體驗式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的實施對策

摘

要：初中語文教材中的文章，大多具備篇幅較長、題材較多等特點。要想真正地提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要在教學(xué)的過程中，主動分析并探索有效的課堂教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。體驗式教學(xué)可以進一步加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。文章從體驗式教學(xué)法在閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循的原則、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題，以及體驗式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的實施策略等方面進行了研究。關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);體驗式教學(xué)法閱讀是一個引導(dǎo)學(xué)生與文章內(nèi)容進行對話的具體過程，也是學(xué)生獲得閱讀信息的關(guān)鍵途徑。在實際教學(xué)的過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，有助于學(xué)生積累豐富的知識、陶冶情感。教師借助體驗式的教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計豐富的體驗式活動，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生形成良好的閱讀能力，幫助學(xué)生真正地認識到閱讀教學(xué)的重要作用。但是目前，教師在教學(xué)的過程中，對這一方法的應(yīng)用比較盲目，并沒有真正認識到體驗式教學(xué)模式的內(nèi)涵。鑒于此，教師需要積極分析并探索體驗式教學(xué)法的具體實施策略。一、體驗式教學(xué)法應(yīng)用在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循的原則體驗式教學(xué)的模式，是一種以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主要目的，嘗試應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)以及角色體驗等方法來引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，從而提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。在實施該方法的過程中，教師應(yīng)有意識地遵循相關(guān)原則：第一，教師應(yīng)突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并注重學(xué)生的情感體驗;第二，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，同時滿足班級中各個學(xué)生的具體閱讀需求;第三，教師應(yīng)有意識地促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng);第四，教師應(yīng)有意識地注重這一課堂教學(xué)模式的反饋情況，以及學(xué)生實際閱讀的情況;第五，教師應(yīng)該遵循循序漸進的教學(xué)原則。培養(yǎng)初中生的閱讀能力，往往需要一個長期的過程，因此教師應(yīng)幫助學(xué)生在潛移默化中提高閱讀效率，并在此基礎(chǔ)上，進一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，才能保證學(xué)生獲得良好的體驗感。二、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的問題（一）未突出學(xué)生的主體地位新課程的改革背景要求教師在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，充分地考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，只有這樣，才能夠真正地提升課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，并進一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。但是目前，教師在實際教學(xué)的過程中，關(guān)注點并非在該方面，也就是說，教師并沒有重點關(guān)注怎樣在短時間內(nèi)幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成果并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以及借助相應(yīng)的方法促使學(xué)生與自己展開良好的交流及溝通。正是因為教師在實際教學(xué)時，并沒有真正地從學(xué)生的角度出發(fā)來進行課堂教學(xué)模式和方法的選擇，所以學(xué)生并沒有正確地看待閱讀教學(xué)任務(wù)。甚至還有一些教師并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的思想情感，從而影響了體驗式教學(xué)活動在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率逐漸降低。（二）缺乏對體驗式活動的研究在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)活動中，教師對新型課堂的教學(xué)理念應(yīng)用總是淺嘗輒止，導(dǎo)致無法真正地對課堂進行創(chuàng)新，也就無法實現(xiàn)新課程改革的具體要求。甚至還有一些教師在教學(xué)的過程中故步自封，沒有及時地分析、解決教學(xué)過程中所存在的問題，反倒抱有僥幸的心理以及錯誤的心態(tài)，從而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升。除此之外，學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容時，沒有向教師反饋他們的具體問題，導(dǎo)致問題無法得到有效解決，久而久之便影響了其學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效率。（三）缺乏對教材內(nèi)容的深度挖掘教材內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的關(guān)鍵。在體驗式教學(xué)活動的過程中，教材發(fā)揮著重要的作用。因此在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，往往需要教師深層次地挖掘教材內(nèi)容，并且能夠圍繞相關(guān)的教學(xué)要求，為學(xué)生設(shè)計并開展相關(guān)的閱讀活動。這一教學(xué)方法本身并無錯誤，但是，在具體實施的過程中，大多數(shù)教師沒有注重對課堂教學(xué)內(nèi)容進行拓展與延伸，而是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀興趣、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感為主。還有一些教師在教學(xué)的過程中，并不注重應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源來收集相關(guān)閱讀材料以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，從而影響了學(xué)生閱讀的質(zhì)量及效率。三、體驗式教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的實施策略（一）創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境將體驗式教學(xué)法應(yīng)用在初中語文閱讀教學(xué)過程中，需要教師創(chuàng)設(shè)具體的情境，鼓勵學(xué)生主動地參與到具體的情境中，并展開體驗和感悟。這有助于學(xué)生深層理解文本的內(nèi)容以及其中所包含的思想情感，以便真正地提升教學(xué)質(zhì)量及效率。當(dāng)前的初中語文教材涉及了較多的優(yōu)秀作品，這些作品包含著豐富的思想情感及人生哲理，因此在實際的教學(xué)過程中，教師需要借助這些教育資源強化學(xué)生的思想道德，并提升學(xué)生的人格素養(yǎng)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蒹葭》這一篇文章時，要注重引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識的同時，深層次地感受其中所包含的中心思想。對此，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的課堂教學(xué)情境，并鼓勵學(xué)生積極、主動地參與其中，來進行情境的體驗和感悟。具體而言，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《在水一方》這首歌曲，幫助學(xué)生在優(yōu)美的歌聲引導(dǎo)下，快速地進入作者所描繪的情境中，并在此基礎(chǔ)上，深刻理解文章所表達的思想情感。又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《出師表》這一篇文章時，可以通過為學(xué)生播放《三國演義》的影視片段來創(chuàng)設(shè)生動、形象的課堂教學(xué)情境，這有助于學(xué)生積極、主動地參與到情境中進行體驗以及感悟，使學(xué)生深刻地理解文章的內(nèi)涵，并真正地讓學(xué)生形成良好的閱讀能力以及綜合素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量以及效率。（二）鼓勵學(xué)生大膽想象在初中語文的閱讀教學(xué)過程中，要想學(xué)生深層次地理解文本所表達的內(nèi)涵，教師需要鼓勵學(xué)生積極、主動地進行思考，并充分發(fā)揮自身的想象力，從而更好地體驗文本的情感內(nèi)涵，并與作者形成思想共鳴。例如在《我的叔叔于勒》一文中，由于我國與其他國家的國情存在一定的差異，學(xué)生無法深層次地理解本篇文章中所描繪的資本主義制度。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生對文章進行閱讀時，可以鼓勵學(xué)生充分地發(fā)揮自身的想象力，大膽地設(shè)想主人公于勒不同的生活狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)之上，想象主人公以富人的姿態(tài)歸來時，菲利普夫婦會有怎樣的表現(xiàn);如果主人公以窮困潦倒的狀態(tài)歸來時，菲利普夫婦又會是怎樣的一種態(tài)度。事實證明，在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生大膽地對文章所表達的思想情感進行猜想以及深入探究，有助于進一步加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和掌握，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。（三）開展角色扮演活動在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)用體驗式的教學(xué)方法，需要教師注重學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。鑒于此，教師在實際教學(xué)時，應(yīng)依據(jù)文章的具體內(nèi)容，并通過開展角色扮演活動，鼓勵學(xué)生主動地參與到文本內(nèi)容閱讀理解的過程中，從而真正地實現(xiàn)學(xué)生情感體驗的優(yōu)化。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》這一篇文章時，便可以根據(jù)文本中所呈現(xiàn)出的不同人物形象，先要求學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好以及性格來挑選其中的一個角色，然后鼓勵學(xué)生積極地參與到小型話劇表演的過程中。教師通過分析學(xué)生的表演能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表演惟妙惟肖，這種方式能夠使學(xué)生深刻地體會到不同人物形象的內(nèi)心狀態(tài)，進而加深了對文本內(nèi)容和情感的理解，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率。除此之外，通過為學(xué)生設(shè)計體驗式的角色扮演活動，還有助于進一步優(yōu)化學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生得到更多的收獲。（四）注重展開閱讀評價初中階段的學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中，往往渴望得到他人的認可，還渴望得到教師所給予的幫助和指引，而這恰恰是教師引導(dǎo)學(xué)生展開體驗式教學(xué)活動的契機。因此在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極主動地組織班級中的學(xué)生展開整體性的評價，這樣的方式，將有助于學(xué)生鞏固體驗式閱讀的成果、形成良好的學(xué)習(xí)能力。例如，在初中語文的閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，將其劃分為不同的評價小組，在此過程中，還可以按照學(xué)生的個人意愿進行劃分。在完成評價小組的劃分后，教師需要鼓勵學(xué)生與小組中的其他學(xué)生進行相互評價。對一些具體的閱讀材料，小組成員應(yīng)做到群策群力，共同探索其中的內(nèi)涵，并將其總結(jié)成書面文字，上交給教師。最終，再由教師針對各個小組的評價情況進行歸納和總結(jié)。針對一些表現(xiàn)相對優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)該及時給予表揚，而對表現(xiàn)不盡如人意的學(xué)生，教師則需要對其進行鼓勵，只有這樣，才能夠真正地提高學(xué)生閱讀的信心，并為其閱讀能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極地應(yīng)用體驗式的教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀評價的過程中，只有這樣，才能夠幫助