讀寫結(jié)合在小學(xué)第三學(xué)段名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

緒論（一）研究緣起1.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的變化與要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出“學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?！盧EF_Ref23887\r\h[1]以上可以看出小學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與閱讀教學(xué)密切相關(guān)，學(xué)生的寫作能力與閱讀能力緊密相連。2.小學(xué)第三學(xué)段名著閱讀教學(xué)的問題近年來，一些教師研究者不斷探索名著閱讀的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)策略，致力于改善小學(xué)名著閱讀的教學(xué)情況，經(jīng)過實(shí)踐已經(jīng)處取得了豐富的成果，但仍然存在一些問題。第一，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)多，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師為了提高學(xué)生成績(jī)?cè)陂_展名著閱讀時(shí)以小考為風(fēng)向標(biāo)，讓學(xué)生只對(duì)考試中的重點(diǎn)知識(shí)，死記硬背做不到，真正閱讀名著教學(xué)功利性嚴(yán)重。第二，部分教師忽略學(xué)生在名著閱讀中的思考性，沒有選擇有效的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)常?；谂d趣，只注重情節(jié)，一味追求快感與趣味，做不到深入閱讀。第三，名著閱讀的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，教學(xué)內(nèi)容缺失，在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)名著閱讀教學(xué)的目標(biāo)，把握不準(zhǔn)，學(xué)生在閱讀名著時(shí)無從下手。3.理論基礎(chǔ)（1）學(xué)習(xí)遷移理論知識(shí)遷移理論認(rèn)為學(xué)生能夠?qū)⒃谝环N學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得的知識(shí)、技能、策略等運(yùn)用到另一種學(xué)習(xí)或現(xiàn)實(shí)問題當(dāng)中REF_Ref19544\r\h[20]。讀寫結(jié)合存在進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的可能，首先，從遷移的形式和規(guī)則上來講，閱讀、寫作都是通過語(yǔ)言文字所展示，都是書面語(yǔ)言如，字、詞、句、篇、語(yǔ)用知識(shí)等，這說明讀寫之間存在形式和規(guī)則的遷移可能。其次，另一方面，通過學(xué)習(xí)同一主題的名著或者某一名著來整合名著閱讀中閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)，讓閱讀和寫作之間存在共通的感情和思維，這也說明二者存在遷移的可能性。（2）建構(gòu)主義理論在建構(gòu)主義看來，寫作是基于“認(rèn)知產(chǎn)品”的寫作，也就說，寫作受到已有認(rèn)知產(chǎn)品的影響，在有意義的建構(gòu)過程中形成自己的創(chuàng)作REF_Ref19864\r\h[21]。在此過程中，學(xué)生既是“作者”也是“讀者”，在有意義的建構(gòu)過程中，讀寫結(jié)合，兩者緊密聯(lián)系。（二）研究意義1.理論意義雖然關(guān)于讀寫結(jié)合的研究很多，但大多集中在中學(xué)和高中階段，對(duì)小學(xué)階段的研究還較少。探討讀寫結(jié)合應(yīng)用于小學(xué)名著閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題和成因，為讀寫結(jié)合更好地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文第三名著閱讀教學(xué)提出針對(duì)性強(qiáng)的改進(jìn)策略。2.實(shí)踐意義在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，一些教師積極踐行新課程理念，他們的一些成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒和推廣。與此同時(shí)，也有部分教師仍然局限于傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合教學(xué)方法，存在著一些值得反思的問題。本研究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段名著閱讀中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有如下意義。首先，從利用教材的角度看，現(xiàn)有教材在編排上明顯存在讀寫結(jié)合的特點(diǎn)，可以加強(qiáng)教材整合，充分利用課堂資源。其次是改善小學(xué)名著閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)和現(xiàn)狀，提高小學(xué)名著閱讀教學(xué)質(zhì)量。（三）已有研究現(xiàn)狀本研究通過在中國(guó)知網(wǎng)檢索、整理相關(guān)文獻(xiàn)和查閱相關(guān)資料，進(jìn)行研究的梳理歸納。具體如下：1.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的研究在我國(guó)，小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的研究已取得顯著成果。沈瑞紅提出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖，提高閱讀名著的能力REF_Ref16086\r\h[2]。馮朝云在《名著文本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用淺談》中，主要介紹了學(xué)生通過閱讀名著，激發(fā)學(xué)生的想象能力、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的思考，提高學(xué)生的思辨能力，最終發(fā)現(xiàn)并且展示學(xué)生的特長(zhǎng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣REF_Ref16220\r\h[3]。林丹丹在《激發(fā)興趣掌握方式開展活動(dòng)》，主要是以《三國(guó)演義》為例，從閱讀興趣、閱讀方式和閱讀活動(dòng)三方面，對(duì)小學(xué)名著閱讀進(jìn)行說明REF_Ref16373\r\h[4]。在日本、英國(guó)和美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于名著閱讀教學(xué)也有一系列的研究，其中具有代表性的是李靜的《美國(guó)青少年月度計(jì)劃及其對(duì)我國(guó)借鑒意義》REF_Ref8186\r\h[6]、肖光宏的《國(guó)外課外閱讀理念探究及其啟示》、劉正偉《比較與審視：國(guó)際視野內(nèi)的語(yǔ)文課外活動(dòng)》等。這些研究主要闡述了美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家重視名著對(duì)文化意義、民主思想、人文素養(yǎng)以及個(gè)體獨(dú)立思考等價(jià)值的挖掘，已經(jīng)把名著當(dāng)成一門課程進(jìn)行研究和開發(fā)，從教材的編纂到教材的組織，甚至到教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，全方位的進(jìn)行名著閱讀和研究。對(duì)我國(guó)的名著教學(xué)起到了一定的參考性REF_Ref10815\r\h[7]。在許多西方國(guó)家，名著閱讀教學(xué)早已是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分REF_Ref10932\r\h[8]。2.關(guān)于讀寫結(jié)合的研究在1920年左右我國(guó)已有“讀寫結(jié)合”的相關(guān)研究。葉圣陶先生認(rèn)為“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，二者皆運(yùn)用思考之事，皆有關(guān)學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之事，故而相同REF_Ref11112\r\h[9]。黎錦熙也在《新著國(guó)語(yǔ)教學(xué)法》中提出了他的“自動(dòng)主義”三段式教學(xué)REF_Ref11184\r\h[10]。1949年之后陸續(xù)有專家、教師引領(lǐng)學(xué)校進(jìn)行了許多“讀寫結(jié)合”試驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)階段比較有代表性的是特級(jí)教師丁有寬，他總結(jié)出了“讀寫結(jié)合”作文教學(xué)模式的八條原則，并通過“讀寫結(jié)合”教學(xué)試驗(yàn)，聚焦記敘文寫作，關(guān)注習(xí)作訓(xùn)練，提出“讀寫結(jié)合”的“四有”原則，即有的、有序、有點(diǎn)、有法REF_Ref11282\r\h[11]。這對(duì)后來的“讀寫結(jié)合”研究產(chǎn)生了重要影響，有不少專家學(xué)者和教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行試驗(yàn)和研究，總結(jié)了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，隨著課程改革的推進(jìn)，人們對(duì)“讀寫結(jié)合”的認(rèn)識(shí)也有了新的發(fā)展。魏丹在《讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》的研究中指，小學(xué)語(yǔ)文教育中的讀寫結(jié)合已經(jīng)滲透到我國(guó)的各個(gè)學(xué)校，我們的小學(xué)語(yǔ)文教師和相關(guān)教育部門也在不斷探索如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)中更好地滲透讀寫結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)REF_Ref15462\r\h[12]。張大薇認(rèn)為在教學(xué)中將閱讀和寫作充分結(jié)合起來,一方面增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀和理解能力,另一方面還可提高學(xué)生的寫作水平REF_Ref15501\r\h[13]。林淑賢在《分析讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》認(rèn)為讀寫教學(xué)以閱讀為基礎(chǔ),在學(xué)生有所感、有所悟的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆表達(dá),是讀中有寫、寫中有讀、以讀代寫、以寫促讀,在讀讀寫寫中提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力REF_Ref15540\r\h[14]。李登福在《讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用芻議》中提出在小學(xué)高年級(jí)階段教學(xué)中,讀寫結(jié)合是讓學(xué)生從閱讀、思考、仿寫到創(chuàng)作的過程REF_Ref15586\r\h[15]。朱奕晴學(xué)者認(rèn)為名著閱讀須體現(xiàn)閱讀追求,實(shí)現(xiàn)真實(shí)閱讀,而要彰顯獨(dú)立思考的自覺意識(shí)和自主表達(dá)的重要能力,讀寫結(jié)合是一條很好的路徑，指向整合理解的讀寫結(jié)合、指向單元寫作的讀寫結(jié)合、指向?qū)彵嫠季S的讀寫結(jié)合、指向主題聯(lián)結(jié)的讀寫結(jié)合等教學(xué)策略,有助于促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀,提高學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)REF_Ref16710\r\h[5]。3.已有研究述評(píng)根據(jù)對(duì)文獻(xiàn)的梳理，在讀寫結(jié)合和名著閱讀教學(xué)的研究已有相關(guān)成果。但是，梳理研究發(fā)現(xiàn)關(guān)于"讀寫結(jié)合"的研究很多，但大多集中在中學(xué)和高中階段，對(duì)小學(xué)階段的研究還較少，且目前讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文名著教學(xué)相結(jié)合的研究較少。（四）核心概念界定1.讀寫結(jié)合《簡(jiǎn)明教育辭典》中指出，“讀寫結(jié)合”是在閱讀教學(xué)中，把讀和寫的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，以閱讀引導(dǎo)寫作，以寫作促進(jìn)閱讀，使一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)同時(shí)收到多方面的效果。REF_Ref17519\r\h[16]”隨著時(shí)代的變化以及課程改革的推進(jìn)，人們對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)發(fā)生深刻改變，也使得人們對(duì)于“讀寫結(jié)合”的認(rèn)識(shí)在不斷深化。在新課標(biāo)的理念下，有學(xué)者基于新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群提出了“讀寫結(jié)合”是指：通過創(chuàng)設(shè)情境、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用讀寫之間主題、知識(shí)、情感或思維的結(jié)合，設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)，并聯(lián)合其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，共同引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學(xué)模式REF_Ref17597\r\h[17]。2.名著名著：《當(dāng)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)名著的定義是：“有價(jià)值的著名著作”REF_Ref18512\r\h[18]。（五）研究目標(biāo)和思路1.研究目標(biāo)本研究以“讀寫結(jié)合”取河北省石家莊市裕華區(qū)縣D小學(xué)的第三學(xué)段一線語(yǔ)文老師為研究對(duì)象。從實(shí)際情況中分析相關(guān)問題和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而相關(guān)的實(shí)施建議，為讀寫結(jié)合更好地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文第三名著閱讀教學(xué)提出針對(duì)性強(qiáng)的改進(jìn)策略，從而促進(jìn)名著閱讀教學(xué)的發(fā)展。2.研究思路本研究以“讀寫結(jié)合”取河北省石家莊市裕華區(qū)縣D小學(xué)的第三學(xué)段一線語(yǔ)文老師為研究對(duì)象。首先，通過文獻(xiàn)研究法，梳理以往文獻(xiàn)資料以明晰該領(lǐng)域當(dāng)前的研究現(xiàn)狀；其次，明確“名著閱讀〞“讀寫結(jié)合”等核心概念的內(nèi)涵、基本理論。再次，運(yùn)用訪談?wù){(diào)查、案例分析進(jìn)行調(diào)查了解讀寫結(jié)合在小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文名著閱讀應(yīng)用的現(xiàn)狀，分析當(dāng)前存在的問題及原因。最后，本研究結(jié)合自己的分析提出實(shí)施建議。（六）研究方法1.文獻(xiàn)研究法筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館的資源，查閱中國(guó)知網(wǎng)，查找有關(guān)“讀寫結(jié)合”“名著閱讀”的書籍、學(xué)術(shù)期刊和學(xué)位論文。2.訪談法本訪談的對(duì)象是河北省S市Y區(qū)T小學(xué)的語(yǔ)文任課教師，訪談的主要內(nèi)容是讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段名著閱讀的應(yīng)用的實(shí)際情況。3.案例分析法本研究中對(duì)名著閱讀教學(xué)的案例進(jìn)行分析和觀察以了解讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段名著閱讀的應(yīng)用的現(xiàn)狀。

第一章、讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查分析（一）訪談?wù){(diào)查研究本研究對(duì)小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文教師進(jìn)行線下訪談，以深入了解其對(duì)于讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段名著閱讀中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)、教學(xué)實(shí)施情況、面臨的困難和經(jīng)驗(yàn)反思等信息，探尋他們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段名著閱讀中“讀寫結(jié)合”應(yīng)用的實(shí)際情況。1.訪談對(duì)象的選擇在此次研究中共選取10位在五到六年級(jí)任教的語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談，來自H省的某小學(xué)。2.教師訪談提綱的設(shè)計(jì)本研究的訪談的內(nèi)容設(shè)置了10個(gè)問題，包含三個(gè)方面：觀念認(rèn)知、教學(xué)實(shí)施、存在的問題與經(jīng)驗(yàn)。最后對(duì)訪談的內(nèi)容進(jìn)行整理與分析，旨在通過以此種方式了解如今小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀與問題，并能提出策略。3.訪談結(jié)果與分析（1）對(duì)“讀寫結(jié)合”的認(rèn)識(shí)訪問調(diào)查結(jié)果顯示，在閱讀與寫作教學(xué)之間的關(guān)系這一問題上呈現(xiàn)出大致三種看法：以讀促寫、以寫促讀、讀寫并重。同時(shí)六位老師在閱讀與寫作教學(xué)是密不可分這一關(guān)系上都十分的認(rèn)同。在“對(duì)“讀寫結(jié)合”是怎樣理解的？您認(rèn)為什么是讀寫結(jié)合？”這一問題上大多數(shù)老師對(duì)“讀寫結(jié)合”是有一定程度了解，但大部分還停留在傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合”概念的認(rèn)識(shí)上，也有部分教師提出在22年新課標(biāo)頒布的背景下，對(duì)“讀寫結(jié)合”需要結(jié)合新課標(biāo)的理念要求來重新看待?！敖Y(jié)合在新課標(biāo)發(fā)展型任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群體現(xiàn)了出‘讀寫結(jié)合’的特點(diǎn)”，我們一線教師需要落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求來重新看待讀寫結(jié)合”對(duì)“讀寫結(jié)合”價(jià)值的認(rèn)識(shí)，就訪談情況來看，在名著閱讀教學(xué)中是否有必要進(jìn)行“讀寫結(jié)合”這一問題上受訪的教師都認(rèn)為有必要在名著閱讀中進(jìn)行“讀寫結(jié)合”，一方面是從“讀寫結(jié)合”本身的價(jià)值出發(fā)，另一方面結(jié)合了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了在名著閱讀中進(jìn)行“讀寫結(jié)合”的重要性。同時(shí)進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)依托于教材，因此，要實(shí)施好“讀寫結(jié)合”教學(xué)需要對(duì)教材十分熟悉，還要對(duì)教材中“讀寫結(jié)合”的編排特點(diǎn)進(jìn)行把握.在訪談中，大部分教師對(duì)于教材中對(duì)“讀寫結(jié)合”的編排特點(diǎn)還是有一定了解的。（2）教師在名著閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”應(yīng)用的實(shí)施情況在對(duì)受訪的一線教師對(duì)“讀寫結(jié)合”的觀念認(rèn)識(shí)的訪談中，可以發(fā)現(xiàn)教師們?cè)谟^念上基本上都對(duì)“讀寫結(jié)合”認(rèn)可和接受，大部分教師對(duì)此也有較深入的理解，那么從觀念到實(shí)施，教師們是否在實(shí)際的名著閱讀教學(xué)過程中積極、有效地進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)呢？本文在教學(xué)實(shí)施方面將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式教師們進(jìn)行更深入的探討。在教學(xué)目標(biāo)方面，首先根據(jù)訪談結(jié)果分析，受訪的大部分老師都根據(jù)新課標(biāo)的要求進(jìn)行對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，即從識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究這四個(gè)維度。其次發(fā)現(xiàn)受訪的大部分教師會(huì)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)參考書、學(xué)情、自身素質(zhì)等方面綜合考慮進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立?！霸谶M(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，我們教學(xué)組的語(yǔ)文老師通常會(huì)一起討論，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去分析教材內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)考慮到學(xué)生的學(xué)情，我比較關(guān)注學(xué)生思想性的培養(yǎng)，因此教學(xué)目標(biāo)的確定一定要兼顧知識(shí)性和思想性，人文主題是可以挖掘的讀寫結(jié)合點(diǎn)，因此，在名著閱讀教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”教學(xué)的目標(biāo)不能僅僅局限在知識(shí)性的遷移上。”在教學(xué)教學(xué)方式的運(yùn)用上，從訪談情況來看，一方面，“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式大部分還是以教師講授為主，再結(jié)合其他教學(xué)方式。從教師的角度來看，部分教師對(duì)于“讀寫結(jié)合”的認(rèn)識(shí)還是具有一定的局限性；同時(shí)，部分教齡較長(zhǎng)的教師或思維比較保守的教師傾向于從以往的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，因此，相對(duì)而言，在教學(xué)觀念上比較保守，比較缺乏對(duì)新的教學(xué)方式的探索熱情，也比較難以改變其固有的教學(xué)模式和習(xí)慣。另一方面，也有教師結(jié)合新課標(biāo)的理念，不斷探索新的教學(xué)方式，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施上進(jìn)行多樣化的嘗試。（二）案例研究分析1.案例的選擇與說明在案例的選取上，筆者綜合了第三學(xué)段學(xué)段學(xué)情、課標(biāo)要求以及教材內(nèi)容等因素，同時(shí)根據(jù)選擇某小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)境況，以期更好地觀摩和分析該案例，從而更好地了解讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段名著閱讀教學(xué)中應(yīng)用的情況。筆者選取了部編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元古典名著中的第六課精讀課文《景陽(yáng)岡》、第八課略讀課文《紅樓春趣》以及部編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元走進(jìn)外國(guó)名著中的略讀課文《騎鵝旅行記（節(jié)選）》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》這四個(gè)案例，從其教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施情況兩方面進(jìn)行詳細(xì)分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。2.對(duì)案例教學(xué)設(shè)計(jì)的分析針對(duì)案例的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者首先觀摩了Z老師的五年級(jí)古典名著閱讀教學(xué)課程和L老師六年級(jí)的外國(guó)文學(xué)名著閱讀教學(xué)課程，并在之后與執(zhí)教教師進(jìn)行了溝通交流，因此，筆者結(jié)合與執(zhí)教教師溝通了解到的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行分析。首先，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，兩位教師也充分參考了新課標(biāo)和教材，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和名著閱讀的特點(diǎn)，Z老師在五年級(jí)古典名著閱讀教學(xué)案例中設(shè)定教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了該單元語(yǔ)文要素，在案例中“1.通過了解梗概，獲得閱讀初期的真實(shí)體驗(yàn)。”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向該單元語(yǔ)文要素“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”。同時(shí)兩位老師聚焦閱讀和表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。整體上來看，該案例學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定兼顧了人文性和工具性，符合新課標(biāo)的理念。最后，在教學(xué)案例學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)立方面，Z老師和L老師采用了歌曲導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入的方式。Z老師在《景陽(yáng)岡》教學(xué)案例中使用了歌曲導(dǎo)入的方式，L老師在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》使用了視頻導(dǎo)入的方式，這兩種導(dǎo)入方式利用了現(xiàn)代的教學(xué)媒體：視覺媒體和聽覺媒體。一方面對(duì)于小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生來說這種導(dǎo)入可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，面對(duì)較為枯燥且篇幅相對(duì)于其他類型課文的較長(zhǎng)名著閱讀來說，采取的導(dǎo)入方式也更容易讓學(xué)生去接受。3.對(duì)案例教學(xué)實(shí)施的分析筆者對(duì)該案例的實(shí)施進(jìn)行觀察，現(xiàn)從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)角度對(duì)該案例的具體實(shí)施情況進(jìn)行闡述和分析。（1）教師教學(xué)方面首先，從教學(xué)導(dǎo)入來看，兩位教師都通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是《紅樓春趣》教學(xué)案例中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生的積極反應(yīng)來看，是比較成功的。同時(shí)，在交流“哪個(gè)人物的印象最深刻”時(shí)，教師采取鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，另一方面有利于學(xué)生更加深入的了解文中的人物形象和故事情節(jié)。但由于學(xué)生討論較為激烈，所以相應(yīng)地這個(gè)環(huán)節(jié)的耗時(shí)較長(zhǎng)，占用了后續(xù)新課學(xué)習(xí)的時(shí)間，整體上教師對(duì)于時(shí)間的把控不是特別嚴(yán)謹(jǐn)。其次，從新課的教學(xué)來看，兩位教師設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都采取小組合作的方式，給予學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生。但從學(xué)生小組交流討論的情況來看，不同小組存在較大差異，有的小組在緊緊圍繞學(xué)生任務(wù)展開交流和討論，有的小組則已經(jīng)偏離話題，展開閑聊，還有的小組則較為沉默，缺乏交流和溝通。在這個(gè)過程中，教師進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)巡視和指導(dǎo)，但由于時(shí)間限制等原因，未能兼顧到不同的情況，對(duì)于一些小組也未能進(jìn)行深入的指導(dǎo)。在進(jìn)行全班匯報(bào)的時(shí)候，對(duì)于部分較為沉默的小組，教師也未能加以啟發(fā)和引導(dǎo)。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師依舊采取的傳統(tǒng)的教師總結(jié)的方式?？偟膩碚f，可以發(fā)現(xiàn)在實(shí)施過程中，由于學(xué)生實(shí)際反饋情況等課堂生成問題，仍然在一定程度上未能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏。最后，從課堂組織和管理來看，五六年級(jí)兩個(gè)班級(jí)課堂氛圍整體較好，教師對(duì)于課堂紀(jì)律和課堂秩序的把控也比較好，一方面因?yàn)閷W(xué)生積極性較高，注意力較為集中，學(xué)生沒有特別明顯的、長(zhǎng)時(shí)間的走神兒、開小差的情況，另一方面因?yàn)閳?zhí)教教師為該班的班主任，平時(shí)教師威信樹立得較好。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方面首先，從學(xué)生的課堂參與度來看，整體上來講學(xué)生參與較高，學(xué)生在自主閱讀期間，大部分都能結(jié)合自己的想法進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注，但也有小部分學(xué)生注意力不夠集中，學(xué)習(xí)不夠投入，這部分學(xué)生在后續(xù)的交流反饋中也較沉默，不善于積極主動(dòng)地發(fā)言。其次，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，在兩位老師的教學(xué)案例中，學(xué)生對(duì)于閱讀任務(wù)，通過提問、解答、交流、討論，可以看出大部分學(xué)生都能夠通過想象畫面、聯(lián)系上下文、查閱資料等方法，了解課文的情景并進(jìn)行梳理，感悟名著閱讀中主人公的人物形象。另一方面，對(duì)于寫作任務(wù)，在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》教學(xué)中老師布置了“請(qǐng)同學(xué)們找出《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》整本書閱讀并完成讀書推薦卡”的寫作任務(wù)更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，避免學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生畏難情緒，同時(shí)推動(dòng)了整本書閱讀。

第二章、讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段名著閱讀教學(xué)中應(yīng)用存在的問題及成因分析（一）存在的問題1.教師的文本資源挖掘不充分通過調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教材文本資源的開發(fā)還不夠。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)于教材文本資源的利用效率尚待提高。一方面，在閱讀任務(wù)中，教師沒有側(cè)重學(xué)生個(gè)性化的情感體驗(yàn)和精神成長(zhǎng)，充分發(fā)揮文學(xué)類文本的語(yǔ)言文字魅力，引導(dǎo)學(xué)生通過想象、聯(lián)想來提升審美能力；另一方面，在表達(dá)活動(dòng)中，沒有再落實(shí)到書面寫作上，并且不拘泥于寫作形式，既有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何真情實(shí)感記錄成長(zhǎng)中的故事。在挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)時(shí)，他們通常更傾向于依賴課后習(xí)題來組織寫作練習(xí)，這導(dǎo)致了設(shè)計(jì)出的讀寫結(jié)合內(nèi)容往往缺乏創(chuàng)新性。同時(shí)，我們觀察到，教師在探索其他文本資源方面的努力相對(duì)不足，而且在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)“教參”以及讀寫結(jié)合的校本或班本教材的參考程度也較低，這進(jìn)一步使得讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)顯得相對(duì)單一。教師并廣泛涉獵其他文本資源，如課外閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)資源等，以豐富讀寫結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。此外，在利用“教參”和校本或班本教材時(shí)，教師應(yīng)保持獨(dú)立思考，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)。部分老師并沒有做到有意識(shí)地挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)組織學(xué)生的閱讀教學(xué)。例如從觀察的教學(xué)案例的教學(xué)設(shè)計(jì)上看，兩位教師都將單篇的課文教學(xué)與單元的主題教學(xué)相結(jié)合，符合單元的學(xué)習(xí)主題，為進(jìn)行單元整體教學(xué)提供了基礎(chǔ)，并且在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，兩位教師也充分參考了新課標(biāo)和教材。例如，L老師在六年級(jí)的外國(guó)文學(xué)名著閱讀教學(xué)案例中“1.通過了解梗概，獲得閱讀初期的真實(shí)體驗(yàn)?！钡膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指向該單元語(yǔ)文要素“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”。在教學(xué)實(shí)施中對(duì)于單元導(dǎo)語(yǔ)部分，只是讓學(xué)生齊聲朗讀，布置作業(yè)，沒有進(jìn)行名著讀寫結(jié)合點(diǎn)的挖掘。2.閱讀本位的課堂中被忽視的讀寫結(jié)合訓(xùn)練在常規(guī)的名著閱讀教學(xué)中，教師們普遍以講解課文內(nèi)容和閱讀分析為主，老師進(jìn)行小結(jié)，之后對(duì)“風(fēng)箏是誰(shuí)的”“他們的風(fēng)箏是什么樣子的呢?”“在這傷感之際,又發(fā)生了一件有趣的事情,是什么呢?”進(jìn)行提問和分析。然后小組合作討論了“你對(duì)哪個(gè)人物的印象最深刻呢?”這一問題，盡管老師讓學(xué)生進(jìn)行了小組討論并詳細(xì)解答，并且老師引導(dǎo)學(xué)生深入品析了文章中的諸多語(yǔ)句，如細(xì)膩的動(dòng)作描繪、復(fù)雜的心理刻畫以及生動(dòng)的環(huán)境描寫等，以此來深入剖析主人公人物形象，可是實(shí)際上還是教師的講授占據(jù)了主要地位，有多少學(xué)生對(duì)寶玉和黛玉的形象有自己的理解。盡管在案例中L老師在教學(xué)活動(dòng)的安排體現(xiàn)了讀寫結(jié)合，例如L老師在《騎鵝旅行記（節(jié)選）》的教學(xué)案例中以“作品梗概”作為讀寫結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生通過閱讀了解課文故事的大概情節(jié)，了解課文的故事梗概，再仿照本單元第一篇課文的故事梗概，進(jìn)行《騎鵝旅行記》的故事梗概的寫作任務(wù)。但是在案例中老師還是傾向于按照固有的教學(xué)模式進(jìn)行教授即初讀課文——精讀課文——小結(jié)作業(yè)，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，教學(xué)活動(dòng)并沒有做到以讀促寫。在名著閱讀課堂教學(xué)中，部分老師將閱讀放在首位，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的分析，忽視了將讀和寫結(jié)合在一起。在名著閱讀教學(xué)中以閱讀本位的課堂中讀寫結(jié)合訓(xùn)練是容易被忽視的，3.教師注重文本知識(shí)和閱讀技巧的講解，忽視名著閱讀體驗(yàn)在教學(xué)教學(xué)方式的運(yùn)用上，從調(diào)查情況來看，在名著閱讀教學(xué)中以教師講授文本知識(shí)為主，多為教師進(jìn)行單向講授。究其原因，首先，從課堂的效率和學(xué)情出發(fā)，教師在課堂上更注重于知識(shí)性的遷移，教師講授的方式能夠清晰明了、直擊要點(diǎn)，便于教師操作、提高課堂效率。同時(shí)，教師考慮到學(xué)生的真實(shí)情況，第三學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平是有限的，大部分學(xué)生還未形成獨(dú)特的思想，對(duì)名著的閱讀一般只停留在朗讀和認(rèn)識(shí)生詞階段，采取教師講授的方式能夠更簡(jiǎn)潔引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中知識(shí)的理解。古典名著閱讀本身涉及眾多的歷史、哲學(xué)、道德等方面的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生而言很多知識(shí)對(duì)于他們是陌生的，有難度的。這就使得部分教師在古典名著閱讀教學(xué)中掌握了主導(dǎo)權(quán)，重在向?qū)W生講解教材中的知識(shí)點(diǎn)。雖然在某些程度上能夠讓學(xué)生了解作品的內(nèi)容和文化背景，但是經(jīng)典的文學(xué)名著通過巧妙地構(gòu)思和精妙的語(yǔ)言，表達(dá)著文化的精華。在一定程度上名著閱讀與課堂文本之間有著本質(zhì)上的差異，課堂文本是基于教學(xué)大綱要求之上的必要性知識(shí)滲透，名著閱讀則是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、自主思考能力、思想能力建設(shè)等各方面認(rèn)知與習(xí)慣的重要方式。名著閱讀需要設(shè)置一定的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，形成獨(dú)特的閱讀見解。當(dāng)下的第三學(xué)段的部分語(yǔ)文教師，尤其是六年級(jí)的語(yǔ)文教師，在名著閱讀的教學(xué)的實(shí)際課堂中忙于應(yīng)付小考的名著閱讀題，過度重視習(xí)題的練習(xí)，注重閱讀技巧的講解，忽視名著閱讀體驗(yàn)。一方面致使作品語(yǔ)言的品味被沖淡，另一方面沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)名著的興趣，更沒有滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。（二）問題的成因分析1.教師對(duì)讀寫結(jié)合的認(rèn)知不足或知行不一致在綜合教師訪談結(jié)果中研究分析和案例分析，大多數(shù)老師對(duì)“讀寫結(jié)合”是有一定程度了解，但大部分還停留在傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合”概念的認(rèn)識(shí)上，只有部分教師對(duì)“讀寫結(jié)合”都有自己的獨(dú)特見解，對(duì)于“讀寫結(jié)合”的教學(xué)價(jià)值也給予一定程度上的認(rèn)可，這有利于教師依托教材，結(jié)合“讀寫結(jié)合”進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)變革。受訪教師大部分都認(rèn)可“讀寫結(jié)合”對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，認(rèn)為有必要在名著閱讀中進(jìn)行“讀寫結(jié)合”，一方面是從“讀寫結(jié)合”本身的價(jià)值出發(fā)，另一方面結(jié)合了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了在名著閱讀中進(jìn)行“讀寫結(jié)合”的重要性。但由于主客觀等因素的限制，但是也發(fā)現(xiàn)部分教師在“讀寫結(jié)合”的認(rèn)識(shí)上來看仍然存在不同程度的問題，部分教師仍然停留在對(duì)傳統(tǒng)“讀寫結(jié)合”的解讀上，也就是學(xué)科知識(shí)或?qū)W科具體內(nèi)容的結(jié)合，偏向于工具性或知識(shí)性，忽略了人文性和學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，在讀寫結(jié)合的實(shí)施上來看，雖然大部分教師都認(rèn)可其價(jià)值，在貫徹落實(shí)上還存在一定困難，同時(shí)由于對(duì)教材的解讀能力不同，對(duì)于“讀寫結(jié)合”在名著閱讀教學(xué)的應(yīng)用存在畏難情緒，從而在行動(dòng)上滯后，一方面，整體上來看，積極進(jìn)行探索實(shí)踐的教師較少，另一方面，這類教學(xué)實(shí)踐在教研活動(dòng)中較多，而常態(tài)課中較少；再次，從具體操作上來看，在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，當(dāng)前教材以雙線組元的方式進(jìn)行編排，部分教師面臨著教學(xué)目標(biāo)失衡的困境，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，將語(yǔ)文課設(shè)計(jì)成活動(dòng)課或綜合實(shí)踐課，導(dǎo)致語(yǔ)文課失去“語(yǔ)文味”，另一方面，也有教師過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文要素而忽視了學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，使“讀寫結(jié)合”又走上了傳統(tǒng)的老路；最后，從教學(xué)方式上來看，部分教師依然按照傳統(tǒng)“讀寫結(jié)合”來設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)方式也相應(yīng)比較單一，新課標(biāo)的理念得不到充分落實(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也遭遇困境。2.教師在名著閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合指導(dǎo)不夠名著閱讀教學(xué)在第三學(xué)段中扮演著舉足輕重的角色。然而，通過調(diào)查和案例分析，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的名著閱讀教學(xué)課堂中存在一些問題。特別是讀寫之間的互動(dòng)不足，這在一定程度上阻礙了學(xué)生讀寫能力的提升。在實(shí)際教學(xué)中部分教師未能有效地教授學(xué)生讀寫遷移的方式方法，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行高效的讀寫結(jié)合。教師需要重新審視并優(yōu)化自己的教學(xué)方法。首先，讀寫結(jié)合是至關(guān)重要的。通過將閱讀和寫作緊密結(jié)合，教師可以幫助學(xué)生建立起讀寫遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使他們能夠靈活地將閱讀中的所得應(yīng)用于寫作中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。此外，部分教師在名著閱讀教學(xué)中忽視了培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合習(xí)慣。在案例的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師們都注意到了學(xué)生語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)，但是鮮少設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合習(xí)慣這一維度。良好的讀寫習(xí)慣是提升學(xué)生讀寫能力的基石。通過引導(dǎo)和示范，教師可以幫助學(xué)生建立起定期閱讀、勤于寫作的習(xí)慣，使他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中不斷積累和提升。3.學(xué)生名著閱讀量低學(xué)生單單學(xué)習(xí)教材課本上的名著閱讀的文章，對(duì)于學(xué)習(xí)名著閱讀的第三學(xué)段的學(xué)生來說，是不夠的。首先，統(tǒng)編版教材中名著閱讀的選文，無論是五年級(jí)下冊(cè)的第二單元古典名著閱讀中的中國(guó)四大名著的部分篇章還是六年級(jí)下冊(cè)第二單元的外國(guó)文學(xué)名著的節(jié)選在一定程度上是要求學(xué)生對(duì)相關(guān)名著有一定的積累的。在案例分析中不難發(fā)現(xiàn)之前閱讀過相關(guān)書籍以及觀看過相關(guān)影視作品的學(xué)生在課堂教學(xué)中更加積極，并能有效的形成和提出自己的見解；而名著閱讀較為欠缺的學(xué)生相對(duì)來說更難以形成自己有效的見解其次如果沒有充足的閱讀量，學(xué)生在名著閱讀教學(xué)中很難進(jìn)行細(xì)致的觀察與相關(guān)的積累。在名著閱讀過程中，學(xué)生的思維被激活，通過深入理解文本，促進(jìn)知識(shí)的遷移。這一過程中，學(xué)生自主地積累知識(shí)并進(jìn)行反思，而不僅僅是被所學(xué)知識(shí)所限制，更能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的正面遷移，進(jìn)而提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。相反，學(xué)生缺乏觀察與積累，學(xué)生對(duì)名著閱讀的學(xué)習(xí)動(dòng)力將不足。觀察與積累的豐富程度，實(shí)際上與學(xué)生的閱讀量密切相關(guān)。為了增加閱讀量，學(xué)生需要在課余時(shí)間積極進(jìn)行課外的名著閱讀。只有名著閱讀量充足，學(xué)生才能更好地提升語(yǔ)文水平和文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)讀寫能力的正向遷移4.名著閱讀教學(xué)中學(xué)生讀寫遷移能力整體較弱在實(shí)際的名著閱讀教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀寫遷移能力普遍不足，這與學(xué)生缺乏足夠的名著閱讀積累、對(duì)讀寫遷移方法的掌握不足以及缺乏有效的教學(xué)反饋有關(guān)。首先，名著閱讀對(duì)學(xué)生讀寫遷移能力的提升至關(guān)重要。一方面，現(xiàn)在小學(xué)生娛樂方式眾多，在課下的其余時(shí)間，可以選擇更多的娛樂方式，對(duì)于名著閱讀平時(shí)更少接觸；另一方面，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和課余時(shí)間中，除了老師規(guī)定的課外名著閱讀讀本外，更多地依賴網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)視頻資料來了解名著內(nèi)容。這種方式雖然方便快捷，但無法替代深入閱讀原著所帶來的體驗(yàn)和理解。網(wǎng)絡(luò)視頻往往只能提供名著的片段或概述，無法讓學(xué)生全面深入地理解作品的主題、人物、情節(jié)等，從而難以促進(jìn)閱讀和寫作的相互遷移。教師雖然在課堂上進(jìn)行了相關(guān)的講解和練習(xí)，但在課后跟蹤和反饋方面存在困難，無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

第三章、讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段名著閱讀教學(xué)應(yīng)用的實(shí)施建議（一）名著閱讀教學(xué)與單元寫作教學(xué)相結(jié)合筆者進(jìn)行了對(duì)選取的兩個(gè)單元的教材進(jìn)行閱讀和寫作內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)，如下所示。所在教材位置單元主題課文習(xí)作要求和習(xí)作主題五年級(jí)下冊(cè)第二單元古典名著《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》習(xí)作要求：學(xué)寫讀后感六年級(jí)下冊(cè)第二單元走進(jìn)外國(guó)名著《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》習(xí)作要求：學(xué)習(xí)寫作品梗概。在名著閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過整合閱讀與寫作的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置整體的單元教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)一步為每個(gè)課時(shí)制定具體細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，確保各課時(shí)目標(biāo)的層次性。針對(duì)“習(xí)作：寫讀后感”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師可以圍繞本單元的四篇課文，設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。教師依托層次分明的“名著閱讀”和“讀后感寫作”教學(xué)目標(biāo)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生理解課文的主旨，使之學(xué)會(huì)寫讀后感，養(yǎng)成閱讀古典名著的良好習(xí)慣。（二）豐富讀寫結(jié)合形式，增強(qiáng)名著閱讀體驗(yàn)在名著閱讀過程中，教師需要設(shè)置有效的思辨式讀寫任務(wù)，真正讓學(xué)生關(guān)照現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)遷移、運(yùn)用。首先，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，將學(xué)生思維引向高階。在實(shí)際案例中，研究發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)于讀寫結(jié)合的形式，單單按照傳統(tǒng)方面的讀后感，這一形式進(jìn)行結(jié)合。其形式較為單一且較為內(nèi)容上容易相似，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)讀后感這缺少自己的理，大部分同學(xué)也可以通過網(wǎng)上資料直接照抄網(wǎng)上進(jìn)行書寫。其次，創(chuàng)設(shè)思辨式讀寫任務(wù)。在名著閱讀過程中，教師需要聚焦名著的特質(zhì)，萃取相關(guān)的視角，從而進(jìn)行創(chuàng)意性讀寫。在名著閱讀教學(xué)中，教師需要合理恰當(dāng)?shù)靥幚砗米x寫兩者之間的關(guān)系，可以有效推進(jìn)名著閱讀，提升學(xué)生綜合閱讀和寫作能力。（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣在名著閱讀教學(xué)中通過將閱讀和寫作與實(shí)際情境相結(jié)合，學(xué)生可以更加深入地了解和體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)成效REF_Ref21376\r\h[22]。在案例中兩位教師都通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是《紅樓春趣》教學(xué)案例中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生的積極反應(yīng)來看，是比較成功的。同時(shí)，在交流“哪個(gè)人物的印象最深刻”時(shí)，教師采取鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，另一方面有利于學(xué)生更加深入的了解文中的人物形象和故事情節(jié)。在學(xué)習(xí)名著作品時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生更好地理解和感受作品的情境和人物。因?yàn)榻滩闹杏行┻x文中的人和事對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來講，年代比較遙遠(yuǎn)和陌生，當(dāng)學(xué)習(xí)有關(guān)不同文化的小說或故事時(shí)，教師可以創(chuàng)造一個(gè)情境，讓學(xué)生想象自己是這個(gè)文化中的人，這樣學(xué)生就可以更好地理解和體驗(yàn)不同文化的生活方式。在寫作任務(wù)當(dāng)中，結(jié)合真實(shí)的情境，寫作變成了一項(xiàng)具有驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)，而不是教師布置的一項(xiàng)扁平的作業(yè)，這種方式有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀名著的興趣。首先，教師可以充分利用各種資源和信息，多渠道多途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本之間的距離，還能幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)和技能。教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化和先進(jìn)化在一定程度可以增加創(chuàng)設(shè)情境的方法，以此來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，教師可使用投影儀、電子白板等多媒體技術(shù)和設(shè)備，向?qū)W生展示古典名著相關(guān)的圖片、視頻、音頻等多媒體素材，結(jié)合文本內(nèi)容，幫助學(xué)生理解情節(jié)和人物關(guān)系。其次，有的教師在名著閱讀教學(xué)中開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。訪談中，就有教師談到開展了“穿越時(shí)空的對(duì)話”“人物對(duì)話”等活動(dòng)，這類活動(dòng)能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用多媒體和各類資源來提高語(yǔ)文教學(xué)的情境性、實(shí)踐性和綜合性，將閱讀和寫作任務(wù)有機(jī)整合。（四）注重綜合評(píng)價(jià)，提高讀寫效果教師應(yīng)當(dāng)注重綜合評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)可以幫助教師提前了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平，以此來確定教學(xué)的起點(diǎn)，因?yàn)槿绻虒W(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來講過于簡(jiǎn)單，學(xué)生容易失去興趣，而教學(xué)內(nèi)容如果難度太大，學(xué)生接受起來又會(huì)很困難，因此，合適的教學(xué)起點(diǎn)是教師需要考慮的。比如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元“古典名著”，教材編排了中國(guó)四大名著的內(nèi)容片段節(jié)選，習(xí)作要求學(xué)生“學(xué)習(xí)寫讀后感”，對(duì)于學(xué)生來講，他們多多少少都接觸過中國(guó)四大名著，有的學(xué)生甚至讀得比較深入，而有的學(xué)生可能只是大致了解一些內(nèi)容。同時(shí)，在進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)之初，基本每一次新課，兩位教師都采取了集中解決了幾個(gè)共同的讀音和書寫的難點(diǎn)，然后將教學(xué)重點(diǎn)放在了新課的學(xué)習(xí)上，這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，也便于突出重點(diǎn)，集中時(shí)間和精力解決教學(xué)難點(diǎn)，但與此同時(shí)，由于時(shí)間限制，僅有少部分學(xué)生提出疑點(diǎn)和難點(diǎn)，但是在古典名著閱讀的課文中字詞的學(xué)習(xí)對(duì)于五年級(jí)學(xué)生還是有難度的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，可以采取書面的或口頭談話、問答的方式來了解學(xué)生對(duì)于這幾本書內(nèi)容的了解，如果大部分學(xué)生都十分熟悉四大名著的內(nèi)容，那么課堂上教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，并且適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過學(xué)生講述、交流分享、班級(jí)匯報(bào)等方式來引出學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其情感體驗(yàn)和表達(dá)欲望；而如果大部分學(xué)生對(duì)于四大名著的內(nèi)容都比較陌生，那么教師則可以充分利用教材文本，挖掘其中的趣味性，比如《猴王出世》一文可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，體會(huì)其中的樂趣。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“武松下岡之后又發(fā)生了什么事情呢”等問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，推薦學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在過程中也應(yīng)當(dāng)及時(shí)評(píng)價(jià)，以此來督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，在選取的案例中，教師對(duì)于學(xué)生課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)和督促略顯不足，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的充分性不夠，從而影響了學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)監(jiān)控和反饋。

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附錄附錄一：關(guān)于“讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”教師訪談提綱親愛的老師：您好！我是**大學(xué)**學(xué)院的一名學(xué)生，非常感謝您在百忙之中來參與本研究的訪談。本次研究是為了深入研究當(dāng)前讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段名著閱讀教學(xué)的應(yīng)用情況，以了解一線教師在小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段名著閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合應(yīng)用存在的問題和已取得的經(jīng)驗(yàn)。本次訪談的所有信息資料僅供該研究使用，并作保密處理，請(qǐng)您放心并真實(shí)作答。再次感謝您的配合！一、基本信息訪談時(shí)間訪談地點(diǎn)姓氏年齡所在年級(jí)性別教齡訪談內(nèi)容1.您怎樣看待閱讀與寫作教學(xué)之間的關(guān)系?2.您對(duì)“讀寫結(jié)合”是怎樣理解的？您認(rèn)為什么是讀寫結(jié)合？3.在名著閱讀教學(xué)中是否有必要進(jìn)行“讀寫結(jié)合”？4.您認(rèn)為教材有體現(xiàn)“讀寫結(jié)合”嗎？是怎樣體現(xiàn)的？5.您在小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中使用過“讀寫結(jié)合”嗎？6.您在設(shè)計(jì)名著閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)目標(biāo)的維度會(huì)考慮哪些方面？7.在名著閱讀教學(xué)中，您通常采用怎樣的形式來進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)？8.您在實(shí)施“讀寫結(jié)合”在名著閱讀教學(xué)應(yīng)用的過程中，有哪些亮點(diǎn)？9.您在實(shí)施“讀寫結(jié)合”在名著閱讀教學(xué)應(yīng)用的過程中，遇到了哪些困難，是如何解決的？10.您目前關(guān)于讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還存在哪些困惑未解附錄二：小學(xué)第三學(xué)段讀寫結(jié)合在名著閱讀教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)案例《景陽(yáng)岡》教學(xué)案例課題名稱《景陽(yáng)岡》學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)認(rèn)“倚、箸、碟”等20個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“綽、呵、泊”，會(huì)寫“岡、饑、碟”等15個(gè)字，正確讀寫“半夜三更、尋思”等5個(gè)詞語(yǔ)2.默讀課文，概括故事的主要內(nèi)容，理清課文的寫作順序及寫作重點(diǎn)。3.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)武松的性格特點(diǎn)及作者是如何塑造武松這一英雄形象的。能加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表情和動(dòng)作詳細(xì)地講述武松打虎的故事。4.初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。課時(shí)安排2課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)（教學(xué)活動(dòng)）活動(dòng)一：歌曲導(dǎo)入，進(jìn)行交流1.教師播放電視連續(xù)劇《水滸傳》片段及主題歌，師生隨曲同唱。教師請(qǐng)學(xué)生猜一猜，這首歌是哪部電視劇的主題歌？學(xué)生回答（《水滸傳》）教師提問你們對(duì)《水滸傳》這本書有哪些了解呢？（學(xué)生自由交流）教師引出課題，板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：景陽(yáng)岡）活動(dòng)二：初讀故事，指導(dǎo)方法1.默讀課文，給這個(gè)故事?lián)Q一個(gè)題目。（指名學(xué)生說）2.這是一篇古代白話文，有些詞句不太好懂，如“篩酒、梢棒”等。為了掃除字詞障礙，你是怎樣做的？生1：查工具書。生2：聯(lián)系上下文猜的。3.聯(lián)系上下文猜詞語(yǔ)的意思是閱讀古典名著的好方法，同學(xué)們可以運(yùn)用這個(gè)方法來學(xué)習(xí)這篇課文。4.課件出示（重點(diǎn)詞匯）指名學(xué)生讀這四個(gè)詞語(yǔ)，老師相機(jī)正音，齊讀。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行解釋和梳理課件出示（重點(diǎn)句子）指名學(xué)生讀句子，猜一猜教師提問：景陽(yáng)岡上的老虎如此兇猛可怕，文中的店家是如何形容它的呢？學(xué)生回答并學(xué)生總結(jié)活動(dòng)三：品讀課文，感受形象1.提問我們閱讀古典名著的時(shí)候，應(yīng)該如何感受故事中的人物形象呢？（學(xué)生自由交流）我們可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌等描寫來感受故事中的人物形象。大家都認(rèn)為武松打虎這部分最精彩，那讓我們走進(jìn)武松打虎的場(chǎng)面吧。讀這一部分，我們最應(yīng)該關(guān)注的是什么？（武松的動(dòng)作）2.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第3—7自然段，一邊讀一邊畫出描寫武松動(dòng)作的句子。（學(xué)生分組討論）全班交流匯報(bào)，教師小結(jié)：同學(xué)們先讀句子，再談感受，有理有據(jù)，這是學(xué)習(xí)閱讀古典名著的好方法。我們可以運(yùn)用這個(gè)方法學(xué)習(xí)課文。教師指名學(xué)生讀4句話。（指名學(xué)生說）教師繼續(xù)提問武松是怎么打虎的？（指名學(xué)生讀文中寫武松打虎的句子）?；顒?dòng)四：整體閱讀1.教師提問：同學(xué)們把武松打虎這個(gè)部分講述得惟妙惟肖，請(qǐng)快速瀏覽喝酒、上岡這兩個(gè)部分，說說你看到的武松是怎么樣的。還是用剛才的方法，先讀句子，再談?dòng)∠蟆W(xué)生回答活動(dòng)五：課堂小結(jié)1.課堂小結(jié)：請(qǐng)看圖用自己的話復(fù)述武松打虎的經(jīng)過。2.教師小結(jié)：本文講述了武松在景陽(yáng)岡前的酒家喝醉酒后，不聽店家勸告，趁著酒興獨(dú)上景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放倔強(qiáng)、勇猛機(jī)敏的英雄氣質(zhì)。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。本文通過講述武松喝酒上岡，英勇打死老虎的故事，表現(xiàn)了武松敢于斗爭(zhēng)，勇往直前的精神。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到“攔路虎”，不退縮，不放棄，成為現(xiàn)實(shí)生活中的“打虎英雄”！學(xué)習(xí)作業(yè)1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2.除了武松，《水滸傳》塑造了眾多好漢形象，你還知道誰(shuí)？說一說。《紅樓春趣》教學(xué)案例課題名稱《紅樓春趣》學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解難懂的詞語(yǔ)，能運(yùn)用學(xué)過的閱讀古典名著的方法了解課文大意。2.通過品讀人物對(duì)話、合作表演、觀看影視資料，說出對(duì)寶玉的印象。3.產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣以及對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的熱愛。課時(shí)安排1課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)（教學(xué)活動(dòng)）活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。(出示風(fēng)箏圖片)大家放過風(fēng)箏嗎?(放過)和誰(shuí)一起放的呢?(父母、朋友等)放風(fēng)箏好玩嗎?(好玩)今天,讓我們走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》,到大觀園里,和寶玉、黛玉等人一起去放風(fēng)箏吧!(板書課題)活動(dòng)二、初讀課文,整體感知。1.(出示資料)了解《紅樓夢(mèng)》和曹雪芹。2.默讀課文,找出不認(rèn)識(shí)的生字詞,與同學(xué)交流。3.(出示生字)學(xué)生認(rèn)讀,師指導(dǎo)正音。4.學(xué)生朗讀課文,邊讀邊思考,文章是按照什么順序記敘的?(事情發(fā)展的順序)了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。起因:大家聽到聲響,原來是一個(gè)大蝴蝶風(fēng)箏掛在竹梢上。經(jīng)過:大家都拿出各式各樣的風(fēng)箏放了起來。結(jié)果:風(fēng)箏斷線飛走,大家也都回去了。教師小結(jié):本文主要講了黛玉、寶玉等人在大觀園放風(fēng)箏的故事。全文按事情發(fā)展的順序,先講眾人被飄來的風(fēng)箏吸引,決定自己也來放風(fēng)箏;接著講眾人各自取出風(fēng)箏放起來,唯獨(dú)寶玉的美人風(fēng)箏放不起來;最后講眾人剪斷線放晦氣,風(fēng)箏飛得無影無蹤。活動(dòng)三、再讀課文,理解細(xì)節(jié)。1.教師提問窗外的大風(fēng)箏是誰(shuí)的?(嬌紅姑娘的。)看到這個(gè)風(fēng)箏,大家是什么反應(yīng)?(寶玉說給他送回去;紫娟說要拿來玩;探春怕忌諱;黛玉說把這個(gè)送回去然后把自己的拿出來放晦氣。)這時(shí)候,大家都興奮極了,找出了各自的風(fēng)箏。2.教師繼續(xù)提問他們的風(fēng)箏是什么樣子的呢?3.當(dāng)風(fēng)箏都高高飛起時(shí),紫娟把風(fēng)箏遞給了黛玉,但是因?yàn)轱L(fēng)大,風(fēng)箏籰子線盡,所以黛玉說(這一放雖有趣,只是不忍),這時(shí),李紈安慰黛玉(放風(fēng)箏圖的是這一樂……帶了去就好了)。紫娟更是直接把線剪斷,笑說這一去,把病根兒都帶了去了。這也說明,大家都希望黛玉能夠健康快樂。4.寶玉惋惜這個(gè)風(fēng)箏的命運(yùn)(若落在有人煙處……我替他寂寞),所以,他把他的風(fēng)箏也放飛,和之前飛走的風(fēng)箏作伴。5.在這傷感之際,又發(fā)生了一件有趣的事情,是什么呢?(天上幾個(gè)風(fēng)箏絞到了一起,都斷了線,一起飛走了。)后來,大家干脆把風(fēng)箏都放走,各自才散了。果然,不僅風(fēng)箏賞心悅目,而且放風(fēng)箏的過程,也充滿了趣味。6.你對(duì)哪個(gè)人物的印象最深刻呢?進(jìn)行小組交流。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié):（寶玉:性格率真、心思細(xì)膩而且多愁善感。在整個(gè)放風(fēng)箏的過程中,賈寶玉沒有一點(diǎn)兒居高臨下的公子哥兒的架子）。（黛玉:嬌弱、聰明、細(xì)心、多愁善感。）活動(dòng)四、總結(jié)拓展大觀園中眾人放飛風(fēng)箏的場(chǎng)景真是熱鬧,在字里行間,我們仿佛看到了那滿天的風(fēng)箏,聽到了大家的歡聲笑語(yǔ)。接下來,我們一起來看看“閱讀鏈接”的片段,說說這篇文章表達(dá)了作者怎樣的情感。(對(duì)放風(fēng)箏的喜愛)相信你一定也愛上了放風(fēng)箏,找個(gè)好天氣,和你的父母或者朋友一起,去放飛自由吧!學(xué)習(xí)作業(yè)課下希望同學(xué)們從《紅樓夢(mèng)》中選取自己喜歡的部分閱讀，讀出《紅樓夢(mèng)》中悠久的歷史，讀出《紅樓夢(mèng)》中燦爛的文化，讀出作者表現(xiàn)人物特點(diǎn)的獨(dú)到之處?！厄T鵝旅行記（節(jié)選）》課題名稱《騎鵝旅行記（節(jié)選）》學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)并積累“韁繩、黑莓、潺潺、頭暈?zāi)垦！钡壬~。2.默讀課文，把握課文主要內(nèi)容，對(duì)故事中的主人公建立初步印象。3.通過插圖和對(duì)部分篇章的閱讀，了解書中的精彩情節(jié)，感受童話故事的趣味性，體會(huì)作品的語(yǔ)言風(fēng)格，激發(fā)閱讀整本書的興趣。課時(shí)安排1課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)（教學(xué)活動(dòng)）活動(dòng)一談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣1.談話導(dǎo)入：最近，我們讀了一本書，書名叫《騎鵝旅行記》，當(dāng)你們第一次聽到這個(gè)書名時(shí)，你們會(huì)想些什么呢？2.學(xué)生自由發(fā)言。（課件出示：作者簡(jiǎn)介）活動(dòng)二自主閱讀，合作探究檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，質(zhì)疑問難。請(qǐng)同學(xué)們自由地默讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊思考：（1）這篇課文作者圍繞小男孩尼爾斯講了一件什么事？（2）角色預(yù)覽，出示圖片。（課件出示課本第26頁(yè)插圖）教師提問故事的開始，當(dāng)尼爾斯還是一個(gè)“人”的時(shí)候，他是一個(gè)怎樣的小男孩？（活潑可愛、頑皮）教師提問尼爾斯的穿著和這個(gè)年紀(jì)的我們一樣嗎？（他那淡黃的頭發(fā)、鼻子上的雀斑、皮褲和襪子上的補(bǔ)丁都和過去一模一樣）教師提問什么樣的孩子皮褲和襪子上會(huì)有補(bǔ)丁呀？（頑皮、活潑好動(dòng)）沒錯(cuò)，尼爾斯是一個(gè)頑皮的孩子，他經(jīng)常出門，在院子里、在外面玩耍。小組交流：課文圍繞尼爾斯講了一件什么事呢？全班分享：請(qǐng)同學(xué)們先小組之間合作學(xué)習(xí)，然后小組派代表在全班交流分享。活動(dòng)三精讀課文，領(lǐng)悟表達(dá)1.小組交流探討。2.教師提問（1）在尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界都發(fā)生了什么樣的變化呢？（他變小了）（2）他變小了，別的東西有沒有變小呢？別的東西對(duì)于小狐仙尼爾斯來說就是怎樣的呢？（變大了）（3）除了變小，還有什么事情是他不曾擁有的？（他能聽懂禽獸的話）（4）能聽懂它們的話，就可以跟它們溝通交流啦，讓我們跟隨著尼爾斯，一起去找找這些變大的伙伴吧。3.感受態(tài)度：這些龐然大物對(duì)小狐仙尼爾斯的態(tài)度是什么樣的呢？學(xué)生回答4.是的，我們的尼爾斯變成小狐仙以后，世界上所有他熟悉的東西都變大了，他變成了弱小的小狐仙，他能聽懂禽獸的話了，也知道動(dòng)物們并不都喜歡他?；顒?dòng)四、引導(dǎo)點(diǎn)撥，拓展思路展開想象，交流想法：如果你一覺醒來，也變成了和尼爾斯一樣的小狐仙，你會(huì)做些什么呢？交流想法：同桌交流想法，也可以告訴老師。學(xué)生自由討論：課文的最后尼爾斯為了不讓雄鵝飛走，緊緊抱住雄鵝的脖子，卻被雄鵝帶去了高空。騎上鵝背的尼爾斯又會(huì)發(fā)生什么呢？拓展讀整本書：教材上的課文只是《騎鵝旅行記》這本書中的一個(gè)小故事。整本書中像這樣的小故事還有許多。書中的尼爾斯到底是怎樣的一個(gè)孩子呢？大家肯定都迫不及待地想閱讀整本書了。老師希望同學(xué)們閱讀的同時(shí)能仿照本單元第一篇課文的故事梗概，寫一篇《騎鵝旅行記》的故事梗概。學(xué)習(xí)作業(yè)仿照本單元第一篇課文的故事梗概，寫一篇《騎鵝旅行記》的故事梗概?！稖贰に鱽啔v險(xiǎn)記（節(jié)選）》課題名稱《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過了解梗概，獲得閱