立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)劇演指導(dǎo)

一、研究?jī)r(jià)值劇演，即劇創(chuàng)和表演，這里主要指由教師與學(xué)生編寫、排練的，以教科書、課外閱讀、日常經(jīng)歷為素材，通過編、排、演等形式展示人物風(fēng)貌、故事情節(jié)及主題思想的一種長(zhǎng)短劇，以課本劇為主，也包括自創(chuàng)劇作。新課標(biāo)明確提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個(gè)維度。基于此，如何讓新課標(biāo)落地，是教師必須思考的問題。劇演活動(dòng)本身就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建語(yǔ)言、融入審美、傳遞文化，其實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)水到渠成地為培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力提供了沃土。二、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)劇演的教育功能不僅在于提升表演技巧，更指向人的成長(zhǎng)。學(xué)生通過參與劇作和表演，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文以《歌唱二小放牛郎》為例，闡述劇演教學(xué)活動(dòng)的具體過程和經(jīng)驗(yàn)。（一）立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，確立本次劇演教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)路徑1.落實(shí)語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用目標(biāo)。通過學(xué)生主動(dòng)積累、梳理、提煉、改編、創(chuàng)造，形成本次劇本，再通過角色扮演進(jìn)行語(yǔ)言輸出，提高語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用能力。2.落實(shí)思維的發(fā)展和提升目標(biāo)。在創(chuàng)造與表演過程中，經(jīng)過深度思考、分析人物性格、理解故事主題等，通過教師問題引領(lǐng)、小組討論等方式，學(xué)生獲得直覺、形象、邏輯和創(chuàng)造等思維能力的發(fā)展。3.落實(shí)審美鑒賞與創(chuàng)造目標(biāo)?！皠　笔且环N藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有獨(dú)特的審美價(jià)值。學(xué)生在本次活動(dòng)中，通過審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)逐步構(gòu)建起審美意識(shí)、審美情趣和審美品位，且在此過程中逐步提升表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。4.落實(shí)文化傳承和理解目標(biāo)。通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生傳承“心有大我、志誠(chéng)報(bào)國(guó)”的優(yōu)秀傳統(tǒng)。（二）通過任務(wù)聯(lián)動(dòng)進(jìn)行劇演教學(xué)指導(dǎo)教師立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，形成了“選材中，挖掘故事的文化背景和深層含義，傳遞積極思想、文化與價(jià)值觀；編演中，揣摩人物與情節(jié)的特點(diǎn)，融入個(gè)性化的理解和創(chuàng)造力；鑒賞中，提升對(duì)文本的理解、演技的成熟和審美的成長(zhǎng)”的教學(xué)思路，獲得了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“選劇—編演劇—品劇”的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)一：指導(dǎo)選材，促文化理解與傳承面對(duì)豐富的素材，在學(xué)生寫劇本前教師要指導(dǎo)其明確主題、選擇適當(dāng)?shù)乃夭?。這些素材要適合學(xué)生的年齡段和知識(shí)水平，主題要積極向上，有文化內(nèi)涵和教育意義，適合舞臺(tái)演出。而且，劇演沖突越集中、人物性格越鮮明、情節(jié)越吸引人越適合演。同時(shí)，小組成員的興趣和特長(zhǎng)也要考慮到，盡量選擇能引起其共鳴和感興趣的內(nèi)容。如抗日英雄王二小的故事，學(xué)生較為熟知，王二小機(jī)智勇敢、熱愛祖國(guó)的精神和心有大我、勇于犧牲的事跡，能深深打動(dòng)學(xué)生，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，很適合劇演。任務(wù)二：指導(dǎo)編演，促語(yǔ)言構(gòu)建與思維提升劇本的創(chuàng)作和表演需要主創(chuàng)人員的思考、分析和想象，需要對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行構(gòu)建與運(yùn)用，有效的指導(dǎo)有助于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維提升。1.指導(dǎo)學(xué)生寫好劇本（1）起步階段，首先要指導(dǎo)學(xué)生了解劇本的基本格式和構(gòu)成要素，知道劇本主要有臺(tái)詞和舞臺(tái)提示組成，時(shí)間、地點(diǎn)、人物對(duì)話、道具、背景、幕名等，知道怎么寫、寫什么，其中人物的神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作等描寫提示要進(jìn)行細(xì)致標(biāo)注。例：《歌唱二小放牛郎》學(xué)生劇本（節(jié)選）時(shí)間：1942年10月25日（農(nóng)歷九月十六）地點(diǎn)：河北省淶源縣上莊村山坡上人物：王二小、棗花、吳連長(zhǎng)、鄉(xiāng)親們、敵人背景：抗日的烽火席卷華北大地，抗日英雄王二小是兒童團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)，他負(fù)責(zé)為八路軍放哨……幕起：王二?。ㄊ帜貌萑~）正和棗花坐在山坡上放哨。王二小起身，往遠(yuǎn)處眺望，（眉頭緊鎖）大喊：不好，鬼子來了?。ㄗプ椈ǖ氖郑椈ǎ憧烊?bào)告吳連長(zhǎng)！實(shí)踐證明，這些標(biāo)注為學(xué)生語(yǔ)言的構(gòu)建、創(chuàng)造力的啟發(fā)起到了積極作用，有的學(xué)生正因?yàn)閷W(xué)寫劇本，才明白在寫作中如何刻畫人物細(xì)節(jié)。（2）帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)思情節(jié)、安排人物、凝練臺(tái)詞、設(shè)計(jì)動(dòng)作、配置場(chǎng)務(wù)。這一系列環(huán)節(jié)處處是學(xué)問，要做到合情合理、畫龍點(diǎn)睛、生動(dòng)傳神，就必須用心揣摩，精心構(gòu)思，這鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美和解決問題等能力。①劇本資源是廣泛的，有的故事可以直接用作劇本，有的需要進(jìn)行情節(jié)拓展，有的要進(jìn)行情節(jié)的改編。《歌唱二小放牛郎》既是一首敘事詩(shī)，又是一首歌詞。文中沒有介紹過多的人物和故事情節(jié)，學(xué)生必須在故事梗概的基礎(chǔ)上合理創(chuàng)作。這就需要教師在學(xué)生創(chuàng)作劇本過程中，指導(dǎo)學(xué)生抓住“起因—經(jīng)過—高潮—結(jié)局”的主線進(jìn)行合理構(gòu)思和架構(gòu)戲劇矛盾：故事如何開始？學(xué)生設(shè)計(jì)放牛與敵人相遇的情節(jié)。他才是個(gè)13歲的少年，面對(duì)兇殘的敵人要誘敵深入，他會(huì)想什么辦法？學(xué)生設(shè)計(jì)假裝天真給鬼子帶路的情節(jié)；但情節(jié)單一，再想想期間又會(huì)發(fā)生什么插曲？學(xué)生設(shè)計(jì)出途中山路崎嶇被懷疑，王二小機(jī)智應(yīng)對(duì)的情節(jié)。高潮部分設(shè)計(jì)什么內(nèi)容？那一定是情節(jié)最激烈、最能凸顯王二小英雄形象的部分，即王二小正面與敵人斗爭(zhēng)、慷慨就義的場(chǎng)面。結(jié)局怎樣演更能渲染悲壯的氛圍？王二小犧牲時(shí)，設(shè)計(jì)他的語(yǔ)言、動(dòng)作；犧牲后，增加吳連長(zhǎng)、鄉(xiāng)親們相關(guān)人物悲痛的場(chǎng)面，尤其是一位女戰(zhàn)士掩面痛哭的表現(xiàn)。就這樣，教師按照事件發(fā)展的順序，讓學(xué)生知道通過找戲、填戲、設(shè)置沖突等方法，會(huì)讓情節(jié)更緊湊，人物安排更合理，人物形象也會(huì)更飽滿，但要注意劇作的改編應(yīng)忠實(shí)于原文，不能為了沖突而制造沖突。如果是自創(chuàng)劇本就不受限，學(xué)生可以大膽展開想象，寫好事件的開端，設(shè)置戲劇沖突，解決沖突，再設(shè)置沖突，最后結(jié)局。整個(gè)過程能讓學(xué)生的思維得到鍛煉。②人物的語(yǔ)言和動(dòng)作是劇本的靈魂。教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)臺(tái)詞呢？首先是語(yǔ)言輸入的過程，如果是課本劇，教師要先指導(dǎo)學(xué)生讀好文本，理解、記憶文本，初步感知人物形象；如果是創(chuàng)編劇，要指導(dǎo)學(xué)生梳理故事的來龍去脈，明確人物的風(fēng)貌。其次是思維內(nèi)化的過程，無論是課本劇還是創(chuàng)編劇，都要啟發(fā)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理及故事背景，深度揣摩人物的內(nèi)心世界，感受人物形象，體會(huì)情節(jié)的沖突與推進(jìn)。例如，結(jié)合時(shí)代背景，思考王二小是個(gè)怎樣的人，他做了哪些事情來使人物形象更飽滿。學(xué)生經(jīng)過深度思考后，王二小的英雄形象就樹立起來了。最后是語(yǔ)言輸出的過程，要根據(jù)劇中人物的個(gè)性特點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)臺(tái)詞，精打細(xì)磨。例如：怎樣才能更好地突出王二小的英雄品質(zhì)？這就要著力刻畫他的言談舉止。面對(duì)殘忍的敵人要誘敵深入，他會(huì)說什么、做什么？當(dāng)敵人發(fā)現(xiàn)上當(dāng)時(shí)會(huì)有什么反應(yīng)，王二小犧牲時(shí)會(huì)說什么、做什么？我方部隊(duì)、群眾又會(huì)有什么反應(yīng)？學(xué)生要一點(diǎn)一點(diǎn)去琢磨，寫出的臺(tái)詞要傳神地表現(xiàn)人物的性格、身份和內(nèi)心。這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用是極好的訓(xùn)練。開始時(shí)，教師需要帶著學(xué)生摸索、修改。學(xué)生低段以模仿為主、中段以改編為主，到了高段可以創(chuàng)編。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，關(guān)于人物形象的正面描寫教師要注意加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生以演促讀。③人物安排、情節(jié)構(gòu)思好后就要布置舞臺(tái)。音樂、道具要盡可能地為表現(xiàn)主題而用，精而簡(jiǎn)。如在《歌唱二小放牛郎》劇中，學(xué)生有的找了玩具槍，有的從家里找了木棍制作了紅纓槍，表演效果很好。在戰(zhàn)斗打響后，加入了機(jī)槍的音效，營(yíng)造了激烈的場(chǎng)面。這個(gè)環(huán)節(jié)特別能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決問題的能力和審美的能力，教師要始終樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，給予學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。2.指導(dǎo)學(xué)生排演好劇本主要包括排練和正式演出兩個(gè)環(huán)節(jié)。劇本編寫好之后要合理選擇角色，實(shí)踐告訴我們這一步極其重要，可以自愿，也可以導(dǎo)演直接指定。一般來說，學(xué)生剛接觸課本劇時(shí)，排練存在一些問題，如學(xué)生在熱烈的氛圍中只執(zhí)著于你演什么、我演什么，對(duì)臺(tái)詞的雕琢考慮較少，這時(shí)候教師要及時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、溝通的習(xí)慣。排練前，組員要先閱讀劇本，體會(huì)臺(tái)詞，背過臺(tái)詞。排練中最容易發(fā)現(xiàn)問題——臺(tái)詞是否繞口，動(dòng)作是否自然，語(yǔ)氣力度夠不夠，表情到不到位。在《歌唱二小放牛郎》中，正面人物是比較好把握的，而反面人物需要反復(fù)揣摩，如漢奸的表情和動(dòng)作是怎樣的，他對(duì)日本軍官和對(duì)王二小表現(xiàn)出的表情和語(yǔ)氣會(huì)有何不同。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過反復(fù)演繹與角色實(shí)現(xiàn)了契合，在面對(duì)日本軍官和王小二時(shí)，漢奸的嘴臉反復(fù)切換，這個(gè)過程很好地鍛煉了學(xué)生分析、批判、創(chuàng)新的思維?！八囆g(shù)的本質(zhì)是創(chuàng)造，不是背誦，要激發(fā)的不是記憶力，而是創(chuàng)造力。”在排演中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，融入自己的創(chuàng)意，探索不同的表演方式。正式演出時(shí)，組內(nèi)學(xué)生做好演出的全面準(zhǔn)備，其他學(xué)生要做好觀評(píng)記錄，為下一階段的點(diǎn)評(píng)做好準(zhǔn)備。任務(wù)三：通過多元評(píng)價(jià)促審美提升，促教學(xué)完善1.通過指導(dǎo)品評(píng)促進(jìn)學(xué)生審美成長(zhǎng)學(xué)生在觀演后要對(duì)作品進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，根據(jù)作品觀演記錄表展開討論，進(jìn)行評(píng)創(chuàng)意、評(píng)演技、評(píng)效果的多維評(píng)價(jià)，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、專家評(píng)的多主體評(píng)價(jià)，進(jìn)行口頭、書面多形式評(píng)價(jià)，邊評(píng)邊建議。學(xué)生在多元品評(píng)中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，如英雄王二小的品質(zhì)美、某小組情節(jié)的創(chuàng)意美、某演員的表演美，舞臺(tái)的視覺美等，獲得審美能力的提高；品評(píng)后，隆重評(píng)選“最佳編劇”“最佳表演”“最佳創(chuàng)意”“最佳道具”等獎(jiǎng)項(xiàng)。評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，遵循以評(píng)促思的原則，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的劇演態(tài)度。品評(píng)這一環(huán)節(jié)是對(duì)劇創(chuàng)和表演的復(fù)盤，是指導(dǎo)學(xué)生獲得審美成長(zhǎng)的最佳時(shí)機(jī)。2.通過觀評(píng)測(cè)促進(jìn)教師教學(xué)優(yōu)化在劇演活動(dòng)中，語(yǔ)文四個(gè)核心素養(yǎng)既各自獨(dú)立又相互依存，既有所側(cè)重又相互融通。如“審美鑒賞”，就像一根纜繩貫穿劇演的每個(gè)環(huán)節(jié)。通過劇演活動(dòng)，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升是否真的發(fā)生了？教師需要進(jìn)行有效的觀察和測(cè)評(píng)，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的表演效果很大程度上能反映了學(xué)習(xí)效果。對(duì)《歌唱二小放牛郎》劇演進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師通過制作觀察量表和問卷，從學(xué)生參與興趣、語(yǔ)言表達(dá)、人物塑造、劇本編寫等方面獲得真實(shí)的數(shù)據(jù)，然后抽出時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行一次“探討會(huì)”，將劇演效果與出現(xiàn)的問題和學(xué)生一一分享，對(duì)后續(xù)設(shè)計(jì)其他文本的劇演有一定的指導(dǎo)和激勵(lì)作用。三、優(yōu)化建議新課標(biāo)指出：課程實(shí)施應(yīng)從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境。本次活動(dòng)中，我通過指導(dǎo)選材、指導(dǎo)編演、指導(dǎo)品評(píng)，以此為抓手，發(fā)現(xiàn)課堂充滿活力，學(xué)生興趣盎然，語(yǔ)文核心素養(yǎng)獲得生發(fā)。同時(shí)，我也有一些思考：1.因劇演本身的特點(diǎn)，通過對(duì)《歌唱二小放牛郎》文本的實(shí)際演出，我們發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)耗時(shí)較長(zhǎng)。對(duì)此，今后劇作（創(chuàng)意寫）可以安排多一些，編訂成冊(cè)，排演可以安排一學(xué)期進(jìn)行一至兩次并形成