【新課標下小學低年段語文識字教學策略3200字】

新課標下小學低年段語文識字教學策略目錄TOC\o"1-2"\h\u24201新課標下小學低年段語文識字教學策略 113545一、引言 128526二、小學語文識字教學中存在的問題 211878（一）教學方法過于傳統(tǒng)化，學生學習興趣不足 228569（二）教學形式與教學內(nèi)容聯(lián)系不夠 35277三、小學語文識字趣味教學的完善策略 3747（一）創(chuàng)設趣味識字情境，提升學生識字興趣 36749（二）融入趣味識字元素，提高學生識字能力 532162四、總結 69458參考文獻 6摘要：對于小學低年段學生來說，識字是語文課堂中重要的學習階段，也是一大教學難點，因此在新課改和雙減背景下，提升識字教學的豐富性和科學有效性成為低年級語文教學的重要課題。傳統(tǒng)識字教學多是通過大量書寫、識記等方式來進行強化訓練，讓整個識字教學十分單一且枯燥，這也影響到識字教學效率。為此，本文針對小學低年級段的語文識字教學進行探索，利用趣味教學方法提高語文識字教學效果，為語文識字教學打下堅實基礎。關鍵詞：小學語文；低年級；識字教學；趣味教學引言2022年語文新課改對一堂優(yōu)秀語文課的標準做出了清晰指導，老師要積極引導學生學會學習，主動探究祖國語言文字，通過聽、說、讀、寫、用等方式提高學生的語文素養(yǎng)。因此，在這一背景下，語文教師應當深入思考如何進一步提升學生學習效果和學習質(zhì)量，增強小學生的學習興趣等課題。對于小學低年級學生來說，認字是他們重要的學習任務，但傳統(tǒng)的識字教學顯然不符合當下學生的學習需求，繁重的寫字作業(yè)也不符合當下的雙減政策，那么如何有效提升識字教學效果，并進一步減輕學生的課堂和作業(yè)負擔，也成為語文教師探索的課題。語文教師作為“減輕學習負擔”的主力軍，要有步驟地為學生精心設計識字課堂，使識字教學適應不同層次學生的學習需求，有效減輕學生的課堂學習負擔和課后作業(yè)負擔，并最大化提升識字教學目標。[1]小學語文識字教學中存在的問題教學方法過于傳統(tǒng)化，學生學習興趣不足小學低段學生年齡偏小，思維方式與認知能力都位于初級階段，對知識理解能力不足，低年齡段學生才開始學習文化知識和識字，學生基礎知識非常薄弱，很難有效理解復雜漢字，再加上現(xiàn)階段很多教師在識字教學過程當中，仍然利用傳統(tǒng)教學方式來教育學生學習語文，這種重復書寫與記憶的教學方式，非常枯燥乏味，無法徹底激發(fā)學生學習語文的興趣，甚至會給識字教學效率造成一定損壞。同時這種單一教學方式，只能讓學生熟練掌握生字寫法與讀法，對生字內(nèi)涵和應用無法有效掌握，不利于培養(yǎng)學生學習遷移能力，無法將學生綜合能力培養(yǎng)到預期要求。除此之外，很多語文教師在識字教學過程當中，受到傳統(tǒng)教學理念影響，對識字教學重要性認知過于表面，沒有真正認識到信息化技術、多媒體技術對于識字教學的意義，導致整個識字教學的有效性與科學性處于較低水平[2]。教學形式與教學內(nèi)容聯(lián)系不夠近年來，隨著多媒體逐漸普及到語文教學中，給語文教學注入新鮮的血液，提高語文教學的課堂充滿趣味性，擁有自己獨有的特點，從多個方面加強學生對學習語文的積極性，讓學生和語文產(chǎn)生共鳴。但在語文教學過程中，網(wǎng)頁取代了課本，瀏覽網(wǎng)頁代替課本學習，朗讀減少，導致學習語文流于表面，沒有發(fā)揮信息技術真正作用。同時，語文識字教學出現(xiàn)感悟方面淡化現(xiàn)象，將時間都放在網(wǎng)頁瀏覽、參與活動上面，讓語文識字教學失去本來的嚴謹性和科學性，很容易被教師上成社會課，導致學生語言感悟極大減少，課中缺少對課文中優(yōu)美句子的辨析，導致學生對作者的寫作沒有完全感悟，讓整堂課程失去語文應該有的價值。[3]小學語文識字趣味教學的完善策略創(chuàng)設趣味識字情境，提升學生識字興趣由于低年級學生年齡較小，在學習能力、生活經(jīng)驗、認知能力等方面嚴重不足，給識字教學帶來了一定難度。如果教師只是單純讓學生記、寫、讀，會給小學生學習主動性和積極性帶來嚴重影響。因此，在識字教學過程當中，教師要融入豐富的趣味性元素，讓學生通過形象的生活實物，來加深對漢字的認知，避免小學生能及時掌握漢字知識，提高識字教學效果。同時，教師應根據(jù)學生學習情況，制定趣味性互動情境，給學生提供充足的相互探究、相互交流空間，進一步提高對漢字的記憶。通過這種創(chuàng)設趣味性識字情境，能豐富識字教學的趣味性和完整性，激發(fā)學生學習語文識字的主動性，徹底突破傳統(tǒng)識字教學限制[4]。例如：在《口耳目》教學過程當中，教師可利用現(xiàn)有工具，為學生創(chuàng)建自我畫像趣味情境，讓學生用彩筆勾畫出自己的面部輪廓，如嘴巴、眼睛、耳朵等。通過學生喜歡的繪畫方式，來構建趣味情境，能有效滿足學生對繪畫的憧憬，引導學生用最良好的精神狀態(tài)來學習語文知識。當學生全部完成自我畫像后，教師可利用提問的方式，將本節(jié)課重點漢字介紹給學生，如大家知道自己畫像中不同部位漢字要如何寫嗎？讓我們給眼睛、嘴巴、耳朵貼上專屬標簽把！通過有趣教學方式，讓學生將注意力放在學習生字，并將生字與學生認知有效結合，有利于學生以更快速度掌握漢字基本知識，對提高漢字教學效率與質(zhì)量具有非常重要的含義[5]。又如：在學習看字時，語文教師可利用多媒體技術，給學生設計孫悟空看遠處的圖片，在問低下學生孫悟空在干什么呢，學生回答：在看遠處。教師：它的手放在哪里呢？學生：放在眼睛上，老師接著說：是的，將手放在眼睛上面可以看到更遠，那么看字和手有什么關系呢？學生：原來手放在眼睛上可以看的遠，接下來教師就說：那我們來研究一下看字怎么寫，按照看字的筆畫，教導學生，讓學生跟著多媒體課件嘗試自己寫出來這個字，方便學生對字的記憶，加深對字的印象。融入趣味識字元素，提高學生識字能力漢字作為中華民族傳統(tǒng)文化精髓，其中包含了豐富的文化內(nèi)涵。教師在整個識字教學過程當中，教師不能只停留在漢字學習表面，要對漢字背后文化背景進行分析，讓學生能深入了解漢字形內(nèi)存在的價值，提高學生自身識字能力?？稍谧R字教學當中融入一些趣味識字元素，讓學生能從多個方面來了解漢字發(fā)展起源和過程，提高識字教學效果。如教師可使用造字法來引導學生學會通過會意、形聲、轉注、象形等方面來認識漢字，通過對漢字特點與構造等方面進行分析，培養(yǎng)學生具有較高的語文素養(yǎng)。同時教師可向學生呈現(xiàn)漢字演變過程，讓學生能了解漢字發(fā)展史，真正體會到漢字中蘊含的魅力和趣味性，激發(fā)學生鍛煉漢字探究意識，提高學生綜合能力。例如：在學習《日月水火》課程時，教師合理利用多媒體課件，讓學生認知到水火、太陽、月亮等形象圖和簡筆畫，并將其與對應的漢字進行對比，讓學生能更直觀了解漢字結構與特點；通過這種教學方式，有助于學生能更有效記憶漢字字形和結構的同時，能讓學生對漢字文化場景與內(nèi)在有初步了解，提高識字教學效果。又如，在學習《姓氏歌》課程時，為了引導學生高效學習生字，教師可合理利用教學中提高的字訣來記憶漢字，如我姓李，什么李，木子李，以字訣為基礎，教師可讓學生發(fā)散自身思維，思考自身所學漢字，嘗試編寫自決。此時，有的學生說我姓胡，什么胡，古月胡，也有同學說我姓許，什么許，言午許等，通過趣味教學方式來進行識字教學，不僅能提高教學趣味性，還能鍛煉學生的思維能力與想象能力。總結識字教學作為小學低年級語文教學中的基礎，也是決定學生今后順利學習其他學科知識的重要因素。因此，教師要進一步認知到識字教學的重要性，將趣味性元素融入到識字教學中，用具有趣味性、多樣化教學方式來設計教學活動，優(yōu)化教學手段，提升學生對識字教學的興趣，深刻了解漢字的內(nèi)涵，提高識字教學效果，讓學生能全方位了解漢字結構和字義，提高學生語文綜合素質(zhì)。參考文獻[1]張小霞.巧方法多練習——淺談小學語文低年級識字寫字教學策略[J].考試周刊,2021(13):53-54.[2]陳桂藝.快樂課堂,趣味識字——小學語文第一學段識字教學效率的有效提升[J].新課程,2021(5):180.[3]高虹.趣味識字法在小學語文教學中的運用——以小學語文部編版《祖先