生物化學(xué)知識(shí)(5篇)

第第頁(yè)生物化學(xué)學(xué)問(wèn)（精選5篇）生物化學(xué)學(xué)問(wèn)范文第1篇【關(guān)鍵詞】化學(xué)學(xué)問(wèn)；生物教學(xué)；應(yīng)用；方法生物教學(xué)與化學(xué)學(xué)問(wèn)有著密不可分的聯(lián)系，生物的基本特征是新陳代謝，而新陳代謝又是一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，因此，化學(xué)學(xué)問(wèn)在生物教學(xué)中是不可或缺的構(gòu)成部分，我們可以適當(dāng)?shù)貙⒒瘜W(xué)學(xué)問(wèn)和生物學(xué)問(wèn)結(jié)合起來(lái)，幫忙同學(xué)對(duì)各類(lèi)學(xué)問(wèn)進(jìn)行融會(huì)貫穿，從而提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。一、化學(xué)學(xué)問(wèn)與生物教學(xué)的聯(lián)系（一）生物體中有很多化學(xué)元素在生物教學(xué)中，涉及到很多元素，這些元素與化學(xué)學(xué)問(wèn)中的元素是相符的，在進(jìn)行學(xué)問(wèn)點(diǎn)的講解時(shí)，能夠?qū)⒒瘜W(xué)元素的特征引入到其中，從而幫忙同學(xué)更好地把握生物學(xué)學(xué)問(wèn)。例如，在講到細(xì)胞中的碳元素時(shí)，老師可以將化學(xué)中的碳元素特征引入到教學(xué)當(dāng)中，讓同學(xué)明確碳元素的存在與細(xì)胞特性的關(guān)系，也可以將其他物質(zhì)中的碳元素與細(xì)胞中的碳元素含量進(jìn)行對(duì)比，讓同學(xué)能夠加深對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的理解。（二）生物體內(nèi)有很多化學(xué)反應(yīng)很多生物現(xiàn)象的產(chǎn)生，都是化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，例如光合作用就是葉綠素在光照的作用下與二氧化碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程；呼吸作用就是植物體內(nèi)的葉綠素在光照的作用下產(chǎn)生的有機(jī)物與氧氣反應(yīng)產(chǎn)生的效果，在在生物教學(xué)中引入化學(xué)學(xué)問(wèn)，能夠讓同學(xué)對(duì)生物現(xiàn)象的反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行更加深刻的了解，更好地把握生物的各種特性。二、化學(xué)學(xué)問(wèn)在生物教學(xué)中的應(yīng)用方法（一）在生物試驗(yàn)方面的應(yīng)用在生物教學(xué)當(dāng)中，試驗(yàn)教學(xué)是特別緊要的部分，能夠讓同學(xué)在試驗(yàn)過(guò)程中對(duì)教材中的學(xué)問(wèn)親自進(jìn)行試驗(yàn)，從而更加深入地對(duì)生物學(xué)問(wèn)進(jìn)行把握。在很多教學(xué)中都存在著“生化不分家”的說(shuō)法，更加說(shuō)明白化學(xué)學(xué)問(wèn)在生物教學(xué)中的緊要作用。在很多生物試驗(yàn)中，都需要使用化學(xué)器材進(jìn)行操作，因此酒精燈的使用方法、顯微鏡的使用方法、量杯的使用方法、漏斗的使用方法等，都成為同學(xué)進(jìn)行生物試驗(yàn)的必備學(xué)問(wèn)。例如，在“綠葉在光下制造淀粉”的試驗(yàn)中，需要利用酒精、碘酒、燒杯等對(duì)與光發(fā)生反應(yīng)的葉片進(jìn)行隔水加熱，從而使葉綠素溶解到酒精中，并將溶解完的黃白色葉片滴加碘液，在沖洗之后察看葉片的變化。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)對(duì)基本的化學(xué)試驗(yàn)學(xué)問(wèn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并將其應(yīng)用到生物試驗(yàn)，學(xué)習(xí)了碘酒、酒精燈、燒杯等，從而能夠讓同學(xué)更好地認(rèn)得到葉綠素在植物中的作用，并了解綠色在光下制造淀粉的全過(guò)程。在講綠色植物的呼吸作用這節(jié)內(nèi)容時(shí)，演示試驗(yàn)引入了二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，二氧化碳不支持燃燒，氧氣具有助燃性等化學(xué)學(xué)問(wèn)。在講肺與外界氣體交換時(shí)，引入了人吸入氣體和呼出氣體中氧氣、二氧化碳含量的對(duì)比試驗(yàn)。這也是化學(xué)學(xué)問(wèn)在生物試驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。（二）在生物理論教學(xué)中的應(yīng)用由于生物與化學(xué)在很多方面有仿佛的元素、仿佛的反應(yīng)，因此在生物理論教學(xué)當(dāng)中，一些較為抽象的問(wèn)題可以適當(dāng)加入化學(xué)學(xué)問(wèn)，使同學(xué)能夠更快地以化學(xué)思維來(lái)思考生物教學(xué)中的問(wèn)題，使一些教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。例如，在學(xué)習(xí)光合反應(yīng)的過(guò)程中，老師就可以引導(dǎo)同學(xué)，光合作用其實(shí)就是一個(gè)氧化還原反應(yīng)，在反應(yīng)過(guò)程中，全部的得失電子總數(shù)相等，因此，同學(xué)就可以很簡(jiǎn)單的把握，假如一摩爾的葡萄糖想要完全氧化，就需要六摩爾的氧氣參加，并且假如六摩爾氧氣想要還原成為水，則需要二十四摩爾的氫離子。這就說(shuō)明在有氧呼吸過(guò)程的第二階段必需有6mol水參加反應(yīng)生成20mol[H]，這樣才能保證電子得失的平衡。通過(guò)對(duì)化學(xué)原理的分析，同學(xué)們把握了光合作用的反應(yīng)過(guò)程，從而在碰到相像問(wèn)題的時(shí)候能夠更快地進(jìn)行聯(lián)想和解答。（三）化學(xué)方程式在其中的應(yīng)用細(xì)胞中的化學(xué)反應(yīng)式生命特有的一種現(xiàn)象，用現(xiàn)在觀點(diǎn)說(shuō)是基因的選擇性表達(dá)，是有肯定的生物目的，如供給能量、形成某種物質(zhì)參加機(jī)體的構(gòu)建等，基本上都是有機(jī)反應(yīng)，且都是在常溫、常壓下進(jìn)行的酶促反應(yīng)。而化學(xué)反（化學(xué)角度）是一種非生命現(xiàn)象的過(guò)程，不具有特定的生命目的，且大多數(shù)反應(yīng)條件很苛刻。因此在書(shū)寫(xiě)生理反應(yīng)式時(shí)要注意反應(yīng)的情境，注明反應(yīng)條件和目的，如以下七個(gè)反應(yīng)是以能量代謝為目的：光合作用：6CO2+12H2O――C6H12O6+6H2O+6O2（條件葉綠體、光能）有氧呼吸：C6H12O6+6O2+6H2O――6CO2+12H2O+能量（條件酶）無(wú)氧呼吸：C6H12O6――2CO2+2C2H5OH+能量（條件酶）C6H12O6――2C3H6O3+能量（條件酶）ATP合成（ADP+Pi+能量――ATP+H2O（水可以不用寫(xiě)），（條件酶）ATP分解ATP+H2O（水可以不用寫(xiě)）――ADP+Pi+能量（條件酶）n（C6H10O6）（淀粉，纖維素）+nH2O――nC6H12O6（條件酶）以下三個(gè)反應(yīng)式參加生命的物質(zhì)構(gòu)成：n氨基酸――肽鏈+（n—1）H2O（條件酶）n脫氧核苷酸――DNA+（n—2）H2O（條件DNA聚合酶）n核糖核苷酸――RNA+（n—1）H2O（條件RNA聚合酶）三、結(jié)語(yǔ)總之，生物與化學(xué)之間有著特別緊密的聯(lián)系，但是當(dāng)前很多教學(xué)當(dāng)中，老師將學(xué)科之間的聯(lián)系完全隔絕，僅僅對(duì)本學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行講解，不對(duì)思維進(jìn)行擴(kuò)散，從而影響了同學(xué)進(jìn)展本身的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，培育本身的探究精神。作為老師