部編版小學第一學段語文教學中滲透勞動教育的現(xiàn)狀及對策研究

引言（一）問題提出1.勞動教育是我國教育發(fā)展的重要改革方向隨著社會經濟的快速發(fā)展和教育理念的不斷更新，我國教育改革逐步深入，勞動教育逐漸成為教育體系中不可或缺的一部分。自新中國成立以來，勞動教育成為我國教育政策的一項重要內容?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要加強勞動教育，培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感[1]。而2020年3月，《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”“與德育、智育、體育、美育相融合”[2]。這指明了勞動教育要與其他四育相融合的大方向。再到《中國教育現(xiàn)代化2035》中對勞動教育給予更高的戰(zhàn)略定位，勞動教育的重要性日益凸顯。在此背景下，教育部頒布《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，其中提出勞動教育要結合樹德、增智、強體、育美的全面育人目標[3]。注重貼近學生生活實際，結合理論學習與實踐探索，創(chuàng)新勞動教育體制機制，關注勞動教育實效。2.課標中有關學科融合的相關要求《義務教育語文課程標準（2022年版）》的課程理念中強調注重課程實施的實踐性，引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索[4]。這與勞動教育的實踐性特征相符合。其主要體現(xiàn)在鼓勵學生參與多樣化的勞動活動，從傳統(tǒng)的手工勞動到現(xiàn)代的技術勞動，從個人勞動到團隊協(xié)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作精神。課程標準的總目標提出，在學生學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀[4]。在語文教材中滲透勞動教育對塑造學生精神世界有重要作用。對于一、二年級的小學生來說，他們的學習能力還未得到很好地開發(fā)，對生活充滿好奇心，正逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，弘揚勞動精神，樹立正確勞動觀對他們來說格外重要。3.部編版小學語文教材是實行勞動教育的重要載體部編版小學語文教材中包含了大量與勞動教育相關的內容。在2020年7月，教育部公布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》要求“在學科專業(yè)中有機滲透勞動教育”[5]這是教育部明確提出要將勞動教育滲透到學科教育中，是語文學科實踐和研究的新起點。部編版語文教材自2019年秋季全面投入使用后，其中蘊含的勞動元素是有待挖掘開展勞動教育的資源。學生在學習教材時，潛移默化受到勞動教育的熏陶，這是教材本身含有的附加作用。4.部編版小學語文第一學段教學中勞動教育的滲透不夠部編版小學語文課程對于第一學段的小學生來說，承擔著學習漢字、語言，培養(yǎng)語言運用能力，全面提升核心素養(yǎng)，促進學生樹立正確價值觀等作用。與此同時，面對第一學段學生年齡小、思想不成熟的學情，單純的勞動課程開展實施存在困難。因此，在語文教學中滲透勞動教育成為一種新型選擇，它的優(yōu)勢如下：首先，部編版小學語文第一學段教材中蘊含著豐富的勞動教育資源。挖掘教材中與勞動教育相關的知識點和素材，為勞動教育提供有力的支撐。其次，教材中的課文、插圖、實踐活動等多種形式為勞動教育提供了多樣化的教學形式。教師可以根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，靈活運用這些形式，設計出生動有趣的勞動教育活動。再次，部編版小學語文第一學段教學中的課文與學生生活緊密相關，課文通過描繪日常生活中的勞動場景，讓學生在閱讀中感受勞動的樂趣與意義，從而激發(fā)學生參與勞動的積極性。最后，語文教材中不僅包含了豐富的勞動教育內容，還設計了多種實踐活動，讓學生動手動腦。但勞動教育在教材中的劃分不夠明確，教學應用中的探索還不夠完備和系統(tǒng)，在實施過程中難免出現(xiàn)各種問題。因此，部編版小學語文第一學段教學中滲透勞動教育的潛力有待進一步挖掘。（二）研究問題基于教學整合的需要，本次研究的問題，探索推動勞動教育與語文教學的學科融合在小學第一學段展開的相關舉措，培養(yǎng)第一學段學生樹立正確的勞動價值觀。首先，明確教材中包含的勞動要素，從教材中找尋勞動教育與語文學科的契合點。目前，在小學語文第一學段的課本中蘊含的勞動要素劃分還不清晰，挖掘其中的勞動要素為語文教學中勞動教育滲透提供了可能性。其次，通過了解小學語文第一學段勞動教育現(xiàn)狀，分析存在的問題及原因。最后，提出實際可行的具體策略，使勞動教育更好地滲透到小學語文中，促進學科融合。（三）研究意義1.理論意義把教育與生產勞動聯(lián)系起來，不但能發(fā)展生產力，還能使人得到全面的發(fā)展[5]。勞動教育在全面發(fā)展教育中占據(jù)著舉足輕重的地位，與其他學科教育相輔相成，共同構成了完整的教育體系。部編版小學語文教材在投入使用后，對小學語文教學的研究逐漸增加。但以勞動教育為切入點，對部編版小學語文教學的研究較少，而注重第一學段小學生的研究就更為少見了。因此，本文立足于馬克思關于人的全面發(fā)展學說，探索在小學語文教學中滲透勞動教育的路徑，希望為學科融合中的語文教學與勞動教育融合研究提供一些可以借鑒的思路和啟示。2.實踐意義勞動產生智慧，語文是勞動的產物，是智慧的結晶[6]。首先，家庭、學校、社會是實施勞動教育的三大陣地，通過小學語文教學的滲透，促進勞動教育在小學階段的蓬勃發(fā)展。其次，研究結果對教育部門和小學語文教師提供相關啟示，有助于加強對勞動教育的認識，扭轉勞動教育課程流于形式的現(xiàn)狀。最后，通過本研究對部編版第一學段語文教學現(xiàn)狀分析，幫助教師更好地利用教育資源，把握好語文教學與勞動教育的關系，進一步指導教師在實際教學中對勞動教育滲透的課堂實操，為小學教育事業(yè)作出積極貢獻。（四）文獻綜述1.勞動教育相關研究（1）勞動教育的必要性和可能性中國教育重視培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。熱愛勞動、參加勞動才能實現(xiàn)個人的健康成長，不愿勞動、不愛勞動則會阻礙個人的全面發(fā)展[7]。在德智體美的基礎上增加勞動教育，這對新時代的教育發(fā)展提出新一方面的要求，也突出說明了開展勞動教育的必要性。勞動教育在培養(yǎng)學生綜合素質、促進學生全面發(fā)展方面具有不可替代的作用。諸多學者指出，隨著科技的迅速發(fā)展和社會對人才需求的轉變，單純的知識教育已經無法滿足學生的發(fā)展需求。勞動教育能夠使學生獲得實踐經驗，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新精神，提升就業(yè)競爭力。2020年3月，《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”“與德育、智育、體育、美育相融合”[2]這就指明了勞動教育要與其他四育相融合的大方向。而在2020年7月，教育部公布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》要求“在學科專業(yè)中有機滲透勞動教育”[8]。這就明確了勞動教育與學科融合的可行性和正確性。隨著教育改革的深入推進，勞動教育的實施具備了更加有利的條件。國家政策層面對于勞動教育的重視程度不斷提高，各級各類學校也在積極探索和實施勞動教育，這為勞動教育的進一步發(fā)展提供了廣闊的空間。（2）勞動教育的內涵和特點“教育必須與生產勞動相結合”是馬克思主義關于人類教育全面發(fā)展思想的重要命題[9]。勞動者物質和精神條件的改善，需要合理完善的勞動教育。列寧作為馬克思主義的繼承者、發(fā)展者和無產階級革命領袖，在蘇維埃革命和建設實踐中，進一步指出，人的全面發(fā)展是社會主義發(fā)展的最高目標，“教育和生產勞動”的現(xiàn)實是實現(xiàn)全面發(fā)展的現(xiàn)實道路[10]。自此，在教育領域上，馬卡連科、凱洛夫、維戈斯基、贊科、蘇霍姆林斯基等教育家，分別強調勞動教育的重要性，提出勞動教育的相關主張。在勞動教育的內涵方面，X.Li認為，勞動教育是為解放學生的自由天性而形成的教育活動。[11]K.KimandY.Park認為，勞動教育是促進學生自由發(fā)展的教育活動[12]。R.Yang認為，勞動教育是人類勞動素質的培養(yǎng)[13]。勞動教育其具有實踐性和綜合性的特點。這對小學語文學科的綜合課程開發(fā)、實踐課程利用起輔助作用。勞動教育是以提升學生勞動素養(yǎng)的方式促進學生全面發(fā)展的教育活動，勞動素養(yǎng)包括勞動價值觀、勞動習慣、勞動知識與技能等維度[14]。這也契合小學語文人文性與工具性特點，語文學科為勞動教育提供了重要載體。勞動教育與語文學科有著相互契合的特點，這就為滲透提供了必要前提。（3）勞動教育的內容和模式部編版語文教材中關于勞動教育的內容類別多樣。杜益華對高中生勞動教育進行分析，依托教材內容、改造教材內容、把握課堂機遇、設計寫作教學、結合生活實際、開展實踐活動等豐富勞動教育的內容[15]。吳丹總結統(tǒng)編小學語文一年級上冊中，《憫農（其二）》《拔蘿卜》《小兔運南瓜》《春節(jié)童謠》等課文中，就提及了耕種、蔬菜種植、勞動積累、勞動慶祝節(jié)日等多元化的勞動內容，立足教材內容，進行分析[16]。這也說明不少學者針對內容開發(fā)有了初步的一些研究。紀海龍、劉知曉提出勞動教育的滲透可借鑒閱讀教學的“1+X”模式，增加富含多種勞動形式的課外文本。同時，在學完一冊教材后，教師可以采取單元整合的模式，揀選本冊教材中具有鮮明勞動教育特征的課文，進行集中的大課教學[17]。2.中小學勞動教育相關研究（1）中小學勞動教育的價值楊瑩認為，在中學階段滲透勞動教育有助于加強語文課程與勞動教育的融合，豐富語文課程的內容、推動語文勞動教育實踐活動的開展，培養(yǎng)學生正確勞動價值觀[18]。楊曉峰從身體視域的角度，認為勞動的價值在于勞動中的身體投入與心靈的寧靜、勞動中的身體投入與認識的轉型、勞動中的身體位移與情感生成、勞動中的身體投入與審美體驗四個方面，試圖從新的視角發(fā)現(xiàn)中小學勞動教育的內在價值[19]。（2）中小學勞動教育的實施路徑白雪蘋認為，加強中小學勞動教育的現(xiàn)實路徑包括全面重視、系統(tǒng)設計、有機安排、強力助推。從學校、家庭和學生自身出發(fā)，結合教育行政部門、媒體等教育教學活動的外部力量尋找適合勞動教育實施的路徑[20]。劉國飛、馮虹認為，對于勞動教育實施，要擺正勞動觀念并重視勞動教育、提供勞動教育實踐機會、建立勞動教育考核評價制度[21]。（3）中小學勞動教育的督導和評價在教育評價上，江燦、陳玥強調教師要在學生的勞動過程中對學生的勞動進行定量和定性評價，以評價來引導學生發(fā)自內心地熱愛勞動，享受勞動，最終把學生培養(yǎng)成為一個合格的社會主義建設者和接班人[22]。（4）中小學勞動教育的案例研究唐珍珍、歐火月從中學課文《芣苢》為案例，按照導入新課、研讀文本、課堂小結、課后拓展的順序進行整體規(guī)劃、深度整合高中語文教材和教學過程[23]。蔣宜吉對小學生垃圾分類與環(huán)保項目的案例進行研究，通過對小學勞動教育課程整合策略的應用為學生提供了更全面的發(fā)展機會，培養(yǎng)他們的知識、技能和情感[24]。3.小學語文教學中的勞動教育相關研究（1）小學語文教學中滲透勞動教育的價值不少學者從教學角度出發(fā)研究中小學勞動教育的價值，王詔靜認為在小學語文教學中滲透勞動教育，能為學生營造德智體三位一體的綜合發(fā)展空間，將弘揚勞動文化，傳承勞動價值在日常教學環(huán)節(jié)進行滲透，確保學生可以發(fā)展成為綜合人才[25]。余美美認為在教學中啟發(fā)學生進行勞動，以此確保學生形成勞動精神，培養(yǎng)學生具有勞動責任感，通過語文教育滋潤學生心田，通過勞動教育提高學生動手實踐能力，激發(fā)學生思維活性，確保學生可以樹立正確的勞動價值觀念[26]。（2）小學語文教學中滲透勞動教育的實施路徑在研究方向上，劉麗琴、譚諍在勞動教育滲透小學語文教學的路徑研究方面認為，在語文教學中滲透勞動教育，一是要聯(lián)系教材，將教材中的勞動要素與學生經驗聯(lián)系到一起；二是勞動教育不應局限于閱讀寫作教學，而應與第二課堂及多種教學方式進行有效結合[27]。突出強調教材對教學路徑研究，以及多種教學方式的結合促進勞動教育發(fā)展。在教育領域上，開展勞動教育，可以通過任何一種勞動形態(tài)本身直接去做，也可以在語文教學中培養(yǎng)學生的勞動觀念和勞動態(tài)度[28]。其中，宋全同、張秋景等人著眼于閱讀教學和古詩詞教學中進行滲透勞動教育。例如，勞動教育在小學語文古詩詞教學中的滲透可以通過創(chuàng)設勞動場景，讓學生參與勞動實踐來實現(xiàn)[29]。（3）小學語文教學中滲透勞動教育的研究方法李范茹采用文獻分析法、問卷調查法對小學語文教學中培養(yǎng)勞動觀進行研究[30]。譚雪晴運用了質的研究方法中的個案研究法，搜集各種類型的證據(jù)，并把這些證據(jù)聚合在一起交叉分析，以三角檢定來判斷所收集數(shù)據(jù)的準確性[31]。多種研究方法的使用體現(xiàn)了研究小學語文教學中滲透勞動的科學性和嚴謹性。4.總結與述評通過梳理相關文獻，發(fā)現(xiàn)近年來在小學語文教學中滲透勞動教育的研究主要集中在以下幾個方面：第一，教學方式的創(chuàng)新：研究者們提出了一系列創(chuàng)新的教學方式，如項目式學習、情境教學等，以激發(fā)學生的學習興趣，提高其參與度。第二，課程資源的整合：研究者們強調課程資源的整合，通過挖掘教材中的勞動教育元素，將語文學科知識與勞動教育有機融合。第三，評價體系的完善：不少研究者認為，應建立完善的評價體系，對勞動教育的實施效果進行科學評估，為進一步改進提供依據(jù)。雖然學界對于勞動教育在小學語文教學中滲透的研究展開一系列論述，但在實操上還有不足。首先，理論創(chuàng)新不強，實證研究相對較少。其次，研究內容不夠深入，對于如何更好地將勞動教育與小學語文教學有機結合等方面還有待進一步探討。最后，研究成果的推廣和應用有待加強，需要更多的教師將理論轉化為實踐，不斷探索適合自己學生的教學模式。因此，本文對部編版語文第一學段教學在滲透勞動教育方面進行積極探索，有利于更好地使用教材中的勞動知識，給學生傳播勞動力量。（五）研究思路與研究方法1.研究思路從勞動教育與語文學科融合教學對于課程協(xié)同育人的戰(zhàn)略意義出發(fā)，通過文獻梳理與研究綜述形成選題。首先，以馬克思關于人的全面發(fā)展為理論基礎，對部編版小學語文第一學段教材進行深入分析，明確勞動教育滲透教學的可能性和必要性，挖掘其中蘊含的勞動教育資源。其次，運用文獻法、案例研究法收集相關文件、案例和實踐資料，明確小學語文學科滲透勞動教育的內涵和特征。同時，運用問卷法、訪談法了解一線教師對勞動教育的概念認識誤區(qū)，了解一線教師在教學中實施勞動教育的現(xiàn)狀及存在的問題。最后，針對存在的問題提出改進建議，為教師在教學過程中更好地實施勞動教育提供指導。在整個研究過程中，將注重理論與實踐相結合，確保研究的實用性和指導性。2.研究方法（1）文獻法通過查閱前人的相關研究了解調查過程、需要注意的問題、已取得的研究成果等作為開展調研的參考。便于完善研究思考角度，使研究更加深入透徹。（2）問卷法本次調查以部編版小學語文第一學段教材為研究對象，通過問卷調查、采訪調查等形式對小學一、二年級語文教師進行抽樣調查。可以直接了解到教材使用和教材內容的主觀視角，便于了解勞動教育滲透語文教材的必要性和可能性。本次調查問卷按照部編版小學語文教材中滲透勞動教育的認知情況、實施情況、評價情況劃分。（3）訪談法依據(jù)事先設計好的訪談大綱，采訪了四名不同地區(qū)的小學語文一、二年級的教師，詢問他們關于小學語文教材滲透勞動教育的看法和舉措，獲得了有效結果。

一、部編版小學第一學段語文教材中滲透勞動教育概述（一）理論基礎1.馬克思關于人的全面發(fā)展學說馬克思所謂的全面發(fā)展主要是指人的各種需要、素質、能力、活動和關系的整體發(fā)展，包括物質和精神方面的全面性，核心是人的能力的全面發(fā)展，而自由個性的實現(xiàn)，也就是“使每一個社會成員都能夠完全自由地發(fā)展和發(fā)揮他的全部力量和才能”[32]。在方法途徑上，馬克思在《資本論》中曾說：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方式，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”[33]這種結合強調了勞動在促進人的全面發(fā)展中起到的作用。2.陶行知生活教育理論“生活即教育”在陶行知認為教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。[34]。對于“社會即學校”，他主張把學校的教育和社會生活緊密結合起來。在學校中融合社會的因素，為學生更好地適應社會做準備。陶行知指出：盲行盲動和胡思亂想都不是做，真正的做必須是在勞力上勞心的實踐活動[35]。勞力與勞心正是順應了勞動教育不只是要從行動更重要的是心靈。陶行知的生活教育理論與《義務教育語文課程標準（2022年版）》中要求的課程內容要有時代性，要與學生生活實際相聯(lián)系的大方向一致。同時，生活教育理論也為培養(yǎng)全面發(fā)展的人提供了有效的理論路徑。教師應該尋找生活中的實例，使抽象的知識具體化，便于學生理解和應用。教師應該設計豐富多樣的勞動實踐活動，讓學生在實踐中學習，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。（二）核心概念界定1.勞動教育勞動教育是一個動態(tài)的、發(fā)展的概念，對勞動教育的內涵界定目前還未有統(tǒng)一說法。在蘇聯(lián)教育家的相關研究中，畢淑芝、王義高在研究馬卡連柯教育思想時將教育整體觀下的勞動教育內涵總結為：能夠促進學生體腦健康發(fā)展，磨練意志和性格以養(yǎng)成學生的勞動人民情感、集體主義精神和組織紀律性的活動[36]。中國在吸收蘇聯(lián)勞動教育經驗的同時，結合自身發(fā)展對勞動教育進一步進行闡釋?！掇o海》中寫道：“勞動教育是指培養(yǎng)學生熱愛勞動、尊重勞動人民、樹立正確勞動觀點和勞動態(tài)度，通過日常生活來養(yǎng)成良好的勞動習慣，習得必要勞動技能的教育活動”[37]。《教育評價辭典》將勞動教育定義為以培養(yǎng)學生勞動素質為目的的教育。勞動教育的主要任務是培養(yǎng)勞動觀點、勞動態(tài)度、勞動習慣和勞動知識技能四個方面[38]。檀傳寶認為“勞動教育”是以促進學生形成勞動價值觀（即確立正確的勞動觀點、積極的勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民等）和養(yǎng)成勞動素養(yǎng)（有一定勞動知識與技能、形成良好的勞動習慣等）為目的的教育活動[14]。部編版小學語文第一學段教學部編版一般指統(tǒng)編教材，由人民教育出版社出版，教育部審定，自2019年全國推廣使用的語文教科書，因此也稱統(tǒng)編版。第一學段指的是一年級和二年級。而教學則是人類特有的一種實踐活動，是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，在一定教學目的下，以特定教育內容為中介，以促進學生的發(fā)展為目的的雙邊活動。本文研究的語文教學是指語文教師根據(jù)義務教育課程標準和要求及學生的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地掌握語文課程目標，培養(yǎng)學生發(fā)展語文核心素養(yǎng)，以語文課堂為基礎，師生共同協(xié)作互動的教學過程。教學中滲透勞動教育《現(xiàn)代漢語詞典》認為滲透有三種含義：1.兩種氣體或兩種可以互相混合的液體，彼此通過多孔性薄膜而混合；2.液體從物體的細小空隙中透過；3.比喻一種事物或勢力逐漸進入到其他方面（多用于抽象事物）[39]。趙楓認為學科課程滲透勞動教育可理解為勞動教育自然地融合進入學科課程中，相互結合、相輔相成，進而更好地實現(xiàn)勞動教育和學科學習的雙重目標[40]。本研究的教學中滲透勞動教育包含兩種含義，一是在教學過程中，以隱性的方式融入勞動教育的理念和內容，使學生在學習學科知識的同時，自然而然地接受勞動教育，培養(yǎng)勞動精神、提升勞動素養(yǎng)。這種方式不是直接通過顯性的課程或活動來進行勞動教育，而是通過教材中的內容、案例、練習等方式，將勞動教育的元素融入其中，使學生在潛移默化中受到影響和啟發(fā)。二是立足教材，挖掘教材中的勞動元素，有計劃和目的的，經過合理調整，結合生活實際，在不取代原本學科的情況下，進行跨學科融合教學，這里強調勞動教育在教學中的明確指向性，培養(yǎng)學生形成正確的勞動價值觀，領悟勞動的意義。二、部編版小學第一學段語文教材中勞動教育要素分析（一）部編版小學第一學段語文教材中勞動教育內容的分布情況介紹《義務教育勞動課程標準（2022版）》以任務群為基本板塊，構建文本內容結構。針對小學第一學段勞動教育，主要涉及的任務群包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、農業(yè)生產勞動、傳統(tǒng)工藝制作五個方面[41]。本文本節(jié)將分別從任務群、年級、單元、課題和勞動實操等方面對勞動教育題材作品的選編情況進行分析。注重劃分一年級上下冊和二年級上下冊，四本書在勞動教育作品的分布。通過表1-1呈現(xiàn)出各冊分布狀態(tài)。表1-1小學語文第一學段課文中與勞動相關內容任務群所在年級單元類型課題勞動實操清潔與衛(wèi)生一上漢語拼音《洗手歌》清潔洗手一下語文園地語文園地八識字加油站個人清潔二上課文《媽媽睡了》家務勞動二下語文園地語文園地七識字加油站家務勞動整理與收納一上識字《小書包》整理書包一下課文《文具的家》整理文具烹飪與營養(yǎng)一下課文《端午粽》制作端午粽二上課文《葡萄溝》制作葡萄干二下課文《千人糕》制作千人糕識字《中國美食》制作美食農業(yè)生產勞動一上語文園地語文園地一《小白兔與小灰兔》種植蔬菜語文園地語文園地四《小松鼠找花生》種植花生語文園地語文園地五《憫農》觀看農作視頻一下課文《要下雨了》了解雨前氣象變化語文園地語文園地六日積月累了解雨前氣象變化二上課文《植物媽媽有辦法》種植種子識字《樹之歌》植樹活動識字《田園四季歌》四季耕作勞動二下課文《鄧小平爺爺植樹》植樹活動課文《小毛蟲》飼養(yǎng)蠶寶寶語文園地語文園地六《二十四節(jié)氣歌》了解氣象常識傳統(tǒng)工藝制作一上語文園地語文園地二《剪窗花》制作窗花二上口語交際口語交際《做手工》制作手工二下課文《沙灘上的童話》觀看沙畫制作語文園地語文園地六《手影戲》表演手影戲（二）勞動教育相關內容在部編版小學第一學段語文教材的編排特點1.教材內容緊密聯(lián)系實際勞動生活場景教材中的勞動教育內容不是抽象的理論知識，而是與小學生的日常生活緊密相連的實際勞動場景。這也體現(xiàn)了勞動教育的生活化和實踐性。教材通過選取貼近學生日常生活的勞動場景，如家庭勞動、學校勞動、社區(qū)勞動等，讓學生在熟悉的情境中學習勞動知識和技能，增強他們的勞動參與感和體驗感。教材中的《小書包》《文具的家》涉及整理書包、整理文具等勞動場景；教材中《植物媽媽有辦法》《田園四季歌》中涉及種植花草等勞動活動。這些都是學生日常生活中能夠直接接觸和參與的。通過這樣的內容設置，學生能夠更加直觀地理解勞動的意義和價值，同時也能夠在實踐中掌握勞動技能。2.圖文并茂符合第一學段學生的認知發(fā)展特點對于小學第一學段的學生來說，他們的認知發(fā)展特點主要表現(xiàn)為直觀性、形象性和具體性。因此，部編版語文教材在呈現(xiàn)勞動教育內容時，注重采用圖文并茂的方式，以配合文字描述。在研究的四冊書籍中共涉及533幅插圖或圖片。課本正是通過生動的圖片和插圖，將勞動場景和勞動過程直觀地展現(xiàn)在學生面前，使他們在視覺上獲得更直觀的感知和理解。圖文并茂的呈現(xiàn)方式也符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，第一學段的學生正是從看圖中學會知識和道理，發(fā)揮自身積極性，理解和接受勞動教育的。同時，圖文并茂也符合小學生模仿心理，圖片中的動作和情狀對于小學生在勞動過程中有一定的提示作用。3.教材中多次出現(xiàn)勞動者形象習總書記在五一勞動節(jié)講話時指出：“無論時代條件怎樣變化，我們始終都要崇尚勞動、尊重勞動者”[42]。在教材中，我們可以看到許多勞動者的形象，他們可能是農民、父母、偉人等各行各業(yè)的人士。這些勞動者形象以他們的辛勤勞動和勞動精神為學生樹立了榜樣。例如：《憫農》中辛苦勞作的農民伯伯；《鄧小平爺爺植樹》中的鄧小平爺爺；《千人糕》中的勞動人民。通過了解這些勞動者的故事和經歷，學生能夠更加深入地認識到勞動的重要性和價值，同時也能夠激發(fā)他們對勞動的熱愛和尊重。（三）語文教材中蘊含的勞動要素是滲透勞動教育的必要性學科融合視域下弘揚勞動教育的全新嘗試勞動要素在語文教材中的存在，為開展學科融合提供了豐富的素材和案例。教師可采取“語文+”的形式，借助這些教材中勞動要素內容，設計相關的勞動教育教學活動。例如與種植有關的《植物媽媽有辦法》，教師可組織學生種植豆類、蒲公英等植物，觀察植物種子傳播方式的同時，收獲勞動的快樂。采用寓教于樂的教學方式，潛移默化地滲透勞動教育。這正是依托語文教材本身含有的勞動要素。經過系統(tǒng)梳理第一學段四冊教材，劃分出勞動教育要素的分布，教師可以明確語文教材中蘊含的要素，對展開相關課文的勞動教育滲透的可行性提供支撐。除此之外，教材中的勞動要素，便于教師在進行語文教學時參照勞動要素分布挑選、整合相關課文。生活教育理念下弘揚勞動教育的可行實踐“生活即教育”理念強調教學做合一，具有較強的操作性。[43]語文學科特點是人文性和工具性的統(tǒng)一。而教材中體現(xiàn)工具性的實踐偏弱，這也就要求語文教師在教學時，注重語文實踐的擴充。而語文教材中的勞動要素恰好成為相關方面的有力補充。滲透勞動教育有助于鼓勵學生手腦結合。實操性強是勞動教育的顯著優(yōu)勢。例如與美食制作有關《端午粽》，教師可以組織學生學習包粽子的步驟，體驗烹飪的快樂。學生積極參與到實踐中，讓學生適應生活，提高對生活的體驗感。三、部編版小學第一學段語文教學中滲透勞動教育的現(xiàn)狀調查（一）調查對象研究以隨機抽取H省不同地區(qū)、不同教齡的若干教師為研究對象。教師有低年級教學經歷，確保調研的準確性和全面性。所選教師教齡不同，提升調研的有效性。（二）調查方法本研究主要涉及教師問卷和訪談問卷兩部分。一是采用問卷調查法，通過問卷星將問卷發(fā)放給171位教師，最終獲取有效問卷160份。一是采用訪談調查法，對4名不同教齡的任教一、二年級的語文教師進行訪談。其教齡分別為5年以下、5-10年、11-15年和15年以上。利用線上、線下相結合的訪談方式對幾位小學一線教師進行訪談。對訪談對象中4位教師進行編號，分別為W-1、W-2、W-3、W-4。對部編版小學語文教學中滲透勞動教育的認知情況，對于教學中滲透勞動教育的評價情況，教學中勞動教育的實施情況三個方面，有針對性地設置問卷問題。表1-5部編版小學語文第一學段教學滲透勞動教育問卷指標（教師）一級指標二級指標題號對勞動教育的認知情況勞動教育內容認知程度7、12勞動教育接受途徑8勞動教育信息獲得9勞動教育相關培訓10教材包含勞動教育的必要性11對于教學中滲透勞動教育的評價情況勞動教育內容豐富性13勞動教育生活聯(lián)系性14教學中勞動教育的實施情況學校要求15教師準備16、19實踐作業(yè)17、18困境和改進20、21表1-6小學教育語文教學滲透勞動教育訪談提綱（教師）維度具體問題部編版小學語文教學中滲透勞動教育的認知情況1.可以談談您對部編版小學語文第一學段教材中的勞動教育內容了解情況嗎？2.您認為在小學語文第一學段教學中滲透勞動教育y有必要嗎？對于教學中滲透勞動教育的評價情況3.請您評價一下，對當前小學語文第一學段教學在滲透勞動教育方面的表現(xiàn)？4.您認為家長在配合學校進行勞動教育方面應該扮演怎樣的角色？教學中勞動教育的實施情況5.在您的教學實踐中，您是怎樣利用部編版小學語文教材進行勞動教育的？6.您認為部編版小學語文第一學段教材中的哪些內容可以滲透勞動教育？7.您對將勞動教育納入小學語文課程標準持怎樣的態(tài)度？8.在您看來，小學語文教學中滲透勞動教育存在哪些挑戰(zhàn)和困難？9.您認為未來部編版小學語文教學在勞動教育方面應該怎樣改進？（三）調查結果1.教師對教學中滲透勞動教育的認知程度不高圖2-1教師對小學生勞動教育內容調研圖2-2教師對第一學段教材中勞動教育調研對2-1和2-2圖表中的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，對小學生勞動教育內容方面，91.88%的教師選擇整理與收納，89.38%的教師選擇清潔與衛(wèi)生。因此，大部分教師認為對小學生的勞動教育內容，主要涉及清潔與衛(wèi)生、整理與收納方面。而對于第一學段的教材中涉及的勞動方面，超90%的教師選擇家務勞動（拖地）和學校勞動（值日），而僅有51.88%的教師選擇農業(yè)體驗（種蒜苗）。這也說明多數(shù)教師對勞動教育仍停留在刻板體力勞動的層面。訪談過程中，有老師提出：“我對勞動教育有初步的了解，但沒有嘗試過在小學語文教學中滲透勞動教育，對于具體的教學過程還有待學習。”（W-2）這說明仍有部分教師對學科融合的認知還存在空白，認知水平有待提高。2.部分學校對勞動教育重視程度不夠圖2-3所在學校是否進行過勞動教育方面教師培訓圖2-4您所在學校是否要求語文老師在教學中滲透勞動教育？由圖2-3可得，在教師培訓方面，有34.38%的教師表示沒有進行過相關勞動教育的培訓。而圖2-4可見，在探究學校在語文教學中勞動教育滲透情況上，只有36.88%的教師認為自身所在學校重視勞動教育與學科教育融合。近30%的教師認為學校要求過，但教師在落實上存在偏差。最后，超30%的教師認為似乎提過相關話題，但并未深入進行或者學校并沒有明確的要求。這就說明學校重視程度嚴重不足。除此之外，有29.38%的教師表示即使學校有所提及滲透勞動教育但教師落實情況并不好。也有教師指出：“我所在學校進行勞動教育主要以道德與法治課堂為主，還沒有在語文教學中進行過滲透勞動教育的相關培訓。”（W-4）調查發(fā)現(xiàn)，教師對勞動教育的獲取主要依賴于所在學校的重視程度，較為重視的學校，學校教師進行融合的熱情高漲，學科融合得越好。反之，對于不重視的學校，勞動教育與語文教學的學科融合進度則開展緩慢。有老師提到“勞動教育的創(chuàng)新主要依賴于學校對開展勞動教育的重視程度，正因為我所在的學校嘗試進行學生種植蔬菜園、評選整潔小標兵等活動，教師對勞動教育的熱情也十分高漲。但如果沒有學校的重視，教師大多不愿意嘗試勞動教育?！保╓-1）由此，我們不難發(fā)現(xiàn)教師對勞動教育的態(tài)度與學校重視程度緊密相關。3.教師對勞動教育進行課程整合的內驅力不足圖2-5基于語文教材的勞動實踐活動情況圖2-6語文教學中布置勞動教育相關內容作業(yè)情況通過2-5、2-6兩個圖表可知，在語文教學中，超50%的教師很少組織過或未組織過基于語文教材的勞動實踐活動，42.5%的教師未在語文教學中布置過勞動作業(yè)，這說明語文教師對語文教學中滲透勞動教育的實施性不強，自身缺乏創(chuàng)新與實踐能力，究其根源是部分教師在語文教學中滲透勞動教育的內驅力不足。在訪談過程中，有教師提到：“教師不愿花費心思在超出課本講授之外領域進行跨學科教學，這對部分老師來說是一種負擔?！保╓-3）這說明部分教師缺乏與時俱進的精神，對自身教學的要求較低。也有老師提到“教師缺乏課程整合的創(chuàng)新能力，如果沒有經過系統(tǒng)的培訓，勞動課本身就很難上好，對語文學科與勞動教育進行整合就更困難了。”（W-3）這說明教師自我學習能力還沒有完全發(fā)揮出來，教師自我內驅力有待提高。4.對于教材內容涉及的勞動教育內容劃分不清圖2-7第一學段教材中包含的勞動教育內容豐富度本調查問卷設置關于教材中包含的勞動教育內容豐富程度的問題。結果顯示，超50%的教師認為教材中包含的勞動教育內容非常豐富或比較豐富。說明在語文教材中挖掘勞動教育內容成為大多數(shù)語文教師的共識。但也有20.63%的人認為教材中包含的勞動教育內容不太清楚。這說明在實際勞動教育滲透教學中，一些教師對勞動教育滲透語文教材還存在空白領域。在訪談過程中，有教師提到：“我對語文教材中勞動教育的體現(xiàn)沒有明確具體地感知，對哪部分屬于勞動教育，哪部分不屬于勞動教育，存在一些疑慮。我想劃分出來，但有時心存疑慮。”（W-3）由此可見，教師對語文教材中包含的勞動教育要素存在劃分不清的問題，因此，教師在實操教學畏手畏腳，難以實現(xiàn)學科融合。四、部編版小學第一學段語文教學中滲透勞動教育的現(xiàn)狀分析（一）對勞動教育的理解不夠深入不少教師對勞動教育的理解主要停留在表面，認為勞動教育就是讓學生參與一些簡單的勞動（如：值日打掃）。這種理解忽視了勞動教育在培養(yǎng)學生品質、提升綜合能力方面的重要作用。在教學過程中，教師們認為將勞動教育與語文課程結合是一項具有挑戰(zhàn)性的任務。因此，他們往往難以有效地實現(xiàn)二者的融合。這也導致勞動教育的滲透不足。（二）缺乏勞動教育的教學資源和經驗部分教師在教學中缺乏與勞動教育相關的教學資源和經驗?，F(xiàn)有的語文教材中關于勞動教育滲透內容缺乏系統(tǒng)性，教師對教材中包含的勞動教育元素存在認知上的空白。加上老師們沒有進行相關教師培訓，對勞動教育滲透多停留于表面，無法進行實際的操作。也間接說明在第一學段教材中滲透勞動教育的示范課或優(yōu)質課不夠充分。教師獲取相關教育資源較為困難。同時，他們在日常教學中也較少接觸到與勞動教育相關的教學方法和策略，導致在滲透勞動教育時，感到無從下手。除此之外，學?？赡苋狈ψ銐虻慕虒W資源和場地，使部分教師開展學科融合陷入困境。（三）追求考試成績，教學方法單一雖然現(xiàn)如今教育提倡并實行素質教育，主張促進學生綜合素質的發(fā)展，培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，但部分教師的教學壓力較為嚴重，以應試導向為主。在教育目標設置上，主要還是確保學生掌握考點知識。教師在教學過程中應用的教學方法等也服務于教授考點知識，主要目的在于學生能在考試中能取得高分。為了提高學生的考試成績，教師往往更加注重知識的傳授和應試技巧的訓練，而忽視了勞動教育的滲透。勞動教育本身帶有較強的靈活機動性，教師自身不愿花費額外的精力去創(chuàng)新課題模式，創(chuàng)新教學方法。這也導致勞動教育往往被簡化為單一的課堂講解或者偶爾的實踐活動，缺少系統(tǒng)性和多樣性。（四）欠缺評價和激勵機制一些教師仍然受到傳統(tǒng)教學理念的影響，認為語文教學的主要任務是傳授知識、培養(yǎng)能力，卻容易忽視其中包含的勞動教育的價值。教育評價能起到從下而上的監(jiān)督和管理效果。目前，對于勞動教育相關實施評價未建立起相關評價機制，對表現(xiàn)良好的班級或學生沒有建立相關激勵機制。評價的目的在于表彰先進、激勵后進，激發(fā)教師在滲透勞動教育方面的積極性和創(chuàng)造性。五、部編版小學第一學段語文教學中滲透勞動教育的教學建議（一）通過強化勞動教育意識，提升教師勞動教育素養(yǎng)1.高校師范生培養(yǎng)中滲透勞動教育教師在勞動教育的推進和創(chuàng)新中起著重要作用。高校師范生是未來教育事業(yè)的生力軍，他們的教育觀念和教學方法將直接影響未來教育的質量和方向。因此，在高校師范生培養(yǎng)中滲透勞動教育至關重要。首先，師范類高校在對師范生培養(yǎng)時開設與勞動教育相關課程。例如：高?？梢钥紤]增設與勞動教育緊密相關的選修和必修課程，學習勞動教育理論課程，使師范生了解勞動教育的意義、目標和實施方法。同時，可以結合教材實際案例，讓師范生深入了解勞動教育的實踐應用。上傳下達，自上而下地培養(yǎng)教師未來嘗試在教學中滲透勞動教育。此外，高校可以積極組織師范生參與各類勞動實踐活動，如校園綠化、環(huán)保志愿活動等，讓師范生親身體驗勞動的過程和價值，培養(yǎng)勞動情感。在自身實踐活動中感受多樣的教學方法，從自身勞動實踐中體悟勞動理論知識的魅力，為培養(yǎng)下一代小學生樹立榜樣。同時，高校應注重培養(yǎng)師范生的師德師風，可組織相關競賽答題活動、系列講座活動、觀摩優(yōu)質教師的學科融合課程等，引導他們樹立正確的教育觀、學生觀和勞動觀，為未來的教育工作打下堅實的基礎。2.教師要認真閱讀課程標準，深刻理解教材中勞動教育內容課程標準與教材是教師進行教學的一手資源，尤其2022年《義務教育勞動課程標準》頒布不到兩年的時間，這就要求教師還需進行深入和系統(tǒng)學習。而語文教材自2019年進行全面推廣使用以來，教師對教材的解讀還不到位，教材的研讀使用還有待加強。教師應仔細研讀《義務教育語文課程標準》《義務教育勞動課程標準》等相關文件，了解勞動教育和語文學科在小學第一學段的目標、內容和要求。教師在對兩者之間內容深入理解的前提下，找到兩者相互融合的切合點，才能達到“1＋1＞2”的效果。3.開展專題研討，增強教師對教材中滲透勞動教育的認識學?？啥ㄆ诮M織教材解讀研討會。邀請專家學者或資深教師對語文教材中的勞動教育元素進行深入解讀和分析。由他們進行優(yōu)質的課例示范，可以幫助學校教師借鑒優(yōu)秀教師挖掘勞動元素的經驗，幫助學校教師更好地理解教材編寫者的意圖和勞動教育的內涵，逐步實現(xiàn)自我在勞動教育教學上的創(chuàng)新。此外，學校也可組織開展教學經驗分享會。鼓勵教師在會上分享自己在語文教學中滲透勞動教育的成功經驗和做法，相互學習、取長補短，共同提高教學水平。除此之外，語文學科組長可組織語文教師共同開發(fā)勞動課程，集眾人才華之力，開啟勞動教育新篇章。學?？蓪嵉亟M織教師觀摩其他優(yōu)秀教師在語文課堂上如何滲透勞動教育，學習他們的教學方法和技巧，為自己的教學提供借鑒和啟示。也可組織教師參與線上優(yōu)秀勞動課觀摩學習，充分利用好網(wǎng)絡資源，提升教學凝聚力。（二）通過學習教材勞動教育元素，促進跨學科教學1.開展勞動教育的專題閱讀和探討教師可選取具有代表性的課文進行專題閱讀。從教材中選取與勞動教育相關的課文作為專題閱讀材料。結合相關勞動教育知識，整合課文中相同的勞動要素。教師可嘗試組織課堂討論和交流活動等開放型教學方式。教師可在學習語文文本的基礎上，積極組織學生進行課堂討論和交流活動，學生通過對自身實踐和體驗的交流總結，加深對勞動教育的理解和認識。2.通過對選文拓展知識補充，豐富學生勞動知識教師可結合選文內容拓展相關知識。教師可以根據(jù)選文內容拓展相關的勞動知識如勞動技能、勞動工具、勞動安全等讓學生更全面地了解勞動的相關知識。教師可利用網(wǎng)絡資源對選文相關勞動知識進行拓展。例如：學習《小毛蟲》時，拓展學習飼養(yǎng)蠶蛹的相關步驟。3.整合各單元勞動教育內容，實現(xiàn)高質量教學教師需要認真梳理各單元中的勞動教育元素，尋找各要素之間的聯(lián)系，在實際教學時，可進行統(tǒng)一梳理。如在學習整理與收納時，《小書包》《文具的家》可以同時作為很好的勞動教育的材料。教師可制定勞動教育整體規(guī)劃。勞動教育的實操性強，有時導致其周期性也較強。這就要求教師在梳理各單元勞動教育元素的基礎上，制定整體的勞動教育規(guī)劃，將各單元的勞動教育內容有機結合起來形成系統(tǒng)的勞動教育體系。（三）通過語文實踐活動，讓學生體驗勞動的過程1.家校合作，布置實踐性作業(yè)家庭是學生成長的重要場所。家長在勞動教育中扮演著舉足輕重的角色。因此，教師應加強與家長的溝通與合作，共同推進勞動教育。例如：通過建立微信群、家委會等方式，在群聊中宣傳勞動教育的重要性，并嘗試給家長推薦家庭勞動教育的可行方法。教師可以布置親子實踐作業(yè)，讓家長和孩子一起參與到勞動中來，增進親子關系的同時讓孩子感受到勞動的樂趣和價值。另外，現(xiàn)代信息技術手段輔助創(chuàng)新勞動教育方式?，F(xiàn)代信息技術手段為勞動教育提供了新的可能性。教師可以借助這些手段創(chuàng)新勞動教育方式提高教學效果。例如可以利用多媒體課件、網(wǎng)絡資源等，制作生動有趣的勞動教育課件讓學生與家長通過觀看視頻、圖片等方式學習勞動的相關知識和技能；可以利用在線平臺開展遠程實踐活動，讓學生在家中就能參與到各種勞動活動中來體驗勞動的樂趣和價值。2.鏈接學校內外，充分利用社會資源搭建勞動教育研學平臺地區(qū)差異性為勞動教育開展創(chuàng)造更多可能。隨著各地研學活動的展開，每個地方其獨特的勞動文化和勞動教育資源得以充分利用。教師可以結合地方特色開發(fā)適合學生的勞動教育資源，組織學生開展研學活動。例如可以組織學生參觀當?shù)氐墓S、農田、園藝基地等，讓學生了解不同行業(yè)的勞動過程和勞動成果感受勞動的多樣性和豐富性。（四）通過多元的評價機制，提高勞動教育的實效1.設計勞動教育評價工具勞動教育評價時，堅持導向性、發(fā)展性、系統(tǒng)性原則。根據(jù)評價標準設計相應的評價工具，如勞動任務單、家庭勞動清單、勞動成果展示等，以便收集和分析學生在勞動教育方面的表現(xiàn)數(shù)據(jù)。同時，要注重評價工具的多樣性和靈活性以適應不同年齡段和不同類型的勞動教育活動。2.實施多元化評價方式在實施勞動教育評價時應注重多元化評價方式的使用。除了傳統(tǒng)的教師評價方式外，還可以采納學生自評、互評以及家長評價等多種評價途徑，讓學生從多個角度了解自己的勞動表現(xiàn)和不足，從而激發(fā)他們的勞動熱情和積極性。同時，要將評價結果及時反饋給學生，讓他們明確自己的進步和需要改進的地方，為后續(xù)的學習和實踐提供指導。此外，平時性評價和階段性評價要根據(jù)設計的勞動活動有選擇地采用，保證評價過程的科學性和實操性。3.建立激勵機制促進學生參與勞動實踐為了激勵學生積極參與勞動實踐并取得良好的勞動成果，教師可以建立相應的激勵機制。例如可以設置勞動之星、勞動小能手等榮譽稱號，對表現(xiàn)突出的學生進行表彰和獎勵；在學生綜合素質評優(yōu)評先時，將勞動教育評價結果作為重要指標；還可以組織勞動成果展示活動讓學生展示自己的勞動成果，增強他們的自信心和成就感。通過這些激勵措施可以有效地促進學生的勞動參與，提高他們的勞動素養(yǎng)和綜合能力。

結語教材作為教育的重要載體，其內在的價值導向對學生的成長具有深遠的影響。在小學第一學段，孩子們正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，語文教材中的勞動教育內容，以其生動的故事、形象地描繪，為孩子們展示了勞動的美好與崇高。這些內容不僅激發(fā)了孩子們對勞動的興趣和熱愛，更在他們的心中播下了尊重勞動、熱愛勞動的種子。同時，我們也看到，勞動教育在語文教材中的滲透，并非簡單地增加一些勞動內容，而是要將勞動教育與語文教育有機結合，讓孩子們在學習語文知識的同時，也能感受到勞動的價值和意義。這需要我們教育工作者深入挖掘教材中的勞動教育資源，創(chuàng)新教學方式方法，使勞動教育真正融入語文教學的全過程。此外，我們也必須清醒地認識到，當前小學第一學段語文教材中勞動教育的滲透還存在一些問題。比如，部分教材內容過于單一，缺乏生動性和趣味性；部分教師對勞動教育的理解不夠深入，難以將其與語文教學有效融合；以及學校對勞動教育的重視程度不夠，缺乏相應的支持和保障措施等。本次研究建立在調查現(xiàn)狀的基礎上，能夠更深入地挖掘勞動教育的內涵和價值，以更加生動、形象的方式呈現(xiàn)。同時，我們也希望廣大教師能夠不斷提升自身素養(yǎng)，深入理解勞動教育的意義，將其與語文教學緊密結合，為孩子們的成長提供更有力的支持。學校和社會也應加強對勞動教育的重視和投入，為學生提供更多的勞動實踐機會和平臺，讓他們在親身實踐中感受勞動的樂趣和價值。最后，本研究在實踐中可能仍存在一些不足和值得改進的地方。在今后的工作中，我會繼續(xù)加強理論的學習，通過實踐助力勞動教育在語文學科中的滲透。

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