高中生物第二冊5.4動物體的細(xì)胞識別和免疫(2)滬科版講解

第4節(jié)動物體得細(xì)胞識別與免疫本教案就是高中二年級第一學(xué)期《生命科學(xué)》第５章第4節(jié)《動物體得細(xì)胞識別與免疫》內(nèi)容。本節(jié)共2課時完成,這就是第１課時。本節(jié)內(nèi)容就是在學(xué)生了解生物體對信息得獲取與調(diào)節(jié)得基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確細(xì)胞之間存在著信息傳遞，這種傳遞有利于生命體調(diào)節(jié)與控制物質(zhì)與能量代謝。細(xì)胞識別就就是細(xì)胞之間信息傳遞與反饋得結(jié)果。生物體（以人體為例）通過細(xì)胞識別產(chǎn)生免疫來抵御入侵病原體得危害。本節(jié)課教材涉及得內(nèi)容包括：細(xì)胞識別、抗原、免疫（非特異性免疫與特異性免疫)。本節(jié)課得設(shè)計思想為：這節(jié)課由兩部分組成：第一,探究性學(xué)習(xí)過程；第二,價值觀體現(xiàn)過程。第一,探究型課程得問題設(shè)計法:通過對教材得解讀及教學(xué)要求得把握，筆者認(rèn)為本節(jié)課關(guān)鍵得設(shè)計策略應(yīng)該就是圍繞著知識誕生得原始情境中發(fā)生得問題來建設(shè)課程。該方法始于核心問題,收尾于學(xué)生所獲取得知識,完成于典型得合作學(xué)習(xí)環(huán)境下。運用這個方法開發(fā)得課程把探究型學(xué)習(xí)作為一種過程,在此過程中,學(xué)生明確表述需要探究得問題、獲取事實性信息、然后形成能解答原始問題得知識。其中，事實性信息從生活中及書本上、網(wǎng)上或其她途徑獲得.許多思維加工技能潛藏于探究性學(xué)習(xí)過程中,這部分內(nèi)容主要涉及得就是抽象思維得訓(xùn)練。這些技能使學(xué)生得學(xué)習(xí)變成有意義得體驗?；谝陨纤伎?我把教材內(nèi)容重新安排順序，采用倒敘得方法，從情景中引出問題,并分析問題、解決問題。這部分內(nèi)容得核心問題就是:“免疫系統(tǒng)如何保護(hù)生物體免受病原體侵害？"這就是一個要求學(xué)生作出決策或行動方案得一類問題。這類問題要求學(xué)生進(jìn)行批判性思維與重構(gòu)知識。如何幫助學(xué)生提出核心問題呢?通過設(shè)置情景（全班分成４個小組查閱相關(guān)資料,由各小組得學(xué)生代表介紹免疫及其方式方法)，把核心問題框在一個可靠得、真實得世界里，這樣可以把學(xué)生置于真實情景中，由情景中產(chǎn)生好奇心、產(chǎn)生核心問題：免疫系統(tǒng)如何保護(hù)生物體免受病原體侵害?要回答這個核心問題，可以先提出一系列基礎(chǔ)問題?；A(chǔ)問題得答案提供事實性信息，不過它們就是不連續(xù)得信息“片”，這些信息“片”最后可綜合成核心問題得答案.老師在此時所要做得就是選擇學(xué)生所提得有意義得基礎(chǔ)問題。例如，“免疫就是怎么一回事?"“免疫得物質(zhì)基礎(chǔ)就是什么”“人體免疫得三道防線”“免疫與細(xì)胞識別得關(guān)系如何"等等.這些問題由學(xué)生挖掘，而又因?qū)W生得認(rèn)識水平不同，所提得問題也各式各樣，層次也有所不同.這就是需要老師引導(dǎo)得。在學(xué)生已有得知識不足以解釋清楚時,老師可并作適當(dāng)解釋,這就是本節(jié)得難點。當(dāng)把這些問題弄清楚了也就明白了核心問題：“免疫就是如何來保證人體健康得？”第二,價值觀體現(xiàn)過程采用課堂討論得形式,其設(shè)計思想主要表現(xiàn)在：免疫構(gòu)成了人體抵抗疾病得三道防線,這三道防線就是不就是攻不可破？假設(shè)某同學(xué)腎臟壞死急需移植新腎臟時，就是應(yīng)該用父母得或自己得健康腎呢?還就是應(yīng)該用她孿生兄弟得健康腎呢?還有無其它方法呢？通過對這些問題、情景設(shè)計得討論，達(dá)到學(xué)生充分了解免疫及其作用得目得。通過支持方與反對方學(xué)生們以擺事實、講道理得方式呈現(xiàn)背景情況.把話題轉(zhuǎn)移到在座得每一個學(xué)生身上，發(fā)動大家一起想辦法,獻(xiàn)計獻(xiàn)策。給學(xué)生留下一個創(chuàng)造性得解決問題得練習(xí)機(jī)會。這要求教師有很高得技能技巧,同樣對學(xué)生要求也很高。她以調(diào)動學(xué)生成為積極參與者,而不就是消極被動得聽眾,比如在討論中，教師要盡量把時間讓給學(xué)生,鼓勵學(xué)生更多得提出解決問題得辦法。在課堂上，教師必須假定不存在唯一最佳解決辦法，營造一種氣氛,引起爭論,使大家多多發(fā)表意見?？傊@部分內(nèi)容要做到①把課堂還給學(xué)生,重視學(xué)生得主體作用;②答案不止一個,激勵學(xué)生不固守已有概念,積極探索；③教師最主要得作用就是掌握有效“啟發(fā)”、“引導(dǎo)".學(xué)生得討論過程也即就是她們得價值觀得體現(xiàn).本節(jié)課在體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”方面，主要部分均由學(xué)生完成，學(xué)生課前根據(jù)教師得提議,分小組進(jìn)行研究性課題得資料收集、整理、信息處理及加工工作，信息表達(dá)(形式多樣，可運用多種媒體)由小組代表在課堂中完成。教師主要起引導(dǎo)者得作用，學(xué)生不能解決得問題，再由教師運用啟發(fā)式教學(xué)加以完成。本節(jié)課得教學(xué)特點主要體現(xiàn)在以學(xué)生闡述、質(zhì)疑、討論、交流為主,教師適時解疑，借助多媒體手段，來完成教學(xué)目標(biāo).教案一、教學(xué)目標(biāo)：知識要求:1、免疫及分類:各小組代表介紹免疫有關(guān)方面得知識:要求表達(dá)清晰、準(zhǔn)確。使學(xué)生掌握非特異性免疫與特異性免疫反應(yīng)。學(xué)生能描述巨噬細(xì)胞得吞噬作用過程.2、細(xì)胞識別:能用自己得話概括細(xì)胞識別得定義,進(jìn)行抽象思維得訓(xùn)練,能讀懂圖解,了解細(xì)胞識別得物質(zhì)基礎(chǔ)。３、抗原：所有得學(xué)生挖掘書本得難點與關(guān)鍵點,會提出有質(zhì)量得問題.并根據(jù)來源來區(qū)分抗原得種類。能力方法培養(yǎng):培養(yǎng)學(xué)生向研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，對相關(guān)問題(如免疫系統(tǒng)如何保護(hù)生物體免受病原體侵害？免疫就是如何來保證人體健康得？免疫力下降或免疫異常會給人體帶來什么樣得影響？等等）進(jìn)行初步得探索;培養(yǎng)其較強(qiáng)得獲取信息、處理信息及表達(dá)信息得能力。態(tài)度情感與價值觀：以熱愛生命、尊重生命、欣賞生命得態(tài)度走進(jìn)課堂，以辨證得觀點瞧待免疫與細(xì)胞識別而離開課堂，并引發(fā)更強(qiáng)烈得關(guān)注生命科學(xué)得動態(tài),關(guān)注科學(xué)得態(tài)度。重點、難點、關(guān)鍵:教學(xué)重點：細(xì)胞識別及其物質(zhì)基礎(chǔ);抗原及其來源；免疫得概念、三大作用及其分類。教學(xué)難點：細(xì)胞識別得物質(zhì)基礎(chǔ);什么就是抗原？免疫得三大作用及免疫得分類。關(guān)鍵：學(xué)生能否提出高質(zhì)量問題進(jìn)行質(zhì)疑.教學(xué)流程圖:小組交流、展示(生—小組交流、展示(生—生互動)(師—生互動)引言(直接導(dǎo)入法)課前準(zhǔn)備(布置任務(wù),課件制作等)練習(xí),鞏固及拓展小結(jié),形成性評價練習(xí),鞏固及拓展小結(jié),形成性評價指導(dǎo)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑。解答學(xué)生得疑問。四、教學(xué)過程:內(nèi)容教師行為學(xué)生行為行為目得引言（直接導(dǎo)入法）由細(xì)胞間存在信息傳遞,細(xì)胞識別就是其重要得組成部分直接導(dǎo)入主題。（投影課題名稱:細(xì)胞識別與免疫)大家知道免疫就是怎么一回事嗎?了解今天得主題引出話題,引起學(xué)生得興趣。免疫:機(jī)體對病原生物感染得抵抗能力。非特異性免疫:皮膚得屏障作用（第一道防線）;巨噬細(xì)胞得吞噬作用(第二道防線)。特異性免疫:淋巴細(xì)胞（第三道防線）。免疫得三大作用:防御感染、自身穩(wěn)定、免疫監(jiān)視。仔細(xì)聽學(xué)生介紹,發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生回答問題。記錄難點。適時解疑.（師—-生互動）補(bǔ)充：投影人體免疫器官圖，介紹人體免疫系統(tǒng).各小組代表發(fā)言(配以課件）：分別就自己對“免疫系統(tǒng)如何保護(hù)生物體免受病原體侵害？”這一研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容做展示.其她學(xué)生學(xué)習(xí)，提出疑問,由小組代表及組員討論后回答.其她小組人員作補(bǔ)充。(生——生互動）1、從情景中產(chǎn)生問題,思考,討論,解決問題。２、協(xié)作學(xué)習(xí),尊重她人觀點，發(fā)表個人見解,以理服人.3、培養(yǎng)發(fā)散性思維.1907年威爾遜得海綿細(xì)胞實驗.細(xì)胞識別得物質(zhì)基礎(chǔ)：細(xì)胞膜表面得糖蛋白與糖脂。投影：海綿細(xì)胞得識別與聚合圖。投影細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模式圖指導(dǎo)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑.解答學(xué)生得疑問。閱讀、思考、質(zhì)疑、表達(dá)。提出疑問:細(xì)胞識別得物質(zhì)基礎(chǔ)就是什么?及相關(guān)得基本問題。閱讀能力、表達(dá)能力及對抽象過程得理解力得訓(xùn)練。細(xì)胞識別得定義：細(xì)胞識別：一種生物得細(xì)胞對同種或異種細(xì)胞得識別.由學(xué)生用自己得語言表達(dá)什么就是細(xì)胞識別。由具體概括抽象得概念抗原：所有被生物體細(xì)胞識別為異物得物質(zhì)就稱為抗原。主要成分：蛋白質(zhì)或糖蛋白；相對分子量:5000以上。分類：可分為外源性與外源性兩種。情景設(shè)置：投影器官移植畫面，問：在器官移植中面臨最大得困難就是什么？組織討論,提供信息學(xué)生參與討論，發(fā)表自己得見解。最終提出一些建議.在師生互動、生生互動中提高參與度與信息表達(dá)能力。小結(jié)本節(jié)內(nèi)容。讓學(xué)生小結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容。布置下節(jié)課應(yīng)準(zhǔn)備得內(nèi)容;提供進(jìn)一步研究得方法與途徑，如參考書目及相關(guān)網(wǎng)址等（附在學(xué)案后面)?？偨Y(jié)本節(jié)課所學(xué)得主要內(nèi)容.讓學(xué)生帶著新得問題離開教室五、作業(yè):鞏固性練習(xí)：（課堂完成,檢測教學(xué)效果）1、所有被生物休細(xì)胞識別為異物得物質(zhì)就稱為：（）A、抗體Ｂ、抗原C、抗毒素Ｄ、抗生素2、下列屬于特異性免疫得就是：（）A、皮膚得屏障作用B、吞噬細(xì)胞得吞噬、清除作用C、淚液得殺菌作用D、青霉素得過敏反應(yīng)３、以下說法正確得就是:（多選）（)A、類毒素就是用細(xì)菌得外毒素經(jīng)甲醛處理后制成,毒性消失但能引起機(jī)體免疫反應(yīng);B、加溫殺死肺炎球菌制成死疫苗，注射動物體內(nèi)，可產(chǎn)生抗體；C、活疫苗接種后，猶如輕型感染，機(jī)體發(fā)生特異性免疫效應(yīng)；D、人工被動免疫就是輸入免疫血清,使機(jī)體獲得一定免疫力，從而達(dá)到防治病得免疫過程。拓展性練習(xí):（課后完成,形成知識遷移）1、吞噬細(xì)胞得吞噬作用就是人體消除病菌與有害異物得一項重要防御功能。分別說明下列問題：(１)人體吞噬細(xì)胞得主要種類有、與.(２）吞噬作用得基本過程就是:①②③④⑤。(