小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法及效果研究

一、小學(xué)心理健康教育調(diào)查現(xiàn)狀本文以A地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)的教師為調(diào)查對(duì)象，選取20所小學(xué)共發(fā)放200份調(diào)查問卷，回收有效問卷187份，回收有效率93．5%。在本次參與調(diào)研的20所學(xué)校中，有17所已經(jīng)不同程度地開展了小學(xué)生心理健康教育工作，占所有調(diào)研學(xué)校的85%，有3所學(xué)校因各種原因中斷或從未開展學(xué)生心理健康教育相關(guān)的課程、講座或輔導(dǎo)等，這3所學(xué)校均處農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，占總數(shù)的15%，這說明A地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)的心理健康教育工作已經(jīng)逐步開展，且城鎮(zhèn)區(qū)域小學(xué)開展學(xué)生心理健康教育狀況顯著優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)。本次調(diào)研關(guān)于學(xué)校管理者對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)知和評(píng)價(jià)見表1，農(nóng)村區(qū)域的學(xué)校管理者都比較認(rèn)可心理健康教育對(duì)提高教育質(zhì)量的作用，93%的管理者認(rèn)為開展心理健康教育能夠明顯提升教育質(zhì)量，而7%的管理者認(rèn)為心理健康教育對(duì)教育質(zhì)量提高不明顯。在對(duì)心理健康教育重視程度上，62．4%的管理者的態(tài)度都“不夠重視”，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校對(duì)心理教育工作的重視程度明顯較低。由此可見，大部分人能夠認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作的重要性，但在執(zhí)行方面沒有到位；少數(shù)管理者缺乏心理健康教育理念，對(duì)心理教育在小學(xué)生教育中的重要性以及在學(xué)生身心全面發(fā)展中的角色認(rèn)識(shí)不足。表1學(xué)校管理者對(duì)心理健康工作的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)從A地區(qū)的心理健康教育實(shí)施途徑來看，農(nóng)村區(qū)域小學(xué)的心理健康教育方式呈現(xiàn)為多元化，例如開設(shè)心理輔導(dǎo)室、心理信箱以及開展網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等多種形式，這些不同形式為學(xué)校的心理健康教育起到了重要的推動(dòng)作用。但從教育方式使用比例看，在17所已經(jīng)開展了心理健康教育的農(nóng)村區(qū)域小學(xué)中，94．1%的小學(xué)選擇語文教學(xué)滲透，具體見表2，說明該形式最受歡迎。語文教學(xué)是小學(xué)學(xué)科教育的重要內(nèi)容，其擁有滲透和結(jié)合心理健康教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，非常適合與心理健康教育相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在日常的閱讀、寫作學(xué)習(xí)中不斷汲取積極正向的心理暗示、鼓勵(lì)和引導(dǎo)等，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理都會(huì)起到重要的作用。二、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法從上述數(shù)據(jù)中可以看出，小學(xué)的心理健康教育工作還有待加強(qiáng)，而小學(xué)語文教學(xué)具有形式豐富多樣的特點(diǎn)，教師能夠?qū)⑿睦斫】到逃齼?nèi)容滲透在語文整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的效果。下面主要從三個(gè)方面闡述小學(xué)語文教學(xué)滲透心理健康教育的策略：（一）深入挖掘語文教材內(nèi)容，找到心理健康教育滲透的切入點(diǎn)小學(xué)語文教材本身就蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育相關(guān)內(nèi)容，我們要善于從課本素材中挖掘相關(guān)的教學(xué)素材，找到適合與心理健康教育相結(jié)合進(jìn)行課堂教學(xué)的內(nèi)容，并進(jìn)行全面分析以及擴(kuò)展后再在課堂上以學(xué)生易于理解和接受的方式教授給學(xué)生［1］。挖掘素材可以從以下方面展開：第一，直接取材法。例如，語文教材中有些心理健康教育的素材非常明顯，比如周恩來總理的愛國(guó)主義內(nèi)容“為中華之崛起而讀書”，老師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考自己的人生理想以及樹立學(xué)生的民族自信和愛國(guó)情懷。第二，挖掘素材法。有些關(guān)于心理健康教育的內(nèi)容比較隱蔽，此時(shí)教師可以從文章段落、語句中深入分析，逐字逐句理解作者的情感表達(dá)，從中挖掘出有助于學(xué)生心理健康教育的素材。這需要老師在平常備課時(shí)能夠進(jìn)行更為深入的理解和分析，找到素材背后的寓意，從而在課堂上引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟相關(guān)的語句和文章意義。第三，素材拓展法。針對(duì)有些心理教育不明顯的內(nèi)容可以通過聯(lián)想的方式，找到拓展內(nèi)容與課文內(nèi)容連接的契合點(diǎn)，總結(jié)心理健康教育核心點(diǎn)［2］。比如《我的伯父魯迅先生》中有句話描寫道：“碰了幾次壁，鼻子碰扁了?！贝藭r(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解魯迅先生的生平事跡和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，從而引申出魯迅先生具有不畏強(qiáng)權(quán)、不畏艱難的樂觀堅(jiān)強(qiáng)的精神品質(zhì)。（二）積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，在表達(dá)中領(lǐng)悟真理課堂教學(xué)中，語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，在對(duì)話表達(dá)中領(lǐng)悟心理健康教育的真諦。首先，教師要對(duì)學(xué)生的家庭、性格等有一個(gè)全面的了解和明確的評(píng)估。在日常教學(xué)活動(dòng)中，老師可以組織詩歌朗誦比賽等方式，觀察學(xué)生的表現(xiàn)和心理狀態(tài)，有助于掌握好課堂關(guān)鍵對(duì)話。其次，通過面對(duì)面交流的方式，與學(xué)生成為朋友，傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，了解學(xué)生心理困境，并對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)做出總結(jié)。最后，舉行“悄悄話交流［3］”的小活動(dòng)。在充分了解學(xué)生心理狀態(tài)后，通過悄悄話交流，可以讓學(xué)生擺脫不敢說、不愿意說的束縛，勇敢表達(dá)自己的內(nèi)心。（三）開展豐富的課堂內(nèi)外活動(dòng)，在娛樂中滲透心理健康教育通過開展課堂內(nèi)外活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生融入集體、找準(zhǔn)位置，提高人與人交往的能力，同時(shí)在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)自身的抗挫能力［4］。教師可將課堂活動(dòng)延展到日常生活中，將課堂、生活與心理健康教育相結(jié)合，提升學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和獨(dú)立性，比如可以舉辦朗讀、講故事等活動(dòng)，在全面考察學(xué)生能力的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)有一個(gè)全面而真實(shí)的認(rèn)識(shí)。三、結(jié)束語隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的日益加大，家長(zhǎng)們普遍有一種“望子成龍，望女成鳳”的傳統(tǒng)教育觀念。小學(xué)生受到家庭和學(xué)校的雙重壓力，有可能出現(xiàn)不同程度的心理健康問題，尤其是在鄉(xiāng)村區(qū)域的小學(xué)生。語文教學(xué)是小學(xué)學(xué)科教育的重要內(nèi)容，其自身擁有滲透心理健康教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。語文課堂中可以通過深入挖掘語文教材內(nèi)容、積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話、開展豐富的課堂