教師公開招聘考試（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷158

教師公開招聘考試（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷158一、單項(xiàng)選擇題(本題共30題，每題1.0分，共30分。)1、第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是()。A、盧梭B、夸美紐斯C、康德D、赫爾巴特標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：赫爾巴特提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上，其著作《普通教育學(xué)》，標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。2、不屬于元認(rèn)知策略的是()。A、計(jì)劃策略B、學(xué)習(xí)策略C、監(jiān)控策略D、調(diào)節(jié)策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。3、閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于()。A、操作技能B、心智技能C、應(yīng)用技能D、學(xué)習(xí)技能標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能等都是常見的心智技能。4、“三結(jié)合”的教育一般是指()。A、學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合B、班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合C、校長、教師和家長教育三結(jié)合D、家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“三結(jié)合”教育包括學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育。學(xué)校教育不是孤立的，良好的家庭教育和社會(huì)環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)校教育。把三方面結(jié)合起來，可以整合社會(huì)各方的教育資源，調(diào)動(dòng)各方的教育力量，對(duì)提高教育效果具有重要作用。5、衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是()。A、教學(xué)計(jì)劃B、課程標(biāo)準(zhǔn)C、教科書D、考試成績標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。6、率先正式使用“班級(jí)”一詞的著名教育家是()。A、埃拉斯莫斯B、夸美紐斯C、洛克D、盧梭標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：班級(jí)是開展教學(xué)活動(dòng)的基本單位。率先正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的教育家埃拉斯莫斯。7、小學(xué)教育目的是衡量小學(xué)教育活動(dòng)效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，這反映了小學(xué)教育目的的()。A、教育作用B、評(píng)價(jià)作用C、導(dǎo)向作用D、激勵(lì)作用標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：小學(xué)教育目的是衡量和評(píng)價(jià)小學(xué)教育效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平和辦學(xué)效果的評(píng)價(jià)都是以小學(xué)教育目的為根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)的。本題考生只要在題干中抓住“活動(dòng)效果”一詞，就能選出正確答案。8、在理論上論證了班級(jí)授課制的教育家是()。A、杜威B、赫爾巴特C、孔子D、夸美紐斯標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：夸美紐斯吸取前人的班級(jí)授課制思想的雛形(主要指昆體良的班級(jí)授課制的思想萌芽)，并總結(jié)了16世紀(jì)新舊各教派所興辦的學(xué)校中實(shí)行班級(jí)授課的初步經(jīng)驗(yàn)，出版了《大教學(xué)論》，該書最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制做了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。9、“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是()。A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、經(jīng)驗(yàn)類化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：賈德在“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了遷移理論的經(jīng)驗(yàn)類化說。經(jīng)驗(yàn)類化說認(rèn)為，概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)是遷移得以產(chǎn)生的關(guān)鍵，對(duì)原理學(xué)習(xí)得越透徹，對(duì)新情境的適應(yīng)性就越強(qiáng)，遷移就越好。10、教授創(chuàng)造性思維的策略和方法中，()的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。A、發(fā)散思維訓(xùn)練B、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：發(fā)散思維訓(xùn)練主要通過用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力。推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練通常需要教師協(xié)助學(xué)生確定所設(shè)計(jì)的課題，并提供各種形式的幫助。讓學(xué)生通過實(shí)際的操作活動(dòng)，完成自己的設(shè)計(jì)。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是指通過集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。故本題應(yīng)選B。11、小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要特點(diǎn)有()。A、小學(xué)階段創(chuàng)造力呈發(fā)展趨勢(shì)，其中流暢性最低、變通性居中、獨(dú)創(chuàng)性最高B、在小學(xué)一至三年級(jí)階段，學(xué)生的創(chuàng)造力呈階梯上升狀態(tài)C、在小學(xué)階段，男女學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展基本上同步，性別差異不明顯D、小學(xué)四年級(jí)，學(xué)生的創(chuàng)造力呈現(xiàn)上升趨勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：(1)小學(xué)階段創(chuàng)造力呈發(fā)展趨勢(shì)，其中流暢性最高、變通性居中、獨(dú)創(chuàng)性最低。(2)在小學(xué)一至三年級(jí)階段，學(xué)生的創(chuàng)造力呈直線上升狀態(tài)，小學(xué)四年級(jí)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，小學(xué)五年級(jí)又回復(fù)上升，小學(xué)六年級(jí)又表現(xiàn)出下降趨勢(shì)。(3)在小學(xué)階段，男女學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展基本上同步，性別差異不明顯。(4)在小學(xué)階段，進(jìn)行創(chuàng)造力教育可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展。12、態(tài)度不包含以下哪種結(jié)構(gòu)成分?()A、認(rèn)知成分B、情感成分C、意志成分D、行為成分標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分(即個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念)、情感成分(即伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分)和行為成分(即準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖)。13、下列關(guān)于發(fā)現(xiàn)教學(xué)的說法中，不正確的是()。A、教師要將學(xué)習(xí)環(huán)境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚B、教師要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，組織教材，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)要進(jìn)行得順利，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)生可進(jìn)行獨(dú)立探究的力所能及的最近發(fā)展區(qū)D、教師要增強(qiáng)教材難度，給予學(xué)生一定的挫敗感標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。選項(xiàng)A、B、C均符合布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則，只有選項(xiàng)D不符合。布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則中要求根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序；要求確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要進(jìn)行得順利，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)生可進(jìn)行獨(dú)立探究的力所能及的最近發(fā)展區(qū)。因此，選項(xiàng)D“教師要增強(qiáng)教材難度，給予學(xué)生一定的挫敗感”是錯(cuò)誤的。所以，本題的正確答案為D。14、一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)價(jià)是()。A、診斷性評(píng)價(jià)B、配置性評(píng)價(jià)C、常模參照評(píng)價(jià)D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類。從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)之分。選項(xiàng)B配置性評(píng)價(jià)，或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。通過配置性評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。選項(xiàng)A診斷性評(píng)價(jià)有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異；有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。選項(xiàng)C常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)(即所謂常模)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置(或名次)來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。選項(xiàng)D標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。所以，本題的正確答案為B。15、引起并決定教育發(fā)展變化的最根本、最內(nèi)在的因素是()。A、社會(huì)生產(chǎn)力B、文化傳統(tǒng)C、社會(huì)制度D、科技水平標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析16、我國當(dāng)前教育最薄弱的環(huán)節(jié)是()。A、普通教育B、職業(yè)教育C、高等教育D、學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：改革開放特別是新世紀(jì)以來，我國學(xué)前教育取得長足發(fā)展，普及程度逐步提高。但總體上看，學(xué)前教育仍是各級(jí)各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為教育資源短缺、投入不足，師資隊(duì)伍不健全，體制機(jī)制不完善，城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡，一些地方“入園難”問題突出。故本題應(yīng)選D。17、在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是()。A、教育者B、受教育者C、教育措施D、教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)因素。18、作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育家是()。A、杜威B、盧梭C、赫爾巴特D、夸美紐斯標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析19、“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”出自()。A、《學(xué)記》B、《師說》C、《論語》D、《春秋》標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：韓愈在《師說》中對(duì)“師”進(jìn)行了定義，即“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！?0、以下屬于赫爾巴特的著作的是()。A、《大教學(xué)論》B、《普通教育學(xué)》C、《人的教育》D、《教育漫話》標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：夸美紐斯創(chuàng)作了《大教學(xué)論》，福祿貝爾創(chuàng)作了《人的教育》，洛克創(chuàng)作了《教育漫話》，《普通教育學(xué)》是赫爾巴特的著作，它的出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。21、在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體社會(huì)化和個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)是()。A、教育B、教學(xué)C、管D、科研標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析22、美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！边@是()。A、遺傳決定論的觀點(diǎn)B、環(huán)境決定論的觀點(diǎn)C、家庭決定論的觀點(diǎn)D、兒童決定論的觀點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：華生是典型的環(huán)境決定論者，否認(rèn)遺傳的作用，夸大環(huán)境和教育的作用。題干表述正體現(xiàn)了華生的“教育萬能論”。23、個(gè)人的價(jià)值高于社會(huì)的價(jià)值，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的本性和個(gè)體發(fā)展的需要來確定教育目的，這是()的觀點(diǎn)。A、宗教本位論B、社會(huì)本位論C、個(gè)人本位論D、文化本位論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：個(gè)人本位論主張教育目的應(yīng)以個(gè)人價(jià)值為中心，應(yīng)主要根據(jù)個(gè)人自身完善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和建構(gòu)教育活動(dòng)。24、在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，起主導(dǎo)作用的是()。A、遺傳B、環(huán)境C、學(xué)校教育D、個(gè)體的主觀能動(dòng)性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。這是因?yàn)椋?1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)；(2)學(xué)校教育是由受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好；(3)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。25、“學(xué)在官府”是哪個(gè)歷史時(shí)期的文化教育特征?()A、商代B、夏代C、西周D、東周標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：“學(xué)在官府”是西周教育的顯著特點(diǎn)，是對(duì)西周教育制度的高度概括，也是我國奴隸社會(huì)教育制度的重要特征。26、我國最早論述教育學(xué)原理的著作是()。A、《大學(xué)》B、《論語》C、《學(xué)記》D、《中庸》標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：《學(xué)記》是人類歷史上最早專門論述教育問題的著作，被稱為“教育學(xué)的雛形”?！秾W(xué)記》對(duì)我國古代教育經(jīng)驗(yàn)和儒家教育思想進(jìn)行了高度概括。27、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)確立的根本依據(jù)是()。A、教學(xué)目標(biāo)B、課程目標(biāo)C、教育目的D、教學(xué)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析28、教師的根本任務(wù)是()。A、教書育人B、傳道授業(yè)解惑C、熱愛學(xué)生D、忠于教育事業(yè)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師的根本任務(wù)是教書育人。故本題選A。29、學(xué)生借助所提供的結(jié)構(gòu)化材料進(jìn)行操作與思考獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式是()。A、接受式學(xué)習(xí)B、探索式學(xué)習(xí)C、知識(shí)的學(xué)．D、技能的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：按照學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方式，學(xué)習(xí)存在接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)兩種基本形式。接受式學(xué)習(xí)是借助語言獲得知識(shí)的方式。探究式學(xué)習(xí)又稱探索式學(xué)習(xí)，是學(xué)生借助提供的結(jié)構(gòu)化材料進(jìn)行操作與思考而獲得知識(shí)的方式，其基本特點(diǎn)是：(1)以增進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)；(2)以解決問題為主題；(3)學(xué)生的自主選擇、教學(xué)的非主導(dǎo)性；(4)對(duì)探究性認(rèn)識(shí)過程的關(guān)注。故本題應(yīng)選B。30、素質(zhì)教育的時(shí)代特征是()。A、提高國民素質(zhì)B、培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人C、面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來D、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代人才標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，作為國力競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)工程的教育，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代人才，這是素質(zhì)教育的時(shí)代特征和時(shí)代要求。二、多項(xiàng)選擇題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)31、學(xué)校文化由()構(gòu)成。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析32、教師培養(yǎng)與樹立良好班風(fēng)的方法有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：良好的班風(fēng)是一個(gè)班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣。教師應(yīng)通過各種方法和手段來樹立，主要方法有嚴(yán)格要求、樹立榜樣、培養(yǎng)正確的集體輿論和反復(fù)實(shí)踐等。33、測(cè)驗(yàn)實(shí)用性反映了試題的基本質(zhì)量，其基本要求是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析34、心理咨詢的主要方式有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析35、下列心理學(xué)家中，屬于行為主義代表人物的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B，C知識(shí)點(diǎn)解析：行為主義可以分為舊行為主義和新行為主義。舊行為主義的代表人物以華生為首。新行為主義的主要代表人物則為斯金納。安吉爾是機(jī)能主義的代表人物，苛勒是格式塔學(xué)派的代表人物。36、我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C知識(shí)點(diǎn)解析：我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)是：(1)培養(yǎng)勞動(dòng)者是社會(huì)主義教育目的的總要求；(2)要求德、智、體等方面全面發(fā)展是社會(huì)主義的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；(3)堅(jiān)持教育目的的社會(huì)主義方向，是我國教育目的的根本特點(diǎn)。故本題選ABC。37、要對(duì)人的全面發(fā)展理論有一個(gè)正確的理解，就不能不看到這一發(fā)展的社會(huì)歷史條件。以下屬于馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說社會(huì)歷史條件的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析38、表象具有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：表象是事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。表象具有直觀性、概括性和可操作性。直觀性是指表象是以生動(dòng)具體的形象在頭腦中出現(xiàn)的。概括性是指表象是人們多次知覺的結(jié)果，它不表征事物的個(gè)別特征，而是表征事物的大體輪廓和主要特征?？刹僮餍允侵溉藗兛梢栽陬^腦中對(duì)表象進(jìn)行操作，就像人們通過外部動(dòng)作控制和操作客觀事物一樣。故本題選ACD。39、意志的品質(zhì)有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析40、多血質(zhì)的人其神經(jīng)過程具有()的特征。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C知識(shí)點(diǎn)解析：多血質(zhì)的神經(jīng)過程的特點(diǎn)是強(qiáng)、平衡且靈活。故本題選ABC。三、填空題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)41、直接興趣與引起______注意有密切關(guān)系；間接興趣與引起______注意有密切關(guān)系。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：無意、有意知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析42、原型內(nèi)化的教學(xué)要求之一是活動(dòng)在言語水平上先______，以后再______。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：展開、壓縮(或簡(jiǎn)縮)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析43、我國社會(huì)主義學(xué)校師生關(guān)系的基本要求是：______；—______；______；______。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：民主平等、尊師愛生、心理相容、教學(xué)相長知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析44、班集體的正常秩序包括必要的______、共同的______以及一定的______。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：規(guī)章制度、生活準(zhǔn)則、活動(dòng)節(jié)律知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析45、在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，______是基礎(chǔ)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：知知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析46、______是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)和特征等方面的知覺能力。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：觀察力知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析47、通過擺事實(shí)、講道理進(jìn)行教育的德育方法是______。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：說服教育法知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析48、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象及其______的科學(xué)。近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問題的專著是______。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：規(guī)律《大教學(xué)論》知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析49、馬克思主義認(rèn)為，教育起源于人類特有的______。歐洲奴隸社會(huì)曾出現(xiàn)過的兩種教育體系是斯巴達(dá)教育和______教育。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：生產(chǎn)勞動(dòng)雅典知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析50、我國頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是______學(xué)制，我國實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是______學(xué)制。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：壬寅、癸卯知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析四、判斷題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)51、男女智力總體水平大致相等，但女性智力分布的離散程度比男性大。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：男性智力分布的離散程度比女性大。52、在巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，鈴聲是作為強(qiáng)化物而出現(xiàn)的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：食物是巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)中的強(qiáng)化物，鈴聲與食物多次配對(duì)，引起狗的條件反射。53、畫線幫助記憶是復(fù)述策略的一種。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析54、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析55、受教育者在德育過程中是德育的客體。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：受教育者在德育過程中既是德育的客體，又是德育的主體。56、目標(biāo)管理模式最早是由教育家馬卡連柯提出的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：目標(biāo)管理模式最早是由管理學(xué)家德魯克提出來的。馬卡連柯提出的是平行管理模式。57、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定學(xué)習(xí)效果的唯一條件。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但不是決定學(xué)習(xí)效果的唯一條件。58、德育起于道德認(rèn)識(shí)教育，終于道德行為。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：道德教育可以從知、情、意、行任何一個(gè)環(huán)節(jié)開始，故題干表述錯(cuò)誤。59、短時(shí)記憶保持的時(shí)間大約是2秒到5秒。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：短時(shí)記憶是感覺記憶和長時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為2．5秒到20秒，最長不超過1分鐘。60、新教師與專家型教師的區(qū)別主要在于二者的知識(shí)量不同。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：專家型教師與新教師的主要區(qū)別不在于其知識(shí)量的多少，而在于知識(shí)表征方式的根本不同。61、學(xué)生是影響師生關(guān)系的最主要因素。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師本身是影響師生關(guān)系的最主要因素，學(xué)生是影響師生關(guān)系的重要因素。62、德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析63、桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說強(qiáng)調(diào)“頓悟"在學(xué)習(xí)中的作用。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克的“嘗試一錯(cuò)誤”說認(rèn)為學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程，強(qiáng)調(diào)“試誤”在其中的作用?？晾盏摹巴晷巍D悟”說認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)頓悟的過程，強(qiáng)調(diào)“頓悟”在學(xué)習(xí)中的作用。64、實(shí)物直觀的優(yōu)勢(shì)在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)物直觀雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征；而模像直觀雖然與實(shí)際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。故題干說法錯(cuò)誤。65、中國古代的茍子是內(nèi)發(fā)論的代表。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：孟子是中國古代內(nèi)發(fā)論的代表。他認(rèn)為，人的本性中有惻隱、羞惡、辭讓、是非四端，這是仁、義、禮、智四種基本品性的根源，人只要善于修身養(yǎng)性，向內(nèi)尋求，這些品性就能得到發(fā)展。荀子是外鑠論的代表人物。66、教育歷史上的“兒童中心論”是學(xué)生觀的一種典型代表。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析67、學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗(yàn)引起的，而不是因成熟、疾病或藥物引起的，并且是比較持久的變化，但不一定表現(xiàn)出外顯行為。68、布魯納提出了著名的掌握學(xué)習(xí)理論，即向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：掌握學(xué)習(xí)理論是布盧姆提出的。69、客體內(nèi)容豐富、新穎又富于變化有助于注意的穩(wěn)定。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)內(nèi)容豐富的對(duì)象、活動(dòng)的對(duì)象的注意比對(duì)內(nèi)容單調(diào)的對(duì)象、靜止的對(duì)象的注意易于保持較長時(shí)間的穩(wěn)定。70、痕跡衰退說是一種對(duì)遺忘原因的最古老解釋。它起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析五、簡(jiǎn)答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)71、簡(jiǎn)述思維的種類。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)根據(jù)解決問題的方式不同，可以把思維分為動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維；(2)根據(jù)思維是否具有直接性，可以把思維分為分析思維和直覺思維；(3)根據(jù)探索答案的指向性，可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維；(4)根據(jù)思維的創(chuàng)造程度，可以把思維分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析72、簡(jiǎn)述情緒情感的功能。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)適應(yīng)功能。情緒和情感是有機(jī)體適應(yīng)生存和發(fā)展的一種重要方式。(2)動(dòng)機(jī)功能。情緒和情感是動(dòng)機(jī)的源泉之一，是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的一個(gè)基本成分，它能激勵(lì)人的活動(dòng)，提高人的活動(dòng)效率。(3)組織功能。情緒和情感的組織功能是指情緒對(duì)其他心理過程的影響。這種作用表現(xiàn)為積極情緒和情感的協(xié)調(diào)作用和消極情緒和情感的破壞、瓦解作用。(4)社會(huì)功能(信號(hào)功能)。這種功能是指情緒和情感在人際間具有傳遞信息、溝通思想的功能，這種功能是通過情緒和情感的外部表現(xiàn)，即表情來實(shí)現(xiàn)的。(5)調(diào)節(jié)功能。這是指情緒和情感對(duì)行為活動(dòng)具有支配的作用，并指引和維持活動(dòng)的方向。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析73、簡(jiǎn)述托爾曼的學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)學(xué)習(xí)是對(duì)完形的認(rèn)知，是形成認(rèn)知地圖。即學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的S-R的聯(lián)結(jié)，而是S-O-R的過程，結(jié)果形成“認(rèn)知地圖”。(O代表有機(jī)體的內(nèi)部變化)(2)學(xué)習(xí)是有目的的，是期待的獲得。期待是托爾曼學(xué)習(xí)理論中的核心概念，它是指?jìng)€(gè)體根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)而建立起來的一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，是一種通過學(xué)習(xí)而形成的關(guān)于目標(biāo)的認(rèn)知觀念。有機(jī)體為了要達(dá)到未來的目的，必然要對(duì)未來的目的有所期待，當(dāng)前的行為是受主體對(duì)未來行為結(jié)果的期待所支配的。(3)外在的強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，不強(qiáng)化也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)，聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論將外部強(qiáng)化看作是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是不恰當(dāng)?shù)摹ＶR(shí)點(diǎn)解析：暫無解析六、案例分析題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)小學(xué)三年級(jí)語文老師李華執(zhí)教的兩個(gè)班，90％的學(xué)生是外來務(wù)工人員子女。在日常教學(xué)中，李老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子大多握筆姿勢(shì)不正確、不善與人交流、知識(shí)面窄。為了進(jìn)一步了解外來務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上面臨的困難及其原因，李老師對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了家訪，并就相關(guān)問題詢問了本年級(jí)其他學(xué)科任課教師。結(jié)果顯示：與本市居民子女相比，外來務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上存在一定差距，其中英語學(xué)習(xí)差距最大，語文學(xué)習(xí)次之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差別不大。為了探索提高這些外來務(wù)工人員子女語文學(xué)習(xí)成績的有效策略，李老師打算在這兩個(gè)班進(jìn)行以“擴(kuò)展課外閱讀”為自變量的實(shí)驗(yàn)研究。但是，學(xué)校科研顧問認(rèn)為采取行動(dòng)研究方式更為適當(dāng)。李老師陷入困惑，不能確定采用何種方式展開研究。74、案例中李老師在發(fā)現(xiàn)和確定研究問題的過程中使用了哪些研究方法?標(biāo)準(zhǔn)答案：觀察法和調(diào)查法。觀察法是在日常生活條件下，通過觀察被觀察者的外部行為表現(xiàn)，從而了解其心理現(xiàn)象的規(guī)律和特征的一種研究方法。李老師在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)外來務(wù)工人員子女存在“握筆姿勢(shì)不正確、不善與人交流、知識(shí)面窄”，屬于觀察法。調(diào)查法就是在自然條件下，對(duì)所要研究的對(duì)象的狀況進(jìn)行實(shí)際了解，搜集有關(guān)資料的一種方法。李老師對(duì)外來務(wù)工人員子女進(jìn)行家訪、并就相關(guān)問題詢問其他任課教師，屬于調(diào)查法。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析75、針對(duì)李老師的困惑，請(qǐng)為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過程、研究主體三個(gè)方面闡述做出這種選擇的理由。標(biāo)準(zhǔn)答案：選擇之一：教育行動(dòng)研究理由如下：①在研究目的方面，教育實(shí)驗(yàn)研究側(cè)重于因果關(guān)系或相關(guān)關(guān)系的探究，對(duì)理論研究更為適合；而對(duì)于李老師要探索新的教學(xué)策略這一實(shí)踐性較強(qiáng)的研究目的來說，以改進(jìn)實(shí)踐為基本取向的教育行動(dòng)研究更為適合。②在研究過程方面，教育實(shí)驗(yàn)要求嚴(yán)格的變量控制，難度較高；而教育行動(dòng)研究在實(shí)際情境中進(jìn)行，無需嚴(yán)格的變量控制，對(duì)李老師而言，相對(duì)簡(jiǎn)便易行。③在研究主體方面，教育實(shí)驗(yàn)中研究者與行動(dòng)者的角色通常是分離的，而教育行動(dòng)研究更強(qiáng)調(diào)行動(dòng)者成為研究者，這對(duì)李老師的專業(yè)發(fā)展更有好處。選擇之二：教育實(shí)驗(yàn)研究理由如下：①在研究目的方面，教育行動(dòng)研究追求教育實(shí)踐的改進(jìn)，而教育實(shí)驗(yàn)研究更側(cè)重于因果關(guān)系的探究，更有利于李老師確認(rèn)“擴(kuò)展課外閱讀”與“外來務(wù)工人員子女語文學(xué)習(xí)成績”之間的因果關(guān)系。②在研究過程方面，教育行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)在實(shí)際情境中進(jìn)行，不做嚴(yán)格的變量控制，因而其研究過程的規(guī)范性和研究結(jié)果的代表性均不強(qiáng)；而教育實(shí)驗(yàn)研究要求對(duì)變量做適度控制，研究過程的規(guī)范性強(qiáng)，研究結(jié)果的普適性高，更有利于李老師研究成果的推廣應(yīng)用。③在研究主體方面，教育行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教師自己成為研究主體，受教師自身教育理論素養(yǎng)和研究視野的局限，研究有可能流于表面；而選擇實(shí)驗(yàn)，李老師的研究可以在學(xué)?？蒲蓄檰柕闹笇?dǎo)下進(jìn)行，這更有利于研究結(jié)果在理論上的概括提升和李老師教育理論水平的提高。(兩種選擇擇其一即可)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析七、綜合運(yùn)用題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)76、這是一個(gè)真實(shí)的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語氣對(duì)班主任說：“別給我們排隊(duì)了?！焙⒆觽兊哪抗饫锍錆M了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。事后，他對(duì)記者說：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重?！备鶕?jù)某課題調(diào)查專家小組的一項(xiàng)調(diào)查顯示：“96鄉(xiāng)，6的學(xué)校給學(xué)生按考試成績排名次，經(jīng)常排名次的占68％；75％的學(xué)生對(duì)全班公布分?jǐn)?shù)和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭?！闭?qǐng)依據(jù)以上案例，分析“排名榜”帶來了什么?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)以上案例告訴我們，“排名榜”給相當(dāng)一部分學(xué)生帶來了沉重的心理壓力?？赡軙?huì)有一些學(xué)生把這種壓力轉(zhuǎn)化為奮起直追的動(dòng)力，但不容否認(rèn)，必定有為數(shù)不少的學(xué)生因承受不了這種心理壓力而產(chǎn)生心理問題，厭學(xué)、厭世，甚至輕生。這是違背“排名榜”初衷的。(2)“排名榜”還帶來了教師對(duì)學(xué)生教育的簡(jiǎn)單化。一個(gè)教師所面對(duì)的學(xué)生集體，總有各方面發(fā)展得好一些的學(xué)生，也會(huì)有各方面發(fā)展得差一些的學(xué)生。教師要使優(yōu)等生獲得更好的發(fā)展，使后進(jìn)生跟上整個(gè)學(xué)生集體的發(fā)展，就不能不研究優(yōu)等生和后進(jìn)生的特點(diǎn)及其教育對(duì)策?！芭琶瘛毕胪ㄟ^排名次達(dá)到優(yōu)的更優(yōu)、差的變優(yōu)的目的，愿望雖好，但往往事與愿違，把教育的復(fù)雜性簡(jiǎn)單化了，必然達(dá)不到預(yù)想的效果。(3)“排名榜”還把衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單化了。排名次往往是排學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)(主要是記憶、理解書本知識(shí))的名次。用這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，顯然是不科學(xué)的。根據(jù)多元智能理論，人的智能是多方面的，學(xué)習(xí)成績不好，并不說明他的其他智能差；同樣，學(xué)習(xí)成績好，不等于其他方面的智能好。因此，“排名榜”不科學(xué)，應(yīng)廢止。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析77、下列是某小學(xué)一個(gè)班的主題班會(huì)設(shè)計(jì)，運(yùn)用班主任工作的理論與方法，對(duì)這一設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)并闡述組織好主題班會(huì)的要求。又到了3月5日學(xué)雷鋒的時(shí)間了，學(xué)校要求我們每個(gè)班為周圍的社區(qū)做一件好事。可我認(rèn)為學(xué)雷鋒不能圖表現(xiàn)，只用一天的時(shí)間來表示一下，而應(yīng)該制度化、經(jīng)?；?，把愛心獻(xiàn)給那