《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)1（第二課時(shí)）

PAGE5/5第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1.揣摩課文語(yǔ)言，感受人物形象，體會(huì)課文著重用語(yǔ)言描寫刻畫人物形象的表達(dá)效果。3.理解“將相和”故事的意義，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。一、探究情節(jié)，整體感知人物形象。1.這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《將相和》。我們已經(jīng)了解到，這個(gè)歷史故事由三個(gè)小故事構(gòu)成，分別是——“完璧歸趙、澠池會(huì)面、負(fù)荊請(qǐng)罪”。3.還記得課文寫了哪幾個(gè)人物嗎？你喜歡其中哪個(gè)人物，為什么？對(duì)秦王和趙王，你們有什么看法？（學(xué)生交流）3.看來(lái)大家都比較喜歡廉頗和藺相如！那么，課文是怎樣刻畫這兩個(gè)人物的呢？請(qǐng)打開課本，快速默讀課文，你覺得課文在寫這兩個(gè)人物時(shí)，什么地方寫得最精彩？把它們分別找出來(lái)，用心體會(huì)。通過(guò)回顧情節(jié)，簡(jiǎn)單品評(píng)人物，初步感知人物的形象，為體會(huì)以強(qiáng)欺弱、以弱勝?gòu)?qiáng)做準(zhǔn)備，然后快速進(jìn)入對(duì)語(yǔ)言的揣摩和感受。二、品味語(yǔ)言，深入感悟人物形象。師：咱們來(lái)交流一下，你覺得課文在刻畫人物的時(shí)候，哪些地方描寫得最精彩？（一）研究“完璧歸趙”。預(yù)設(shè)一：他怒發(fā)沖冠，說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋就和璧一起撞碎在這柱子上！”你們注意到了嗎？課文寫藺相如的這段話，用了哪組關(guān)聯(lián)詞？讀這樣的句子，你有什么感受？誰(shuí)來(lái)讀讀藺相如的這段話？像這樣用假設(shè)關(guān)系的句式來(lái)描寫藺相如的語(yǔ)言，在“完璧歸趙”這個(gè)小故事中還有幾處，找出來(lái)讀一讀，再感受感受。學(xué)生對(duì)人物的理解來(lái)自具體的描寫，而且在第一課時(shí)已經(jīng)有了初步的感受，因此，這里要做的就是直接將學(xué)生的目光引向人物語(yǔ)言。預(yù)設(shè)二：藺相如想了一會(huì)兒，說(shuō)：“如果秦國(guó)提出用城換璧，我國(guó)卻不答應(yīng)，那理虧的是我們。如果我們把和氏璧給了秦國(guó)，秦國(guó)卻不給我們十五座城，那理虧的就是他們。我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真的拿十五座城來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好無(wú)缺地送回來(lái)?！睆倪@兩個(gè)表示假設(shè)關(guān)系的句式中，我們又能感受到什么？預(yù)設(shè)三：到了舉行典禮那一天，藺相如進(jìn)宮見了秦王，說(shuō)：“秦國(guó)的國(guó)君歷來(lái)不守信用，我怕有負(fù)趙王所托，已經(jīng)讓人把和氏璧送回趙國(guó)了。如果您有誠(chéng)意，先把十五座城交給我國(guó)，我國(guó)馬上派人把璧送來(lái)。我們?cè)趺锤覟榱艘粔K璧而得罪強(qiáng)大的秦國(guó)呢？我知道欺騙了您是死罪，您可以殺了我，但請(qǐng)好好考慮我的話。”秦王愿意別人說(shuō)他沒誠(chéng)意、不講信用嗎？用這樣的方式和秦王說(shuō)理，你認(rèn)為有什么好處？抓住人物的語(yǔ)言，我們就揣摩到了人物的內(nèi)心想法。（板書：心理）難怪古人說(shuō)“言為心聲”。這兩處做了略處理，原因在于都是第一個(gè)故事，且語(yǔ)言描寫上都有驚人的相似，即采用了假設(shè)關(guān)系的句式。（二）研究“澠池會(huì)面”。預(yù)設(shè)四：藺相如說(shuō)：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。如果您不答應(yīng)，我就跟您同歸于盡！”讀藺相如的話，你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？文中是怎樣寫出藺相如的這種氣勢(shì)的？也就是說(shuō)，藺相如又在用假設(shè)的句式，以不容商量的口氣，逼秦王為趙王擊缶。再抓假設(shè)句，體會(huì)藺相如的勇敢、愛國(guó)、機(jī)智，感受文中用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。（三）研究“負(fù)荊請(qǐng)罪”。師：完璧歸趙，藺相如使趙國(guó)免受了秦國(guó)的欺騙。秦王很不甘心，又搞了一個(gè)澠池會(huì)面要侮辱趙王，藺相如再一次以弱勝?gòu)?qiáng)，維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)，回國(guó)后連升幾級(jí)，被趙王封為上卿。本來(lái)順理成章的事，卻造成了將與相的不和，于是有了負(fù)荊請(qǐng)罪的故事。課文還有哪些描寫人物的地方讓你覺得特別精彩呢？咱們繼續(xù)交流。點(diǎn)明三個(gè)故事之間的聯(lián)系，突破教學(xué)難點(diǎn)。預(yù)設(shè)五：藺相如說(shuō)：“秦王我都不怕，還會(huì)怕廉將軍嗎？秦王之所以不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就是因?yàn)橛形覀儍蓚€(gè)人在。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來(lái)攻打我們。我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)?。　碧A相如的這一“避”，與完璧歸趙的一“撞”、澠池會(huì)面的一“拼”一樣，都是為了——趙國(guó)。難怪藺相如要語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)——引讀藺相如的話。為了理解得更深刻，我們不妨把他們說(shuō)的話對(duì)比著讀一讀，看看你有什么新的感受。廉頗很不服氣，他對(duì)別人說(shuō)：“我廉頗立下了那么多戰(zhàn)功，他藺相如就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。要是我碰見他，一定要讓他下不來(lái)臺(tái)！”藺相如說(shuō)：“秦王我都不怕，還會(huì)怕廉將軍嗎？秦王之所以不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就是因?yàn)橛形覀儍蓚€(gè)人在。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來(lái)攻打我們。我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)??！”（1）廉頗：個(gè)性耿直、心直口快、直截了當(dāng)。（3）課文用了哪些句式來(lái)表現(xiàn)他們不同的性格呢？（藺相如：反問(wèn)、因果、假設(shè)。廉頗：對(duì)比。）（3）同樣是語(yǔ)言描寫，人物的個(gè)性不同，語(yǔ)言也不一樣。我們以后在描寫人物的時(shí)候，也要注意語(yǔ)言描寫必須體現(xiàn)人物的性格。（4）總而言之，藺相如就是想強(qiáng)調(diào)為了國(guó)家安危，“將”和“相”應(yīng)該——和。為了趙國(guó)，就應(yīng)該——將相和。此處的對(duì)比，目的是想讓學(xué)生對(duì)人物形象有了初步感受后，再?gòu)恼Z(yǔ)言的角度感受人物的性格不同，語(yǔ)言特點(diǎn)自然也不一樣。（5）藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里，廉頗是怎么想、怎么做的呢？哪一句話直接寫出了成語(yǔ)“負(fù)荊請(qǐng)罪”的意思？讀讀寫廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的句子，你從中體會(huì)到了什么？（學(xué)生交流）（6）寫話：此時(shí)的廉頗會(huì)對(duì)藺相如說(shuō)些什么？藺相如熱情相迎，又會(huì)對(duì)廉頗說(shuō)什么呢？拿起筆，想象他們見面的情景，把他們可能說(shuō)的話寫下來(lái)。寫的時(shí)候，盡量用上課文中描寫人物語(yǔ)言的句式。此處寫話，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的理念，意在使學(xué)生遷移運(yùn)用課文中描寫人物語(yǔ)言時(shí)所用的假設(shè)復(fù)句、因果復(fù)句等表達(dá)方式。三、拓展提升，揭示“和”的意義。1.一個(gè)知錯(cuò)就改，一個(gè)真誠(chéng)相待，多么的難能可貴！（出示齊讀）——從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。師：同心協(xié)力這四個(gè)字濃縮為一個(gè)字，就是課題中的——和。正是由于將相二人齊心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)，秦國(guó)很多年都不敢再來(lái)進(jìn)犯趙國(guó)。3.從此，“負(fù)荊請(qǐng)罪”就成了中國(guó)歷史上一段感人的佳話，《將相和》的故事也千古流傳，家喻戶曉，影響了一代又一代中國(guó)人。同學(xué)們，這篇課文改編自《史記·廉頗藺相如列傳》。《史記》是一部很有價(jià)值的歷史著作和杰出的文學(xué)著作，曾被當(dāng)代文學(xué)家魯迅稱為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。想知道廉頗和藺相如和好后，又發(fā)生了什么故事嗎？感興趣的同學(xué)可以去讀一讀《史記》這本書，你會(huì)感受到歷史名著刻畫人物形象的不同魅力。緊扣課題，既是對(duì)故事意義的揭示，同時(shí)又引導(dǎo)了學(xué)生由讀一篇課文到讀整本名著?！秾⑾嗪汀肥歉鶕?jù)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記·廉頗藺相如列傳》改編的。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，膾炙人口，大家都耳熟能詳。課文由三個(gè)小故事組成，篇幅較長(zhǎng)。怎樣做到“長(zhǎng)文短教”，收到好的教學(xué)效果呢？根據(jù)學(xué)情，根據(jù)課文由三個(gè)小故事組成的特點(diǎn)，每個(gè)故事都準(zhǔn)確選擇重點(diǎn)句段進(jìn)行訓(xùn)練，再用教師的小結(jié)進(jìn)行串聯(lián)提升，點(diǎn)明三個(gè)小故事之間的聯(lián)系。這樣教學(xué)既突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又保持了故事的完整性。走出了內(nèi)容分析的套路，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。課堂教學(xué)呈現(xiàn)“板塊”式的結(jié)構(gòu)。以三個(gè)小故事為三個(gè)板塊，三個(gè)板塊用兩條線索（一條語(yǔ)言文字訓(xùn)練線，一條感受人物形象情感線）串聯(lián)起來(lái)，塊線相綴相連，相互映襯。在實(shí)施過(guò)程中，體現(xiàn)了“主次分明，靜動(dòng)相宜，讀寫