有一部分學(xué)生表示上大學(xué)后不習(xí)慣以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，缺乏合理有效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)范圍廣、難度大的專業(yè)課的學(xué)習(xí)上感到很吃力。教育教學(xué)維度：多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)校課程設(shè)置方面的滿意度較高。但其中，多數(shù)學(xué)生表示對(duì)于大學(xué)老師的授課方式感到不適應(yīng)，也有不少學(xué)生認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度太快，一堂課教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，難以消化。環(huán)境因素維度：高校絕大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生具備一定的環(huán)境適應(yīng)能力，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的學(xué)習(xí)、心理和生活上的幫助以及良好的宿舍人際關(guān)系的維持對(duì)于學(xué)習(xí)是有一定的影響的。（二）差異分析（1）高校少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在專業(yè)方面不存在顯著差異，但是總體上，文科生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力稍高于理科生。在各維度上，文理科專業(yè)雖適應(yīng)性差異并未達(dá)到顯著水平，但從均值角度來(lái)看，文科生除了在環(huán)境因素方面的均值略低于理科生，其余的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和教育教學(xué)方面的適應(yīng)能力都普遍高于理科生。（2）高校少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在生源地上呈現(xiàn)顯著差異，具體表現(xiàn)為，城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力顯著高于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。在各維度的差異方面，具體表現(xiàn)為，來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法和教育教學(xué)方面的適應(yīng)能力顯著高于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。（3）高校少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在不同民族方面不存在顯著性的差異，但總體上，具體表現(xiàn)為，維吾爾族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性最好，其次是哈薩克族和其他民族，最后是蒙古族學(xué)生。從各維度上看，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和教育教學(xué)維度的適應(yīng)性上呈現(xiàn)出維吾爾族學(xué)生＞哈薩克族學(xué)生＞其他民族學(xué)生＞蒙古族學(xué)生的趨勢(shì)。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和環(huán)境因素維度的適應(yīng)上呈現(xiàn)出維吾爾族學(xué)生＞哈薩克族學(xué)生＞蒙古族學(xué)生＞其他民族學(xué)生的趨勢(shì)。（4）高校少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在成績(jī)排名方面存在顯著差異?？傮w上，具體表現(xiàn)為，綜測(cè)排名在前30%的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力較好、其次是排名在31%-80%的學(xué)生，最后是80%之后的學(xué)生。在各維度上，不同綜測(cè)排名的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上在顯著差異（P＜0.05），表現(xiàn)為成績(jī)?cè)娇壳?，學(xué)習(xí)態(tài)度越好。五、研究建議（一）學(xué)生層面1.提升內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度根據(jù)以上分析可以看出，高校少數(shù)民族大學(xué)生存在內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸減弱而功利化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)的傾向以及對(duì)學(xué)習(xí)抱有信心不足和敷衍的態(tài)度。因此針對(duì)這一問(wèn)題，高校少數(shù)民族大學(xué)生，首先要培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在了解自己的基礎(chǔ)上，不斷完善自我，才能提高學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。其次，要增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，提高自我效能感，提高應(yīng)用知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)建立自己的知識(shí)體系才能有效提高學(xué)習(xí)能力要知道學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得學(xué)分或者畢業(yè)證書，學(xué)習(xí)更是為了開(kāi)拓我們的眼界、培養(yǎng)思維能力以及學(xué)習(xí)能力。最后，提高自我認(rèn)知，撇除自卑不自信的心理，客觀的對(duì)待在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題，堅(jiān)持完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)，用積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，有效管理學(xué)習(xí)時(shí)間，合理安排四年大學(xué)生活，沖破自身的各種心理障礙和外界阻力，增強(qiáng)自制力，才會(huì)有效提高學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。2.尋求學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)習(xí)階段有著不同的學(xué)習(xí)要求。在大學(xué)階段，學(xué)生有充分的自由時(shí)間，不論是從生活還是學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)自主管理，學(xué)生想要盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)，首先就要學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)。面對(duì)變化的環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們少數(shù)民族大學(xué)生要及時(shí)了解和掌握大學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，要有計(jì)劃有目標(biāo)，規(guī)范學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋求合理且適合自己的學(xué)習(xí)方式去適應(yīng)學(xué)習(xí)。此外，自我效能感的高低與學(xué)習(xí)有著密切地聯(lián)系。因此，高校少數(shù)民族大學(xué)生要努力挖掘自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)充分展示自己的長(zhǎng)處，樹(shù)立榜樣，學(xué)會(huì)積極歸因，正確對(duì)待學(xué)習(xí)上的不足，提高學(xué)習(xí)能力。（二）教師層面1.突出課程特點(diǎn)，改進(jìn)授課方式課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，在教學(xué)過(guò)程中教師首先要對(duì)學(xué)生的基本情況有個(gè)大致的了解，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，突出課程的特點(diǎn)，改進(jìn)傳統(tǒng)的授課方式，加強(qiáng)和學(xué)生交流溝通，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，在教學(xué)過(guò)程中教師要適當(dāng)?shù)慕⑸贁?shù)民族大學(xué)生學(xué)生的成就感，在課堂上進(jìn)行一些小組合作探究的活動(dòng)，發(fā)布任務(wù)，任務(wù)難度可以在符合學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，又稍高于學(xué)生的能力，發(fā)揮學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同專業(yè)不同學(xué)科來(lái)掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，并采取一定的鼓勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐鉆研，營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍。2.做到因材施教、注重自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)不同生源地的少數(shù)民族大學(xué)生，在接受知識(shí)方面能力也不同。因此，高校教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在授課時(shí)采用多樣化的教學(xué)方式，做到使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，做到因材施教。教師盡可能講解本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)及學(xué)習(xí)方法等，使學(xué)生了解自己的專業(yè)的特點(diǎn)掌握有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高專業(yè)技能。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐能力。（三）學(xué)校層面1.根據(jù)不同學(xué)生間的差異，設(shè)置不同培養(yǎng)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)方式根據(jù)不同民族文化的少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面存在的差異，高校在大學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，可設(shè)置更為豐富的課程，如與少數(shù)民族相關(guān)的文化、傳統(tǒng)技藝等課程，供少數(shù)民族大學(xué)生選擇，學(xué)?？衫眯麄髅浇?，拓寬學(xué)習(xí)的渠道，開(kāi)展各種課內(nèi)外活動(dòng)，有意識(shí)地開(kāi)展與少數(shù)民族文化相關(guān)的活動(dòng)，促進(jìn)民族交流和文化融合，營(yíng)造健康文明、積極向上、多元融合的校園文化環(huán)境，使學(xué)生自覺(jué)地提高思想意識(shí)和行為，充分的引導(dǎo)和教育學(xué)生，發(fā)揮積極地作用。為少數(shù)民族大學(xué)生能夠提升學(xué)業(yè)成績(jī)提高學(xué)習(xí)適應(yīng)能力以及更加全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.建立完整的學(xué)業(yè)發(fā)展服務(wù)體系進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的少數(shù)民族大學(xué)生由于學(xué)習(xí)的多重障礙，無(wú)法與其他學(xué)生在橫向比較中尋找到優(yōu)越感。因此，根據(jù)學(xué)生在不同生源地、不同專業(yè)及不同成績(jī)方面的差異，采取不同的教育方式及管理方式。一是要建立一個(gè)完整的學(xué)業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，幫助高校少數(shù)民族大學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。完整的學(xué)業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，首先要有合理的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，要充分發(fā)揮第二課堂的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，讓少數(shù)民族大學(xué)生的多才多藝在第二課堂中得到展示，通過(guò)第二課堂活動(dòng)樹(shù)立其學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是完整的學(xué)業(yè)發(fā)展服務(wù)體系還包含一個(gè)有效的幫扶鏈。通過(guò)專業(yè)教師的專業(yè)指導(dǎo)、輔導(dǎo)員的細(xì)致關(guān)心、班干部的模范帶頭作用以及互幫互助，為高校少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展提供一個(gè)擁有優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)業(yè)咨詢服務(wù)的外部環(huán)境。結(jié)語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)良好不僅關(guān)系到高校少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，還關(guān)系到學(xué)生是否有健康的積極向上的心理狀態(tài)。積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和意志力，有利于形成健全的人格。因此，高校少數(shù)民族大學(xué)生要根據(jù)自己的需求，找到合理有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力去適應(yīng)學(xué)習(xí)。高校也需要深入了解每個(gè)少數(shù)民族大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，提高教育教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好的校園氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路、掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]馮廷勇,蘇緹,胡興旺,等.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表的編制[J].心理學(xué)報(bào),2006,38(005):762-769.[2]艾沙·努拉洪.少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性探討[J].成功(教育),2011(14):27.[3]劉紅敏.民族院校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查研究[J].貴州民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012(2):191-195.[4]張征然,張鳳榮,方翰林.高師院校少數(shù)民族新生學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀分析[J].亞太教育,2016,000(027):118-118.[5]胡樹(shù)紅,孫佩紅.蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀及其影響因素研究[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2018,v.16；No.82(02):100-103.[6]張拴云.少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題及對(duì)策研究[D].西南大學(xué).[7]戴蕓,夏擁軍.內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查和對(duì)策探析[J].中國(guó)電力教育,2008(22):134-135.[8]唐德忠．少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)研究－以E大學(xué)的維吾爾族學(xué)生為個(gè)案［D].上海：華東師范大學(xué)，2010.[9]格日麗,朱軍玲,宋友章.少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀及影響因素[J].明日風(fēng)尚,2017(14):343.[10]譚婷婷,郭竽禮果.內(nèi)地新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題分析及對(duì)策探究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2018,15(07):143-145.[11]王靜.新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究——以上海某高校為例[J].西部素質(zhì)教育,2020,6(08):157-159.[12]艾尼瓦爾·亞森.內(nèi)地新疆少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究[D].大連理工大學(xué),2014.[13]劉秀艷.少數(shù)民族大學(xué)生校園適應(yīng)性研究[D].北京工商大學(xué),2014.[14]馬玉威,李晨燁.中國(guó)內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生問(wèn)題對(duì)策研究[J].科教文匯(上旬刊),2015(02):144-145.[15]譚超.內(nèi)地新疆少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究[J].才智,2017(15):152+154.[16]馬俊霞,朱佳妮.少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究——以S校為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2017(03):100-107.[17]高岳涵.新工科背景下少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的提升[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2021,41(03):90-98.[18]國(guó)策,洪曉楠.少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)障礙的成因及對(duì)策[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2021,41(03):99-104.[19]Baker,RW.&Siryk,B.(1999).SACQ:StudentAdaptationtoCollegeQuestionnairemanual.LosAngeles:WesternPsychologicalServices.[20]Larose,SimonRoy,Roland.TestofReactionsandAdaptationinCollege(TRAC):Anewmeasureoflearningpropensityforcollegestudents[J].JournalofEducationalPsychology,1995.[21]ChartrandJM.Acausalanalysistopredictthepersonalandacademicadjustmentofnontraditionalstudents.JournalofCounselingPsychology,1990.[22]RiceKG,ColeDA,LapsleyDK.Separation-individuation,familycohesion,andadjustmenttocollege:Measurementvalidationandtestofatheoreticalmodel[J].JournalofCounselingPsychology,1990,37(2):195-202.[23]Chemers,Martin,M,etal.AcademicSelf-EfficacyandFirst-YearCollegeStudentPerformanceandAdj