立足主題培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

本文從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）的視角對外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級起點(diǎn)全冊模塊主題進(jìn)行了全面分析，總結(jié)出了“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題范疇在各冊教材的占比，通過橫縱向?qū)Ρ?，探析了三大主題范疇在各年段分布不均的原因，并深入探析了通過英文主題故事教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)分年段的開展方式，以及各年段英文主題故事教學(xué)的主題側(cè)重點(diǎn)和思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，為通過英文主題故事教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確定了研究的方向和方法。一、研究背景新課標(biāo)明確提出了“主題”在英語教學(xué)中的引領(lǐng)作用。基于核心素養(yǎng)的綜合特征和新課程學(xué)段目標(biāo)的視角，教師應(yīng)精選教學(xué)材料和相關(guān)資源，開展一系列關(guān)聯(lián)性的活動，同時(shí)注重用教材教，而非教教材。教師要對教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入研讀和再加工，明確單元主題意義、單元內(nèi)容的中心思想，提煉單元蘊(yùn)含的育人價(jià)值，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于其形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。二、研究對象外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級起點(diǎn)教材。三、研究目的和意義本文通過研究新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級起點(diǎn)教材主題，為“通過英文主題故事教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐研究”課題提供有力的研究依據(jù)，明確各年段主題范疇分布情況，確定各年段英文主題故事教學(xué)的主題側(cè)重點(diǎn)，將課題研究和課內(nèi)主教材教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，課題研究對教學(xué)起到實(shí)際的推動作用，最大化地發(fā)揮主題對課程的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。四、研究方法文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法。五、研究結(jié)果及分析（一）研究結(jié)果（見表1）（二）分析研究數(shù)據(jù)1.“人與自我”以“我”為視角，低年段占比最高，中高年段保留基本的占比，究其原因：（1）低年段小學(xué)生認(rèn)知水平較低、英語基礎(chǔ)薄弱甚至零基礎(chǔ)，需要從基本的自我介紹、打招呼、聽指令及認(rèn)識物品、顏色、數(shù)量等逐步接觸英語的學(xué)習(xí)。（2）該主題范疇下包含的主題群，如生活與學(xué)習(xí)、做人與做事是孩子成長與學(xué)習(xí)過程中必學(xué)的，其包含的時(shí)間管理、生活自理與衛(wèi)生習(xí)慣、個(gè)人喜好與情感表達(dá)、飲食與健康、運(yùn)動與游戲、安全與防護(hù)等子主題內(nèi)容，按照學(xué)生的年段特點(diǎn)和認(rèn)知水平分配在各冊模塊中。2.“人與社會”以“社會”為視角，低年段占比為零，中高年段逐步上升，占比達(dá)到52.63%，究其原因：中高年段小學(xué)生有了一定的英語積累，學(xué)會了用英語表達(dá)自己及周邊事物，還需要學(xué)習(xí)更多的生活技能和規(guī)則，感受更為廣闊的生活空間，領(lǐng)略英語國家的風(fēng)土人情等，豐富成長，增長見聞，開闊思維。3.“人與自然”以“自然”為視角，占比最低，究其原因：其包含的自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防范、宇宙探索主題群超越了小學(xué)生的知識水平。據(jù)查閱，小學(xué)其他學(xué)科教材中的相關(guān)知識偏少，英語學(xué)習(xí)起來難度更大，故本套教材相關(guān)主題范疇占比最少。六、對英文主題故事教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的啟示1.低年段主題故事教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是“人與自我”主題范疇，以視聽說為主，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師選擇英文主題兒歌、韻律詩、繞口令、小短文、主題繪本故事朗讀、表演等朗朗上口、相對淺顯的課外主題讀物開展教學(xué)活動。低年段各班每個(gè)月開展不少于一次的課內(nèi)主題故事閱讀指導(dǎo)課，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)和觀察辨析能力。2.中年段主題故事教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是人與自我和人與社會兩個(gè)主題范疇，以視聽說為主，兼具簡單的寫作。教師充分利用主教材四年級上冊的Itdidntbecomegold，以及四年級下冊的Heshouted：“Wolf，wolf！”等進(jìn)行主題故事閱讀并匹配同主題的課外讀物，將弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的更多經(jīng)典故事融入主課程的主題故事教學(xué)中，讓學(xué)生在辨析、歸納中學(xué)習(xí)做人做事的道理，嘗試對故事中的人和事進(jìn)行多角度的評價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題故事閱讀分享，如制作閱讀手抄報(bào)、制作主題故事思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生大膽地改編和續(xù)編主題故事，并嘗試課本劇的表演，培養(yǎng)學(xué)生歸納推斷和批判創(chuàng)新的思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)四年級上冊Module6“Itdidntbecomegold”這個(gè)主題故事時(shí)，原文本中對馬良助善除惡的描寫不夠細(xì)致，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物的心理活動、語言、神態(tài)等方面擴(kuò)寫主題故事，以更深層次地理解和分析人物的心理和行為。文中對想要馬良畫金山的壞人的結(jié)局描述得比較隱晦，教師讓學(xué)生大膽想象，續(xù)寫故事，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判和創(chuàng)新思維。本故事中蘊(yùn)含著中華民族的優(yōu)良品質(zhì)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展一系列的課外同主題的英文版故事閱讀，如《愚公移山》《夸父逐日》等，以促進(jìn)學(xué)生對該主題意義的理解和內(nèi)化。3.高年段的主題故事教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是人與社會范疇，以視聽說為基礎(chǔ)，以寫作輸出為重點(diǎn)。教師通過重組主教材主題故事，再匹配同主題的課外主題故事，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語篇中的文化和語言現(xiàn)象，識別語篇中各種信息的相似性和差異性，積極表達(dá)自己的想法。如六年級上冊第1、2、9這三個(gè)模塊都從屬于“人與社會”主題范疇下的中外名勝古跡的相關(guān)知識和游覽體驗(yàn)的子主題內(nèi)容。經(jīng)過重組，將三個(gè)模塊整合成一個(gè)大單元主題故事進(jìn)行教學(xué)：Daming和Simon的旅游見聞分享（見圖1）。經(jīng)過重組，將第1、2、9三個(gè)模塊文本內(nèi)容進(jìn)行整合，以大明和Simon的游覽經(jīng)歷為主題故事的情境主線，用六個(gè)課時(shí)完成該主題故事教學(xué)，再輔以課外相關(guān)主題故事進(jìn)行拓展閱讀，以加深學(xué)生對主題意義的理解。第一課時(shí)圍繞大明在紐約向Simon介紹長城照片及相關(guān)知識的故事展開教學(xué)，教學(xué)中注重情境創(chuàng)設(shè)和問題引導(dǎo)。第二課時(shí)，教師將后面兩個(gè)模塊中介紹中國城市的文本進(jìn)行重組，形成第二個(gè)故事：北京明十三陵、上海外灘、昆明滇池、桂林象鼻山等一系列主題故事。從第三課時(shí)到第六課時(shí)，Simon帶著大明依次參觀了帝國大廈、唐人街、聯(lián)合國大廈三處紐約的名勝。通過六個(gè)課時(shí)的主題故事，學(xué)生沉浸式地體驗(yàn)到了中美兩國不同的名勝。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察各名勝的特點(diǎn)，引導(dǎo)其歸納文本中的語言和文化現(xiàn)象，還為學(xué)生補(bǔ)充了港珠澳大橋和佛羅里達(dá)、SuperMalls的課外主題故事閱讀，進(jìn)一步加深了學(xué)生對中外名勝的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知，增強(qiáng)了學(xué)生的跨文化交際能力，拓寬了學(xué)生的國際視野。比起傳統(tǒng)的零散模塊教學(xué)，這樣的主題故事重組教學(xué)在學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。4.經(jīng)過綜合分析，各年段側(cè)重開展故事教學(xué)的主題范疇與思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)見文末表2。七、結(jié)論通過對新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級起點(diǎn)全冊模塊主題進(jìn)行深入的分析，為英文主題故事教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)提供了可靠的主題范疇依據(jù)：在低年段側(cè)重于“人與自我