小學美術教學中培養(yǎng)學生的個性化分析

素質教育提倡保護學生的個性，要求教師能結合學生的心理需求與發(fā)展特點對學生進行教育，以促進學生綜合素質的發(fā)展。這其中，如何將個性教育與學科教學結合起來成為教師需要重點考慮的問題。與其他學科相比，美術在培養(yǎng)學生的個性方面有著非常顯著的優(yōu)勢，但仍需教師能基于對個性教育重要性的認識，積極探索將個性教育與美術教學有機整合的方法，以促進學生的個性發(fā)展，進而提升美術教學的育人實效。一、在小學美術教學中培養(yǎng)學生個性的意義所謂培養(yǎng)學生的個性，也就是我們熟知的個性教育，它主要是對個人自覺能力、自主意識、創(chuàng)造性適應能力等進行培養(yǎng)。美術教學與個性教育存在相輔相成的關系。首先，美術學科需要對學生的審美意識、創(chuàng)作能力進行有效培養(yǎng)，以提高學生的美術核心素養(yǎng)，而個性教育恰恰是學生創(chuàng)新學習的基礎，能使學生擁有不從眾的意識與行動，假如學生缺乏個性，美術學習就會人云亦云，不利于學生進行創(chuàng)新，美術教學成效必然下降；其次，個性教育需要依托美術教學進行，例如，在組織課堂活動、課外實踐活動的過程中，教師給予學生一定的自主空間，鼓勵學生自由表達，這既是促進學生獨特審美意識發(fā)展的重要途徑，也有助于學生個性的發(fā)展；最后，二者的深度融合，其實也是落實素質教育的重要路徑。個性教育要求教師以學生為中心合理設定教學目標，優(yōu)化教學設計，指導學生在美術學習中大膽想象與創(chuàng)造，這不僅可以促進學生個性的發(fā)展，也有助于學生其他素質的形成與提高，從而實現(xiàn)立德樹人的根本目標。二、小學美術教學中對學生個性培養(yǎng)存在的問題在一輪又一輪的課改中，小學美術教學對學生個性的培養(yǎng)已經進行了數(shù)年，但從效果來看，并不是特別理想。根本原因在于當前的小學美術教學存在局限性。在美術教學中仍能清楚地看到舊思想、舊方法的影子，使得個性教育難以真正展開，學生的個性培養(yǎng)陷入困境。筆者就主要的幾個問題進行了論述，具體如下：（一）課堂氛圍沉悶，阻礙學生個性發(fā)展在小學教育中，各科教師都能從課堂教學中發(fā)現(xiàn)學生注意力容易分散、好奇心強、好動等特點，這意味著小學生具有比較強的可塑性，在個性培養(yǎng)上要比初中、高中階段的效果更好，但難度也更大。對學生個性培養(yǎng)，就必須激發(fā)學生的學習興趣，引導學生發(fā)揮自身的能動性。但在這一過程中，因為小學生的身心特點，不少教師為確保課堂教學秩序，就會通過各種條條框框約束學生，使得課堂氛圍十分沉悶，這并不利于學生個性的發(fā)展[1]。（二）學生個性培養(yǎng)與美術教學融合程度不足從實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)教師在學生個性培養(yǎng)與美術教學有效融合缺少經驗，導致二者的融合程度明顯不足，出現(xiàn)學生個性培養(yǎng)不合理、低效的情況。現(xiàn)今，在小學美術教育改革的不斷深入中，傳統(tǒng)的個性培養(yǎng)方式已經不能適應當代小學生的切實需求，但美術教師專業(yè)素質不強、對學生個性培養(yǎng)重視不夠、缺乏創(chuàng)新意識等原因，使得美術教學中對學生個性的培養(yǎng)難以順利展開，這既阻礙了該學科的發(fā)展，也對學生全面發(fā)展產生了影響。（三）部分學生對個性的認知不正確在現(xiàn)如今，受到家庭因素、社會因素等影響，許多小學生的個性十分明顯，但其中既有真正的個性，也有一部分屬于任性，例如，有的學生會認為在課堂上反駁教師的觀點就是個性，根本沒有仔細思考教師所說、所講，這不僅影響了自身個性的發(fā)展，也對美術教學帶來了負面影響。在這種情況下，如果教師不能找到合適的方法及時對學生錯誤的觀念進行糾正，會導致后續(xù)對學生個性的培養(yǎng)陷入困境，無法達到預期的目標。（四）教師過度干預目前，不少美術教師也都能認識到培養(yǎng)學生個性的重要性，但在具體培養(yǎng)的過程中，教師對學生學習的干預過多，使學生個性難以得到最大化發(fā)展。例如，部分教師在課后為學生設置了一些主題作業(yè)，要求學生充分發(fā)揮想象，自由創(chuàng)作，但又在其中增加了自己的主觀意識，對學生作品的評價也存在主觀性過于明顯的問題，這樣的美術教學顯然是不能保證學生個性得到有效發(fā)展。與之類似的干預還有很多，教師一定要對此高度重視。三、小學美術教學中培養(yǎng)學生個性的有效策略（一）及時進行引導啟發(fā)在美術教學中，教學示范是不可或缺的一部分。但在以往的教學示范環(huán)節(jié)中，教師只關注對相應知識的示范，并未結合學生的個性發(fā)展，對他們進行引導啟發(fā)，使學生獲得個性的良好發(fā)展。對此，教師必須先正確認識教學示范，它應當是對學生進行引導，使學生可以主動進行思考，而不是單純告知學生應該如何繪畫或創(chuàng)作。在以培養(yǎng)學生個性為主要任務的美術教學中，教師必須對教學示范的內容進行嚴格篩選，這樣既能提高教學的針對性，也可以防止學生產生依賴。另外，針對難度較大的問題，在教學示范的過程中，教師不應面面俱到地講解，而是要對學生進行引導啟發(fā)，使學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，在深入思考下合理解決問題。當然，在引導啟發(fā)中教師還要綜合考慮各方面的因素，如學生的接受能力、思維能力、教學目標、個體差異等，在此基礎上選擇恰當?shù)姆绞皆诤线m的時機進行教學示范[2]。（二）教師善于換位思考小學生因為生活經歷較少、知識積累不多，對許多事物的看法與認知都相對簡單。而教師作為成年人，顯然會是與學生的目光存在差異的。在實際的教學中，倘若美術教師站在成人的視角對學生個性進行培養(yǎng)，就會出現(xiàn)脫離實際的情況，影響學生的個性發(fā)展。因而，在對學生個性進行培養(yǎng)的過程中，教師應當善于換位思考，從學生的視角深入思考如何培養(yǎng)學生的個性，使學生獲得全方位的發(fā)展。例如，在《會滾的玩具》這一內容的教授中，教師不能按照自己的想法，要求學生選擇什么材料、如何設計玩具以及玩具的制作，而是應該在保證學生積極參與的情況下，為學生提供更多可選的材料，不限制學生，根據學生的需要及時提供幫助即可。在學生完成制作以后，教師要結合學生希望得到認可的心理需求，可以將學生制作好的作品用于裝飾教室環(huán)境，并對學生表現(xiàn)優(yōu)異的地方提出表揚，使學生能增強美術學習興趣與自信心，進而促進學生個性發(fā)展。（三）深度挖掘教材內容在人美版的教材中，有許多關于培養(yǎng)學生個性的課程資源，但在以往的美術教學中，教師并未對這些課程資源進行挖掘，自然也不能對其進行有效利用。教材作為實施教學的重要依據，教師也應重視對個性教育資源的挖掘，使個性教育得以順利進行。首先，教師應從欣賞環(huán)節(jié)入手。在該教學環(huán)節(jié)中，教師要清醒認識學生的個體差異，鼓勵學生能在欣賞環(huán)節(jié)中積極表達自己的審美感受，這既能增強學生的審美意識與審美能力，也可以促進學生個性的發(fā)展。例如，在《我們身邊的痕跡》這一部分內容的教學中，教師就可以讓學生結合自身的生活經驗與知識積累，準確表達自己的內心感受，在此期間，教師不應過多干預學生，要盡可能理解學生表述的看法，肯定學生的積極表現(xiàn)，以提高學生美術學習的積極性，這樣更利于教師在接下來的教學中逐步培養(yǎng)學生的個性；其次，美術創(chuàng)作環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生個性的重要陣地。教師理應結合學生發(fā)展特點，科學開展美術創(chuàng)作教學活動，對學生個性進行有效培養(yǎng)。例如，在《學畫農民畫》的教學過程中，教師要基于對學生成長需求的了解，為學生設置能彰顯他們個性的作業(yè)，以促使學生的個性發(fā)展。為此，教師可以針對這一課內容，讓學生從生活中獲取創(chuàng)作材料，并根據個人對“農民畫”的理解，展開自由創(chuàng)作。（四）營造積極課堂氛圍在上文中提到，積極課堂氛圍對學生個性培養(yǎng)具有重要作用，但不少教師并未對營造積極課堂氛圍給予重視，只注重課堂的秩序和教學進度，以致學生的個性沒有得到較好發(fā)展。對此，美術教師想要實現(xiàn)預期的培養(yǎng)目標，就應該對課堂氛圍進行改變，為學生營造積極、健康、愉快的氛圍，使他們可以在良好氛圍中得到個性發(fā)展。例如，在《用春天的色彩裝扮自己》的教學中，教師應摒棄舊思想，讓學生成為課堂的主人，使學生能無拘無束，自由地想象與表達。同時，教師要與學生進行平等溝通，形成健康、平等的師生關系，這對于引導學生直抒胸臆有著積極作用。當然，積極的課堂氛圍并不代表混亂、無秩序。教師需要密切關注學生的動態(tài)，及時制止一些與課堂無關的行為，耐心指導學生進行美術學習，進而促進學生個性的發(fā)展。除此之外，教師在教學內容的呈現(xiàn)方式上也可以進行創(chuàng)新，如使用電子白板、電教媒體、多媒體等現(xiàn)代教學手段，給予學生感官上的刺激。這既符合學生的發(fā)展特點，也可以降低知識的理解難度，同時還可以活躍課堂氣氛。例如，在《影子的游戲》的教學中，為幫助學生進行個性化創(chuàng)作，教師需要先讓學生對身邊不同事物的影子進行了解，此時教師就可以通過電子白板，向學生展示人物的影子、動物的影子、花草樹木的影子、不同建筑物的影子等，通過這樣的教學方式，課堂氛圍不再像之前那樣嚴肅，學生也能充分展示個性。（五）深入挖掘日常生活從以往的教學中可以發(fā)現(xiàn)，部分美術教師在教學生進行美術創(chuàng)作時，并未與學生的實際生活聯(lián)系起來，使學生的創(chuàng)作脫離了生活。眾所周知，藝術源于生活，如果美術教學脫離了生活，不但不利于學生正確認識美術藝術，還會對學生個性的發(fā)展帶來影響。在日常生活中，其實有著不少的創(chuàng)作素材，教師應引導學生去觀察、發(fā)掘可以創(chuàng)作的靈感與素材。這樣有利于學生養(yǎng)成主動觀察生活的良好習慣。為此，教師對學生個性進行培養(yǎng)的過程中，應注重與日常生活相結合。例如，在《風來了》的教學中，為讓學生體驗風吹的感覺，可以帶領學生到操場上進行感受，并要求學生仔細觀察風吹過萬物的情景。隨后，鼓勵學生進行自由創(chuàng)作。有的學生畫出了柳枝微微晃動的景象；有的學生畫出廢紙在風中飄動的景象；還有學生根據自己的理解，將風直接勾勒了出來，這樣既加深了學生對知識的印象，還促進了學生的個性發(fā)展。（六）幫助學生認識個性針對部分學生對個性認識不正確的問題，教師需引起高度重視。在這一環(huán)節(jié)中，教師應在課堂教學中引導學生對個性與任性進行區(qū)別，促使學生能在今后的課堂中積極展示正確的個性。具體來講，教師可以借助電子白板，為學生展示多幅“諷刺畫”，其中一部分是關于學生個性的表現(xiàn)方式；另一部分則是任性的表現(xiàn)方式，通過這種方式使學生可以進行自我反思，正確認識個性與任性，進而加深學生對個性的理解；其次，在培養(yǎng)學生個性的過程中，教師可以引入學生自主示范的方式。例如，在《漂亮的瓶子》這一內容的教授中，教師先將學生分為幾個學習小組，再根據學生的接受能力，引導他們展開小組合作討論，并要求各組將最終成果進行示范，以此展示學生的個性，提高教學質量。（七）完善課堂教學評價對于學生個性的培養(yǎng)，教師應將其融入到小學美術教學的全過程中，其中容易被忽視的一個環(huán)節(jié)就是課堂教學評價。一般而言，課堂教學評價可以幫助教師了解學生的學習情況，找到教學中的不足，還能通過對學生客觀、合理的評價，讓學生發(fā)揮自己的個性。但在傳統(tǒng)教育模式下，課堂教學評價存在諸多不足，如教師占據主導、評價主體單一、評價方式落后等，使得對學生個性的培養(yǎng)受到影響。對此，教師要積極完善課堂教學評價。例如，在《童話里的小屋》的教學中，教師要求學生發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作一個屬于自己的童話小屋。隨后，教師在對學生的作品進行評價時，不能因為學生的創(chuàng)作不切實際就苛責學生，反而要肯定學生