認位置的教學反思7篇

認位置的教學反思7篇

認位置的教學反思篇1

青島版教材五上第一單元的資料是確定位置，本節(jié)資料相對較容易，學生透過預習自學，都能明白什么叫行，什么叫列，并且明白從哪邊到哪邊是第一列，從哪邊到哪邊是第一行，也明白用數(shù)對能確定物體的位置。但在最近幾年教學這部分資料時總是有個別同學出錯。于是在今年教學本節(jié)課時，做到了以下幾點，感覺效果較好。

一、設計鋪墊活動，搞清易錯點。

一上課，我先問學生昨日預習了什么，學生回答---確定位置。之后我提問學生幾個預習小問題，1、什么叫做行，什么叫做列，以班里的同學為例舉例說明。當叫到學生a時，他說道，橫排叫做行，豎排叫做列，并在教室里指出了哪是一排學生，哪是一列學生。學生紛紛點頭同意。當我問到第二個問題教室里哪是第一列，哪是第二列時，學生b和c出現(xiàn)了兩種不同的答案。他們都同意列是從左往右數(shù)的，但關于左和右以誰為基準判定卻出現(xiàn)了意見分歧。b同學說左和右應以方陣中同學的身體為基準確定，而c同學卻說就應以方陣前的觀察者身體為基準確定。兩人觀點截然不同，再問其他同學，竟然也出現(xiàn)了以上兩種不同的意見。孩子們面面相覷，等待我做決斷。實在無奈，我權威的告訴學生，數(shù)學家規(guī)定，確定左和右時就應以觀察者的身體為基準確定，不論觀察者在對方陣中還是在方陣前，都要以觀察者身體為基準確定左和右。孩子們聽了都若有所思的點了點頭。說完，我再次讓學生決定教室里哪是第一列學生，哪是第二列學生。孩子們都對答如流，這算是掃清了第一個障礙。(4)

二、注重細節(jié)，深刻理解數(shù)對的含義。

學生明白了哪是第一行，哪是第一列，用數(shù)對表示物體的位置并不難。但很多同學容易“創(chuàng)新”，有的同學在要表示的物體的后面加冒號，還有的加等于號，原本數(shù)對用小括號括起來，但學生有的把小括號創(chuàng)新成中括號，原本括號中的兩個數(shù)字用句號隔開時，逗號寫在表示列的第一個數(shù)的右下角，但有學生把逗號寫在兩數(shù)字正中間……。為了讓學生掌握用數(shù)對表示位置的'規(guī)范寫法，我讓孩子們反復看課本，找到用數(shù)對表示位置時用到了哪些符號，他們分別表示什么好處。學生掌握了規(guī)范寫法后，我還給他們教學了正確的讀法，以及這種寫法所表示的好處。經(jīng)過這樣對細節(jié)的處理，孩子們深刻理解了數(shù)對的好處，掌握了用數(shù)對表示位置時的規(guī)范寫法。

三、拓展學生視野，讓學生感受到學習用數(shù)對確定位置的好處。

為了讓學生真正感受到學習用數(shù)對確定位置的價值，我利用多媒體技術，把學生帶進了一個個生活場景，讓他們有種身臨其境的感覺。樓上裝電表的盒子，中醫(yī)裝藥的藥櫥，幼兒園小朋友的衣櫥，玩具櫥，做操時排位置，最后到地球儀上的經(jīng)緯線確定位置。每出示一副生活情境都讓學生表示某個指定物體的位置，最后讓學生用數(shù)對表示自己在教室里的位置，不僅僅讓學生做到了學以致用，同時深刻領悟到學習這部分資料的實際好處。用一個數(shù)對表示某一列所有同學的位置，用一個數(shù)對表示某一行所有同學的位置，用一個數(shù)對表示全班學生的位置，更把課堂推向了高潮。

總之，本節(jié)課學生學習的用心性，主動性都很高，而且搞清了易錯點，牢固掌握了所學資料，自我感覺課堂效果很好。

認位置的教學反思篇2

對于一年級的學生，絕大多數(shù)的學生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。

本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請舉右手”既是對學生的常規(guī)教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數(shù)學書的左面”“數(shù)學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描述。

在教學練習本和數(shù)學書的位置關系時要注意三點：一是讓學生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導學生用“_在_的哪面”這樣的語言進行表達；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數(shù)學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說。

看圖說一說以左、右關系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關系不會有困難，也不會有歧義。如果學生說出了前后或上下關系也是可以的。

一年級學生辨別左右的時候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。練習時涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練。

課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。根據(jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的`年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。遵循這個規(guī)律設計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，要反復進行，才能達到教學目的。

在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發(fā)現(xiàn)，這樣并不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠；知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都有所欠缺，這說明我這節(jié)課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。

認位置的教學反思篇3

今天教學了認位置這一課，學生對于上、下、前、后已有所認識，所以重點應放在認識左、右上。

在課的開始，我先通過游戲的方式進入教學，學生非常高興。然后在教學了左、右之后又進行了一個游戲，這兩個游戲激發(fā)了學生學習的興趣，寓學習于快樂之中，學生學習欲望很強烈，效果也不錯，絕大部分學生都能認識左和右了。

可到了教學用左、右來描述物體的相對位置時，就有不少同學有問題了。他們不會描述誰在誰的左面、誰在誰的右面。原因是什么呢？原來是許多同學語言表述能力和理解能力比較差造成的。如：他們知道小紅在右面，小明在左面，那小紅在小明的右面，這些同學當成小明在小紅的`右面，不知道把誰看成標準來說。看來后面的學習需要加強這方面的訓練，以幫助學生很好的表述這些物體的相對位置。

在教學想想做做時多問一個為什么，有助于發(fā)展學生的思維。第5題我多問了一個問題：為什么前面有一個同學，后面有四個同學，那這一排一共有多少個同學呢？為什么？學生說得非常精彩：這一排有6個同學，因為還有他自己。說得多么好呀！看來我們的課堂有時適當拓展一下對學生的思維是大有裨益呀！

認位置的教學反思篇4

學校近期舉行“過關課”觀摩，我選擇的教學內(nèi)容是蘇教版小學數(shù)學第九冊的“用數(shù)對確定位置”。

在備課中，關于“行”與“列”的定義出現(xiàn)了困惑，請教數(shù)學組的其他老師，大家意見不一。老師：日常生活中，我們習慣把走進教室時緊挨著窗的一組設定為第一組，第一個同學就是第1列第1行。

因此，用生活數(shù)學的視角看，我通常從右往左數(shù)。所以我認為：小軍的位置不一定為第4列第3行。h老師：教材上寫著豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。那么，我個人覺得教材這樣規(guī)定是和中學數(shù)學中的直角坐標系相吻合的，便于中小學數(shù)學的銜接。教學時，我們應該研究教材的編排意圖，應該從教師站的角度來觀察，小軍是坐在第4列第3行。t老師：我上課時是以教室的門為參照物，當所在教室中師生的位置剛好與教材情景圖相同時，我得到了小軍坐在第4列第3行，當位置與情景圖相反時，結(jié)果就不同了。

聽了老師們的發(fā)言，感觸良多。出現(xiàn)的爭議源于老師們對教材的不同解讀。我只有請教《教師用書》，認真拜讀小學階段“確定位置”這一內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)一年級用一個“第幾”描述物體在直線上的位置，二年級用兩個“第幾”表示物體在平面上的位置，通過兩次教學，學生有了一定的方向感，獲得了自然數(shù)能表示次序的體驗。在此基礎上，五年級教學用“數(shù)對”確定位置，使學生由原來憑生活經(jīng)驗描述位置上升到用數(shù)學方法確定位置，從而發(fā)展學生的數(shù)學思考，培養(yǎng)空間觀念，為六年級教學根據(jù)物體的方向和距離來確定物體的位置奠定基礎。因為數(shù)對是按列與行確定位置的。

因此，豎排叫做列，橫排叫做行都是約定俗成的規(guī)定，而從教材提供的場景圖來看，顯然要求我們按照h老師的思路來設計我們的教學流程。在教學時，為了避免孩子們出現(xiàn)以上爭議，按照h老師的'意圖，我事先做好。把我左邊的、前排的第一位同學的名字放在數(shù)對（1,1）的位置，全班44位同學按座位正好分成8列，再按照前后的順序依次把姓名放入表格中（坐標）。先讓孩子們觀察屏幕，找到自己的位置，說出數(shù)對；然后我通過報數(shù)對隨機點名，還故意報出數(shù)對（9,2）、（4,7），孩子們很快發(fā)現(xiàn)這兩個是空號，因為我們班沒有9列，也沒有7行；最后我分別點名數(shù)對（3,1）（3,2）（3，3）（3,4）（3,5）起立，（1,3）（2,3）（3，3）（4,3）（5，3)起立，讓同學們分別思考：看到這些數(shù)對，再觀察起立的同學，你發(fā)現(xiàn)了什么？

孩子們很容易得出：第一次起立的同學在同一列；第二次的在同一行。不僅避免了爭議，還使得每位同學共同參與數(shù)學活動，并在活動中輕松、快樂地獲得知識。

認位置的教學反思篇5

一、共同的地方：

1、明確小組學習目標。小組學習目標明確之后，每個組能帶著他們的目標進行學習，并且小組長更能關注他們組員的學習情況，這樣也就能帶動學生學習的精氣神。在課后調(diào)查學生的想法時，學生也認為小組學習目標還是要的。

2、學生初步學會了總結(jié)方法。學生在自學例題后，能把課本中例題的知識總結(jié)成方法或步驟展示出來。

二、上面兩點是課堂較好的地方，但也有共同的問題：

1、學科班長的培訓還不細致，例如在課堂流程中環(huán)節(jié)的銜接不流暢；在小組自學后要展示時不會觀察板面選擇小組展示等等。

2、小組長的培訓不細致。例如：在自學后板書時雖然有總結(jié)的步驟，但每個步驟也要明確的說明；每個組有2個組長，這2個組長的分工不夠明確；組長在輔導組員時輔導什么，怎樣輔導可以讓組員形成學習力等等。

3、時間上前松后緊。在獨學、對學、群學和預展的時間上過多，主要還是小組長的培訓沒有達到一個高標準。

三、不同之處：

1、時間方面。

在昨天的課堂中，時間上剛剛好。一是五（2）學生他們自己的班級，他們的小組成員是固定的，組長負責的四個組員是固定的，在小組學習時更有默契；二是他們的小組陣地是固定的，每個小組知道他們的板面位置，板面怎樣規(guī)劃。在今天的課堂中，從12：05——12：55超時10分鐘。原因是五（1）學生到了五（2）的教室后，隨便找了位置坐，小組成員臨時組成，組長臨時選取的，在小組交流時沒有默契，并且不清楚本組的板面在哪里，這也是我特別疏忽的地方。

2、補充質(zhì)疑方面。

今天的課堂中質(zhì)疑更多一些。五（1）班能有更多的學生提出問題，解答問題。昨天五（2）的課堂中更多是精英展示。這也是需要在五（2）班要加強的地方。

四、努力方向：

1、明確小組學習目標，提起學生的學習精氣神。

2、學科班長、小組長通過每節(jié)課加強培訓，從細節(jié)開始。

3、平時與學生多交流，多溝通，多向?qū)W生要方法。

4、努力使課堂實際盡可能的實現(xiàn)所備課堂設計。

認位置的教學反思篇6

上周，有幸聽周衛(wèi)東老師的《確定位置》這節(jié)課，深有感觸。其實，從周老師上午的主持大會和對其他老師課的點評，我就被周老師淵博知識和深刻的見解所折服。對于這節(jié)課，我充滿了期待。

本節(jié)課是人教版和蘇教版中都有的，而且都是把一個知識點分解到不同年級，降低難度，此節(jié)課是小學階段確定位置的最后一部分，不同的是人教版放到了六上，蘇教版在六下。這節(jié)課用的是六年級的學生，學生已經(jīng)學過了本節(jié)課的知識，要講好這節(jié)課就有了難度。

我也有了幾點思考：

1.學生已經(jīng)學習過的內(nèi)容，再次講解，需要把學生帶到哪里去？上好這節(jié)課，才能不淪落為復習課，習題課？

2.教師如何調(diào)動學生積極性？下面我就調(diào)到學生積極性為例，重點說說我的感受。

周老師的課堂，很好的回答了我的問題。在周老師的課堂上，他通過課前談話，首先肯定了學生們已經(jīng)學過此節(jié)內(nèi)容的事實，然后拋出問題”你們學的是人教版的，老師的學生學的是蘇教版的，這節(jié)跟著老師來學確定位置，看看有什么不一樣？”調(diào)動學生的積極性。還通過“四個一”（一張作業(yè)單，一支水彩筆，一把三角板，一個圓規(guī)），減少干擾因素，提高學生注意力。接著周老師創(chuàng)設情境，風雨交加的晚上，一艘漁船被困，需要救援，讓學生扮演救援船船長，周老師還專門給“王船長，張船長，李船長……”讓學生融入情境，帶入角色，想要找到漁船，就必須知道它的位置，要知道位置，需要哪些信息？學生由被動的學，轉(zhuǎn)為主動的學，急切的學，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，周老師做的很好。我想，用救援船這個導入，其他老師也有想到用到過，但在周老師的課堂上，孩子們是真的`被吸引，帶動，真的參與到課堂上來了，這對已經(jīng)學過本節(jié)內(nèi)容的學生來說不容易，因為他們知道救援就要找位置，找位置我們已經(jīng)學過了，不就是方向，距離嗎？周老師是怎么做到的？

1.用富有感情的朗讀和背景音樂/圖片創(chuàng)設出危險/緊急的氛圍。

2.通過名稱的改變，讓學生帶入角色，身上充滿責任感。

3.設計緊密，環(huán)環(huán)相扣，步步誘導，讓學生根據(jù)信息的增加，逐漸縮小搜索范圍，確定位置。

4.深入研究，結(jié)合實際，引起認知沖突，把以往所學的不規(guī)范的/不注意的糾正過來，激發(fā)學生好奇心和探究心理。

5.……

回過頭來反思，自己上這節(jié)課時，中規(guī)中矩，怎么沒有細想東偏北和北偏東的區(qū)別，為什么不深入研究一下？教師，不是一成不變，按部就班，課堂需要創(chuàng)新，需要結(jié)合實際，需要跨出別人走不出的那一步！加油！下面以周衛(wèi)東課堂教學語絲結(jié)尾，希望能讓大家感受到一點周老師的課堂魅力：

課堂如“尋寶”：扣住學科本質(zhì)，一詠三嘆，讓學習像尋寶一樣新奇；

課堂如“登山”：經(jīng)過學習過程，嘗試發(fā)現(xiàn)，讓學習像登山一樣給力；

課堂如“呼吸”：創(chuàng)設合適場域，催生動力，讓學習相呼吸一樣自然！

認位置的教學反思篇7

“用數(shù)對確定位置”這部分知識是在學生原有知識的基礎上，進行進一步的學習和提升，是培養(yǎng)學生的空間觀念，也是今后進一步學習相關知識的重要基礎。在學習本課之前，學生已經(jīng)在第一學段學習了前后、上下、左右等物體具體位置的知識，這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。本節(jié)課，我創(chuàng)設具體情境，引導學生探索確定位置的具體方法，讓學生能用數(shù)對確定物體的具體位置，體會數(shù)對在確定位置中的作用，使學生感受到數(shù)對與生活實際的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的學習興趣。

一、自主探究用數(shù)對確定位置

教學中，我為學生提供了一組明星圖，通過問答使學生感到：要確定“劉翔”的位置，必須要按照一定的順序規(guī)范表達，才能使人明白。結(jié)合自學提綱，讓學生通過自學，自主探究本課的知識點。學生在探究的過程中感受到要確定劉翔的'位置要從二維的角度（兩個方向）考慮。通過交流、匯報及教師的引導，明確了“列”與“行”。在學生能用第幾列第幾行描述出某一位置后，進一步讓學生探究如何用簡潔的方法表示這一位置，