“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計研究【5篇】

“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計研究

根據(jù)門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為

進一步減輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核心

素養(yǎng)要求，整體設計課內(nèi)外的學習活動；要把課外作業(yè)和課

堂教學有機結合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機

械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)

真正為教學服務，為素質(zhì)教育服務，使之有利于學生知識、

能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認識，更新作業(yè)設計理念

作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；

作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學

習數(shù)學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看

待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高

學生學習數(shù)學的積極性，使其形成數(shù)學學習方法，發(fā)展數(shù)學

思維，增強數(shù)學問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設計原則

通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學教師通過學生的作業(yè)及時

了解教學效果，找出現(xiàn)狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存

在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調(diào)整

教學進度；通過作業(yè)學生了解自己知識、技能的掌握情況,

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激發(fā)他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中

去?；谶@個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設計的原則：

一是目標與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設計要緊緊圍繞學習內(nèi)容，與學習目標保持一致、

與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值

融入到作業(yè)的內(nèi)容設計中去。

二是層次性與趣味性相結合的原則。

作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習

層次的學生都應有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學生

愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

作業(yè)設計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)

內(nèi)容要適當，作業(yè)難度要符合學生實際。作業(yè)形式要多樣,

應體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內(nèi)容

作業(yè)設計的目的應在于促進學生的發(fā)展。為了調(diào)動學生

學習數(shù)學的興趣，我們對數(shù)學作業(yè)進行了大幅度改革，將作

業(yè)融于活動，融于生活，充分調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性和

主動性，既減輕了學生課業(yè)負擔，又提高了學習效率。

（一）前置型作業(yè)，引導學生自主學習

數(shù)學知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學習新知識的

基礎。前置型作業(yè)是指教師預先設計探究性問題，以作業(yè)單

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的形式布置給學生，學生結合已有的數(shù)學知識和活動經(jīng)驗進

行自主探究。設計前置型作業(yè)的目的是喚醒學生已有的知識

經(jīng)驗和數(shù)學活動經(jīng)驗，為新知的探究做好準備。

例如，在教學”圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借

助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂

學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼

的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數(shù)學的

美，享受了成功的喜悅。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數(shù)學興趣

圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調(diào)查，激

發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，

在教學“1-10各數(shù)的認識”后，設計“找找生活中的數(shù)字”

實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找

數(shù)、認數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認識，同時也有助于

激發(fā)對數(shù)學的熱愛

再比如，在教學“時分秒的認識”后，設計“家庭作息

時間表”實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏

固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍惜時間。

（三）復習型作業(yè)，整體建構知識體系

復習是學生系統(tǒng)完善、深化知識的關鍵環(huán)節(jié)，有利于學

生鞏固、內(nèi)化基礎知識，建立網(wǎng)狀、結構化的知識體系。設

計復習型作業(yè)的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識

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之間的內(nèi)在邏輯關系，建立結構化的知識體系，學會更全面、

更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學生中開展“整體建

構知識結構”思維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元

知識的基礎上根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識思維

導圖。

設計這樣的復習型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識

變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習

的實效；另一方面將單元內(nèi)容進行結構化重組，能使知識之

間的邏輯關系更為清晰，有助于學生形成條理化、結構化的

思維。

四、改進評價，保證作業(yè)設計實效

對學生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對

作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基

本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時

訂正錯誤、再次學習的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計，能夠

幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數(shù)學經(jīng)驗，促進

學生的數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學教師為學

生精心設計豐富多樣的數(shù)學作業(yè)引導學生在完成作業(yè)之中

展開深度學習，在深度學習之中領悟數(shù)學的本質(zhì)，促進學生

對數(shù)學知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學生的高質(zhì)量數(shù)學學習。

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小學英語創(chuàng)新作業(yè)設計

一、設計量身定做的英語作業(yè)

先天遺傳和后天學習導致學生學習情況各有所差，因此,

老師可根據(jù)學生學習英語的不同程度而對英語作業(yè)做出多

層次的設計。針對學生學習英語的差異性和層次性，老師不

應該對所有學生的作業(yè)設計一概而論，而是要步步為營，以

層次式遞進。為了兼顧全班所有學生的英語學習情況，老師

可以將學生劃分為三個層次，分別為他們制訂不同的學習計

劃和作業(yè)設計。第一層次的學生屬于基礎薄弱，對英語知識

只有一個模糊的概念；第二層次的學生對英語有一定的基礎,

對語法明確，但是還需要進一步的訓練；第三層次的學生對

英語知識靈活掌握，可以進一步拓展?jié)撃?。針對第一層次學

生學習英語的狀況，老師要將英語作業(yè)設計簡單化，主要涵

蓋英語的基礎知識，為他們以后的英語學習打下一個良好的

基礎；第二層次的學生，老師在對其英語作業(yè)設計時，要適

當增加一些語法知識，將語法隱藏在簡單句中加強練習；而

針對第三層次的學生，老師不僅僅是停留在基礎知識的層面

上了，而是要求他們進行拓展訓練，在已掌握的知識層面上

作進一步的延伸，從而獲得更多的課外英語知識。多層次的

英語作業(yè)設計有效地解決了眾多學生在英語學習方面的困

難，同時也解決了學生在學習英語方面差異性的難題，極大

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地提高了學生學習的效果，促進了英語教學的質(zhì)量。

二、設計充滿童趣的英語作業(yè)

“趣味是最好的老師”，這句富有哲理性的名言不僅適

合于教學中，同樣也適用于英語作業(yè)課后練習設計。由于英

語學科是初次接觸的事物，所以多數(shù)學生會感到陌生。因此，

老師要根據(jù)小學生好奇心強、活潑好動的特點來幫助學生完

成英語作業(yè)的設計。在英語作業(yè)個性化設計中，教師應注重

體現(xiàn)趣味和學識的結合，既要讓學生在愉快輕松的環(huán)境中學

習，還要讓學生在玩耍中學到知識。作業(yè)設計要貼近兒童生

活，盡可能豐富多彩，能夠激發(fā)學生濃厚的興趣。如在學習

“Onthefarm”這一單元時,教師可以鼓勵學生自主設計“農(nóng)

家小院”，讓學生盡情地發(fā)揮自己的想象，把小院設計成自

己想要的場景，并將小院中的實物標記對應的英語單詞。這

樣充滿童趣的作業(yè)設計備受學生歡迎，能有效提高學生的英

語應用能力和學習的積極性。同時，老師還可以根據(jù)課程教

學進度安排，例如讓學生同步練習，按照課程進度有序進行；

或打亂課程順序逆向練習，讓學生在亂序的情況下很好地完

成作業(yè)，有利于培養(yǎng)學生的思維敏捷程度和逆向思維能力。

此外，英語作業(yè)設計中，同樣可以插入有趣的圖畫，如小朋

友在公園里活動，Someplayping-pong,someplaybasketball,

讓學生進行識別，然后念出來。讓學生將表演、美術及音樂

等與英語教學緊密結合起來，既解決了學生學習英語枯燥乏

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味的問題，也激發(fā)學生學習的興趣，使學生在濃厚的興趣包

圍中學好英語。這種趣味性的個性化英語作業(yè)設計很大程度

上促進了英語教學有效地開展，而且發(fā)展了學生的英語語言

表達能力、實踐能力等。

三、設計融入生活的英語作業(yè)

生活化可以將學生引向更為寬廣的知識領域，通過生活

化的英語作業(yè)，可以使學生走向家庭、融入社會、樂在生活，

可見生活化的英語作業(yè)有多么重要。生活化的英語作業(yè)設計

要融合動手、寫作、口語表達等多個方面，這樣學生才能在

課后的練習中對英語知識有一個有效的溫習鞏固。例如Let'

sgotothepark,邀請好友去公園，教師可以先為學生展示與

朋友見面的小視頻，然后要求學生課后自行設計并用英文表

演，以此達到學以致用的效果。這一方法使得學生在學習英

語過程中有了很大的提高，為老師英語教學減輕了很大的負

擔。綜上所述，新課改背景下，小學英語作業(yè)的設計更應該

符合教學內(nèi)容和學生特點，同時還應該將作業(yè)設計與學生緊

密結合起來，有效調(diào)動學生學習英語的積極性，使學生英語

知識更加廣博，英語教學效率也會得到很大的提升。

雙減背景下小學語文個性化作業(yè)設計

【背景鏈接】過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健

康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生

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生動活潑的個性、健康快樂成長。

去年7月國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校

外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培

訓負擔，印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負

擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙

減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指

針。每位教師肩負起“雙減提質(zhì)”的研究任務。

【摘要】語文作業(yè)設計，也是教師備課的重要一環(huán)。好

的作業(yè)設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且

可以激發(fā)學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維

的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。課題組全體

教師清醒地認識到：新課程標準的實施對我們語文教學的各

個方面提出了新的要求，構建語文作業(yè)的新形式，是促進學

生學習方式變革的一個重要方面。于是我們認真研究作業(yè)設

計的策略，優(yōu)化作業(yè)設計的方法，使每一個學生的語文素養(yǎng)

都得到了良好的發(fā)展。

【關鍵詞】雙減；小學語文；主體性；個性化作業(yè)；興

趣

新課程下的作業(yè)應當讓學生在完成過程中體驗快樂，使

作業(yè)成為學生成長的一種自覺的需要。因此，教師設計作業(yè),

既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的

發(fā)揮，尊重學生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓作

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業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使作業(yè)富有趣味性，具有

吸引力。使學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水

平得到提高。在平時的教學中，我嘗試了以下做法：

一、視學生學習的主體性，把做作業(yè)的主動權交給學生

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必

會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。

這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。因此，教師在

布置作業(yè)時，一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體

地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學生選擇練習

的量度和難度。學生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學生學習的

主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學業(yè)負擔停留在適當?shù)奈恢?/p>

±0對于作業(yè)，過去片面強調(diào)獨立思考，沒有把“合作”作

為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)還可以允許學生選擇完

成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學

合作完成。

二、激發(fā)學生學習的興趣

生活是教育的中心，因而教學不能離開生活。讓學生在

生活實踐中通過談一談、說一說、看一看、問一問、畫一畫

等方法，不斷鞏固知識，開闊視野，開拓思維，提高能力。

通過這些生活實踐，小學生可以將生活中的事物直接或

間接地作用于各感官，為兒童的認知活動、語言活動、情感

活動等提供取之不竭的豐富源泉。

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如在學習了《找春天》一文后，我讓學生用自己的慧眼

去尋找春天。第二天，孩子們有的畫了柳樹吐出新芽，還有

的用照相機拍攝了白的梨花、粉的杏花……他們都用自己喜

歡的方式找到了春天。

這樣，學生借助想象把課文內(nèi)容與生活實際結合起來。

不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學生欣賞美、

表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

三、個性化作業(yè)設計的多樣化

1、差異性作業(yè)的設計

從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以

及后天諸多因素的影響，存在著差異。有差異的學生做無差

異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃

不了”的現(xiàn)象。這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。

承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因

此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)

學生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學

生選擇練習的量度和難度。在教學中，我經(jīng)常把作業(yè)設計成

“快餐”型，讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如a套

餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；b套餐的題

型再低一層次；而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣

的作業(yè)布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較

難做的，能力弱的可以做簡單的。讓學生自己根據(jù)自己的情

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況選擇，能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的

樂趣。另外，在作業(yè)形式上實行了多樣化，使作業(yè)從“寫”

的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、

讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見

的形式巧妙結合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

2、趣味性作業(yè)的設計

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于

興趣。”教學的實踐也證明：興趣是最好的教師，是學生學

習的不竭動力。然而有些語文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，形

成了一個一成不變的脫離實際的無趣模式，這樣非常不利于

學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此教師的作業(yè)設計應富有創(chuàng)意，形

式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉

悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

如學了《讓我們蕩起雙槳》后，學生們情不自禁地唱起

了歌，跳起了舞；學習《秋天》之前，讓學生們?nèi)フ仪锾欤?/p>

并練習說一句優(yōu)美的話；學了《奴隸英雄》《草船借箭》等

故事性強的課文，讓學生們排演課本劇……課后，他們寫起

了劇本，開展了比賽；做起了《烏鴉喝水》的實驗；講起了

《窮人》后來發(fā)生的故事……應該說，比起常規(guī)的抄寫

練習，難度是較大的，可是完成的情況卻比想象的好許多，

學生不但不把它們看成是負擔，能按時完成，而且還花了很

多時間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同、獨具匠心。這

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樣，將學生從單一的抄抄寫寫中解放出來，不僅激發(fā)了學生

濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學生動手、動腦、想象、思維

等多方面的能力。

3、開放性作業(yè)的設計

愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)獨立行動和獨

立思考的人?！豹毩⑿允莿?chuàng)造者的必備品質(zhì)，但在具有獨立

性的同時，創(chuàng)造者還應具有合作精神。作為語文教學內(nèi)容重

要之一的作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學習內(nèi)容中，拘泥于課本

知識中。小學語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。

語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活

的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。

如學了《院子里的悄悄話》后，我讓學生到大自然中去

觀察，進一步了解年輪的三個作用；學了《火燒云》一課后,

讓學生利用傍晚時間觀察火燒云的變化，并根據(jù)自己的觀察

寫一篇觀察日記；學會了有關蔬菜的詞語后，讓他們跟爸爸

媽媽學著去菜場買菜；在學習了課文《四季》之后，讓學生

畫出自己最喜歡的季節(jié)，在作業(yè)評講課上介紹自己畫的是什

么，為什么這樣畫；學了《象》《琥珀》等科普文章后，讓學

生選定一種事物進行仔細觀察后去查閱資料，把探究到的知

識寫成小論文介紹給大家……這樣把作業(yè)設計與兒童的家

庭生活、社會生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成

一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，

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使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能

力，在豐富的社會生活中得到提高。

4、自主作業(yè)的設計

加德納的多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具

特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式、學習類型和學習方法。因此,

根據(jù)不同課文的要求，教師可以尋找一個最佳切入點，既讓

學生自編作業(yè)題，又注重激發(fā)他們在自編中的創(chuàng)造性，把作

業(yè)的“老面孔”演化為多種多樣富有創(chuàng)意的語文實踐活動，

讓作業(yè)能夠成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的園地。

如在學習完《蟋蟀的住宅》后，學生設計了一組題：畫

畫、講講、編曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞。這個題目使

多學科**于語文教學中，能充分培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。有的

學生在畫中為蟋蟀的通道安裝了路燈，設計了衛(wèi)生間、廚房,

更絕的是用樹葉給蟋蟀做了張“席夢思”床；有的學生配合

《粉刷匠》歡快的樂曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：我是一只

小蟋蟀，建房本領高，前足扒土后足推，后足推呀土……在

這樣的語文學習過程中，教師充分相信學生，把孩子們的眼

光引向知識的海洋，既啟迪了思維，又激發(fā)了想象。

四、綜合運用

語文教師在設計作業(yè)時，還應考慮各學科間的融合，課

內(nèi)外的聯(lián)系。這樣，學生在做作業(yè)時，可以綜合運用到各學

科知識，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

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如在教學《月光曲》一課時，我讓學生課前自己查找有

關貝多芬和《月光曲》的資料，課上交流時內(nèi)容全面，還有

的同學說到了貝多芬堅強的毅力令他感動。這是學習課文內(nèi)

容難以領悟到的。有的同學預習時就欣賞了《月光曲》的三

個樂章，對文本的理解就更加輕松。

總之，作業(yè)設計作為課堂教學的輔助手段，布置適量的

作業(yè)，可以達到鞏固所學知識的目的，有效提高課堂教學效

率。如何設計一份新穎、獨特、具有個性化的作業(yè)，將是我

們每一位語文教師不斷思考與探索的問題。

小學“雙減”語文作業(yè)設計與指導意見

為全面落實國家“雙減”政策，幫助語文教師更好地

把握“雙減”導向下如何有效布置作業(yè)，學校擬定小學語

文學科作業(yè)設計與實施指導意見。

一、總體目標

（一）鞏固所學知識，反饋教學效果

通過小學語文作業(yè)設計與實施，鞏固和加深學生對基

礎知識、基本技能的掌握，強化習得的基本方法，形成基

本學科價值觀；及時發(fā)現(xiàn)、分析學生與老師在語文教學中

存在的問題及原因；發(fā)現(xiàn)教學難點；了解學生的學情差異;

判斷學生是否達到教學目標要求。充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功

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能，為改進教學工作提供真實有效的數(shù)據(jù)支撐。

（二）推進實踐運用，提升學習能力

通過小學語文作業(yè)設計與實施，聚焦學科核心素養(yǎng),

引導學生在課外實踐中運用所學方法，借助初步形成的語

文能力，強化運用所學知識，拓展提升基本技能；積累實

踐活動經(jīng)驗，提高語言能力；發(fā)展思維、豐富審美情趣和

形成文化意識，確保語文要素精準落地，增強自主學習能

力。

（三）提高教學質(zhì)量，促進全面發(fā)展

通過小學語文作業(yè)設計與實施，激發(fā)學生學習興趣,

培養(yǎng)探索精神；獲得教學信息的反饋，及時調(diào)整教學計劃,

優(yōu)化教學方法，改善教學方式從而更好發(fā)揮課堂教學的作

用，提高教學質(zhì)量；讓學生進一步體驗語文與生活、語文

與其它學科的聯(lián)系，受到良好的思想品德教育，增強審美

能力，樹立勞動觀念，弘揚科學精神，養(yǎng)成良好學習習慣，

促進德智體美勞全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務。

二、具體要求

（一）把握作業(yè)育人功能

遵循教育規(guī)律，堅持因材施教，嚴格執(zhí)行課程標準和

教學計劃，做好幼小銜接，堅持小學一年級零起點教學。

將愛國主義教育、道德情操教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育等在

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語言文字的品味中自然XX,熏陶感染，培養(yǎng)學生實事求

是的科學態(tài)度、辯證唯物主義的科學觀點，樹立正確的人

生觀、價值觀等。

（二）嚴控書面作業(yè)總量

統(tǒng)籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作

業(yè)以閱讀質(zhì)疑、搜集資料、查找工具書為主要方式，根據(jù)

教學需要，引導學生自主解決一部分基礎性問題；課中作

業(yè)與講解、指導、自測、反饋融為一體，體現(xiàn)為聽、說、

讀、寫等靈活多樣的課堂實踐；課后作業(yè)是學習的延伸和

拓展，必須嚴控書面作業(yè)總量，適當加入閱讀、實踐類作

業(yè)，要根據(jù)學情合理規(guī)劃作業(yè)結構、完成時間，設置分層

作業(yè)，體現(xiàn)難易層次。

一、二年級不布置課后書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排

鞏固練習。三至六年級在布置課后書面作業(yè)時，要與其他

學科教師相互溝通,協(xié)調(diào)，確保每天各學科書面作業(yè)平均

完成總時間不超過60分鐘。

（三）創(chuàng)新作業(yè)類型方式

隨著小學語文統(tǒng)編教材的全面使用，教師的教學行為

與學生的學習方式正在發(fā)生一系列變革。單一的、重復的、

一成不變的作業(yè)題型已經(jīng)不能滿足新的課堂教學要求與

理念。小學語文作業(yè)要緊扣學科特點，結合小學生的年齡

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特征與心理發(fā)展水平，結合當前教學目標、學習任務和學

生發(fā)展需求，創(chuàng)新作業(yè)設計，提升作業(yè)設計質(zhì)量。

要在突出作業(yè)趣味性的基礎上，強調(diào)作業(yè)設計的針對

性，與課堂教學緊密結合，為突破教學重難點做好準備與

鋪墊；為鞏固強化方法、策略的遷移與運用創(chuàng)設場景；作

業(yè)設計中，特別關注單元語文要素與“交流平臺”的“示

例”指向，關注單元導語頁、課前閱讀導引、文中的“泡

泡”、課后思考與練習等提示，把這些要求過程化、具體

化，不另起爐灶，不拔高要求，實現(xiàn)編者意圖。

（四）提高作業(yè)設計質(zhì)量

針對學生不同情況，精準設計作業(yè)，根據(jù)實際學情，

精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量。小學語文作業(yè)的難度

不能超出《義務教育課程標準》的目標要求和內(nèi)容標準，

要符合學生的年齡特點和學習規(guī)律，準確把握作業(yè)難易度:

區(qū)別“會認字”與“會寫字”的教學要求；區(qū)分“了解”

與“理解”、“感知”與“體驗”、“認識”與“運用”的程

度；注意思考練習中“選做題”的特別要求；避免低段教

學高段化，高段教學低段化。堅決清除偏、難怪、嚴重脫

離課程標準要求和學生實際學習情況的作業(yè)題。

（五）規(guī)范強化作業(yè)批改

教師要對布置的學生作業(yè)全批全改，不得要求學生自

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批自改，強化作業(yè)批改與反饋的育人功能。作業(yè)批改要正

確規(guī)范、評語恰當。通過作業(yè)精準分析學情，采取集體講

評、個別講解等方式有針對性地及時反饋，特別要強化對

學習有困難學生的輔導幫助。

有條件的地方，鼓勵科學利用信息技術手段進行作業(yè)

分析診斷。

淺談“雙減”背景下小學二年級語文作業(yè)設

計

新課程標椎規(guī)定第一學段（一二年級）認識常用字1600

個左右，會寫800個左右，掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁，

認識常用標點符號，而要讓學生掌握這些，訓練必須是大量

的，可是如何才能用較少的時間，取得較好的效果呢？這就

要求教師必須要以更生動活潑的形式去鞏固知識達到活學

活用，需要教師在作業(yè)設計上下功夫了。

一、作業(yè)設計要講究趣味性

從心理學的角度講，趣味不僅可以提高學生做的興趣,

而且做的過程可以加深對大腦皮層的刺激，使其印象深刻。

低年級學生年齡小，作業(yè)的趣味性就顯得尤其重要。比如布

置學生抄寫生字，先要求學生用生字卡片做個游戲：第一步,

把生字按字形結構歸類。第二步，把左右結構和上下結構的

字再按在田字格中所占比例的不同情況重新排列，即按左寬

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右窄、右寬左窄、左右各半、上大下孝下大上孝上下各半的

字再歸類。（視具體情況選用哪幾種，且確定先后順序。一

般把量多的放在前面。）學生在歸類的過程中，動眼、動腦、

動手，興趣盎然，同時反復觀察每個生字的字形結構，加深

了印象，一般抄寫三、四遍就足夠了。再如抄詞語變?yōu)閷懺~

語，即鼓勵學生在抄詞語的時候，抄寫一遍生字組成的新詞，

再根據(jù)生字的意思自己組一個到兩個詞語寫下來。比比看誰

的組詞準確而且多，這樣的設計，給學生留有創(chuàng)造發(fā)揮的余

地，又引入了競爭機制，學生就不再視抄寫詞語為苦事，而

是津津樂于此事，課前總是積極展示。

二'作業(yè)設計要講究多樣性。

語文水平的提高有賴于聽說讀寫的訓練。這里的多樣性

指的就是作業(yè)設計要顧及聽、說、讀、寫諸方面，同一項目

的訓練要注意形式多樣。

（一）聽

.聽某某講故事

.聽某某讀《……》

（二）說（講）

作為口語交際學習的運用和延伸，可以大量布置“說”

或“講”的作業(yè)。比如“把……講給某某聽“，可以把課上

自己的表現(xiàn)講給家里人聽，把語文課得到表揚的事情講給家

里人聽，把學過的生字講給大人聽……又比如“我說你猜”

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或“你說我猜”，可以猜生字，可以猜課文題目，可以猜學

過的生字等。例如：照樣子把《神州謠》的生字講給大人聽。

“州”字一共有6筆，筆順是這樣的：點，撇，點，豎，點，

豎。我會組詞：蘭州、廣州、鄭州。除了生字字形識記外，

匯報字音辨析、連詞成句、造句等，也都是很有價值的口頭

作業(yè)。

（三）讀

“讀”的作業(yè)，不用多談，可以分為這樣幾種形式：第

一自己讀課文，比比看誰讀的有感情更流利；第二跟大人一

起讀可以是今日所學課文，或者親子共讀；第三課外閱讀，

新課標要求二年級的課外閱讀量五萬字，這就需要課外閱讀

作業(yè)的設計，而課外閱讀，除了在家讀，還可以鼓勵學生把

自己的課外閱讀書帶來學校，利用課間或者閱讀課跟自己的

好朋友分享，或者互相交換閱讀。

（四）寫（練）

做什么？怎么做？這需要創(chuàng)新思路。引導學生自愿參加,

不失為一種可行的方式。二年級學生具不具備寫作文的能力？

其實，二年級學生是語言發(fā)展模仿能力最強的時候，是童詩

仿寫的黃金時期，因此我依托晨誦課本，讓學生進行詩歌的

仿寫，而且以班級詩歌集的形式，把寫得最好的收錄其中，

一學期下來，會形成一本詩歌集，學生很樂意當作者，因此

積極性很高。

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我以第5課雷鋒叔叔你在哪里作業(yè)設計為例

第5課《雷鋒叔叔你在哪里》作業(yè)單

尋雷峰足跡揚雷鋒精神

唱一唱

關于雷鋒的歌曲《學習雷鋒好榜樣》

講一講

關于雷鋒叔叔的故事

找一找

你身邊有多少小雷鋒，快夸夸他們吧。

是小雷鋒，我想對他說：

記一記

快來記錄本周你在學習或者生活中做的兩件好事

寫一寫

想一想還可以在什么地方找到雷鋒叔叔？他在幫助誰？

怎么幫？仿照課文2、4小節(jié)寫一寫

說：

昨天，他曾路過這里，

著

瞧，那

就是他

總之，二年級語文作業(yè)設計要著眼于學生的發(fā)展，力求

多樣化發(fā)展。

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雙減政策下小學數(shù)學作業(yè)設計思考

作業(yè)原本是教師學校日常教學的“小事”，但隨著一系

列國家政策的出臺，成為了國家和社會關注的大事、要事。

作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動

的必要補充。如何立足“作業(yè)”，深化小學數(shù)學課程改革，

充分發(fā)揮學校教育的主體作用，助力學生健康全面發(fā)展，是

廣大教師需要思考的新問題。

1.在作業(yè)目標上，處理好“學科本位”與“學生立場”

的關系科學合理的小學數(shù)學作業(yè)，不僅要促進教學提質(zhì)增效,

同時需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。要從學科本位學生立場系統(tǒng)設

計作業(yè)。對數(shù)學學科，要確保學科難度不超標、內(nèi)容不超量。

“雙減”文件明確分類規(guī)定了義務教育階段學生的作業(yè)總量。

在政策范圍內(nèi)，數(shù)學學科所能用的時間有了大致的范圍，接

下來要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業(yè)？如何

“少而精”，如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？比如：布

置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的作業(yè)。剛剛獲得首

屆全國優(yōu)秀教材二等獎的浙教版小學數(shù)學教材張?zhí)煨⒅骶?/p>

對此特別有經(jīng)驗。他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位

加法一共369道算式。一般來看，16+7和17+6的價值難分

高低。