學生研究教師基本功市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎課件

學生研究

——教師基本功

北京教育學院張丹第1頁

教學工作備課上課反思研究教材、學生、課堂、自己第2頁

學生研究價值

“學習前”學生研究

“學習中”學生研究

“學習后”學生研究基本內容第3頁教師講什么當然主要，學生想什么比這主要一千倍！

——波利亞一、學生研究價值第4頁案例

真是這么嗎？是他不知道運算次序嗎？——在一個算式中有乘法和加法（減法），先算什么？

生：先做減法。他真不知道先算乘法？？第5頁了解學生與教學成績正相關第6頁學生研究價值

從新課程價值體系看:以學生為本從學生學習與認知發(fā)展看:原有認知是發(fā)展基礎從學科特點看:充滿聯(lián)絡從教學實踐看:成功教學離不開研究學生第7頁學生研究價值

從構建師生關系角度看：每靠近一位學生，我都會進入一個與他們同呼吸共命運狀態(tài)。教師一旦研究學生，其責任感就會逐步提升。第8頁二、“學習前”學生研究第9頁

目標：了解學生最近發(fā)展區(qū)兒童潛在水平兒童現(xiàn)有水平最近發(fā)展區(qū)兒童可在成人或有經(jīng)驗同伴中到達處理問題水平兒童可在獨立活動中到達處理問題水平第10頁研究學生幾個方面

已經(jīng)有基礎：知識基礎、經(jīng)驗基礎學習困難學習路線：是關于學生在某個教學內容，按一組活動進行學習、假設路線。學習需求第11頁研究學生幾個方法測試法

訪談法第12頁研究學生基本流程首先分析學習內容承載學習目標和學習任務；確定調研目標和調研重點；設計調研方案（內容和方式）和詳細調研題目；必要時進行訪談；結果分析，進行教學設計（獨立做、合作做、教師指導）第13頁1.認識豎式，了解豎式每一層含義，能夠初步結合動手分過程寫豎式。2.結合動手操作、小棒圖、橫式來認識兩位數(shù)除以一位數(shù)豎式，經(jīng)過溝通它們之間聯(lián)絡來了解算理。在認識豎式過程中體會豎式價值。3.在了解與建構過程中，培養(yǎng)學生反思意識及辯證看問題習慣。教學重點：結合各種路徑認識兩位數(shù)除以一位數(shù)豎式，了解算理。教學難點：了解兩位數(shù)除以一位數(shù)豎式算理。教學目標第14頁48163031818商乘減比落第15頁調研目了解學生已經(jīng)有知識基礎。調研題目調研結果學生調研第16頁調研目了解學生學習經(jīng)驗基礎、學習困難。調研題目調研結果學生調研第17頁

36÷3，用小棒分一分，豎式里每一步表示什么？只有2人能結合著分過程真正了解豎式每步意思。其余學生均不能把分與豎式建立聯(lián)絡。還有學生是一根一根分，但能夠用豎式準確計算。假會真會5%訪談：形式、模仿學生調研第18頁

36÷3，用小棒分一分，一些學生動手操作很不熟練，個別學生要全拆成單根，有是把6根一根一根分。對他們進行分指導后，看標準豎式，多數(shù)學生認為兩層豎式能夠清楚表示分過程。

36÷2，用小棒分一分，然后用豎式表示分過程。發(fā)覺學生困難是剩下1捆和6根和在一起分配時不知道怎樣在豎式中表示。訪談：學生調研第19頁1.對于二年級學過除法豎式，因為時間過長，有些學生已經(jīng)遺忘了。2.學生操作經(jīng)驗不足，一些學生還停留在二年級一根一根分層面上；本冊第一單元口算除法時動手操作方法欠缺。3.經(jīng)過動手分、建立分與豎式聯(lián)絡能夠幫助學生了解豎式。4.在用豎式方式統(tǒng)計分過程中學生不能將十位上有剩下情況在豎式中表示。結果分析學生調研第20頁我思考面對豎式本身難與抽象，我們想借助動手分直觀來了解，但學生連動手分困難都沒有處理，二年級豎式寫法及了解也出現(xiàn)了遺忘，使得學生學習新豎式就更難了。而這些屬于學生課前知識與經(jīng)驗不足，并不是這節(jié)課學生面臨真正困難。表內除法豎式動手分

課前復習第21頁豎式分小棒橫式建立聯(lián)絡我思考48÷2動作形象抽象分小棒豎式小棒圖第22頁活動要求：1.先動手分一分，動作要快。2.用數(shù)學方式表示分過程。3.看誰寫讓他人一看就知道你是怎么分。第23頁40÷2=20(個）8÷2=4(個）20+4=24(個）第24頁42244

8088

8個位十位一十能夠讓學生再分分第25頁40÷2=20(個）8÷2=4(個）20+4=24(個）42244

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8個位十位一十第26頁4÷3=1······118÷3=641318603188個位十位一十第27頁研究學生幾個方面

已經(jīng)有基礎：知識基礎、經(jīng)驗基礎學習困難學習路線：是關于學生在某個教學內容，按一組活動進行學習、假設路線。

學習需求第28頁案例：質數(shù)與合數(shù)學生提出問題：第一個班：1．學習質數(shù)和合數(shù)有什么用？2．有沒有一個方法，能快速地找到質數(shù)？3．質數(shù)有沒有公式？第29頁案例：質數(shù)與合數(shù)第二個班：1. 有沒有最大質數(shù)？2. 合數(shù)因數(shù)是不是有沒有限多？3. 2與3差1，3與5差2，5與7差2，11與7差4，…質數(shù)是否有一定規(guī)律？4. 哥德巴赫猜測研究是什么？

第30頁三、“學習中”學生研究第31頁 目了解學生真實即時想法

促進交流深入（觀點分享、相互幫助）

必要指導（包含個別）

研究：連續(xù)、有目標

第32頁

方法課堂觀察

提問和追問

課堂練習第33頁研究學生基本流程布置任務觀察：團體和個體價值判斷捕捉和暴露資源決議（強化、弱化）適當統(tǒng)計課后：對學生深入了解、制訂學生發(fā)展計劃、進行教學改進第34頁

學生們在利用工具討論同一個圓內，半徑之間、直徑之間、半徑與直徑之間關系：生1：量出直徑是6厘米，半徑是3厘米。所以同一個圓內半徑是直徑二分之一。生2：折出來，也能得到半徑是直徑二分之一。生3：畫圓過程啟發(fā)了我。畫圓時，圓規(guī)張口總是這么大，所以全部半徑當然相等了。

案例：選擇次序、怎樣做第35頁案例片斷與研討——面對學生“錯誤”第36頁個體差異認知格調動機智力第37頁不一樣類型認知格調場獨立性與場依存性場獨立性人能夠很輕易從周圍環(huán)境中區(qū)分出自我或特定物體。場依存性人極難將自我或特定物體同周圍環(huán)境區(qū)分開來。沉思型與沖動型沉思型人傾向于在做出決定之前，考慮各種可能問題處理方案。沖動型人傾向于不經(jīng)過仔細思索就快速給出答案。第38頁不一樣類型認知格調視覺型聽覺型動覺型第39頁四、“學習后”學生研究第40頁 目了解學生學習效果

反思自己教學

必要教學研究第41頁

方法學習效果測試

作業(yè)和試卷分析

成長統(tǒng)計袋第42頁研究學生基本流程布置任務整體分析尋找經(jīng)典題目和經(jīng)典學生進行分析反思教學進行教學研究第43頁學習效果測試設計中所提出學習目標是否到達，還需要評價。這里所牽涉到評價現(xiàn)有形成性評價——其目標在于改進教學，也包含總結性評價——目標是檢驗教學是否到達設計中目標。說明：對于知識、技能評價，能夠當堂課或課后設計能夠做1-2個小問題，它們應該是指向明確又輕易操作。第44頁45

1971年，美國學者格朗蘭德(Gronlund,N.E.)對評價提出了一個極為簡練表述，即評價=測量(量記述)或非測量(質記述)+價值判斷。

我們公式:事實描述+價值判斷+增值探索第45頁分析典型題目思路題目屬性（內容，能力）數(shù)據(jù)解釋學生作答更深層次分析（多元）教育教學啟示46第46頁/10/1047經(jīng)典題目右圖是一個長6厘米，寬4厘米長方形．下面選項（）能夠計算出這個長方形周長．A．6+4 B．6×4 C．6×4×2

D．6+4+6+4內容領域詳細內容目標描述能力層次預估水平全國某地區(qū)5區(qū)6區(qū)1區(qū)4區(qū)8區(qū)7區(qū)2區(qū)3空間與圖形測量了解周長意義并能進行簡單計算了解概念C80.783.787.883.686.479.989.181.68189.3第47頁/10/1048一個小嘗試

訪談了某市某區(qū)7位學生，其中正確2位，錯誤5位。第48頁/10/1049訪談1：錯選C師：6×4生：這個求不是周長。師：那求是什么？生：面積。師：為何放掉了6+4+6+4？生：當初沒想起來。師：6×4×2這個呢？生：這個是面積再乘以2。師：現(xiàn)在你看到是求面積乘以2，不過當初在做時候呢？你以為這個關鍵地方是哪？你以為它和周長像地方是哪？生：×2第49頁適當進行教學研究案例：他在多樣化算法面前無所適從第50頁適當進行教學研究這個男孩小名牛牛，長得胖嘟嘟，虎頭虎腦，聰明，可愛……他在數(shù)學學習上問題主要表現(xiàn)在學習“兩位數(shù)與一位數(shù)相加（進位）、兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）口算加減法”這部分內容，主要癥狀：速度慢，居于班內最終，常犯錯，錯誤率居于班內上游，似乎是一個計算學困生。第51頁

54＋8=74－40=92－9=93－6=

26＋9=37－9=

65－7=82－8=21－7=64＋6=適當進行教學研究第52頁“37－9、92－9”

他利用了“減10加1”方法，做對了。

“21－7”他利用了分解被減數(shù)方法：10-7；做錯了。93－6”也利用了分解被減數(shù)方法，但又不一樣于上面：13-6；做錯了。

“82－8“利用了連減法：-2，-6；做錯了。適當進行教學研究第53頁師：

“牛牛，這么多口算方法是自己想出來嗎？”生：“‘減9’口算方法是自己想出來，其它是爺爺，媽媽想出來?！睅煟骸罢娌涣瞬黄?，想出這么多口算方法?！鄙骸斑€有好各種口算方法呢，就是記不起來了?！睅煟骸澳敲炊嗫谒惴椒?，老師要求兒童都掌握嗎？”生：“老師沒說，老師隨便我們用哪種方法?！睅煟骸芭Ｅ?，你比較喜歡哪一個方法呢？”生：“我也不知道?！边m當進行教學研究第54頁找到了牛?！坝嬎隳芰θ酢卑Y結，我開展了計劃。一，了解他所掌握算法，二，幫他選擇適合算法。我出了3道題62－8、74－7、52－6，讓琪琪邊算邊說口算方法，每一題盡可能說兩種，并讓他在自己認為輕易算方法上打“☆”，后兩題他都選擇了類似C種方法，我似乎摸到了他喜歡方法，于是加強語氣必定了他選擇。并出一組題，進行了針對性練習：適當進行教學研究第55頁

牛牛做這些題，速度并不快，主要在于20以內兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）不熟練，看來要重點補漏。這組題訓練之后，牛牛又練習了3題63－8、95－7、42－6，這時，他主動選擇了C種方法。我和牛牛一起分析了這種口算方法特點，得出要用好這種方法，關鍵是熟練掌握20以內退位減法結論，并約定天天花10分鐘進行練習。適當進行教學研究第56頁練習時，我普通先練20以內加、減法，再練100以內。練習進程并不是一帆風順，牛牛有“今天頭暈，想不出答案”推托，也有“我要畫畫呢，來不及練”懶惰，還有“天天練，煩死了”厭倦，每逢這，我便以“晚上一個人睡覺都不怕，還怕這些算術題”、“今天速度比昨天提升了兩