小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)策略研究一、緒論（一）研究背景1.教育改革的要求《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。[1]”，這對課堂中的互動(dòng)教學(xué)提出了更高的要求?！痘A(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》中提出“尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，克服單純教師講學(xué)生聽、教知識學(xué)知識等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問、自主探究。[2]”，這強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)教學(xué)在基礎(chǔ)教育的重要性，同時(shí)要求互動(dòng)教學(xué)要以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)師生間平等的雙向交流。2.數(shù)學(xué)課程改革的要求2022年出版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新課標(biāo)）中提到“有效的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一；注重?cái)?shù)學(xué)知識與方法的層次性和多樣性；重視數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系。[3]”，這與生態(tài)課堂的五大基本特征相吻合。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過程，認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。[3]”，這要求課堂教學(xué)加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的、互動(dòng)的課堂生態(tài)環(huán)境。3.生態(tài)課堂建設(shè)的需要隨著生態(tài)學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用，生態(tài)學(xué)正日益成為教育研究中的一個(gè)重要視角，長期以來如何將生態(tài)學(xué)融入課堂教學(xué)一直是教育研究的重要領(lǐng)域。在生態(tài)課堂中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間持續(xù)地進(jìn)行物質(zhì)交換、信息傳遞、情感互動(dòng)，這就是我們常說的師生、生生互動(dòng)。師生互動(dòng)是生態(tài)課堂的教學(xué)存在形式，課堂教學(xué)是師生間的協(xié)變、創(chuàng)造和共生的過程[4]。通過師生互動(dòng)，教師能更有效地傳授知識和技能，了解學(xué)生的情感狀態(tài)，傳遞正確的價(jià)值觀和人生觀。通過生生互動(dòng)，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，在交流和討論中相互啟發(fā)增進(jìn)對知識的理解，同時(shí)提高人際交往能力。因此要打造一個(gè)生態(tài)和諧的課堂需要從互動(dòng)教學(xué)入手。（二）研究意義1.理論意義本研究從生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，應(yīng)用其觀點(diǎn)和方法分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)教學(xué)，進(jìn)而提出小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)策略，為教育生態(tài)學(xué)的微觀研究領(lǐng)域增添了新的視角。生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)策略的研究強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，創(chuàng)造出充滿活力的課堂，在這樣的課堂中每一位學(xué)生都能得到最大的發(fā)展，以此來推動(dòng)教育改革。2.實(shí)踐意義生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)策略的研究，有助于教師的專業(yè)發(fā)展本研究為教師提供了更具生態(tài)性的數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略，有助于提高教師對數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的認(rèn)識和理解。教師通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些策略，能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)策略的研究，有助于學(xué)生的發(fā)展本研究關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)策略，學(xué)生可以更好地參與到課堂討論和活動(dòng)中，在溝通與交流中，提升他們各方面的技能。生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)策略的研究，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)師生間的平等和尊重，當(dāng)師生在平等和尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流時(shí)，溝通會(huì)變得更加順暢和有效。學(xué)生樂于提問和分享，而教師也能更好地理解學(xué)生的需求和感受。這種溝通有助于消除師生之間的隔閡和誤解，進(jìn)而建立起一種相互信任、相互支持的關(guān)系。（三）小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)概述1.核心概念界定（1）生態(tài)課堂我們一般所說的課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，共同進(jìn)行知識傳授和學(xué)習(xí)的特定場所，這是狹義的課堂。廣義的課堂概念超越了物理空間的限制，涵蓋了所有發(fā)生教育活動(dòng)的地點(diǎn)和時(shí)刻。換句話說，任何進(jìn)行知識傳授和學(xué)習(xí)的過程都可以被認(rèn)為是課堂。無論是從廣義還是狹義角度來看，課堂均由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等要素構(gòu)成。在生態(tài)課堂中，這些構(gòu)成要素有機(jī)組合協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。簡言之，生態(tài)課堂是以生態(tài)的眼光、態(tài)度與方法來觀察、思考、分析課堂，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，課堂一切生態(tài)因子之間有機(jī)組合與協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)[5]。在我國傳統(tǒng)的課堂模式中，教師負(fù)責(zé)在課上進(jìn)行知識講解，而學(xué)生則聚精會(huì)神地聽課。然而傳統(tǒng)課堂也存在著一些缺點(diǎn)，比如學(xué)生的主體性不足、教學(xué)方法單一、課堂氛圍較為嚴(yán)肅、缺乏互動(dòng)和交流、評價(jià)方式單一、忽視個(gè)性化教育等。這樣的課堂難以滿足學(xué)生均衡發(fā)展的需要?？偟膩碚f，與傳統(tǒng)課堂相比生態(tài)課堂更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與環(huán)境的和諧共生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（2）互動(dòng)教學(xué)在本文中，“互動(dòng)教學(xué)”是根植于“教學(xué)”基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式，而“互動(dòng)”的引入，則是對傳統(tǒng)“教學(xué)”方式的一種變革與豐富。其核心目的在于借助互動(dòng)的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)模式的束縛，從而構(gòu)建出一種更加開放、多元且充滿活力的課堂氛圍。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)是指以教材知識為依托，教師和學(xué)生作為核心參與者，在相互尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的交流與探討。這種教學(xué)模式鼓勵(lì)師生間的信息互動(dòng)，倡導(dǎo)多元化的思維碰撞，通過溝通、交流、協(xié)商、甚至辯論等形式，促進(jìn)知識的共建和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)效果的提升?？傮w來說，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，互動(dòng)教學(xué)更加看重學(xué)生的主動(dòng)參與，它通過加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)以及學(xué)生之間的合作探討，充分激發(fā)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，營造出一個(gè)充滿活力、平等和諧的教學(xué)環(huán)境。（3）小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)研究小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)研究主要是采用生態(tài)學(xué)的視角來深入探討互動(dòng)教學(xué)，對互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)以及當(dāng)前面臨的問題進(jìn)行深入剖析，并進(jìn)一步探討實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的有效策略。2.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)的主要特征師生互動(dòng)是生態(tài)課堂的教學(xué)存在形式，課堂教學(xué)是師生間的協(xié)變、創(chuàng)造和共生的過程[4]。因此師生互動(dòng)在生態(tài)課堂中扮演著不可或缺的角色。生態(tài)課堂的教學(xué)實(shí)踐以生態(tài)教學(xué)觀的五大原則為指導(dǎo)，鑒于此小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的互動(dòng)教學(xué)亦應(yīng)嚴(yán)格遵循這五大原則，以確保教學(xué)的有效性和生態(tài)性。（1）系統(tǒng)整體性①基本內(nèi)涵課堂生態(tài)是由人和課堂環(huán)境共同組成的，他們作為一個(gè)整體由最初的分散無序狀態(tài)按照一定的規(guī)律組織起來，這個(gè)過程所表現(xiàn)出來的就是系統(tǒng)整體性[6]。生態(tài)課堂中的各個(gè)生態(tài)因子并非相互獨(dú)立，而是緊密關(guān)聯(lián)、彼此作用，共同影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果，這種聯(lián)系和影響讓整個(gè)教學(xué)過程成為了一個(gè)有機(jī)整體。②對互動(dòng)教學(xué)的要求課堂生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)生態(tài)因子是緊密相連、彼此作用的，它們之間的關(guān)系可謂是一體聯(lián)動(dòng)，任何一個(gè)因子的微小變化都可能對整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。這就要求教師在互動(dòng)教學(xué)時(shí)處理好各個(gè)生態(tài)因子之間的關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)和諧、互動(dòng)、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生全面而均衡的發(fā)展。在生態(tài)課堂中，每個(gè)生態(tài)因子，如教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源、課堂管理等，都有一個(gè)最佳的數(shù)量區(qū)間，這個(gè)區(qū)間就是它的耐度。在這個(gè)區(qū)間內(nèi)，生態(tài)因子能夠促進(jìn)系統(tǒng)的健康發(fā)展。然而，如果生態(tài)因子的數(shù)量超出了這個(gè)區(qū)間，無論是過多還是過少，它們就可能變成限制因子，開始阻礙系統(tǒng)的正常運(yùn)作和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。根據(jù)“耐度與最適度原理”，在互動(dòng)教學(xué)中教師要了解學(xué)生的耐受范圍，根據(jù)學(xué)生的耐受度來調(diào)整互動(dòng)類型和頻率，確定學(xué)生最能有效學(xué)習(xí)的互動(dòng)強(qiáng)度和頻率。（2）開放多樣性①基本內(nèi)涵在生態(tài)課堂中各個(gè)生態(tài)因子持續(xù)地與外界進(jìn)行物質(zhì)交換、信息傳遞，這體現(xiàn)了生態(tài)課堂的開放性。課堂生態(tài)系統(tǒng)的多樣性表現(xiàn)在多個(gè)層面：學(xué)生的個(gè)體差異、教師的不同風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣、教學(xué)方法的靈活多變、教學(xué)環(huán)境的多元設(shè)置、評價(jià)方式的差異化選擇以及教育資源的多樣性和廣泛性，這些共同構(gòu)成了復(fù)雜而充滿活力的課堂生態(tài)系統(tǒng)。②對互動(dòng)教學(xué)的要求基于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)“開放多樣性”的特征，在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)，師生之間、生生之間應(yīng)該是彼此敞開的，他們會(huì)認(rèn)真聽取對方看法并且積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另外教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)可以利用多元的教學(xué)資源,采用多樣化的評價(jià)方式，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢。（3）共生協(xié)變性①基本內(nèi)涵在課堂生態(tài)中，這種關(guān)系表現(xiàn)為教師、學(xué)生等要素之間相互依賴、相互作用，并且當(dāng)其中一個(gè)要素發(fā)生變化時(shí)，會(huì)引起其他要素以及相關(guān)要素的協(xié)同性變化。②對互動(dòng)教學(xué)的要求教師在生態(tài)課堂中扮演著引領(lǐng)者的角色，他們的專業(yè)知識、情感狀態(tài)、態(tài)度、教育理念、教學(xué)方法都會(huì)直接或間接地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，如果教師的學(xué)識有限，就可能無法拓展學(xué)生的知識視野，無法滿足學(xué)生對知識的探究欲望。另一方面，學(xué)生作為生態(tài)課堂的主動(dòng)參與者，他們的能力水平、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣對教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。例如，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師的積極性也會(huì)降低。同時(shí)物理環(huán)境也會(huì)影響互動(dòng)教學(xué)的效果。因此共生協(xié)變性要求師生之間攜手合作、教學(xué)相長。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組討論、問題探究等活動(dòng)中互相借鑒、共同進(jìn)步。（4）動(dòng)態(tài)生成性①基本內(nèi)涵在課堂生態(tài)中，動(dòng)態(tài)生成性是指課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的系統(tǒng)，能及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求。②對互動(dòng)教學(xué)的要求動(dòng)態(tài)生成性是生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)的一個(gè)重要特征，他強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求靈活調(diào)整。課堂教學(xué)具有不確定性和可變性，因此教師需要具備“教育機(jī)智”，來應(yīng)對課堂中一些不可預(yù)測的情況。教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代教育理念創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。另外要建立多元化、過程性的教學(xué)評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性。生態(tài)化教學(xué)絕非簡單的知識傳遞和復(fù)制，而是師生共同參與、合作創(chuàng)新的過程。它追求的是一種自然和諧、簡單而又融洽的教學(xué)方式，旨在營造一個(gè)師生共知、共享、共同發(fā)展的教學(xué)氛圍。（5）可持續(xù)發(fā)展性①基本內(nèi)涵生態(tài)課堂關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中能夠持續(xù)發(fā)展。②對互動(dòng)教學(xué)的要求在信息爆炸和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生不能僅依賴學(xué)校教育期間所學(xué)的知識，他們需要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，以便適應(yīng)不斷變化的世界。因此教師要教會(huì)學(xué)生獲取知識的方法和技巧，培養(yǎng)他們在未來生活中自我發(fā)展的能力。教師在互動(dòng)教學(xué)時(shí)應(yīng)提高學(xué)生的主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社交技能，使學(xué)生能更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求。（四）文獻(xiàn)綜述在現(xiàn)代教育環(huán)境中，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，我們見證了教學(xué)方法和技術(shù)的顯著演變。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常以教師為中心，而學(xué)生則處于較為被動(dòng)的地位，這可能會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。隨著教育理念的更新，當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)和參與，以及學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。因此在現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)中，教師需在課堂上創(chuàng)造更多交流和合作的機(jī)會(huì)，以便激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)策略研究是十分必要的。本章文獻(xiàn)綜述主要圍繞生態(tài)課堂、互動(dòng)教學(xué)這兩個(gè)方面進(jìn)行論述。1.國內(nèi)研究進(jìn)展（1）生態(tài)課堂的相關(guān)研究在教育生態(tài)學(xué)的研究領(lǐng)域中，生態(tài)課堂的研究占據(jù)著不可或缺的一席之地?；仡櫠兰o(jì)，國內(nèi)的研究者們主要將目光聚焦于生態(tài)教育的宏觀層面，到了二十一世紀(jì)，這一研究領(lǐng)域開始逐漸向微觀層面擴(kuò)展，生態(tài)課堂作為教育生態(tài)學(xué)的微觀層面，它的研究也開始豐富起來了。下面筆者將從生態(tài)課堂的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、特征這幾方面進(jìn)行論述。①生態(tài)課堂的內(nèi)涵關(guān)于生態(tài)課堂的內(nèi)涵，各位學(xué)者均從各自獨(dú)特的視角進(jìn)行了深入探討。有的學(xué)者將生態(tài)課堂看作一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)，比如杜亞麗（2010）[5]、黃俊官[7]。有的學(xué)者將生態(tài)課堂看作是新型課堂范式，比如周紅莉（2012）[8]。有的學(xué)者將一些價(jià)值理念融入到生態(tài)課堂，比如楊慧[9]。表1-1生態(tài)課堂的內(nèi)涵觀點(diǎn)統(tǒng)計(jì)角度作者文獻(xiàn)名稱生態(tài)課堂的內(nèi)涵微觀生態(tài)系統(tǒng)杜亞麗、陳旭遠(yuǎn)《多維視域下的生態(tài)課堂理論訴求》生態(tài)課堂是以生態(tài)的眼光、態(tài)度與方法來觀察、思考、分析課堂，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，課堂一切生態(tài)因子之間有機(jī)組合與協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)[5]。微觀生態(tài)系統(tǒng)黃俊官《論生態(tài)課堂的構(gòu)建策略》生態(tài)課堂將學(xué)生、教師等要素視為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互影響的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)?；谶@一系統(tǒng)，構(gòu)建一種整體的、多元的、和諧的且可持續(xù)發(fā)展的課堂形式[7]。新型課堂范式周紅莉《高中英語生態(tài)課堂研究》生態(tài)課堂是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)階的一種創(chuàng)新教育模式，它繼承了傳統(tǒng)課堂的精髓，同時(shí)又融入了新的教學(xué)理念[8]。價(jià)值理念融入生態(tài)課堂楊慧《基于生態(tài)課堂的合作學(xué)習(xí)研究》生態(tài)課堂致力于回歸自然與生命的本真，營造一個(gè)自然、和諧且民主的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的課堂中，學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)探索知識、提升技能，同時(shí)他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也在這一過程中不斷升華，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成長得到自然和諧發(fā)展?彰顯教育的活力與生機(jī)[9]。本文中的生態(tài)課堂內(nèi)涵參考杜亞麗的觀點(diǎn)，將課堂看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。②生態(tài)課堂的構(gòu)成要素研究生態(tài)課堂的構(gòu)成要素，有助于我們加深對生態(tài)課堂內(nèi)涵的理解，從而更全面地把握其特點(diǎn)與規(guī)律。對于生態(tài)課堂的構(gòu)成要素，學(xué)者們主要有兩種認(rèn)識方式。第一種傳統(tǒng)的三元結(jié)構(gòu)，代表人物杜亞麗[10]。第二種教育教學(xué)過程環(huán)節(jié)，代表人物王薔。表1-2生態(tài)課堂的構(gòu)成要素觀點(diǎn)統(tǒng)計(jì)認(rèn)識方式具體內(nèi)容代表人物具體觀點(diǎn)傳統(tǒng)的三元結(jié)構(gòu)大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，生態(tài)課堂由三個(gè)基本要素構(gòu)成，即課堂生態(tài)的主體（教師和學(xué)生）、課堂環(huán)境（包括物理和社會(huì)環(huán)境）、以及教學(xué)內(nèi)容或資源。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了三者之間的相互關(guān)系和互動(dòng)，認(rèn)為一個(gè)健康、和諧、有效的課堂生態(tài)需要這三者的良性互動(dòng)。杜亞麗杜亞麗在2011年的研究中提到，構(gòu)成生態(tài)課堂的有兩大類要素，首先是主體要素，主要指的是師生這兩大主體；其次是環(huán)境要素，它包括物理環(huán)境和非物理環(huán)境兩個(gè)方面，非物理環(huán)境又可以細(xì)分為人際關(guān)系要素、文化要素和心理要素等多個(gè)維度[10]。教育教學(xué)過程環(huán)節(jié)這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)對于構(gòu)建生態(tài)課堂的重要性，認(rèn)為每個(gè)環(huán)節(jié)都需要考慮生態(tài)因素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的整體和諧與可持續(xù)發(fā)展。王薔王薔在探討英語生態(tài)課堂教學(xué)時(shí)，提出了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評價(jià)這四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并主張這四個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該彼此支撐、相輔相成，共同構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)而和諧的生態(tài)教學(xué)循環(huán)。雖然我國學(xué)者關(guān)于生態(tài)課堂的構(gòu)成要素持有不同的觀點(diǎn)，但他們都認(rèn)同一個(gè)完整的生態(tài)課堂需要考慮教師、學(xué)生、環(huán)境、內(nèi)容和方法等多個(gè)方面，并且這些要素之間應(yīng)當(dāng)是相互促進(jìn)、和諧共生的。③生態(tài)課堂的特征對于生態(tài)課堂的特征，潘光文[11]、吳文[12]、孫乾悅[13]、蔣雪瑩[14]、杜亞麗[15]、陳旭遠(yuǎn)[15]有著不同的觀點(diǎn)。表1-3生態(tài)課堂的特征觀點(diǎn)統(tǒng)計(jì)作者文章觀點(diǎn)潘光文《課堂的生態(tài)學(xué)研究》潘光文認(rèn)為課堂生態(tài)具有三大特征，即有機(jī)整體性、師生協(xié)同變化性和共生性[11]。吳文《英語教學(xué)生態(tài)模式研究》吳文則認(rèn)為課堂生態(tài)具有四大特征，即整體相關(guān)性和動(dòng)態(tài)平衡的統(tǒng)一、多元共存性與和諧共生性的統(tǒng)一、開放性與交互性的辯證統(tǒng)一、差異性與標(biāo)準(zhǔn)性的包容統(tǒng)一[12]。孫乾悅《小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的案例研究》孫乾悅認(rèn)為課堂生態(tài)具有整體性、動(dòng)態(tài)過程性、互動(dòng)生成性、和諧有序性四大特征[13]。蔣雪瑩《生態(tài)教學(xué)觀下小學(xué)英語課堂師生言語互動(dòng)的研究》蔣雪瑩認(rèn)為生態(tài)課堂具有系統(tǒng)整體性、開放多樣性、共生協(xié)變性、動(dòng)態(tài)生成性、可持續(xù)發(fā)展性五大特征[14]。（2）互動(dòng)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重知識的“灌輸”，往往缺乏學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和參與，這會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣?；?dòng)教學(xué)增強(qiáng)了師生之間以及生生之間的溝通與協(xié)作，課堂不再是教師單向傳授知識的舞臺(tái)，而是變成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、雙向的、甚至是多向的知識交流和思想碰撞的平臺(tái)。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，充分探索互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)，并將其與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。①互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵和分類互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵關(guān)于互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵我國學(xué)者有以下觀點(diǎn)。保娟（2011）認(rèn)為，在互動(dòng)教學(xué)中師生之間應(yīng)是平等與尊重的，在這樣的課堂中學(xué)生樂于提問與分享，教師也能夠認(rèn)真傾聽并理解學(xué)生，師生能夠攜手合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長[15]。孫澤文（2008）認(rèn)為，互動(dòng)教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，旨在改變教師在課堂中的主導(dǎo)地位，進(jìn)而促進(jìn)師生關(guān)系的平等與和諧，通過這一教學(xué)方法，師生在知識傳遞與情感交流上實(shí)現(xiàn)相互交融，進(jìn)而促進(jìn)彼此的共同成長與發(fā)展[16]?；?dòng)教學(xué)的分類除了互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵，我國學(xué)者對課堂互動(dòng)的類型也進(jìn)行了廣泛的分類。這些分類通常依據(jù)互動(dòng)參與的主體、主體間的關(guān)系性質(zhì)、互動(dòng)的目的和功能等。例如，一些學(xué)者可能會(huì)根據(jù)主體進(jìn)行分類。比如程曉樵、吳康寧等學(xué)者(1994)將課堂互動(dòng)按主體分為師生互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)，師生與教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境之間的互動(dòng)[17]。而另一些研究則可能更關(guān)注互動(dòng)主體間的關(guān)系性質(zhì)，如權(quán)力關(guān)系、情感關(guān)系或認(rèn)知關(guān)系。比如吳康寧（1997）將課堂互動(dòng)分為“控制與服從”、“控制與反控制”、“相互對抗”以及“相互磋商”四類[18]。傅維利（2007）根據(jù)師生互動(dòng)的特性，將師生互動(dòng)類型分為師權(quán)型師生互動(dòng)、生權(quán)型師生互動(dòng)和平等型師生互動(dòng)[19]。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的整理，筆者增加了對互動(dòng)教學(xué)分類的了解，這有利于后續(xù)的研究工作。②互動(dòng)教學(xué)的影響因素高效的課堂互動(dòng)有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。然而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中，課堂互動(dòng)往往受很多因素的影響。韓琴等人從教師、學(xué)生、教學(xué)三方面深入探討了課堂互動(dòng)的影響因素，給出一系列策略[20]。肖康、胡瑞玉、張家年（2023）認(rèn)為在影響師生互動(dòng)的因素中師生互動(dòng)行為最為關(guān)鍵，再者是良好和諧的互動(dòng)環(huán)境，最后是師生特質(zhì)因素[21]。王其軍（2011）認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)教學(xué)主要受五方面影響，即課堂教學(xué)的氛圍營造、情境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的組織安排、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及教師的教育觀念[22]。關(guān)于互動(dòng)教學(xué)的影響因素不同的學(xué)者關(guān)注的角度不同，而且不同學(xué)科，不同學(xué)段的影響因素也大不相同。本文將基于現(xiàn)有成果，繼續(xù)探尋影響小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的因素。③互動(dòng)教學(xué)策略互動(dòng)教學(xué)策略研究對于提升教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)教育改革要求以及推動(dòng)教師專業(yè)成長具有重要意義。我國學(xué)者從更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍、優(yōu)化教學(xué)過程和促進(jìn)全面評價(jià)等方面，對互動(dòng)教學(xué)策略進(jìn)行了深入探討以提高教學(xué)效果。鮑子穎提出初中英語互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)建議是教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、深化自身專業(yè)修養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)、在互動(dòng)中加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通、注重培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識，加強(qiáng)對互動(dòng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)[23]。譚正橋提出思想品德教學(xué)已不再局限于傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，它應(yīng)當(dāng)是一個(gè)多維度、互動(dòng)性的教學(xué)過程。在這一過程中教材的選擇、教學(xué)形式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)手段的完善以及教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性都應(yīng)當(dāng)相互融合、相互促進(jìn)[24]。廖雪梅（2024）認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)策略是開發(fā)多元的互動(dòng)模式、選擇優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)自由的互動(dòng)方法[25]。不管是哪種互動(dòng)教學(xué)策略，終極目標(biāo)都是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情并激勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。通過對這些文獻(xiàn)的整理，筆者發(fā)現(xiàn)對于互動(dòng)教學(xué)策略的研究主要聚焦于中學(xué)階段，而對于小學(xué)階段互動(dòng)教學(xué)策略的研究較少。在學(xué)科上，英語學(xué)科有著與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)，它注重語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因此互動(dòng)教學(xué)在英語教學(xué)中具有突出的特點(diǎn)和優(yōu)勢，這就導(dǎo)致我國學(xué)者在英語學(xué)科的互動(dòng)教學(xué)策略領(lǐng)域投入了更多的研究精力，所以有必要立足小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域，對小學(xué)數(shù)學(xué)的互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行研究探索。（3）生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)①生態(tài)課堂的“非生態(tài)”現(xiàn)象在教育改革的時(shí)代背景下，課堂得到顯著改善，但是由于各方面的影響課堂中仍然存在著一些“非生態(tài)”現(xiàn)象。汪霞（2001）認(rèn)為課堂的“非生態(tài)”現(xiàn)象是教師的支配與管控、學(xué)生的順從于回避、失衡的群體生態(tài)“花盆效應(yīng)”、過度負(fù)荷的生態(tài)空間等[26]。貢和法（2011）認(rèn)為課堂中存在目標(biāo)的抽象化及弱化、教師的支配與管控、效率低下的教學(xué)方式這三種生態(tài)問題[27]。杜亞麗（2011）認(rèn)為中小學(xué)課堂中存在的“非生態(tài)”現(xiàn)象是師生互動(dòng)缺乏主體意識、教學(xué)活動(dòng)過于注重形式而忽略實(shí)質(zhì)、教師對教材缺乏深入解讀和靈活運(yùn)用、教師不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)行為不夠端正、學(xué)生之間存在不良競爭的現(xiàn)象、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力沒有形成等[28]。為了推進(jìn)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革，課堂中的“非生態(tài)”現(xiàn)象是我們必須要面對的問題。通過對以上文獻(xiàn)的總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)今課堂中的“非生態(tài)”現(xiàn)象大多數(shù)與互動(dòng)教學(xué)有關(guān)，因此本文將從互動(dòng)教學(xué)入手解決課堂中的生態(tài)問題。②生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)策略生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)各個(gè)生態(tài)因子的和諧與平衡，而通過互動(dòng)教學(xué)可以構(gòu)建一個(gè)自然和諧、充滿活力的課堂。對于生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)策略我國學(xué)者提出的建議與互動(dòng)教學(xué)提出的建議相似,都是從教學(xué)觀念更新、創(chuàng)新教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍、優(yōu)化教學(xué)過程、促進(jìn)全面評價(jià)這幾個(gè)方面提高師生互動(dòng)質(zhì)量。于錦喜結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了師生互動(dòng)的針對性策略，分別是創(chuàng)設(shè)良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生融入、關(guān)注多元?jiǎng)?chuàng)新，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)過程，密切師生交流、促進(jìn)全面評價(jià)，助力師生發(fā)展[29]。郭晶晶認(rèn)為課堂互動(dòng)的優(yōu)化策略是樹立生態(tài)化課堂互動(dòng)理念、調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂互動(dòng)積極性、營造生態(tài)化課堂互動(dòng)氛圍、優(yōu)化生態(tài)化課堂互動(dòng)過程、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[30]。楊剛針對小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)提出了以下策略：讓學(xué)生在實(shí)際操作中理解和掌握數(shù)學(xué)知識、精心設(shè)計(jì)并提出與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的問題、加強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)[31]。陳惠芳提出了三大建議：關(guān)注課堂生態(tài)環(huán)境的營造，加強(qiáng)對教師與學(xué)生之間互動(dòng)方式的指導(dǎo)，采用全面且科學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)，使師生互動(dòng)更具針對性和實(shí)效性，[32]。楊銀生提出營造和諧的課堂氛圍、關(guān)注多元?jiǎng)?chuàng)新，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化師生關(guān)系，確保互動(dòng)效果、問題引導(dǎo)，體現(xiàn)互動(dòng)目的性[33]。蔣雪瑩從生態(tài)課堂的特征出發(fā)，針對小學(xué)師生互動(dòng)提出了一系列切實(shí)可行的改進(jìn)建議。系統(tǒng)整體性:構(gòu)建具有生態(tài)特色的教學(xué)環(huán)境；開放多樣性:樹立平等民主的師生互動(dòng)觀念；共生協(xié)變性:創(chuàng)建共生的課堂互動(dòng)模式；動(dòng)態(tài)生成性:關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展；可持續(xù)發(fā)展:實(shí)現(xiàn)師生共同可持續(xù)發(fā)展[14]。這些研究者對如何提高師生互動(dòng)質(zhì)量都提出了一些建議，對本文的研究起到了很好的借鑒作用。通過對以上文獻(xiàn)的總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究者是從教學(xué)觀念更新、創(chuàng)新教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍、優(yōu)化教學(xué)過程、促進(jìn)全面評價(jià)這幾個(gè)方面進(jìn)行探究，這與研究互動(dòng)教學(xué)策略時(shí)提出的幾方面并沒有很大區(qū)別，體現(xiàn)不出生態(tài)課堂獨(dú)有的特征。只有少數(shù)研究者是從生態(tài)課堂的特征出發(fā)，實(shí)現(xiàn)師生的共同可持續(xù)發(fā)展,提高互動(dòng)有效性。本文的研究思路將采取后者。2.國外研究進(jìn)展（1）生態(tài)課堂①生態(tài)課堂的內(nèi)涵沃勒將課堂視作生態(tài)圈，倡導(dǎo)通過生態(tài)學(xué)的角度來深入探究各個(gè)生態(tài)因子之間的相互作用，使課堂中各個(gè)生態(tài)因子達(dá)到和諧共生的效果[34]。②生態(tài)課堂的構(gòu)成要素國外學(xué)者在研究生態(tài)課堂構(gòu)成要素時(shí)主要關(guān)注了兩個(gè)方面，一方面是專注于對課堂生態(tài)中某一特定因素或幾個(gè)相關(guān)因素的深入探討。比如對教師因素的研究，杜克斯等人認(rèn)為“在生態(tài)課堂中老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，其專業(yè)知識和教學(xué)能力對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用”[35]。關(guān)于對學(xué)生因素的研究，達(dá)木科和沃頓(Damico,Watson)指出學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力有很大區(qū)別，并且學(xué)生的合作交流有助于提高學(xué)生的自尊心、增進(jìn)學(xué)生之間的感情[36]。關(guān)于環(huán)境因素的研究，漢密爾頓和安得森認(rèn)為座位安排對學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有著顯著的影響，他們提倡教育工作者應(yīng)，精心設(shè)計(jì)教室內(nèi)部的座位布局，以促進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果[37]。另一方面是對其構(gòu)成要素進(jìn)行全面考察并分析。艾利森等人采用了“課堂文化生態(tài)”這一概念并將其內(nèi)涵細(xì)分為（1）社會(huì)環(huán)境和個(gè)體心理狀態(tài)之間的相互關(guān)系和影響；（2）教學(xué)的核心技巧；（3）課堂秩序與班級管理；（4）態(tài)度、認(rèn)知和期望[38]。課堂物理生態(tài)側(cè)重關(guān)注物理的顯性因素，而課堂文化生態(tài)更加注重課堂內(nèi)社會(huì)互動(dòng)、文化傳統(tǒng)以及師生行為等因素的綜合影響，這反映了對課堂生態(tài)環(huán)境更為深入的認(rèn)識和理解[38]。通過查閱國外文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)與國內(nèi)研究相比國外研究更加重視對邊緣化或弱勢群體的關(guān)注。（2）互動(dòng)教學(xué)①互動(dòng)教學(xué)的分類國外研究者對互動(dòng)教學(xué)大體上有以下幾種分類。首種分類方式是根據(jù)教師和學(xué)生之間互動(dòng)的主導(dǎo)角色來進(jìn)行區(qū)分。比如艾雪黎（Ashley）等人提出教師與學(xué)生之間的互動(dòng)根據(jù)主體角色的不同分為三種模式：教師中心式、學(xué)生中心式和知識中心式，這三種模式對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重：教師中心式強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和指導(dǎo)作用，學(xué)生中心式注重滿足學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)其全面發(fā)展，而知識中心式則將獲取扎實(shí)的知識作為核心教學(xué)目標(biāo)[39]。這三種模式各自體現(xiàn)了不同的教育理念和方法。第二種是按照師生行為進(jìn)行劃分。比如R.Lippitt和R.K.White把師生互動(dòng)方式劃分成三種：教師主導(dǎo)型、師生溝通型、以及教師和學(xué)生相互獨(dú)立型[40]。第三種是按照教師在課堂互動(dòng)中流露的師生感情以及教師個(gè)人的行為方式進(jìn)行劃分。比如Howes把課堂互動(dòng)分為了抗拒型、逃避型和穩(wěn)健型[41]。②互動(dòng)教學(xué)的影響因素Connell指出當(dāng)學(xué)生能夠與他們所在的社交環(huán)境中的人尤其是教師和同學(xué)，建立起良好的關(guān)系時(shí)，他們往往會(huì)展現(xiàn)出更主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度[42]。Wilkins和Julia進(jìn)一步闡述了師生之間的互動(dòng)對教育和學(xué)習(xí)過程的深遠(yuǎn)影響。他們指出融洽的師生關(guān)系可以讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)，具體來說在師生關(guān)系良好的課堂中，學(xué)生更愿意主動(dòng)參與課堂討論，更加自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對學(xué)習(xí)任務(wù)展現(xiàn)出更大的熱情。同時(shí)這種關(guān)系還能培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、遵循規(guī)范的能力以及良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)而促使他們在社交互動(dòng)中展現(xiàn)更積極的行為[43]。Cao和Philip發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂交流的主動(dòng)性會(huì)直接影響到互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，最終他們指出教師應(yīng)該通過了解學(xué)生的情況，并根據(jù)他們對互動(dòng)方式和話題的不同偏好來嘗試實(shí)施多樣化的互動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)[44]。3.研究評述小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)不僅是為了滿足教育改革的需要，更是為了培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新人才。通過整理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于生態(tài)課堂的研究很多，在理論研究方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但在實(shí)際操作中，將這些理論應(yīng)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)往往面臨難以落實(shí)的問題。國外關(guān)于互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用較為廣泛，尤其是在一些教育發(fā)達(dá)國家，互動(dòng)教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)的常態(tài)。但我國的課堂還存在教師主導(dǎo)過多，學(xué)生主體地位不足的問題，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過查閱資料發(fā)現(xiàn)關(guān)于生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)的研究相對較少且大多數(shù)集中在英語學(xué)科，而關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)研究更是寥寥無幾。生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)有助于構(gòu)建一個(gè)充滿活力的數(shù)學(xué)課堂，在這樣的課堂中每一位學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。基于上述問題的存在本研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。（五）理論基礎(chǔ)1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)并非依賴于教師的直接灌輸，而是一個(gè)學(xué)生在特定情境下，借助相關(guān)學(xué)習(xí)資源，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的融合，主動(dòng)建構(gòu)知識體系的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為“知識是個(gè)體與他人經(jīng)磋商并達(dá)成一致的社會(huì)建構(gòu)，因此學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)其知識意義的過程中,必須與他人之間進(jìn)行合作與交流[45]?！?.交往教學(xué)論在交往互動(dòng)理論中，課堂教學(xué)變?yōu)閹熒g自由平等的交流，在這樣的課堂中教師和學(xué)生之間積極互動(dòng)、共同探索，教師不是知識的傳授者，而是通過與學(xué)生進(jìn)行交往互動(dòng)，使學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生也不再是知識的接收者，而是通過與同學(xué)、老師的交流相互借鑒、優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，這與傳統(tǒng)課堂中的師生互動(dòng)形成對比。3.教育生態(tài)學(xué)教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)的相互融合的結(jié)果，它借鑒了生態(tài)學(xué)的原理和方法，把教育看作是一個(gè)開放的系統(tǒng)，分析教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技人口等生態(tài)環(huán)境因素之間的相互作用和影響。（六）研究思路與方法1.研究思路本課題旨在將教育生態(tài)學(xué)和交往教學(xué)論的有效理論與方法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以完善小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的互動(dòng)教學(xué)策略。因此本文的研究思路是先查閱文獻(xiàn)了解國內(nèi)外的相關(guān)研究，之后從生態(tài)課堂的特征出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的探討，發(fā)現(xiàn)了課堂中出現(xiàn)的生態(tài)問題并分析成因，最后提出解決問題的對策。通過這一系列的研究活動(dòng)旨在構(gòu)建一套有效的策略，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的互動(dòng)教學(xué)。2.研究方法（1）文獻(xiàn)研究法通過對文獻(xiàn)的整理，了解國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)的研究現(xiàn)狀，在現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步探討。（2）問卷調(diào)查法為了掌握小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施情況，筆者從五個(gè)維度編制問卷，并選取實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行填寫。（3）訪談?wù){(diào)查法為了了解教師實(shí)施互動(dòng)教學(xué)時(shí)的難點(diǎn)、需求，以及教師對小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)的見解，筆者選取了兩位老師進(jìn)行采訪。二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查（一）問卷調(diào)查1.問卷目的問卷的目的是深入了解小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀，探求互動(dòng)教學(xué)中非生態(tài)現(xiàn)象的成因及對策，以推動(dòng)其發(fā)展。2.問卷調(diào)查對象針對本文所要研究的問題，考慮問卷調(diào)查的便利性，筆者選擇了曾實(shí)習(xí)的石家莊市北翟營小學(xué)的學(xué)生作為研究對象，在不同年級中以隨機(jī)方式選150同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查。3.問卷編制筆者根據(jù)自己的研究以及實(shí)習(xí)經(jīng)歷，將問卷設(shè)計(jì)了五個(gè)維度，另外在設(shè)計(jì)問題時(shí)筆者綜合了數(shù)學(xué)一線教師、導(dǎo)師的意見，最終形成了完整的問卷。詳細(xì)問卷見附錄。4.問卷實(shí)施本次問卷使用匿名的形式，以確保問卷的真實(shí)性。調(diào)查問卷共發(fā)放了160份，實(shí)際回收150份，有效問卷150份，收回率93%，有效率100%。5.問卷結(jié)果分析（1）互動(dòng)教學(xué)的頻率和形式①互動(dòng)教學(xué)的使用頻率第一題，數(shù)學(xué)課上數(shù)學(xué)老師經(jīng)常采取互動(dòng)教學(xué)嗎?從圖2—1中可以看出，69.33%的人認(rèn)為課堂上經(jīng)常采取互動(dòng)教學(xué)，24%的人認(rèn)為有時(shí)候采取課堂互動(dòng)教學(xué)，6%的人認(rèn)為很少采取互動(dòng)教學(xué)，0.67%的人認(rèn)為課堂上沒有互動(dòng)教學(xué)。由此可見，在課堂上互動(dòng)教學(xué)的使用頻率較高，但還是存在教師滿堂灌的現(xiàn)象。這可能是因?yàn)樵谝恍├蠋熀蛯W(xué)生的心中仍然存在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為教師應(yīng)該是課堂的主角，學(xué)生應(yīng)該被動(dòng)的接受知識。另外在我國考試成績往往是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致教師在課堂上更注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與和互動(dòng)。圖2-1互動(dòng)教學(xué)的使用頻率②互動(dòng)教學(xué)的形式：第二題，互動(dòng)教學(xué)形式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用狀況？從圖2-2可以看出，使用最多的互動(dòng)教學(xué)形式是教師與整個(gè)班級的互動(dòng)，這可能是因?yàn)檫@種互動(dòng)方式可以更好地管理課堂紀(jì)律，有利于全體同學(xué)融入課堂，并且能夠更廣泛地覆蓋教學(xué)內(nèi)容。其次是生生互動(dòng)，由此可見大部分教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和合作精神。從這道題中我們可以得出，互動(dòng)教學(xué)存在師生互動(dòng)較多，生生互動(dòng)較少的問題。圖2-2互動(dòng)教學(xué)形式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用狀況（2）教師提問—學(xué)生回答①學(xué)生在互動(dòng)中的表現(xiàn)第三題，學(xué)生上課回答問題情況。根據(jù)圖2-3的數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生會(huì)積極參與課堂互動(dòng)，但不可忽視仍有部分學(xué)生在課堂上比較被動(dòng)。這一部分同學(xué)可能是因?yàn)樾愿裨?，感到在眾人面前說話害羞或緊張，也有可能是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式比較單一缺乏互動(dòng)性，或者對學(xué)生的回答反饋不夠積極，學(xué)生可能感到缺乏回答問題的動(dòng)力。對于這部分同學(xué)教師要格外關(guān)注，了解他們的困惑和問題，采取適當(dāng)?shù)拇胧┘ぐl(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。圖2-3學(xué)生上課回答問題情況對第三題進(jìn)行對比分析，結(jié)果如下圖2-4。從中可以看出成績在90分以上的人主動(dòng)回答的人占大多數(shù)，而成績較低的人被動(dòng)回答甚至不會(huì)打的人占多數(shù)。由此可見，學(xué)生課堂積極性與其學(xué)習(xí)成績有一定的正相關(guān)關(guān)系，因此教師需要尋找方法激勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。圖2-4不同成績與回答問題積極度情況②教師在互動(dòng)中的表現(xiàn)第四題，教師給予學(xué)生的思考時(shí)間情況？根據(jù)圖2-5的數(shù)據(jù)顯示，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上大部分教師給予學(xué)生的思考時(shí)間適宜，但也有少部分學(xué)生認(rèn)為時(shí)間過多或過少。雖然大多數(shù)學(xué)生對提問時(shí)間的滿意度較高，但數(shù)學(xué)老師仍需注意收集和分析學(xué)生對思考時(shí)間的反饋。圖2-5教師給予學(xué)生的思考時(shí)間情況第五題，教師的行為表現(xiàn)情況。從圖2-6中可以看出，92%的人認(rèn)為教師會(huì)給予積極的反饋，3.33%的同學(xué)認(rèn)為教師會(huì)給予敷衍的態(tài)度，剩下的1.33%認(rèn)為教師會(huì)給予消極反饋。由此可見，大多數(shù)的教師都會(huì)保持較好的傾聽?wèi)B(tài)度，并且給予較好的反饋，但也有部分教師不能好好傾聽學(xué)生的想法，對學(xué)生的回答采取敷衍的態(tài)度，甚至有的教師批評會(huì)多于表揚(yáng)。面對上述問題，教師應(yīng)學(xué)習(xí)如何有效地給予學(xué)生反饋和支持，反思自己的教學(xué)風(fēng)格，嘗試采用更多鼓勵(lì)和支持性的語言和行為。圖2-6教師的行為表現(xiàn)情況對第五題進(jìn)行對比分析，結(jié)果如下圖2-7，從中可以看出教師對于成績好的學(xué)生回答問題時(shí)，會(huì)保持較好的傾聽?wèi)B(tài)度并且給予較好的反饋。而對于較差的學(xué)生，教師大多數(shù)會(huì)批評多于表揚(yáng)。這表明教育中可能存在一些不公平現(xiàn)象。教師對成績好的學(xué)生更加傾聽和鼓勵(lì)，可能是因?yàn)檫@些學(xué)生往往表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性和能力。相反對于成績較差的學(xué)生，教師的批評可能更多，這可能是基于對學(xué)生的期望和對成績提升的迫切性，但要注意的是過度批評可能會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生的自尊心受損，學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱。教師應(yīng)該意識到自己的行為和態(tài)度對學(xué)生的潛在影響，并努力為所有學(xué)生提供給一個(gè)支持和鼓勵(lì)的環(huán)境。圖2-7不同成績教師的行為表現(xiàn)情況第六題，教師對學(xué)生的引導(dǎo)情況？從圖2-8中可以看出，有76.67%的人經(jīng)常得到老師的引導(dǎo)，17.33%的人有時(shí)候得到教師的引導(dǎo)，4.67%的人很少得到教師的引導(dǎo)，甚至有1.33%的人沒有得到教師的引導(dǎo)。由此可見大多數(shù)學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠得到老師的及時(shí)引導(dǎo)和幫助，這有利于他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。然而對于那些偶爾或很少得到引導(dǎo)以及完全沒有得到引導(dǎo)的學(xué)生，可能需要更多的關(guān)注和幫助，以確保他們的學(xué)習(xí)效果。圖2-8教師對學(xué)生的引導(dǎo)情況第七題，課堂問題的難易情況。從圖2-9中可以看出86%的人感覺難易程度適中，14%的人感覺過于復(fù)雜或過于簡單。由此可見，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為問題的難度是適宜的，這意味著這些問題能夠滿足教學(xué)目標(biāo)。這是一個(gè)積極的現(xiàn)象，表明教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，較好地把握了問題的難度，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望。但是仍有學(xué)生感覺問題過于復(fù)雜或過于簡單，這些人需要額外的關(guān)注。對于認(rèn)為問題難度大的同學(xué)，教師可能需要提供更多的輔導(dǎo)或者調(diào)整問題的難度。對于認(rèn)為問題簡單的同學(xué)，教師可以適當(dāng)提高問題的難度，或者提供更深入的問題供他們思考，以保持他們的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)性。圖2-9課堂問題的難易情況第八題，數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)老師和學(xué)生的問答氛圍是什么樣的？從圖2-10中可以看出，84%的學(xué)生認(rèn)為課堂的問答氛圍是良好的，12%的學(xué)生認(rèn)為課堂的問答氛圍是一般的，其余4%的學(xué)生認(rèn)為課堂問答氛圍較差和差。由此可見大多數(shù)學(xué)生對對課堂問答氛圍感到滿意，但也有部分學(xué)生對課堂問答氛圍感到一般和差。課堂問答氛圍差分析其原因可能是教師的教學(xué)風(fēng)格不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，也有可能是因?yàn)榻處煹臏贤记刹蛔阋约ぐl(fā)學(xué)生的興趣和參與度，又或者是教師過于強(qiáng)調(diào)正確與否，而不是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。當(dāng)然，課堂問答氛圍差也不只是教師的原因，也有可能是因?yàn)閷W(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣或態(tài)度消極，或者是因?yàn)楹ε路稿e(cuò)誤或被笑話。為了改善問答氛圍，教師可以了解學(xué)生的需求和興趣，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法和材料，并且要為學(xué)生提供積極的反饋和鼓勵(lì)，而不僅僅關(guān)注正確與否。圖2-10課堂問答氛圍情況（3）學(xué)生提問——教師回答①學(xué)生在互動(dòng)中的表現(xiàn)第九題，學(xué)生積極回應(yīng)問題狀況。根據(jù)圖2-11的數(shù)據(jù)顯示，只有少部分同學(xué)經(jīng)常會(huì)在課堂上主動(dòng)提出問題，而大多數(shù)同學(xué)很少甚至是不會(huì)主動(dòng)回答問題。分析其原因可能是，學(xué)生適應(yīng)了傳統(tǒng)“灌輸”式的教學(xué)方法，不善于在課堂上積極發(fā)表自己的看法，也有可能是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法沒有充分鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和提問，不給予學(xué)生足夠的參與和表達(dá)機(jī)會(huì)。面對這種問題，教師和學(xué)?？梢圆扇∫恍┐胧?，如營造一個(gè)支持性的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，對學(xué)生的提問給予積極的反饋等。圖2-11學(xué)生積極回應(yīng)問題狀況對九題進(jìn)行對比分析，結(jié)果如下圖2-12，從中可以看出，在課堂上經(jīng)常主動(dòng)提問的人中男生要多于女生。這一現(xiàn)象可能是多種因素的綜合作用，可能是教育環(huán)境和家庭教育的差異，家長和教師可能在不自覺中給予男孩更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)自己，而女孩則被鼓勵(lì)去合作和傾聽。此外性別在自尊心，冒險(xiǎn)精神、以及對待失敗的態(tài)度上的差異也可能導(dǎo)致這一現(xiàn)象，需要注意的是這樣的統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象并不能簡單的歸結(jié)為性別本身的差異，而是多種社會(huì)、文化、教育等因素共同作用的結(jié)果。教育者和家長應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)所有學(xué)生無論性別，都積極參與課堂討論，提出問題，創(chuàng)建一個(gè)更加平等和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。圖2-12學(xué)生性別差異對回答問題表現(xiàn)的影響②教師在互動(dòng)中的表現(xiàn)第十題，當(dāng)你主動(dòng)提出問題時(shí)，數(shù)學(xué)老師的反應(yīng)是什么？從圖2-13中可以看出，有84%的學(xué)生選擇主動(dòng)提出問題時(shí)，數(shù)學(xué)老師的反應(yīng)是進(jìn)行夸獎(jiǎng)，并一起解決這個(gè)問題，6.67%的同學(xué)選擇教師會(huì)忽視自己問的問題，繼續(xù)講課甚至表現(xiàn)出不耐煩，不愿意回答問題。由此可見，大多數(shù)教師在學(xué)生主動(dòng)提出問題后會(huì)通過夸獎(jiǎng)來正面強(qiáng)化學(xué)生提問的行為，鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與課堂討論和思考，但也有部分教師在學(xué)生主動(dòng)提出問題時(shí)，給出消極的反應(yīng)。分析其原因可能是教師覺得課堂時(shí)間寶貴，擔(dān)心回答問題會(huì)耽誤時(shí)間，影響教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度。也有可能是教師因?yàn)閭€(gè)人情緒問題或疲勞而缺乏耐心，導(dǎo)致對學(xué)生的提問反應(yīng)不佳，這是不太專業(yè)的做法。針對以上這些問題，可以通過專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、改善課堂管理策略、增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通等方式，幫助教師更好地應(yīng)對學(xué)生在課堂上的提問。圖2-13學(xué)生主動(dòng)提問老師給予學(xué)生的反饋情況（4）教師講解——學(xué)生聽講①學(xué)生在互動(dòng)中的表現(xiàn)第十一題，數(shù)學(xué)老師講解時(shí)激情幽默的語言、親切的表情等會(huì)提高你的聽課效率嗎？根據(jù)圖2-14的數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為教師講解時(shí)激情幽默的語言、親切的表情經(jīng)常會(huì)提高自己的聽課效率，而少部分學(xué)生對老師的教學(xué)方式持保留看法?？偟膩碚f，教師的語言和表情是提高學(xué)生聽課效率的重要因素，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還必須重視學(xué)生的獨(dú)特性差異，因材施教。圖2-14教師的語言神情對學(xué)生聽課效率的作用情況②教師在互動(dòng)中的表現(xiàn)第十二題，平時(shí)上課時(shí)是老師講的多還是學(xué)生講的多。根據(jù)圖2-15的數(shù)據(jù)顯示，在現(xiàn)在的課堂中傳統(tǒng)的教學(xué)模式依舊處于主要位置，老師往往是知識傳遞的主體，而學(xué)生更多地是處于接受知識的狀態(tài)。但是根據(jù)數(shù)據(jù)來看，也有部分教師正在嘗試或?qū)嵺`一些以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，這些方法鼓勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來，這也提示教師在課堂設(shè)計(jì)中需要更加平衡地考慮教師指導(dǎo)和學(xué)生參與的比例，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)習(xí)效果的提高。圖2-15教師與學(xué)生在課堂上發(fā)言的比例情況（5）小組討論——教師引導(dǎo)①學(xué)生在互動(dòng)中的表現(xiàn)第十三題，小組討論時(shí)，你的表現(xiàn)是什么樣的？根據(jù)圖2-16的數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生在小組討論中能夠做到相互支持、共同解決問題，但也有一小部分學(xué)生在合作技能上存在欠缺。因此需要教師提供支持，幫助他們建立合作的信心和技巧。也有部分同學(xué)的參與度受個(gè)人興趣影響，教師可以通過引入多樣化的教學(xué)活動(dòng)和話題，激發(fā)所有學(xué)生的興趣，從而提高他們的參與度。圖2-16小組成員在小組討論中的表現(xiàn)情況對第十三題進(jìn)行對比分析，結(jié)果如下圖2-17。這一數(shù)據(jù)表明女生在小組合作中表現(xiàn)出更強(qiáng)的溝通能力和協(xié)作精神而男生可能更習(xí)慣于獨(dú)立思考。分析其原因可能是，女生具有更好的傾聽能力、同理心和合作技巧，這些在小組工作中是非常重要的。相比于女生男生的合作能力就差一些，男生更多的是具有獨(dú)立性、競爭性，這就導(dǎo)致男生在小組合作中更傾向于獨(dú)立思考和競爭。此外獨(dú)立思考和競爭并不一定是負(fù)面的，他們在某些情況下是非常重要的品質(zhì)。因此在小組合作中，平衡獨(dú)立思考和合作以及競爭之間的關(guān)系是非常重要的。面對這種現(xiàn)象，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行教學(xué)，對于善于獨(dú)立思考而不善于小組合作的培養(yǎng)其合作精神，對于善于小組合作但是獨(dú)立思考和競爭意識較差的培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和競爭意識。圖2-17性別差異在小組討論中的體現(xiàn)第十四題，小組合作時(shí)，你與同學(xué)的關(guān)系是怎樣的？根據(jù)圖2-18的數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)同學(xué)在小組合作時(shí)與小組成員有一個(gè)良好的關(guān)系，這有利于知識和信息的自由流動(dòng)，提高小組合作效果。但也有部分同學(xué)過于依賴小組成員或與小組成員競爭過度。這部分同學(xué)可能是因?yàn)樾〗M內(nèi)沒有明確的角色分配和責(zé)任界定，學(xué)生不清楚自己的任務(wù)，從而導(dǎo)致依賴他人或競爭過度。也有可能是因?yàn)樵u價(jià)體系更注重個(gè)人表現(xiàn)而非團(tuán)隊(duì)整體表現(xiàn)，學(xué)生可能會(huì)為了個(gè)人成績而與小組成員競爭。因此教師可以采取一些策略，如明確小組目標(biāo)角色，提供適當(dāng)?shù)姆答伜凸膭?lì)，以及設(shè)計(jì)促進(jìn)合作和溝通的活動(dòng)。圖2-18學(xué)生與小組成員的關(guān)系情況第十五題，在小組合作中,你的收獲如何?根據(jù)圖2-19的數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生獲得了知識和能力的提升，這是小組合作學(xué)習(xí)模式成功的地方，但也有部分同學(xué)，在小組合作中只掌握了基礎(chǔ)知識甚至沒有學(xué)到什么知識。對于這部分同學(xué)可能是因?yàn)樾〗M分工不明確，學(xué)生參與度不高，或者小組成員之間缺乏缺乏有效的溝通和協(xié)作。也有可能是教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)不足。教師要明確小組目標(biāo)和期望，確保每個(gè)成員都清楚他們的責(zé)任和貢獻(xiàn)，并且提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)展小組合作所需的技能。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入探討和應(yīng)用知識，而不僅僅是記憶事實(shí)。圖2-19小組成員在小組討論中的收獲統(tǒng)計(jì)②教師在互動(dòng)中的表現(xiàn)第十六題，在小組合作中，數(shù)學(xué)老師的表現(xiàn)是什么樣的？從圖2-20中可以看出，88%的學(xué)生選擇老師常在各小組之間走動(dòng)，聆聽討論成果，有時(shí)也會(huì)給予我們有效的引導(dǎo)。8%的學(xué)生選擇老師只在個(gè)別組進(jìn)行交流，并且提供的引導(dǎo)不夠深入和有效。2%的學(xué)生選擇教師不會(huì)走下講臺(tái)，并且不提供引導(dǎo)。由此可見，大多數(shù)數(shù)學(xué)老師在小組合作中能夠提供必要的支持和引導(dǎo)，但也有一定比例的老師在個(gè)別小組交流的深度和有效性上存在不足，還有少部分老師在小組合作中的參與度和引導(dǎo)作用上有待提高。這可能是因?yàn)檎n程時(shí)間的安排限制了老師進(jìn)行深入的交流和指導(dǎo)，也有可能是教師對教育的信念和價(jià)值觀影響他們的教學(xué)實(shí)踐，一些老師可能不相信小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，因此不積極參與其中。因此學(xué)校和教育管理部門要采取相應(yīng)的措施，比如提供專業(yè)的培訓(xùn)、調(diào)整課程和評估策略等。圖2-20教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的行為表現(xiàn)（二）訪談?wù){(diào)查1.訪談目的在調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施情況時(shí)，本研究不僅基于定量分析還輔以定性分析。通過訪談了解當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀，以及老師對其的理解和建議，尋找互動(dòng)教學(xué)存在的非生態(tài)問題及解決辦法，進(jìn)而提高生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。2.訪談對象筆者選取了石家莊市北翟營小學(xué)的兩位老師進(jìn)行訪談，一位20年教齡，一位2年教齡。訪談內(nèi)容表2-1教師訪談提綱題號訪談內(nèi)容1您在教學(xué)時(shí)主要采用哪種互動(dòng)？2您認(rèn)為影響互動(dòng)教學(xué)的因素有哪些？3您會(huì)在什么情況下選擇什么樣的互動(dòng)方式呢?4在互動(dòng)教學(xué)中您遇到過哪些的問題，是如何解決的?4.訪談結(jié)果分析（1）您在教學(xué)時(shí)主要采用哪種互動(dòng)？第一題中，不管是新手教師還是老教師使用師生互動(dòng)的頻率都要高于生生互動(dòng)，并且更多地使用教師講學(xué)生聽這種互動(dòng)。這說明現(xiàn)在的課堂仍然依賴傳統(tǒng)的教師中心模式，教師講解占據(jù)了大部分課堂時(shí)間使得課堂缺乏互動(dòng)性。（2）您認(rèn)為影響互動(dòng)教學(xué)的因素有哪些？通過新手教師和老教師對第二題的回答可以看出，新手教師對于互動(dòng)教學(xué)的影響因素考慮的不如老教師全面。新手教師認(rèn)為影響互動(dòng)教學(xué)效果的主要是教師，而老教師則認(rèn)為有學(xué)生的知識水平、教學(xué)內(nèi)容、教師的講解方式、師生關(guān)系、課堂氛圍等因素。（3）您會(huì)在什么情況下選擇什么樣的互動(dòng)方式呢？新手教師：一般是根據(jù)教材，在導(dǎo)入時(shí)會(huì)以教材中提供的情境進(jìn)行導(dǎo)入，當(dāng)教材中的問題需要進(jìn)行小組討論時(shí)則進(jìn)行小組討論或同桌交流。老教師：在導(dǎo)入時(shí)一般會(huì)根據(jù)學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)以教材為基礎(chǔ)，通過視頻、故事、謎底等創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生興趣的情境。如果進(jìn)行抽象概念的講解則會(huì)通過舉例、類比或模型來幫助學(xué)生理解。當(dāng)問題需要深入研究和探索時(shí)，一般會(huì)用小組合作的互動(dòng)形式。如果需要了解學(xué)生掌握程度時(shí)會(huì)使用教師提問學(xué)生回答的方式。由此可見，新手教師對于互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用仍然停留在課本當(dāng)中，并不會(huì)根據(jù)學(xué)生以及課堂的具體情況來進(jìn)行變通。（4）在互動(dòng)教學(xué)中您遇到過哪些的問題，是如何解決的？通過對第四題的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)新教師喜歡提問成績好的學(xué)生，這可能是因?yàn)檫x擇成績好的更利于課堂的順利進(jìn)行，而老教師遇到的問題則是每堂課的互動(dòng)形式大差不差，這可能是因?yàn)槔辖處熞呀?jīng)形成了一套自己行之有效的教學(xué)模式和方法，并且在實(shí)踐過程中更傾向于使用自己認(rèn)為行之有效且已經(jīng)熟練掌握的互動(dòng)形式。在解決問題時(shí)新教師會(huì)向老教師請教，也會(huì)自己查閱資料，去網(wǎng)上尋找優(yōu)秀課例并從中學(xué)習(xí)。而老教師可能因?yàn)槟挲g較大，在努力尋求解決辦法上不如新教師積極。由此可見，新教師雖然遇到的問題較多，但積極努力去解決，而老教師雖然遇到的問題較少，但不如新教師積極。三、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)存在的問題及成因存在的問題通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂互動(dòng)教學(xué)仍存在著一些“非生態(tài)”現(xiàn)象，課堂中的各個(gè)生態(tài)因子并不能通過彼此協(xié)作達(dá)到和諧共生的效果。筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果概括了以下幾個(gè)問題。互動(dòng)形式相對單調(diào)雖然隨著新課程改革的實(shí)施，互動(dòng)教學(xué)已被廣泛采用，但目前互動(dòng)教學(xué)的形式相對單一，這容易導(dǎo)致互動(dòng)的“麻木性”。另外通過調(diào)查，還發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)多，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)少，如圖2-2所示。在互動(dòng)教學(xué)中，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)都非常重要，它們在教學(xué)過程中扮演者不同的角色，各自具有獨(dú)特的優(yōu)勢。在課堂中教師需要完成一定的教學(xué)任務(wù)，所以會(huì)與學(xué)生頻繁的溝通交流來保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此師生互動(dòng)較多。而一些教師可能受教學(xué)進(jìn)度的限制，也有可能對學(xué)生的主觀能動(dòng)性認(rèn)識不足，不敢依賴學(xué)生，因此在課堂中很少使用生生互動(dòng)。在這種情況下，學(xué)生可能會(huì)感到被動(dòng)接受知識，缺乏主動(dòng)探索和思考的機(jī)會(huì)，并不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。因此教師應(yīng)平衡師生互動(dòng)那個(gè)和生生互動(dòng)，使兩者在互動(dòng)教學(xué)中相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；?dòng)氛圍相對不佳在積極的互動(dòng)氛圍中，學(xué)生更愿意參與課堂討論和活動(dòng)，這有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，幫助他們更好的理解和內(nèi)化知識。然而在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中互動(dòng)氛圍相對不佳，如圖2-3、2-10、2-11所示，部分同學(xué)在課堂上不會(huì)主動(dòng)回答問題甚至不回答問題，也有部分同學(xué)認(rèn)為問答氛圍一般甚至差，這都表明課堂互動(dòng)氛圍相對不佳。如今在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上仍然存在著學(xué)生上課積極性不高，對于教師的提問和互動(dòng)不感興趣，甚至有學(xué)生出現(xiàn)上課走神、打瞌睡的情況。在互動(dòng)時(shí)，教師也缺乏與學(xué)生的有效情感交流，未能建立一個(gè)支持和鼓勵(lì)學(xué)生參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前過于依賴考試成績的評價(jià)方式會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于緊張，害怕出錯(cuò)，不愿意主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶。長期在互動(dòng)氛圍不佳的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，為了讓學(xué)生更好的參與到課堂中來，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視營造積極的課堂互動(dòng)氛圍?；?dòng)不夠深入（1）知識互動(dòng)多，情感互動(dòng)少教育不僅僅是知識的傳授，更是心靈與心靈的溝通，在課堂上實(shí)現(xiàn)知識互動(dòng)和情感互動(dòng)相結(jié)合，不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識還能讓學(xué)生獲得一定的情緒價(jià)值。然而在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中更多的是知識互動(dòng)，情感互動(dòng)相對較少，如圖2-6所示，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)部分教師會(huì)以敷衍的態(tài)度對待學(xué)生，甚至有的老師會(huì)給予負(fù)面反饋。在教育實(shí)踐中，部分教師由于教學(xué)壓力，只重視了知識類的互動(dòng)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理和情感層面的需求。這種做法會(huì)打擊學(xué)生自信心讓學(xué)生對該科目失去興趣。此外當(dāng)學(xué)生在課堂互動(dòng)中出現(xiàn)失誤時(shí)，有的教師不能采取客觀、公正的態(tài)度給予評價(jià)，而是一味地給予負(fù)面反饋，這不利于學(xué)生的進(jìn)步。（2）表層互動(dòng)多，深層互動(dòng)少課堂互動(dòng)的核心與實(shí)質(zhì)在于“交互”，即相互交流中思維和語言的碰撞和共振過程[46]。這就要求我們的課堂應(yīng)當(dāng)以解決問題為核心，而不僅僅是追求表面上的互動(dòng)氛圍。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，互動(dòng)教學(xué)的使用頻率很高，課堂中處處充滿著“互動(dòng)”的景象，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些互動(dòng)往往只停留在表面，深層互動(dòng)很少。如圖2-8、2-9、2-20所示，部分同學(xué)在回答問題有困難時(shí)，偶爾或很少得到引導(dǎo)甚至完全沒有得到引導(dǎo)，還有部分同學(xué)認(rèn)為題目過于復(fù)雜或者過于容易，也有部分學(xué)生在小組討論中不能得到教師的有效引導(dǎo)，這都體現(xiàn)出當(dāng)前的互動(dòng)不夠深入，大多只停留在表面。在課堂上，教師經(jīng)常提出很多問題，學(xué)生們也都積極認(rèn)真回答，表面上看互動(dòng)氛圍很好，但實(shí)際上題目往往都很簡單，學(xué)生不能得到有效的進(jìn)步。有時(shí)候課堂上的小組討論也是趨于形式上的，學(xué)生并沒有真正參與到討論中。在面對一些較難問題時(shí)，有的教師沒有對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就讓學(xué)生回答或討論，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生也只能在表層進(jìn)行思考并不能對問題進(jìn)行深入的思考和理解。因此教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)充滿活力和深度思考的數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)知識，還發(fā)展解決復(fù)雜問題的能力?；?dòng)態(tài)度相對不同教師對所有學(xué)生持平等態(tài)度，能使每個(gè)學(xué)生感到自己的努力和成就是被認(rèn)可的。成績較差的學(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)而感到自卑，教師如果能夠給予他們關(guān)注和支持，可以幫助這些學(xué)生建立自尊心，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。然而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，教師對于不同的學(xué)生態(tài)度是不同的，如圖2-7所示，教師對于成績好的學(xué)生回答問題時(shí)，會(huì)保持較好的傾聽?wèi)B(tài)度，并且給予較好的反饋，而對于較差的學(xué)生，教師大多數(shù)會(huì)批評多于表揚(yáng)。這表明教師在互動(dòng)中對于成績較好的同學(xué)態(tài)度相對較好，對成績較差的學(xué)生相對較差。在實(shí)際教學(xué)中，成績較好的學(xué)生往往能夠迅速回答問題并提供正確答案，給予教師積極的反饋，這樣會(huì)使課堂流程更加流暢，也能更好地完成教學(xué)計(jì)劃，教師在互動(dòng)時(shí)會(huì)不自覺傾向于這些學(xué)生。并且對于成績較好的學(xué)生，教師會(huì)表現(xiàn)出更多的耐心和興趣，盡管偶爾出錯(cuò)，教師也可能會(huì)以鼓勵(lì)為主，幫助他們從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，對于成績較差的學(xué)生，教師更多表現(xiàn)的是不耐煩，即使他們的答案接近正確，教師可能會(huì)更加關(guān)注錯(cuò)誤的部分，并給予批評而不是認(rèn)可他們的努力或進(jìn)步。在這種情況下會(huì)導(dǎo)致一個(gè)不平等的課堂環(huán)境，成績好的學(xué)生得到更多的鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)，而成績較差的學(xué)生則感到被忽視或貶低，這會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)，好的更好壞的更壞。因此教師要意識到這些偏見，并努力給予所有學(xué)生平等的關(guān)注、支持和鼓勵(lì)。5.互動(dòng)能力相對不足（1）學(xué)生互動(dòng)能力相對不足良好的互動(dòng)能力使學(xué)生能夠在課堂上充分展示自我，表達(dá)獨(dú)特見解，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生夠更好地吸收知識、交流思想，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的互動(dòng)能力相對不足，如圖2-16、2-18所示，部分學(xué)生在合作技能上存在欠缺，也部分同學(xué)過于依賴小組成員或者與小組成員競爭過度。在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生不愿意主動(dòng)參與討論或回答問題，他們更愿意被動(dòng)地聽講而不是積極參與課堂互動(dòng)，長此以往，這部分學(xué)生的互動(dòng)能力將逐漸減弱。此外在小組合作中，部分學(xué)生不能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也無法傾聽、理解他人的意見，這就導(dǎo)致小組內(nèi)溝通障礙，影響任務(wù)的順利完成。還有一些同學(xué)在小組討論或任務(wù)完成過程中總是想證明自己是對的，不容忍其他小組成員的異議，試圖主導(dǎo)討論的方向，甚至對同伴的觀點(diǎn)持批評態(tài)度，這可能會(huì)導(dǎo)致小組內(nèi)部的不和諧沖突。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生溝通交流的能力。（2）教師互動(dòng)能力相對不足教師良好的互動(dòng)能力是構(gòu)建和諧課堂氛圍的關(guān)鍵，教師通過巧妙的提問、耐心的傾聽和積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在課堂上充分展示自我，從而點(diǎn)燃他們對知識的渴望和對學(xué)習(xí)的熱愛。但是現(xiàn)在教師的互動(dòng)能力相對不足，如圖2-5、2-8、2-13、2-14、2-20所示，部分教師在學(xué)生回答問題和小組合作時(shí)很少給出引導(dǎo)也有部分教師在學(xué)生回答問題或提出問題時(shí)，給出消極的反應(yīng)。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師缺乏有效的提問技巧，教師的提問可能過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生的深入思考，也有可能難度過大，使學(xué)生感到困惑或無聊。在學(xué)生討論或提問時(shí)，部分教師缺乏有效的引導(dǎo)技巧，使互動(dòng)流于表面，無法深入探討問題。有的教師在課堂互動(dòng)中并不能給予學(xué)生溫暖和鼓勵(lì)，反而會(huì)批評多于表揚(yáng)，這不利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。有的教師過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視了現(xiàn)代教育理念和技術(shù)手段的應(yīng)用，使得課堂互動(dòng)缺乏新穎性和吸引力。因此，教師可以通過專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、教學(xué)反思和同伴互助等方式來提升自己的互動(dòng)教學(xué)能力，進(jìn)而創(chuàng)造一個(gè)更加互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。問題成因課堂作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，要達(dá)到生態(tài)平衡需要各個(gè)要素在生態(tài)系統(tǒng)中各司其職，通過協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)維持系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定。上文提到了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)存在的一些“非生態(tài)”現(xiàn)象，要想解決這些“非生態(tài)”問題，首先需要探究出造成這些“非生態(tài)”現(xiàn)象的原因，之后對癥下藥。以下就是筆者總結(jié)的問題成因。1.教師教學(xué)觀念和能力的影響（1）教師教學(xué)觀念的影響傳統(tǒng)的教學(xué)觀念導(dǎo)致課堂互動(dòng)變成單向的知識傳遞，而非雙向的思維碰撞。在這樣的情況下，學(xué)生可能僅僅記住了一些知識點(diǎn)，卻未能真正理解和掌握數(shù)學(xué)思維和方法。在教育改革的時(shí)代背景下，教師更多的開始使用互動(dòng)教學(xué)，但通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中互動(dòng)教學(xué)的使用頻率較高，但其實(shí)細(xì)細(xì)分析其中的很多互動(dòng)仍然是傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，即教師主導(dǎo)講授，學(xué)生被動(dòng)聆聽，教師提問，學(xué)生回答。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與教師的教學(xué)觀念密不可分。教學(xué)觀念陳舊的教師不信任互動(dòng)教學(xué)，認(rèn)為傳統(tǒng)的講授式教學(xué)更為有效和可控。他們同時(shí)也會(huì)擔(dān)心在互動(dòng)教學(xué)中失去對課堂的掌控，認(rèn)為學(xué)生可能會(huì)偏離教學(xué)大綱和預(yù)定目標(biāo)。因此他們在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)，仍然試圖掌控整個(gè)課堂，不允許學(xué)生偏離預(yù)設(shè)的答案和思路。另外在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)，可能只是表面上模仿互動(dòng)教學(xué)的形態(tài)，如提問和問答，但實(shí)際上并沒有真正的交流和思想碰撞。（2）教師教學(xué)能力的影響教師的教學(xué)能力是教師實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)，它決定了教師是否能夠創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)、互動(dòng)和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過以上調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)時(shí)無法有效引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題的討論和解決，這使得學(xué)生不能充分參與到課堂中來。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與教師教學(xué)能力的欠缺密不可分。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)要求教師創(chuàng)造一個(gè)積極、支持和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過有趣的故事、實(shí)際案例、游戲和動(dòng)手操作等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然而教學(xué)能力欠缺的教師可能無法設(shè)計(jì)出既有挑戰(zhàn)性又能激發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、推動(dòng)者，需要讓學(xué)生參與到課堂中來，然而有的教師缺乏激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)的方法和技巧，導(dǎo)致學(xué)生參與度低，教學(xué)效果不佳。此外，教師需要給予學(xué)生及時(shí)有效的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)策略。然而有的教師因?yàn)榻虒W(xué)能力的欠缺，可能不能及時(shí)給予學(xué)生反饋或者反饋不夠具體沒有建設(shè)性，不利于學(xué)生理解和改正錯(cuò)誤。2.學(xué)生主體意識和自信心不強(qiáng)（1）學(xué)生主體意識不強(qiáng)當(dāng)學(xué)生有較強(qiáng)的主體意識時(shí)，會(huì)更容易被激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而更加積極地參與課堂討論和活動(dòng)。通過對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生的主體意識不強(qiáng)，在課堂上不會(huì)主動(dòng)回答問題或者提出問題。這些現(xiàn)象均與學(xué)生的主體意識不強(qiáng)有關(guān)。學(xué)生作為課堂的主體，在課堂中應(yīng)積極參與課堂討論、提問和回答問題，展現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的熱情和興趣。然而現(xiàn)在的部分學(xué)生可能習(xí)慣于被動(dòng)接受知識，更傾向于教師給出明確的指導(dǎo)和答案，而不是通過互動(dòng)和探索來發(fā)現(xiàn)知識。由于他們不愿意主動(dòng)參與和探索，他們的學(xué)習(xí)可能只停留在表面，無法深入理解知識點(diǎn)。主體意識較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)勇于提出自己的想法和質(zhì)疑，而那些缺乏主體意識的學(xué)生不會(huì)提出質(zhì)疑或不同意見，這將不利于他們的發(fā)展。（2）學(xué)生自信心不強(qiáng)自信的學(xué)生更愿意參與課堂討論和活動(dòng)，他們不怕犯錯(cuò)，愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，更敢于提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。然而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中部分學(xué)生缺乏自信心，他們在課堂上害怕發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，害怕被同學(xué)和老師評價(jià)。這些現(xiàn)象與學(xué)生的自信心不強(qiáng)有關(guān)。不自信的學(xué)生往往害怕失敗，這種對失敗的恐懼使他們逃避參與課堂討論和活動(dòng)。另外這些學(xué)生經(jīng)常會(huì)自我懷疑，他們對自己的能力和知識水平持懷疑態(tài)度，因此他們在課堂上不太愿意表達(dá)自己的想法，害怕自己的想法被同伴和老師質(zhì)疑，也有一部分學(xué)生可能會(huì)對同伴和教師的評價(jià)特別敏感，擔(dān)心他人的負(fù)面評價(jià)會(huì)進(jìn)一步削弱他們的自信心，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成“說了還不如不說”的心理。在互動(dòng)教學(xué)中，不自信的學(xué)生可能表現(xiàn)得緊張或焦慮，這可能會(huì)影響他們的表現(xiàn)和思維清晰度。由此可見學(xué)生的不自信會(huì)造成互動(dòng)參與度下降，影響他們創(chuàng)造力和批判性思維的發(fā)展。3.課堂教學(xué)的任務(wù)壓力課堂教學(xué)任務(wù)是一堂課的核心，它是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱制定的教學(xué)計(jì)劃的一部分，完成這些任務(wù)有助于教師按照既定的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，確保教學(xué)活動(dòng)的連貫性。但是要想在一堂課中既完成課堂教學(xué)任務(wù)又進(jìn)行良好的互動(dòng)教學(xué)，這對教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。通過以上調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在如今的課堂上不缺乏互動(dòng)教學(xué)，但存在互動(dòng)單調(diào)、不夠深入、互動(dòng)態(tài)度不公等問題，這其實(shí)與課堂教學(xué)任務(wù)壓力有著密切關(guān)系。在互動(dòng)深度上，教師由于需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師在互動(dòng)教學(xué)中匆匆忙忙，無法充分展開討論或活動(dòng)。由于教學(xué)大綱和評估標(biāo)準(zhǔn)的影響，教師可能會(huì)更側(cè)重于知識的傳授和考試的準(zhǔn)備而不是互動(dòng)和探索，這就導(dǎo)致互動(dòng)不夠深入。在互動(dòng)形式上，教師往往使用師生互動(dòng)，很少使用生生互動(dòng)。這是因?yàn)榻處熜枰刂普n堂時(shí)間和節(jié)奏，以確保教學(xué)計(jì)劃按預(yù)期進(jìn)行，因此會(huì)通過師生互動(dòng)來控制課堂節(jié)奏、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和解答疑問，而生生互動(dòng)需要更多的時(shí)間來組織和管理，并且教師對學(xué)生的主觀能動(dòng)性認(rèn)識不足，不敢依賴學(xué)生，所以教師很少使用生生互動(dòng)。在互動(dòng)對象選擇上，教師往往傾向于選擇成績較好的學(xué)生，這是因?yàn)樗麄兺ǔＤ苎杆僮鞔鸩⑶医o出正確答案。綜上所述，教師由于課堂教學(xué)任務(wù)的壓力并不敢把課堂主導(dǎo)權(quán)放在學(xué)生手中，仍然以講授法進(jìn)行課堂教學(xué)。4.傳統(tǒng)評價(jià)方式的影響教學(xué)評價(jià)可以幫助老師了解學(xué)生的掌握情況，給老師提供反饋信息，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)方法和策略的優(yōu)化。然而通過以上調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的課堂評價(jià)受傳統(tǒng)評價(jià)方式的影響，往往只關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度，過于側(cè)重于量化評價(jià)，忽略了形成性評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是外界對老師工作的評判標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致師生更加關(guān)注最終成績，不再重視其他東西。因此教師可能會(huì)將考試和分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段，而忽略了學(xué)生在課堂上的積極參與和互動(dòng)。形成性評價(jià)可以提供即時(shí)的反饋，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和糾正錯(cuò)誤，如果缺乏這種反饋，學(xué)生可能無法有效地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不能及時(shí)改正錯(cuò)誤?；?dòng)教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，而形成性評價(jià)可以作為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)的工具。四、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略根據(jù)對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)所面臨問題的探討，為了促進(jìn)教師與學(xué)生的共同持續(xù)進(jìn)步，本研究依據(jù)生態(tài)教學(xué)觀的五原則總結(jié)出以下策略。（一）系統(tǒng)整體性互動(dòng)教學(xué)應(yīng)考慮系統(tǒng)整體性，即各個(gè)生態(tài)因子是一個(gè)相互聯(lián)系、互為影響的整體。因此，教師與學(xué)生要有一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍，教學(xué)環(huán)境也應(yīng)是良好的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)助力學(xué)生未來的成長和發(fā)展。1.構(gòu)建良好的師生互動(dòng)氛圍（1）尊重和平等小學(xué)生的情感較為脆弱，需要教師的關(guān)心和理解，并且教師的態(tài)度和行為對學(xué)生有著重要的影響，尊重和平等的對待能夠滿足他們的情感需求。當(dāng)學(xué)生感到被尊重和平等對待時(shí)，他們會(huì)對教師有信賴感，這種信賴感是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生感到自己的貢獻(xiàn)被重視時(shí)，他們將更加積極地投入到課堂討論與各類活動(dòng)中。因此，在課堂上教師要給予學(xué)生充分的尊重，對學(xué)生的回答給予積極反饋，即使學(xué)生的想法或答案不完整或錯(cuò)誤。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生教師更應(yīng)該給予更多的支持和耐心，而不是急于求成。在良好師生互動(dòng)氛圍中，學(xué)生感到被尊重和理解，這會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，更愿意參與課堂討論和活動(dòng)。（2）創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂氛圍當(dāng)前教育改革強(qiáng)調(diào)要建立學(xué)生為中心的課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生能夠充分參與到課堂中來，教師與學(xué)生能夠進(jìn)行雙向溝通，這有助于教師更好地理解學(xué)生的需求和困惑。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。教師可以通過設(shè)計(jì)多種形式的互動(dòng)活動(dòng)，如小組討論、案例分析、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和思考。另外教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，正確的給予鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的就引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。2.構(gòu)建良好的物理環(huán)境一個(gè)適宜的教學(xué)環(huán)境能夠減少學(xué)生因環(huán)境因素而產(chǎn)生的疲勞感，幫助他們更好地集中注意力。良好的物理環(huán)境設(shè)計(jì)，如適當(dāng)?shù)淖徊季?，為小組合作和討論提供便利。因此，教師可以重新安排教室的布局，以便于學(xué)生之間的互動(dòng)?？梢圆捎脠A形、U形的座位安排，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作。另外，也可以利用墻面展示學(xué)生的作品或者其他與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的作品，增加教室的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)教室需要具備良好的光線與照明和整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在良好的物理環(huán)境中，他們會(huì)感到舒適和安全，這有助于提高他們的學(xué)習(xí)效率，更主動(dòng)地探索和吸收知識。3.合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)與課堂中的其他生態(tài)因子彼此配合，相互平衡，確保每個(gè)生態(tài)因子都能在整體中發(fā)揮最大的作用。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知能力相匹配。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格來設(shè)計(jì)，確保內(nèi)容對學(xué)生有意義且能夠吸引他們的興趣。同時(shí)，內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的挑戰(zhàn)，以滿足各種能力層次學(xué)生的需求。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識資源。豐富的教育內(nèi)容有利于學(xué)生的全面發(fā)展。通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可以創(chuàng)造一個(gè)充滿挑戰(zhàn)與探索的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的參與度。（二）開放多樣性1.加強(qiáng)互動(dòng)的開放多樣性（1）加強(qiáng)互動(dòng)的開放性現(xiàn)代社會(huì)需要具備的創(chuàng)新能力和批判性思維的人，開放性的互動(dòng)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。因此，在課堂中需要建立一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，無論這些想法是否與教師或同伴一致，并且鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，尊重每個(gè)人的思考過程和成果。另外也可以鼓勵(lì)學(xué)生和教師之間互換角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，教師則作為指導(dǎo)者，這樣可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師可以將實(shí)際生活中的問題引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參與解決這些問題的過程，這將提高他們的實(shí)踐能力和開放性思維。（2）加強(qiáng)互動(dòng)形式的多樣性多樣化的互動(dòng)形式可以更好地因材施教。在多樣化的互動(dòng)形式中學(xué)生有更多機(jī)會(huì)與他人交流合作，從而培養(yǎng)他們的社交技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此在課堂上老師要提前規(guī)劃各種互動(dòng)活動(dòng)，如小組討論、問答競賽等，確保課堂互動(dòng)是豐富多彩的。同時(shí)教師需要了解學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，根據(jù)這些靈活調(diào)整互動(dòng)形式，使互動(dòng)更貼近學(xué)生實(shí)際。另外教師也可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從不同學(xué)科的角度思考問題，增加互動(dòng)的廣度和深度。通過不同的互動(dòng)形式，學(xué)生能夠獲得更加豐富和多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這有助于他們從不同角度理解和欣賞知識。（3）互動(dòng)評價(jià)的多樣性所有學(xué)生都有不同的風(fēng)格、能力和背景，單一的評估手段不能充分捕捉到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛力。多樣性評價(jià)可以更好地適應(yīng)這些差異，為每個(gè)學(xué)生提供合適的評價(jià)。因此教師要做到評價(jià)主體多樣性，既需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)讓他們識別自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，也需要組織同伴評價(jià)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，同時(shí)也要有教師評價(jià)、家長評價(jià)。在評價(jià)內(nèi)容上也要做到多樣性，要對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價(jià)。另外教師可以綜合使用定性化和定量化評價(jià)，如同時(shí)使用觀察記錄和成績評分，以獲得全面的學(xué)習(xí)情況反饋。學(xué)生通過自我評價(jià)和他人評價(jià)，可以更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)過程和能力水平，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而促進(jìn)自我反思和發(fā)展。2.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的開放多樣性現(xiàn)代社會(huì)知識更新迅速，開放多樣性的教學(xué)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生接觸到最新的知識和信息，使他們能夠跟上時(shí)代的步伐。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容豐富多樣時(shí)，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣和參與感，從而更加積極地參與到課堂討論和活動(dòng)中。因此在課堂中教師可以設(shè)計(jì)與日常生活相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。另外，教學(xué)內(nèi)容也可以結(jié)合游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)。為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的開放多樣性教師也可以融入其他學(xué)科的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)也學(xué)習(xí)到了其他學(xué)科知識。在教學(xué)內(nèi)容開放多樣性的課堂中，學(xué)生更愿意參與到課堂中來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助他們更好地適應(yīng)和面對未來的挑戰(zhàn)。（三）共生協(xié)變性互動(dòng)教學(xué)應(yīng)考慮共生協(xié)變性這一原則，即某個(gè)生態(tài)因子發(fā)生變化時(shí)其他因子也會(huì)隨之發(fā)生變化[47]。因此在互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師要與學(xué)生相互合作，教學(xué)相長，并且要公平對待每一名學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生“共生協(xié)變”1.相互合作、教學(xué)相長教師與學(xué)生是課堂的主體，要想實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，需要做到教師與學(xué)生的“共生”，因此師生要相互合作、教學(xué)相長。在互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行平等的雙向交流，在雙向交流中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。同時(shí)教師應(yīng)該與學(xué)生建立合作關(guān)系，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并且尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，與學(xué)生建立互信的合作關(guān)系。另外，教師需要不斷提高自身的教學(xué)能力，只有這樣才能更有效地激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在相互合作、教學(xué)相長的課堂中，學(xué)生和教師能夠共同成長與進(jìn)步，使教學(xué)成為一種雙向的、動(dòng)態(tài)的過程。2.改善教師的互動(dòng)偏好要想實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“共生”，則需要教師做到在課堂上關(guān)注每一位同學(xué)，因此需要改善教師的互動(dòng)偏好。通過以上調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂中老師對學(xué)生是有互動(dòng)偏好的，在互動(dòng)中教師更偏向于成績好的或者成績差的反而對成績中等的不是很關(guān)注，另外教師對成績好的往往會(huì)給出積極反饋，而對成績較差的學(xué)生往往會(huì)給出消極的反饋，這些現(xiàn)象不利于教師與學(xué)生的“共生”。為了改變這種現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“共生”教師應(yīng)意識到自己的互動(dòng)偏好，并多鼓勵(lì)不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生參與到課堂討論中，同時(shí)注意分散回答問題的機(jī)會(huì)，避免重復(fù)提問同一名學(xué)生。另外，對于成績較差的學(xué)生，教師要展現(xiàn)更多的包容與耐心，幫助學(xué)生指出改