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小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思1
小學(xué)信息課的教學(xué)法是專指課堂教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)法,不是學(xué)
科的教育學(xué),它屬于方法論的范疇,它與教學(xué)方法是兩個(gè)不同的
概念。
教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)所采用的
'工作方式和在教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。例如觀察、操作、實(shí)
驗(yàn)、討論、談話、講述、講解、閱讀、練習(xí)、教學(xué)游戲、信息發(fā)布
會(huì)、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)、競(jìng)賽、作品欣賞、角色扮演等。
教學(xué)法是指在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下,對(duì)眾多成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的
抽象和概括。它包括教師和學(xué)生在教學(xué)過程中,為達(dá)到一定的教
學(xué)目標(biāo),根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容,共同進(jìn)行的一系列活動(dòng)的方法、
方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。它屬于方法論的范疇,建立在
一定的理論基礎(chǔ)之上,往往包括社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)、教育學(xué)基礎(chǔ)、哲學(xué)
基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)等。在某種教學(xué)法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)過程,教
師可以設(shè)計(jì)成根據(jù)本機(jī)的設(shè)備條件、學(xué)生的水平、教師的特長(zhǎng),
由一組教學(xué)方法組合起來的教學(xué)程序,從而獲取最佳的教學(xué)效果。
所謂“教有教法、但無定法”,指的就是這個(gè)意思。教學(xué)法是可
以借鑒模仿和重復(fù)的,但不同的教師,使用同一種教學(xué)法,教學(xué)
過程的具體工作方式則是豐富多彩的。
教學(xué)法是教學(xué)活動(dòng)中的基本方向、路子,教學(xué)方法是達(dá)到方
向、路子的手段。
我們經(jīng)歷過的信息課教學(xué)法應(yīng)當(dāng)有:講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)
法、主題探究教學(xué)法和應(yīng)用教學(xué)法小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思2
通過調(diào)查與反思使我明確了一堂成功有效信息技術(shù)課,不僅
要求我們教師要有充分的課前準(zhǔn)備、仔細(xì)的課堂講解,更重要的
是做到如何使自己的課更貼近學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使
學(xué)生成為課堂教學(xué)中真正的主人,只有這樣我們的課堂才能更有
效。針對(duì)這一目標(biāo),我經(jīng)過近一個(gè)學(xué)年的教學(xué)嘗試,從以下幾個(gè)
方面改進(jìn)了我的教學(xué)方式,并取得了一定的成效。
一、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步
教學(xué)的有效應(yīng)該是指在通過教師一段時(shí)間的教學(xué)工作后,學(xué)
生在知識(shí)和能力上所獲得的具體進(jìn)步。衡量教學(xué)有效的唯一指標(biāo)
也是學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展,這里我們應(yīng)該避免理解的誤區(qū)是教學(xué)
有效性不是指教師在教學(xué)過程中是否完成了自定的教學(xué)計(jì)劃,有
無認(rèn)真的備課和準(zhǔn)備,如果我們的努力不能促使學(xué)生對(duì)自己所授
學(xué)科感興趣,或者說學(xué)生學(xué)的很辛苦,缺乏成功的體驗(yàn),那就表
明我們的教學(xué)是無效的或者是失敗的,因此在教學(xué)中,在教學(xué)計(jì)
劃的制定時(shí),我們首先應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)
習(xí)氛圍放在首位,充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步,在教學(xué)中確立學(xué)
生的主體地位,同時(shí)在傳授知識(shí)的‘基礎(chǔ)上,關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的
培養(yǎng)。
例如在Flash第一課的新課引入時(shí),我將以往展示網(wǎng)上的一
些成功Flash作品改為展示上屆學(xué)生的優(yōu)秀作品,這樣不僅能起
到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用,同時(shí)又利用心理學(xué)中同類人群比較
的特點(diǎn),使學(xué)生明白只要通過認(rèn)真學(xué)習(xí)自己也能達(dá)到這樣的成效,
從而減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)Flash軟件的恐懼感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
二、合理安排教學(xué)內(nèi)容
我們教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí),應(yīng)根據(jù)所授課班級(jí)學(xué)生對(duì)信息
技術(shù)掌握的程度和基礎(chǔ),合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,不能一味的趕進(jìn)度。
我們說學(xué)生是教學(xué)的主體,要使教學(xué)變得更有效,我們應(yīng)該更關(guān)
注單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
學(xué)生的學(xué)習(xí)效益在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容
的興趣,而目前的信息技術(shù)學(xué)科教材在編寫上,因?yàn)樾枰紤]到
教材的整體性和完整性,往往在一開始都安排了大量理論性的內(nèi)
容,針對(duì)本學(xué)科在機(jī)房上課的特點(diǎn),如果一節(jié)課教師都在講理論、
講概念,無論課備得如何仔細(xì),講解得如何精彩,幾節(jié)課下來學(xué)
生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)在教學(xué)的一開始就受到重創(chuàng),從而造成教師和
學(xué)生之間的脫節(jié),因此,在教學(xué)內(nèi)容的安排上,我們可以將內(nèi)容
進(jìn)行合理的調(diào)整,將理論穿插在實(shí)踐操作中,使學(xué)生每節(jié)課都能
保持充分的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
合理地把知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)形態(tài),實(shí)現(xiàn)知識(shí)重組是
提高課堂效益的一種有效手段。例如在第三冊(cè)教材的Flash單元
中的講解按鈕時(shí),課本上是將這部分內(nèi)容分成按鈕制作和按鈕動(dòng)
作兩節(jié)課,但實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們可以對(duì)這兩節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)
進(jìn)行重新調(diào)整。首先通過使用共享圖庫(kù)中的按鈕先讓學(xué)生對(duì)按鈕
有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),再進(jìn)行按鈕的制作,這樣一來可以讓學(xué)生在
學(xué)會(huì)使用按鈕的基礎(chǔ)上,再對(duì)按鈕的外觀結(jié)合前面Photoshop的
知識(shí)來進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作,在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望的同時(shí),幫助學(xué)
生完成了知識(shí)的建構(gòu)。
三、選擇切實(shí)有效的教學(xué)方法
切實(shí)有效的教學(xué)方法是提高課堂效率的重要保障。教學(xué)方法
是教師在實(shí)施教學(xué)前對(duì)教學(xué)過程的準(zhǔn)備工作,是決定課堂教學(xué)能
否成功的一個(gè)重要前提。在備課中能否選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,不
但可以幫助教師很好地把握教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié),也可以使得
學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下更有效地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。
目前在信息技術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用比較廣泛的教學(xué)方法主要有:
“案例教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“分層教學(xué)”和“自主學(xué)習(xí)”等
多種形式,其中以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“自主學(xué)習(xí)”運(yùn)用的尤為突出,
但就有效的課堂教學(xué)要求來看一味的使用上述方法也是不可取的,
例如在講解概念性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí),如果運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行
教學(xué),往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)概念性的知識(shí)掌握的一知半解或根本無
法理解,但如果改用選擇“接受型”的教學(xué)方法,在教師的仔細(xì)
講解下,能更快、更有效地幫助學(xué)生完成對(duì)概念性知識(shí)的理解,
當(dāng)然在選用“接受型”的教學(xué)方法時(shí),我們可以選用“啟發(fā)式”
或“問題教學(xué)法”來替代傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法,在不斷提
出的問題中引導(dǎo)學(xué)生參與思考,在思考的過程中完成對(duì)知識(shí)的理
解和掌握。
在針對(duì)一個(gè)班學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異的問題上,我們大可以
采用“分層教學(xué)”和“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法來解決差異所帶來
的一系列問題。例如,目前在我校信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)上就存在這
樣的差異,由于我校學(xué)生中有部分學(xué)生來自農(nóng)村,對(duì)信息技術(shù)接
觸較少,信息技術(shù)基礎(chǔ)較差,在第一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中往往存在只
能完成教師本節(jié)課演示和講解過的內(nèi)容,而且速度較慢,為此我
讓學(xué)校在課堂上多加練習(xí),學(xué)生在練習(xí)時(shí)可根據(jù)自己的實(shí)際能力
選做拓展任務(wù),從而使不同水平的學(xué)生在練習(xí)中都能得到成功的
體驗(yàn),充分利用了時(shí)間,提高了學(xué)習(xí)效率。
四、加強(qiáng)課堂管理
良好的課堂管理是課堂有效教學(xué)的必要條件。
目前,在信息技術(shù)課堂教學(xué)中,為了豐富學(xué)生的知識(shí)面,培
養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力,學(xué)校都開通了Internet,但由于網(wǎng)絡(luò)信
息萬象,對(duì)于學(xué)生來說具有相當(dāng)?shù)奈?,往往在教學(xué)過程中會(huì)
存在著無序的現(xiàn)象,部分同學(xué)游離在課堂之外,久面久之將不僅
會(huì)影響到他自己的學(xué)習(xí),而且會(huì)影響到整個(gè)班的教學(xué)氛圍,所以
在教學(xué)過程中,教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生上網(wǎng)情況的管理,強(qiáng)調(diào)學(xué)生
在利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)必須按老師吩咐去探索。
協(xié)作學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課堂中的一種有效手段,教師在組織學(xué)
生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí),要強(qiáng)調(diào)小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)作用,讓能力強(qiáng)的
學(xué)生帶動(dòng)能力弱的學(xué)生共同進(jìn)步,避免一些學(xué)生不懂做,()又怕
問,而一些學(xué)生很快做完卻去干其它事情,以保證學(xué)生有一個(gè)和
諧、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。
五、樹立良好教師的自我反思意識(shí)
要想使自己的教學(xué)更有效,我們必須樹立良好的自我反思意
識(shí),只有通過不斷的自我反思,才能彌補(bǔ)自己教學(xué)中的不足,尋
求更好的教學(xué)方法,提高自身的課堂效率,使教學(xué)更有效。
1、做好每節(jié)課后的教學(xué)小結(jié),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),尋找不足。
2、加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí),豐富自己的理論知識(shí),用理論來指
導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
綜上所述,在面對(duì)即將到來的新課程改革,提高信息技術(shù)課
堂教學(xué)效率,完善自我教學(xué)能力,提升教學(xué)水平,創(chuàng)設(shè)有效課堂,
已成為信息技術(shù)學(xué)科教師的當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)教師教學(xué)反思幼兒園
教師教學(xué)反思小學(xué)語文教師教學(xué)反思及論文小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反
思3
通過本課學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會(huì)使用windowsmoviemaker軟件為
視頻添加效果、視頻片段之間設(shè)置過渡效果及增加背景音樂等知
識(shí)。教學(xué)過程中,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生分析視頻,了解美化
視頻可以通過視頻效果和過渡效果兩種方式來完善。
在學(xué)生探索過程中,教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能自主完成,有
少部分學(xué)生對(duì)設(shè)置視頻效果較為隨意,導(dǎo)致視頻播放效果并不好。
教師留有心眼,并不立即指出,在作品展示環(huán)節(jié)中,讓問題作品
的學(xué)生先自評(píng),然后再讓其余學(xué)生指出視頻效果隨意設(shè)置出現(xiàn)的
一些問題,在潛移默化中提高了學(xué)生的'審美能力。小學(xué)信息技術(shù)
教學(xué)反思4
以前我總得信息技術(shù)課就是教會(huì)學(xué)生如何操作,上課時(shí),無
非是教師演示,學(xué)生再照著“葫蘆畫瓢”。其實(shí),在實(shí)際教學(xué)過
程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好,理解潛力強(qiáng)的學(xué)生你還沒有講完,
他就會(huì)操作了;理解潛力比較慢的學(xué)生還沒有弄清楚是怎樣一回
事,更有部分學(xué)生走神了,壓根沒有聽見你在說什么。這種方法
很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)。信息技術(shù)是一門新
課程,它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力,提高
學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)潛力等方面都具有重要的好處。在信息技
術(shù)教學(xué)中,務(wù)必以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo),根據(jù)新的課
程標(biāo)準(zhǔn),探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式
來挖掘?qū)W生潛能,提高學(xué)生素質(zhì),尤其是其利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際
問題的潛力。因此,以下方法能夠嘗試:
一、活用教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自于他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)資料
的興趣。興趣越大,則學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大,學(xué)習(xí)的效果就越好。學(xué)
生對(duì)計(jì)算機(jī)早已有著濃厚的興趣與神秘感,渴望更深層次的了解
它,掌握它的使用方法,幻想自我有一天能隨心所欲地操作計(jì)算
機(jī),在計(jì)算機(jī)上作動(dòng)畫,上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正好滿足了
學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢(mèng)想成真,最后能夠直接動(dòng)
手操作計(jì)算機(jī)了,較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)為學(xué)生帶給了超多的動(dòng)手操作
空間,這大大滿足了學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理。但是,如果課堂采
用“教師講,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式,是"學(xué)"跟著"教"走,只要"我
說你做"就能夠了,而信息技術(shù)是一門科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,
如果仍按以前的做法,學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產(chǎn)
生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中,對(duì)于較容易掌握的資料,我
采用"先學(xué)后教”的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練,很快就攻克了本節(jié)的
難點(diǎn)。用這種方法,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大提高了教學(xué)
效率
二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍,持續(xù)學(xué)習(xí)情趣
信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得,堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合,排
除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙,克服學(xué)生的畏難情緒,創(chuàng)設(shè)和諧的
學(xué)習(xí)氛圍,是持續(xù)他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。
每班學(xué)生都在三十人左右,絕大部分同學(xué)上機(jī)操作時(shí)都會(huì)遇
到這樣或那樣的問題,作為教師根本忙但是來,有時(shí)不免會(huì)挫傷
沒有被輔導(dǎo)同學(xué)的用心性,于是,在分組的.基礎(chǔ)上,我讓幾位先
掌握的同學(xué)學(xué)當(dāng)"小老師",把他們分到各組去,這樣即能夠減輕
教師逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的壓力,也使"小老師”們得到鍛煉,使他們分
析、解決問題的潛力得到提高,同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問老
師問題而舉步不前的現(xiàn)象,從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種
分組狀況下,教師并沒有失去作用,我們正好能夠集中精力去輔
導(dǎo)個(gè)別的計(jì)算機(jī)"特困生",使他們以最快的速度提高計(jì)算機(jī)操作
水平。同時(shí),在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情,了解到合作的
重要性,創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。
三、嘗試以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法組織教學(xué)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)
法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)務(wù)必與大的任
務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)
機(jī)。建立真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生務(wù)
必?fù)碛袑W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法貼合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生
的創(chuàng)新潛力和獨(dú)立分析問題、解決問題的潛力。信息技術(shù)課是一
門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法貼合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性,提出了
由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息
技術(shù)的知識(shí)和技能。
另外,經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的資料,為學(xué)生展示一些新知懸
念,讓學(xué)生課課從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有新收獲,讓學(xué)生感受到電
腦中所蘊(yùn)含的知識(shí)、技巧真多,激發(fā)他們的求知欲、探索欲,持
續(xù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的新鮮感和興趣感。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思
5
教學(xué)反思:
現(xiàn)代教育學(xué)告訴我們教學(xué)過程的主要矛盾是教學(xué)目標(biāo)即學(xué)生
發(fā)展的需要與學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的矛盾。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),心
中要有學(xué)生,但是如果如果教師心中只有個(gè)抽象的群體意義上的
學(xué)生,其教學(xué)目標(biāo)必將是全班一律的。因此,教育必須要進(jìn)行信
息技術(shù)的教學(xué),與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。作為信息技術(shù)課,教學(xué)內(nèi)容
要具備生活實(shí)踐性,讓學(xué)生不僅能感覺到生活就在身邊,而且感
覺到學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)的重要性。
由于學(xué)生無意注意占優(yōu)勢(shì),注意力不穩(wěn)定,不持久,容易被
一些新奇刺激所吸引,計(jì)算機(jī)作為信息技術(shù)技術(shù)教學(xué)的媒介,能
演示多變的圖形、動(dòng)聽的音樂、絢麗的色彩,強(qiáng)烈刺激著學(xué)生的
視聽感官,吸引著學(xué)生的注意。學(xué)生有活潑好動(dòng)的天性,以形象
思維為主逐步向邏輯思維過渡。但學(xué)生形象思維較活躍。對(duì)于一
些抽象的、枯燥乏味的知識(shí)使學(xué)生散失學(xué)習(xí)的興趣,沒有這樣的.
興趣,快樂學(xué)習(xí)就無從談起,教學(xué)中要選擇學(xué)生身邊比較貼近的
生活事例來豐富教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生能引起注意,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。
作為一名信息技術(shù)教師,我課堂上講的有點(diǎn)多,信息技術(shù)學(xué)
科的特點(diǎn)是讓學(xué)生通過自主探索掌學(xué)習(xí)軟件的操作,增長(zhǎng)信息素
養(yǎng)。在這個(gè)課堂上,教師者應(yīng)該是一個(gè)完全的引導(dǎo)者,讓學(xué)生自
己發(fā)現(xiàn),自己表述,進(jìn)而通過學(xué)生的演示、表述讓更多的學(xué)生掌
握操作的步驟與過程。我在課堂上總是擔(dān)心學(xué)生不會(huì),因此講得
有點(diǎn)多,這種方式導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生可能當(dāng)時(shí)會(huì)了,但不是通
過他們自己探索出來的,下節(jié)課可能就忘記了,所以,教師還是
應(yīng)該更多的引導(dǎo)學(xué)生,這樣才是他們真正的學(xué)會(huì)了。小學(xué)信息技
術(shù)教學(xué)反思6
本課是在學(xué)習(xí)了鼠標(biāo)操作,還沒有學(xué)習(xí)鍵盤操作學(xué)習(xí)之前的
一節(jié)課,教材在本課中選擇了學(xué)生感興趣的更換桌面背景作為活
動(dòng)主題,一方面為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲,另一方面也是
由于更換桌面背景所涉及的“顯示屬性”對(duì)話框是一個(gè)選項(xiàng)豐富
的典型對(duì)話框,使得學(xué)生在愉悅的活動(dòng)中學(xué)會(huì)“對(duì)話框”的復(fù)雜
操作。
根據(jù)課標(biāo)的要求,以及對(duì)學(xué)情的分析,在本課的設(shè)計(jì)上把重
點(diǎn)放在了如何設(shè)置桌面背景上,而難點(diǎn)則是通過“瀏覽”查找圖
片的方法。而對(duì)于“對(duì)話框”界面的基本要素的認(rèn)識(shí)上,做到用
什么學(xué)什么做什么,初步了解即可。
在設(shè)計(jì)上,第一、導(dǎo)入部分讓學(xué)生通過讀課題自己去獲取信
息,明白本節(jié)課的任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生采集信息的能力,增強(qiáng)信息意
識(shí)。然后再出示桌面圖片,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二、在新授課的過程中,分為三大部分。第一部分,初步
學(xué)會(huì)設(shè)置背景。首先我提出問題,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了第一個(gè)
目標(biāo),使學(xué)生接下來的自主學(xué)習(xí)是有的放矢的,并不是放羊。讓
學(xué)生從書中找出答案,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)會(huì)從書中獲
取知識(shí)。然后請(qǐng)一到兩個(gè)學(xué)生講他們的操作方法,并把操作過程
演示給其它同學(xué)看。對(duì)于掌握得好的學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)成果被得
得肯定,同時(shí)加深了他們自己的學(xué)習(xí)印象;在他們總結(jié)、操作的
同時(shí),又幫助了一部分掌握得不是很到位的學(xué)生,使他們?cè)谕瑢W(xué)
的演示下,也能很快的掌握這個(gè)方法。之后,教師通過學(xué)生的演
示又提出問題,問“在哪兒完成了桌面設(shè)置的?”引出了對(duì)顯示
屬性對(duì)話框的了解。最后,出示光盤中小博士的設(shè)置演示課件,
進(jìn)一步加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。安排學(xué)習(xí)練習(xí),通過練習(xí),使學(xué)
生掌握設(shè)置桌面背景的基本方法。第二部分,如何通過“瀏覽”
方式選擇背景。這一部分應(yīng)該是對(duì)前面知識(shí)的一個(gè)提升,同時(shí)這
也是一個(gè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先教師機(jī)上出示一幅
卡通機(jī)器貓的圖片作為桌面背景,讓學(xué)生說說WINDOWS中有沒有
這張圖片,自然過渡到也可以把存儲(chǔ)在電腦里的精美圖片作為桌
面背景。怎么做呢?也是看書中小博士的話,引出“瀏覽”按鈕,
然后讓學(xué)生自主探究使用方法,并為大家演示做法。教師再提出
新的問題,就是“平鋪”“居中”“拉伸”三種位置各是什么樣
的效果,讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試并總結(jié)。第三部分,是學(xué)生的練習(xí)
部分。這里提出了三種不同的操作要求,對(duì)于大部分學(xué)生,要求
完成的任務(wù)是從圖片文件夾中選出喜歡的圖作為桌面背景。對(duì)于
操作較快的學(xué)生,提出了一個(gè)較高的’要求,完成三種位置的設(shè)置,
并能總結(jié)出來。對(duì)于掌握較好的學(xué)生,提出了怎和樣把背景去掉,
這兒其實(shí)又回到了教材中,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),也可以從書中找出
答案。這里體現(xiàn)了分層設(shè)計(jì)的教學(xué)思想。我們?cè)谏险n時(shí)常常遇到
這樣的問題,對(duì)于好的學(xué)生,一下子全操作好了,沒事做了;而
這時(shí)那部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,還在那兒“研究”著。為了不讓
這部分好學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間。我給他們?cè)O(shè)計(jì)難度更高一點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo),
不但使他們學(xué)到了更多的知識(shí),更重要的是,他的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更
高。
第三是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),一、把學(xué)校的照片作為桌面。讓學(xué)生
選擇一個(gè)自己喜歡的景點(diǎn)作為桌面背景,培養(yǎng)學(xué)生愛校的情感。
二、選擇設(shè)計(jì)了兩幅把本班學(xué)生近期合唱和坐場(chǎng)時(shí)學(xué)生自己的照
片做成的GIF的動(dòng)畫圖片,讓學(xué)生動(dòng)手試試,看桌面背景會(huì)不會(huì)
動(dòng)起來。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)興趣濃厚,
學(xué)習(xí)積極性明顯提高,因?yàn)橛凶约旱恼掌箤W(xué)習(xí)變得很主動(dòng)。
第四讓學(xué)生完成本課評(píng)價(jià)表。
第五進(jìn)行課堂小結(jié),并對(duì)學(xué)生使用電腦的道德方面進(jìn)行滲透,
讓他們知道應(yīng)該做一個(gè)文明的學(xué)習(xí)者。
整節(jié)課在設(shè)計(jì)上流程清晰,環(huán)環(huán)相扣,層層深入,在設(shè)計(jì)時(shí)
注意考慮學(xué)生的個(gè)別差異和培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,能詳細(xì)講
解操作步驟,便于學(xué)生掌握各項(xiàng)基本操作。在圖片的選擇上能從
學(xué)生興趣出發(fā),選擇一些學(xué)生喜歡的圖做為素材,使學(xué)生樂于學(xué),
主動(dòng)去做。在學(xué)情上,也考慮到了分層教學(xué);注重了教材和光盤
的使用,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用書和光盤去學(xué)習(xí)的技能。在課堂中講
授練習(xí)時(shí),能做到收放自如。在本課中我也注意到了以往對(duì)學(xué)生
的口頭評(píng)價(jià)方面的不足,雖然做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,但我還會(huì)在這方
面繼續(xù)努力改進(jìn)的。
不足之處:
1、在初步設(shè)置背景這個(gè)環(huán)節(jié)中,板書應(yīng)放在學(xué)生練習(xí)后總結(jié)
時(shí)板書。
2、在完成評(píng)價(jià)表的時(shí)候,學(xué)生自己為自己打了五星,我卻草
草而過,學(xué)生并不明白幾顆星是怎么得的,教師應(yīng)該接著問為什
么能得星,學(xué)到了什么?這樣更能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的效果。
3、在通過“瀏覽”方式選擇背景這一環(huán)節(jié)上,點(diǎn)擊我的電腦
E盤后選擇圖片時(shí),最好能告訴學(xué)生使用“縮略圖”的查看方式,
讓學(xué)生可以在選圖時(shí)一目了然。這兒雖然不是本節(jié)課的內(nèi)容,但
在學(xué)習(xí)中,可以遵循“用什么學(xué)什么做什么”的原則。
4、課堂上,可能個(gè)別學(xué)生還是沒有關(guān)注到,有不注意聽講的
現(xiàn)象。在以后的課中應(yīng)注意關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。小學(xué)信息技術(shù)教
學(xué)反思7
本課是學(xué)生初次接觸表格。因此我在教學(xué)時(shí),詳細(xì)講解了“表
格”、“行”、“列”、“單元格”的概念。我認(rèn)為這不僅對(duì)學(xué)
生掌握本堂課是個(gè)出發(fā)點(diǎn),同時(shí)也是對(duì)以后的教學(xué)和學(xué)習(xí)有幫助
的。采用了師講解演示、學(xué)生演示和互幫互助的'教學(xué)方式來完成
教學(xué)。在巡視時(shí),發(fā)現(xiàn)有些孩子對(duì)選定整個(gè)表格,操作方法有些
不當(dāng)。運(yùn)用鼠標(biāo)不是很靈活。
最后通過課后“試一試”的水電費(fèi)統(tǒng)計(jì)表的制作,發(fā)現(xiàn)學(xué)生
對(duì)如何制作一個(gè)現(xiàn)成表格掌握得是很不錯(cuò)的。另外部分學(xué)生對(duì)
“復(fù)制”和“粘貼”的操作有點(diǎn)兒含糊。因此,最后我再通過學(xué)
生展示來加深孩子們對(duì)本課操作的印象。同時(shí)也是對(duì)以后制作表
格的一個(gè)提醒??傮w來說,效果還不錯(cuò)。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思8
學(xué)習(xí)本課內(nèi)容不僅能鞏固學(xué)生瀏覽網(wǎng)站的技能,還能讓學(xué)生
學(xué)會(huì)根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容在因特網(wǎng)中快速準(zhǔn)確地查找信息的方法,
有助于學(xué)生完善從網(wǎng)上獲取信息的思想與方法體系,即由瀏覽信
息提升為根據(jù)問題、關(guān)鍵詞等有針對(duì)性地查找資料,幫助學(xué)生提
升從網(wǎng)絡(luò)獲取信息的'能力。
本課的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中結(jié)合自己要查
找的主題信息的要求,靈活地選擇恰當(dāng)?shù)牟檎曳椒ㄅc策略的意識(shí),
提高學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)信息的能力本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn):因特網(wǎng)上查找
資料的方法。教學(xué)難點(diǎn):提煉查找資料內(nèi)容的關(guān)鍵詞。
由于有前幾課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),所以我沒有采用實(shí)例操作法,大
膽放手讓學(xué)生自己去查找,以提問、講授法為主,讓學(xué)生了解搜
索網(wǎng)站用途和常用的搜索網(wǎng)站。另外本課我采用了知識(shí)競(jìng)賽法:
鞏固學(xué)生的所學(xué),讓能力強(qiáng)的學(xué)生有個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),擴(kuò)大學(xué)生的
知識(shí)面與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的能力。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思9
本課主要是讓學(xué)生掌握在Word文章中插入圖片的方法,介紹
了插入剪貼畫的方法以及圖片在文章中的調(diào)整方法。通過本課的
學(xué)習(xí),使學(xué)生達(dá)到不但能插入圖片,還能夠讓圖、文合一,實(shí)現(xiàn)
簡(jiǎn)單的圖文混排。通過對(duì)比學(xué)生制作的有插圖和無插圖的兩張小
報(bào),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖片修飾的重要性,從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美的追
求,激發(fā)他們學(xué)習(xí)本課的興趣。
本課的教學(xué)對(duì)象為五年級(jí)學(xué)生,他們已具備一定的計(jì)算機(jī)基
本操作能力,喜歡開放式的課堂,樂于自主學(xué)習(xí),能自由地與他
人充分討論。大多數(shù)學(xué)生能夠通過自己自主探索,組內(nèi)成員合作
學(xué)習(xí)完成本課的教學(xué)目標(biāo);小部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)覺得本課的
學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度,只要教師適時(shí)加以正確的引導(dǎo),因材施教,
就能較好的.完成本課的教學(xué)任務(wù)。
本節(jié)課的教學(xué)過程中,大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出極大的積極性和主
動(dòng)性,學(xué)習(xí)興趣濃厚。有些同學(xué)通過學(xué)習(xí)不僅掌握了本課所學(xué)的
知識(shí),還能夠在基礎(chǔ)知識(shí)之上有所創(chuàng)新,展現(xiàn)出自己的個(gè)性和與
眾不同的想法。但部分學(xué)生覺得難制作出自己想到的內(nèi)容,我加
以正確的引導(dǎo),因材施教,最后能較好完成本課的教學(xué)任務(wù)。
本課教學(xué),我運(yùn)用了:
1.欣賞,談話,講授,討論等教學(xué)方法,培養(yǎng)思維學(xué)生的發(fā)
散性,發(fā)揮他們的想象力,創(chuàng)造力。
2.本課的引入抓住了學(xué)生好奇的心理特點(diǎn),吸引學(xué)生的注意
力,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中。
3.采用小組內(nèi)學(xué)習(xí)、討論的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)
的能力和自己的探索、解決實(shí)際問題的能力。
4.教師的及時(shí)鼓勵(lì),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)
了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5.在完成作品后讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià),自我分
析,讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí),也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)
反思10
信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中,不僅僅要營(yíng)造好的課堂氣氛,還
要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生自主探究,還要注重學(xué)生綜合
處理信息的潛力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的信息收集、處理和
應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng),為信息技術(shù)教學(xué)營(yíng)造“寬松、主動(dòng)、愉悅”的
學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在快樂中活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造。
現(xiàn)淺談如下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)體會(huì):
一、利用多媒體演示講解的教學(xué)設(shè)計(jì),發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
信息技術(shù)教學(xué)的基本原則之一是直觀性,有關(guān)信息技術(shù)基本
知識(shí)與操作技能,僅憑老師的口述,學(xué)
生難以構(gòu)成準(zhǔn)確的概念,因此,在信息技術(shù)教學(xué)中,教師的
講授應(yīng)精心選取使用多媒體數(shù)據(jù),豐富學(xué)生的
感性認(rèn)識(shí),并在此基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論,使教學(xué)取得最佳
效果。創(chuàng)造民主、簡(jiǎn)單的教學(xué)氛圍。激發(fā)學(xué)生
學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的用心性。
二、利用發(fā)現(xiàn)探究的教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)效率
在信息技術(shù)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生用自我的頭腦去獲得知識(shí),重視
學(xué)生的.學(xué)習(xí)主動(dòng)性,不要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的被動(dòng)的理解者。其教
學(xué)設(shè)計(jì)為:簡(jiǎn)述操作要領(lǐng)f操作嘗試f啟發(fā)引導(dǎo)一操作學(xué)習(xí)一反
饋指導(dǎo)一鞏固練習(xí)f歸納總結(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方法,一是
使學(xué)生掌握知識(shí)和技能,二是發(fā)展學(xué)生的智力。如在學(xué)習(xí)word制
作表格時(shí),學(xué)生學(xué)起來很簡(jiǎn)單。但是否很簡(jiǎn)單,透過布置一個(gè)任
務(wù)(制作課程表),學(xué)習(xí)效果就一目了然了。至于鞏固練習(xí)和歸納
總結(jié),道理是很顯然的。這充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”
教師的教學(xué)與學(xué)生的操作時(shí)光密切結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、構(gòu)建“主體一互動(dòng)一探究”的教學(xué)設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作
興趣
在信息技術(shù)教學(xué)過程中,老師先布置任務(wù),學(xué)生透過完成任
務(wù)來自主的參與教學(xué),這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生必要的社會(huì)性品質(zhì);有
利于建立良好的教學(xué)人際關(guān)系,使學(xué)生真正成為教學(xué)的主人;能
夠使課堂充滿活力,使教學(xué)質(zhì)量得到提高,使學(xué)生智力得到較好
的發(fā)展。例如布置任務(wù):應(yīng)用FrontPage軟件制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè),鏈
入班級(jí)主頁(yè)。在大多數(shù)學(xué)生基本完成任務(wù)后,從學(xué)生制作的網(wǎng)頁(yè)
中挑選出有代表性的作品。由學(xué)生自我介紹演示,然后讓學(xué)生互
相討論,發(fā)表意見、看法,實(shí)現(xiàn)相互交流、學(xué)習(xí)的目的。教師在此
過程中以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)為目的,適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)討論方向。讓
學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),主動(dòng)研究,在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)
新,并透過師生交流的互動(dòng)作用和情境探索的學(xué)習(xí),到達(dá)自主構(gòu)
建知識(shí)的目的,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反
思11
通過這節(jié)課,雖然之前學(xué)生已經(jīng)有了些WPS文字的基礎(chǔ),但
還是有部分同學(xué)對(duì)之前內(nèi)容掌握的不到位,比如說簡(jiǎn)單的設(shè)置字
體顏色,教師應(yīng)該在以后的課程中對(duì)之前內(nèi)容稍微復(fù)習(xí)一下,復(fù)
習(xí)與鞏固相結(jié)合。
這節(jié)課主要是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,以完成一個(gè)個(gè)任務(wù)為目標(biāo),但是
由于學(xué)生之間的個(gè)別差異性,有的學(xué)生完成得快后就不知道干什
么,有的同學(xué)速度跟不上,教師以后設(shè)置任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該將任務(wù)
設(shè)置的有層次感一點(diǎn),先簡(jiǎn)后難,層層遞進(jìn),多設(shè)置幾個(gè)額外的'
任務(wù)給完成的快的同學(xué),或者說讓快的同學(xué)去幫助慢的同學(xué),但
是課堂紀(jì)律可能控制不住,需要教師加強(qiáng)課堂常規(guī)。
一節(jié)課應(yīng)該感覺飽滿,師生之間互動(dòng)應(yīng)該多一點(diǎn),環(huán)環(huán)相扣,
不要覺得知識(shí)點(diǎn)之間的過度太勉強(qiáng),最好有個(gè)情景或者有條線索
連著,信息技術(shù)課學(xué)生的主體性較強(qiáng),所以要體現(xiàn)學(xué)生自主探究
能力,最好設(shè)置一些頭腦風(fēng)暴的環(huán)節(jié),比如說教師先設(shè)置錯(cuò)誤,
讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)解決,學(xué)生們會(huì)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)格外記憶猶新。
最后總結(jié)的時(shí)候雖然讓學(xué)生先總結(jié),但是往往學(xué)生只會(huì)總體講一
下今天學(xué)習(xí)了修飾表格,教師應(yīng)該一步步引導(dǎo)說如何修飾的,步
驟是什么或者是單擊哪個(gè)按鈕,這樣既能總結(jié)又復(fù)習(xí)了一下今天
的知識(shí)點(diǎn),最后教師再補(bǔ)充,這樣的一堂課才夠飽滿。小學(xué)信息
技術(shù)教學(xué)反思12
“二十一世紀(jì)的人才,務(wù)必懂英語,會(huì)電腦。”、“計(jì)算機(jī)的
普及要從娃娃抓起?!睆囊陨系脑捳Z中,可見計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)
已成為小學(xué)生必不可少的課程組成部分,這不僅僅對(duì)培養(yǎng)跨世紀(jì)
的人才具有現(xiàn)實(shí)好處,而且對(duì)提高我們民族的素質(zhì)也有著深遠(yuǎn)的
好處。信息技術(shù)課與其它小學(xué)課程有所不一樣,它是一門實(shí)踐性
很強(qiáng)的學(xué)科,在學(xué)習(xí)過程中,要求學(xué)生務(wù)必掌握必須的計(jì)算機(jī)操
作技能和操作技巧。目前,許多小學(xué)都陸續(xù)開設(shè)了信息技術(shù)課程。
小學(xué)信息技術(shù)課程主要是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的使用,培養(yǎng)學(xué)
生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛力。下方就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勎业?/p>
幾點(diǎn)反思。
一、游戲入門,自覺學(xué)習(xí)。
小學(xué)生對(duì)游戲個(gè)性感興趣,而計(jì)算機(jī)正具有能玩游戲的特點(diǎn)。
根據(jù)這一特點(diǎn),能夠把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中,激發(fā)學(xué)
生學(xué)習(xí)的興趣,在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí),掌握新技能。
例如學(xué)習(xí)指法是十分枯燥的,如果教師一開始直接講解手指
的擺放要求和指法要點(diǎn),學(xué)生不但學(xué)的很累,而且很不愿學(xué),更
加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法,先讓
學(xué)生玩《金山打字》,比賽誰的成績(jī)好或者與老師比賽。學(xué)生在“打
老鼠”等游戲的'實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),要取得好成績(jī)就務(wù)必練習(xí)好指法。
于是就有人提出如何能夠打得又對(duì)又快。在這種狀況下,老師再
講解指法練習(xí),學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時(shí)光的練習(xí)后,學(xué)
生們?cè)偻孢@個(gè)游戲時(shí)就感到簡(jiǎn)單自如了。這樣,既持續(xù)了學(xué)生學(xué)
習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情,還能夠促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。
二、直觀教學(xué),加深記憶。
在教學(xué)中能夠充分利用計(jì)算機(jī)的固有特征,采用形象、直觀
的教學(xué)方法,幫忙學(xué)生加深對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解和記憶。
在信息技術(shù)課的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn),針對(duì)一些計(jì)算機(jī)術(shù)語、
理論性概念作有針對(duì)性講解,做到突出重點(diǎn)、抓住關(guān)健而且形象
具體,然后讓學(xué)生透過超多的操作來驗(yàn)證所學(xué)生的知識(shí),熟練的
掌握計(jì)算機(jī)的基本技能,在學(xué)生操作的過程中,教師應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo),
在透過屏幕監(jiān)視器或巡視的過程中發(fā)現(xiàn)問題,如我在給五年級(jí)的
同學(xué)介紹鍵盤時(shí),我提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什
么特征?”讓學(xué)生討論。透過討論讓學(xué)生明白空格鍵上沒有任何一
個(gè)字符,其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭
頭,其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左
的箭頭,其作用是刪除光標(biāo)前面的字母,相當(dāng)于咱們平時(shí)用橡皮
擦寫錯(cuò)的字。用這樣的方法,變抽象為直觀,讓學(xué)生留下深刻的
印象,加深記憶。
三、自主學(xué)習(xí),不斷創(chuàng)新。
電腦知識(shí)有很大的開放性,學(xué)生也喜歡上信息技術(shù)課。我們
教師就應(yīng)充分抓住學(xué)生的這一興趣,發(fā)揮他們的主體作用,讓其
自主探索,合作學(xué)習(xí),真正理解和掌握基本的電腦知識(shí)。這也是
培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的手段之一。
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了必須的閱讀潛力。能夠自我探索一些
工具及軟件的使用方法,一般狀況下采取“提出問題一一探索問
題一一解決問題”的方法,即學(xué)生在使用一些工具時(shí),一開始老
師就故意留一些在操作過程中要用到的工具不講解,而學(xué)生在具
體的操作過程中又要用到,讓學(xué)生帶著問題自我去閱讀教材,然
后老師再加以引導(dǎo),最后解決實(shí)際操作問題,透過長(zhǎng)時(shí)光的訓(xùn)練,
學(xué)生逐漸會(huì)構(gòu)成自我解決問題的潛力。
如在教學(xué)第7課時(shí),老師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有的學(xué)生討論。
嘗試,有的學(xué)生在看書尋找,同學(xué)之間也不由自主地互相幫忙起
來。最后讓學(xué)生互相交流,教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥,學(xué)生很容易就
了解了窗口的基本組成,并學(xué)會(huì)了窗口的最小化、最大化、關(guān)掉。
總之,要上好小學(xué)信息技術(shù)這門課程,只要我們?cè)谄匠5慕?/p>
學(xué)過程中,處處留心,時(shí)時(shí)注意,務(wù)必使用易于學(xué)生理解的語言
和教學(xué)方法,讓一些枯燥乏味的知識(shí)變得搞笑、生動(dòng),使我們的
學(xué)生能在簡(jiǎn)單的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí),提高他們駕馭計(jì)算機(jī)的
潛力,為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反
思13
小學(xué)信息技術(shù)是一門融知識(shí)性、趣味性和技能性于一體的學(xué)
科,它著重于對(duì)小學(xué)生進(jìn)行初步的信息意識(shí)、信息素養(yǎng)和信息技
能的培養(yǎng),集知識(shí)性和技能性于一體。而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)
價(jià),信息技術(shù)學(xué)科不像其他學(xué)科一樣,可以留有課后作業(yè)或經(jīng)常
出卷考查,這便決定了信息技術(shù)的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)多方位考慮,使課
堂評(píng)價(jià)更有目的性和實(shí)效性。
一、改變思路,評(píng)價(jià)要多方位考慮
從我剛參加工作的那幾年的課堂評(píng)價(jià)狀況看,只是機(jī)械地理
解了新課程的評(píng)價(jià)要求,只學(xué)會(huì)了新課程評(píng)價(jià)觀的“形”,而沒
有領(lǐng)會(huì)其“神”。在這樣的課堂評(píng)價(jià)中,我常思考:教師到底要
給予學(xué)生的是什么,而學(xué)生通過這樣的評(píng)價(jià)又得到了什么呢?
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過提問和回答的方式進(jìn)行的,而大部
分問題是沒有多少實(shí)際意義的機(jī)械性問題。有時(shí)也會(huì)受到某些思
想的影響,在課堂上出現(xiàn)評(píng)價(jià)泛濫,這使教師的課堂評(píng)價(jià)很難真
正有效地為教育教學(xué)服務(wù),造成課堂評(píng)價(jià)的無效和課堂教學(xué)效率
的低下。
然而,我以前在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是,“你
要快一些了!”,,你做得真漂亮!”。以此來表示對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的
不贊同或者贊同,很少出現(xiàn)具體的描述性評(píng)價(jià)語言。這種評(píng)價(jià)對(duì)
學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助是十分有限的。事實(shí)上,這種評(píng)價(jià)反饋還忽略了
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步培養(yǎng)。
二、細(xì)化分類,使評(píng)價(jià)更有目的性
信息技術(shù)課程的特殊性在于它是一門技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的
學(xué)科。其教學(xué)模式是大量采取以上機(jī)實(shí)踐操作的方式開始,再結(jié)
合理論和實(shí)際,邊教邊練的方法為主。所以在信息技術(shù)的教育教
學(xué)的過程中,我總結(jié)出應(yīng)圍繞學(xué)生的回答語言、學(xué)生的練習(xí)操作
以及學(xué)生的’作品完成情況等三方面進(jìn)行。
1、對(duì)學(xué)生語言的評(píng)價(jià)
在信息技術(shù)教學(xué)的過程中,教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)
行概括、總結(jié),但又往往忽視了對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。
如當(dāng)學(xué)生正確地回答了問題時(shí),得到的便是一些簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)語言,
如“你真棒!”“非常好!”;而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),則經(jīng)常會(huì)被
教師打斷,最后索性由教師來回答了正確的答案。這樣做看似沒
有太大的問題,但從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)來看是非常不可取的。
如果我們能從培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的角度出發(fā),正確評(píng)價(jià)學(xué)
生回答的語言,或許能讓他們受益匪淺。
例如當(dāng)學(xué)生的回答有明顯的錯(cuò)誤時(shí),遇到這種情況,我是這
樣做的:我告訴他:“你可能沒有聽清老師的問題,請(qǐng)?jiān)偎伎家?/p>
下,聽一聽別人的答案?!边@樣,學(xué)生就會(huì)明白他的回答是錯(cuò)誤
的,但不至于失去再次回答問題的勇氣。
又如當(dāng)學(xué)生的回答是正確的,但語言支離破碎、表達(dá)不清的
時(shí)候,我不急著幫他解釋,或者請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充。有時(shí)這樣處理:
“你剛才說得不錯(cuò),再試一試,能不能完整地把答案重新說一遍,
讓大家更明白你的意思?!边@樣,既能讓這個(gè)孩子的語言組織能
力得到訓(xùn)練,也可以讓下一個(gè)學(xué)生的回答更規(guī)范。
2、對(duì)學(xué)生操作的評(píng)價(jià)
在信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)中,針對(duì)學(xué)生的操作評(píng)價(jià)比較多,特別
是針對(duì)學(xué)生的示范性操作。在此過程中,教師的評(píng)價(jià)常常起到引
導(dǎo)性作用。
例如在畫圖教學(xué)《復(fù)制與粘貼》一課中的片段:
活動(dòng)要求:教師先讓學(xué)生看書,自學(xué)如何在畫圖軟件中復(fù)制
粘貼相同的盆花。
教師提問:2分鐘后,教師請(qǐng)了一位學(xué)生演示操作。
學(xué)生演示:學(xué)生很快就學(xué)會(huì)操作步驟并進(jìn)行演示。
教師評(píng)價(jià):“你做得非常好,剛才看書一定非常認(rèn)真!”“那
么我們?cè)僖黄饋砜匆幌?,?fù)制與粘貼完整的操作過程……”
以上課堂環(huán)節(jié),在信息技術(shù)課中非常常見。從教師對(duì)學(xué)生操
作的評(píng)價(jià)來看,該教師比較注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。但教師在此
過程中還缺少對(duì)學(xué)生操作的引導(dǎo)??梢栽趯W(xué)生演示操作時(shí),教師
適當(dāng)?shù)亟o予提醒:“請(qǐng)你把每一個(gè)操作步驟告訴大家,做得慢一
點(diǎn),讓大家看清楚。”然后再給予鼓勵(lì):“某某同學(xué)的演示已經(jīng)
有點(diǎn)小老師的風(fēng)范了,大家要向他學(xué)習(xí)!”這樣做可以讓學(xué)生示
范操作更有效的幫助教學(xué),而不是成為課堂中的“擺設(shè)”。
3、對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)
小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué),很多課程都是圍繞某個(gè)軟件開展
教學(xué),而檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最直接方法就是評(píng)價(jià)學(xué)生完成的作
品。如何評(píng)價(jià)一幅作品的好與不好?什么程度屬于好?什么程度
又屬于不好?每個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。評(píng)價(jià)學(xué)生作品應(yīng)該從促進(jìn)
學(xué)生的發(fā)展入手,重視學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng),使學(xué)生能積極主
動(dòng)、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性特長(zhǎng)。
教師應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性,不要用一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要
求學(xué)生。我們可以把評(píng)價(jià)的重心放在軟件的使用程度上,或從美
學(xué)的角度給予少許的建議,點(diǎn)到為止。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:
1、掌握?qǐng)D片與藝術(shù)字的插入
2、掌握?qǐng)D片和藝術(shù)字大小位置的更改。
過程與方法:
1、圖片和藝術(shù)字的插入
2、圖片和藝術(shù)字大小位置的更改
情感態(tài)度價(jià)值觀:
1、初步培養(yǎng)對(duì)封面框架的合理布局能力
2、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重點(diǎn):
1、圖片和藝術(shù)字的插入
2、圖片和藝術(shù)字大小位置的更改
教學(xué)難點(diǎn):
1、圖片和藝術(shù)字大小位置的更改
2、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入:
教師:同學(xué)們都設(shè)計(jì)過讀書手抄報(bào),那么美觀、大方、醒目的
板報(bào)標(biāo)題是不是可以讓你的
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