2020年廣東省惠州市大亞灣開發(fā)區(qū)公開招聘公辦中小學臨聘教師筆試題

2020年廣東省惠州市大亞灣開發(fā)區(qū)公開招聘公辦中

小學臨聘教師筆試題

一、單項選擇題。共50題，第1-20題，每小題1.02分；第21-50題，每小題

1.32分；共60分。

1

在斯賓塞、博比特等人看來，以個人的社會生活為著眼點，凡是能促進人生各類活動的課程

內(nèi)容，即為有用的課程內(nèi)容，這屬于課程內(nèi)容選擇的哪種原則（）。

A、系統(tǒng)知識原則

B、生活效用原則

C、興趣需要原則

D、社會發(fā)展原則

2

個體身心發(fā)展的（）決定了教育工作必須根據(jù)學生不同年齡的特點進行，同時要注意小學、

中學、大學之間的“銜接”和“過渡”。

A、順序性

B、階段性

C、不均衡性

D、差異性

3

對老師習慣在教授完一個知識點之后立即在課堂上向同學們提問，以了解學生對該知識點的

掌握情況，這屬于（）。

A、診斷性評價

B、形成性評價

C、總結(jié)性評價

D、非正式評價

4

我國《教育法》規(guī)定，國家在受教育者中進行（）的教育，進行理想、道德、紀律、法治、

國防和民族團結(jié)的教育。

A、傳統(tǒng)文化與西方文化

B、愛國主義、集體主義、中國特色社會主義

C、知識與技能

D、講文明禮貌

5

根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》規(guī)定，學校應當與未成年學生的父母或者其他監(jiān)護

人員互相配合，保證未成年學生的睡眠、娛樂和（）時間。

A、體育鍛煉

B、課外學習

C、校園活動

D、網(wǎng)絡活動

6

下列選項中既屬于教師的權(quán)利又屬于義務的是（）。

A、貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度

B、關心愛護學生，尊重學生人格

C、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表

D、參加繼續(xù)教育，不斷提高自身素質(zhì)和教育教學水平

7

李老師休產(chǎn)假期間，學校聘請了代課老師，并扣除李老師的工資作為代課費用，該學校的做

法（）。

A、不合法，侵犯了教師享受國家規(guī)定的福利待遇的權(quán)利

B、不合法，代課教師的工資應由學校自籌經(jīng)費予以保障

C、合法，學校享有對教師實施獎勵或處分的權(quán)利

D、合法，學校享有按照章程進行自主管理的權(quán)利

8

學校或者其他教育機構(gòu)違反國家有關規(guī)定招收學生的，對學校、其他教育機構(gòu)（）

A、給予警告，可以處違法所得三倍以下罰款

B、給予警告，可以處違法所得五倍以下罰款

C、責令停止相關招生資格一年以上三年以下

D、責令停止相關招生資格三年以上五年以下

9

在兒童群體中，每個兒童都在熱情地說著，彼此之間沒有任何實質(zhì)的相互作用或者交談，根

據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，上述現(xiàn)象出現(xiàn)在（）。

A、感知運動階段

B、具體運算階段

C、前運算階段

D、形式運算階段

10

之前人們滑冰都是在冬季，“旱冰鞋”的發(fā)明者通過思考把腳上穿的鞋和能滑行的輪子結(jié)合在

一起，終于制成四季都能用的“旱冰鞋”。這體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維特性中的（）。

A、獨創(chuàng)性

B、適應性

C、變通性

D、流暢性

11

熟悉英文詞匯知識的人，在讀到字母‘M/H”時，會預期出現(xiàn)0、Y、AT、EN等字母，這體現(xiàn)

了知覺的（）。

A、選擇性

B、整體性

C、理解性

D、恒常性

12

在上語文寫作課時，小美看到同學們都動筆寫出來了，就變得很焦慮，沒有思路，不知道該

怎么寫，這體現(xiàn)了群體影響的（）。

A、社會抑制

B、社會惰化

C、社會助長

D、社會促進

13

小坤在完成今天的學習任務后，對某些知識點提出了質(zhì)疑，并提出了自己對于該知識點的新

的見解，這主要體現(xiàn)出小坤主觀能動性的（）。

A、自覺性

B、創(chuàng)造性

C、獨立性

D、超越性

14

在考試時，小雨遇到難題就跳過，先做簡單的題目，這是運用了元認知策略中的（）。

A、監(jiān)控策略

B、計劃策略

C、調(diào)節(jié)策略

D、組織策略

15

小白因為學習了英文字母的讀法，而忘記了拼音的讀法，這能夠支持遺忘原因的哪一種理論

學說（）。

A、同化說

B、干擾說

C、壓抑說

D、提取失敗說

16

對于氣質(zhì)類型為（）的學生，教師要給他們較多的任務，提較高的要求，養(yǎng)成他們克服困

難，專一的精神。

A、抑郁質(zhì)

B、黏液質(zhì)

C、膽汁質(zhì)

D、多血質(zhì)

17

背誦一篇課文，經(jīng)過30分鐘剛好背誦并正確記憶，為了鞏固，增加（）分鐘的背誦時間，

能夠達到最好的記憶效果，知識最牢固。

A、10

B、15

C、20

D、25

18

課堂紀律的形成往往要經(jīng)歷一個發(fā)展過程，處于（）階段的學生能夠明確是非，理解遵守

紀律的意義，教師可以離開教室20-30分鐘，回來后發(fā)現(xiàn)他們依然在安靜地學習。

A、自我服務行為

B、反抗行為

C、人際紀律

D、自我約束

19

靜靜在作出判斷時，常常根據(jù)自己內(nèi)部的標準，不容易受到外來因素的影響和干擾，靜靜的

認知方式屬于（）。

A、場依存型

B、場獨立型

C、沖動型

D、沉思型

20

在課堂上，總是有一些學生不舉手就回答問題，趙老師沒有理會這些學生，而是點那些舉了

手的學生起來回答，并且提醒全班學生“XX舉了手在等待回答”，很快，趙老師就發(fā)現(xiàn)全班

舉手的行為明顯增加了，趙老師對部分不舉手就回答問題的學生采取的行為塑造策略是（）。

A、積極強化

B、懲罰

C、消極強化

D、消退

21

學生中心課程論是以兒童的現(xiàn)實生活特別是活動為中心來編制課程的理論，其主要倡導者是

（）O

A、杜威

B、布拉梅爾德

C、斯賓塞

D、赫爾巴特

22

某校組織開展舞臺劇表演比賽，希望借此機會，引發(fā)學生的內(nèi)心思考，發(fā)展學生的移情能力，

該校所用的德育方法是（）。

A、說服教育法

B、榜樣示范法

C、角色扮演法

D、指導實踐法

23

教師的“教育機智”是指教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)學生新的、特別是意外的情況，迅

速而正確的作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施去解決問題的能力?！敖?/p>

育機智”反映了教師勞動的哪一特點（）。

A、復雜性

B、示范性

C、創(chuàng)造性

D、主體性

24

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法，下列屬于運用講授法的基本

要求的是（）。

A、注意持續(xù)性和引導性

B、注意培養(yǎng)學生的學科思維

C、注意培養(yǎng)學生自我檢查的能力和習慣

D、做好歸納、小結(jié)

25

班級授課制是近現(xiàn)代教學的基本組織形式，首先對班級授課制進行研究并確定了班級授課制

的基本輪廓的是（）

A、泰勒

B、夸美紐斯

C、裴斯泰洛齊

D、凱洛夫

26

“人類之所以千差萬別，就是由于教育之故”這一觀點屬于（）。

A、遺傳決定論

B、教育萬能論

C、輻合論

D、主體活動論

27

某學生決心提高學習成績，每天認真完成作業(yè)，可其他同學一喊他出去玩，他就抵不住玩的

誘惑，結(jié)果又是抄別人的作業(yè)，對該生的教育應該注重培養(yǎng)（）。

A、道德認知

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

28

小慶平常經(jīng)常違反課堂紀律，班主任為了不影響到鄰座同學的學習，讓小慶把桌椅搬到教室

后面的角落里一個人坐。下列選項中，對該班主任行為評價正確的一項是（）。

A、激勵了學生的學習積極性

B、沒有發(fā)揮學生的主體性

C、沒有尊重學生的人格

D、維護了教師的權(quán)威

29

主張教育要適應自然，不能違背自然規(guī)律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然發(fā)展的

原則的教育著作是（）。

A、《大教學論》

B、《愛彌兒》

C、《教育漫話》

D、《普通教育學》

30

陶行知曾用松樹和牡丹比喻育人，用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死；用牡丹的肥料培養(yǎng)

松樹，松樹會被燒死。這一比喻運用到教學上，所體現(xiàn)的教學原則是（）。

A、直觀性原則

B、因材施教原則

C、啟發(fā)誘導原則

D、循序漸進原則

31

教師在上課時，直接出示各種與教學內(nèi)容相關的圖片、幻燈片和教學電影等來進行教學，這

種教學形式被稱作為（）。

A、模象直觀

B、言語直觀

C、實物直觀

D、抽象直觀

32

美國教育學家孟祿在批判教育的生物起源說的基礎上提出了教育的心理起源說，認為教育起

源于日常生活中兒童對成人的（）。

A、反抗行為

B、有意識模仿

C、無意識模仿

D、親近和接觸行為

33

教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（）。

A、學生只有機械記憶的能力

B、教育活動完全受到學生的遺傳素質(zhì)的制約

C、教師的知識、能力是不一樣的

D、教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律

34

巴甫洛夫曾經(jīng)指出，“神經(jīng)活動類型在生活進程中發(fā)展變化著，教育能養(yǎng)成兒童生活所必需

的神經(jīng)活動類型?！边@主要說明（）。

A、遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提

B、遺傳素質(zhì)具有可塑性

C、遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著人的身心發(fā)展的年齡特征

D、遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用

35

在不同的社會或同一社會的不同時期，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等都不相同，這反映的是教

育的社會屬性中的（）.

A、生產(chǎn)性

B、歷史性

C、繼承性

D、長期性

36

下列表述中，不屬于個人本位論的觀點是（）。

A、教育目的根據(jù)個人發(fā)展的需要而非社會的需要而制訂

B、個人價值高于社會價值

C、人生來就有健全的本能，教育的基本職能就在于使這種本能不受影響地得到發(fā)展

D、教育的過程是一個不斷改組，不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過程

37

近年來，我國學校教育一直大力提倡課內(nèi)活動與課外活動相結(jié)合。下列古語的表述中能體現(xiàn)

這一思想的是（）。

A、道而弗牽，強而弗抑，開而弗達

B、發(fā)然后禁，則托格而不勝

C、時教必有正業(yè)，退息必有居學

D、學而時習之，不亦說乎

38

關于多媒體和信息技術(shù)在課堂教學中的作用，下列表述錯誤的是（）。

A、打破了時空界限，拓展了人的視野

B、提供了應對所有教育情景的辦法

C、提供了互動平臺

D、極大地豐富了信息來源

39

對某一學生的整個中學階段連續(xù)進行調(diào)查、了解，全面收集資料，從而研究其心理發(fā)展變化

的全過程的方法，稱為（）。

A、抽查法

B、個案法

C、普查法

D、觀察法

40

為學生設定了培養(yǎng)閱讀理解能力方面的目標，其中一條是“能用普通話朗讀、不讀錯。”這屬

于（）。

A、普遍性目標

B、表現(xiàn)性目標

C、生成性目標

D、行為性目標

41

課程內(nèi)容的選擇大致包括4個環(huán)節(jié)，其中（）環(huán)節(jié)的核心是回答“什么是受過教育的人”。

A、確定課程

B、確定課程內(nèi)容

C、確定課程價值觀

D、確定教學環(huán)境

42

兒童的認知水平不僅得到了很大的提高并趨于成熟,而且他們能夠擺脫具體實際經(jīng)驗的支柱、

能夠理解并使用相互關聯(lián)的抽象概念，這體現(xiàn)出形式運算階段中的兒童具備的哪項能力（）

A、處理命題之間關系的能力

B、抽象邏輯思維遠遠高于成人水平

C、提高感覺和動作分化的能力

D、思維靈活性提高

43

在教學反思的四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在（）。

A、具體經(jīng)驗階段

B、積極的驗證階段

C、重新概括階段

D、觀察與分析階段

44

（）主要是建立在班級人際關系的基礎上，是班級成員在日常過程中為了滿足各自不同的

需要而自然形成的，它的前提是群體內(nèi)全員相互選擇。

A、班級成文結(jié)構(gòu)

B、班級非成文結(jié)構(gòu)

C、班級正式結(jié)構(gòu)

D、班級非正式結(jié)構(gòu)

45

下列哪種課程評價側(cè)重于評定學生在科學知識方面學習成就的高低或在認知能力方面發(fā)展

的強弱。（）

A、紙筆測驗

B、表現(xiàn)性評價

C、綜合性評價

D、檔案袋評價

46

教師在進行教學設計時，不僅要考慮如何系統(tǒng)安排教學環(huán)節(jié)和程序，還要綜合考慮所有影響

教學的因素，這符合教學設計的（）。

A、理論性原則

B、最優(yōu)化原則

C、可行性原則

D、多樣化原則

47

（）是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的，有關學科教學內(nèi)容的指導性文件，它規(guī)

定了課程的知識范圍、深度、體系、教學進度和教學法的要求。

A、課本

B、教案

C、教學方法

D、課程標準

48

（）是指在一定的教學理論指導下，影響特定教學目標達成的教學活動要素，在一定范圍

內(nèi)形成的、以教學程序為其表現(xiàn)形式的一種教學實踐活動結(jié)構(gòu)。

A、教學模式

B、教學經(jīng)驗

C、教學中介

D、教學組合

49

下列哪項屬于班級授課制的優(yōu)點（）。

A、有助于訓練學生獨立學習、自負學習責任、獨立鉆研和自我教育的能力

B、學習的時間和空間靈活性大

C、較好地照顧學生的個別差異、重視學生個別差異性

D、有利于學生之間互相啟發(fā)、幫助，發(fā)揮集體的教育作用

50

新時代對廣大教師落實立德樹人根本任務提出新的更高要求，以下哪一項屬于新時代中小學

教師職業(yè)行為十項準則的內(nèi)容（）。

A、積極奉獻社會

B、遵守學術(shù)規(guī)范

C、規(guī)范從教行為

D、遵循幼教規(guī)律

二、多項選擇題。共15題，第51-55題；每小題1.16分；第56-65題，每小

題1.42分；共20分。

51

根據(jù)我國《教育法》規(guī)定，關于學校及其他教育機構(gòu)的權(quán)利，以下說法正確的有（）。

A、招收學生或者其他受教育者

B、拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉

C、對受教育者頒發(fā)相應的學業(yè)證書

D、管理、使用本單位的設施和經(jīng)費

52

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，新的課程體系涵蓋（）。

A、幼兒教育

B、義務教育

C、普通高中教育

D、繼續(xù)教育

53

下列屬于學習策略中的復述策略的有（）。

A、畫線

B、圈點批注

C、位置記憶法

D、做筆記

54

下列體現(xiàn)了具體遷移的實例有（）。

A、“動物’的概念的掌握影響魂子”“熊貓”等概念的學習

B、學習了騎自行車后，再學習騎三輪車

C、“火’字的學習影響椒”的學習

D、力口、減、乘、除運算法則的學習影響四則運算的學習

55

下列關于心境的說法，正確的有（）。

A、心境不是關于某一事物的特定體驗，而是以同樣的態(tài)度體驗對待一切事物

B、心境對人的生活、工作、學習、健康都有很大的幫助

C、心境具有爆發(fā)性

D、心境持續(xù)的時間短的只有幾個小時，長的可以延續(xù)幾周、幾個月

56

根據(jù)行為主義學習理論中有關正強化的理論知識，若想最大限度地發(fā)揮意識教育的積極功能,

一般要遵循的原則有（）。

A、先獎勵后教學

B、精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔

C、褒獎適度，避免太過

D、多做不可控性表揚

57

心智技能也稱智力技能、認知技能，是一種調(diào)節(jié)、控制心智運動的經(jīng)驗，是通過學習而形成

的合乎法規(guī)的心智活動方式，以下屬于心智技能的特點的有（）。

A、對象具有客觀性

B、執(zhí)行具有內(nèi)潛性

C、結(jié)構(gòu)具有展開性

D、結(jié)構(gòu)具有簡縮性

58

當前課程評價發(fā)展的基本特點有（）。

A、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化

B、重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化

C、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化

D、強調(diào)參與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化

59

下列哪項屬于實用主義教育學的基本觀點（）。

A、教育研究必須采用精神科學或文化科學的方法

B、教育即成長，是個人經(jīng)驗的增長過程

C、課程組織以學生的經(jīng)驗為中心

D、提倡把實驗心理學的研究成果和方法運用于教育研究

60

與活動課程相比，學科課程具有下列哪些劣勢（）。

A、不能完全照顧學生的需求和興趣

B、不利于學生全面和富有個性的發(fā)展

C、過分地夸大個人經(jīng)驗的重要性

D、忽視了知識本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序

61

教育現(xiàn)代化是社會整體現(xiàn)代化的組成部分，下列屬于教育現(xiàn)代化的內(nèi)容的有（）。

A、教育思想現(xiàn)代化

B、教育設施現(xiàn)代化

C、教育管理現(xiàn)代化

D、教育目的現(xiàn)代化

62

以下對課程整合的理解錯誤的有（）。

A、課程整合的結(jié)果就是形成分科課程

B、課程整合是各種知識之間的拼湊和疊加

C、課程整合加強了課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性

D、課程整合就是學科間的整合

63

以下屬于綜合實踐活動的指定領域內(nèi)容的有（）。

A、研究性學習

B、勞動與技術(shù)教育

C、學校藝術(shù)節(jié)

D、班團隊活動

64

下列屬于單一課的有（）。

A、新授課

B、復習課

C、實驗課

D、檢測課

65

課堂上，教師的表情作為一種非語言信息，應做到（）。

A、富有表現(xiàn)力，越夸張越好

B、保持教師良好形象，做到皮笑肉不笑

C、運用表情的同時，配以有聲言語共同進行

D、運用面部語增大課堂信息的發(fā)射量

三、判斷題。共20題，第66題-75題，每題0.85分。第76-82題，每小題1.15

分，共16.55分。

66

社會用于發(fā)展教育的投資要適當超越于現(xiàn)有生產(chǎn)力和經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)而超前投入。（）

67

顯性課程是以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，它對課程的實施者和學習者來說都是有意識

的。（）

68

參觀博物館，書刊閱讀，觀看電影以及課堂教學都屬于狹義上的教育。（）

69

班主任要善于將學生偶發(fā)問題轉(zhuǎn)化為促進其自我教育的契機。（）

70

感知教材，形成表象是教學過程中的中心環(huán)節(jié)。（）

71

“語之而不知，雖舍之可也”體現(xiàn)了鞏固性教學原則。（）

72

根據(jù)我國《教師法》，所有的非師范學校不具備承擔培養(yǎng)和培訓中小學教師的任務。（）

73

教師考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。（）

74

中小學教師資格由國務院或者省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門或者由其委托的學校認定。

（）

75

教師專業(yè)發(fā)展階段中的“虛擬關注”階段一般是職前接受教育階段（包括實習期）。（）

76

教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，有目的地培養(yǎng)人是教育的本質(zhì)特點。（）

77

學生以學習直接經(jīng)驗為主，學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。（）

78

德育是各個社會共有的教育現(xiàn)象，具有社會性，與人類社會共始終。（）

79

“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現(xiàn)的德育原則是集體教育和個別

教育相結(jié)合的原則。（）

80

教師對待一些調(diào)皮搗蛋，不守紀律的學生的正確態(tài)度是“棍棒底下出孝子”。（）

81

做好先進生工作，在班主任的個別教育工作中處于首要地位。（）

82

良好的師生關系主要是在課堂教學活動中建立起來的。（）

1

本題考查的是課程編制的原則。從歷史上看，課程編制有五大原則，分別是：系統(tǒng)知識原則、

歷久尚存原則、生活效用原則、興趣需要原則、社會發(fā)展原則。其中，生活效用準則或稱社

會效率原則。這個原則以個人的社會生活為著眼點，認為對人生有用的教材即為好教材。斯

賓塞、博比特等人均持此原則。在他們著來，凡能促進人生各類活動的教材，即為具備社會

效率的教材，即為有用的教材。這個原則在20世紀極受重視。其最大優(yōu)點在于重視個人的

社會生活需要，但最大缺陷是忽視學習者的本性、興趣與當前需要，而且也忽視了社會發(fā)展

需要及社會應有的方向。B項正確。

A項：系統(tǒng)知識原則，對于邏輯系統(tǒng)非常嚴密的學科最為適用。它強調(diào)教材必須具有重要性、

基礎性，由淺人深，由簡而繁，由古而今。前一學習應是后一學習之基礎。注重學科本身的

系統(tǒng)性，注重文化的累積與傳遞，注重邏輯系統(tǒng)的安排，注重學術(shù)之研究。與題干不符，排

除。

C項：興趣需要原則，這個原則以學習者當前的興趣與需要為著眼點，認為凡符合學習者興

趣與需要的教材均為好教材。這個原則特別重視學習者在各年齡階段所表現(xiàn)的興趣與需要，

即重視學習者的本性。與題干不符，排除。

D項:社會發(fā)展原則強調(diào)，教育應能幫助學習者了解民主社會的真義，民主社會個人的權(quán)利，

民主社會個人的責任，民主的阻力，獲得民主的方法，并能養(yǎng)成在民主社會中履行個人責任

的能力。同時注重民主社會的促進以及社會發(fā)展的方向。而且自然的注重社會現(xiàn)況的了解，

社會問題的研究。與題干不符，排除。

故正確答案為B.

2

本題考查的是個體身心發(fā)展的規(guī)律。個體身心發(fā)展的規(guī)律包括：順序性、階段性、不平衡性、

互補性和個別差異性。其中，階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體

特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，

采取不同的教育內(nèi)容和方法，還要注意各階段間的銜接和過渡。B項正確。

A項：順序性是指人的身心發(fā)展是由一個低級到高級、由簡單到復雜的發(fā)展過程。不符合題

干，排除。

C項：不均衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同年齡階段是不均衡的。不同方面在不同發(fā)展時

期具有不平衡性。不符合題干，排除。

D項：個別差異性在不同層次上具有不同。分為個體和群體的差異。因此強調(diào)教育必須因材

施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大

限度的發(fā)展。不符合題干，排除。

故正確答案為B。

3

本題考查的是教學評價的類型。根據(jù)實施功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總

結(jié)性評價。其中，形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進

行的對學生學習結(jié)果的確定。它能及時了解階段教學的結(jié)果和學生學習的進展情況、存在問

題等，以便及時反饋、調(diào)整和改進教學工作。例如，在一節(jié)課的教學中教師對學生的口頭提

問和隨堂測驗。B項正確。

A項：診斷性評價是指在學期教學開始或單元教學開始時對學生現(xiàn)有的知識水平和能力發(fā)展

的評價。不符合題意，排除。

C項：總結(jié)性評價是指在一個大的學習階段，如在一個學期或者一門學科終結(jié)時的評價。不

符合題意，排除。

D項：依據(jù)實施評價的規(guī)范程度不同，課程與教學評價可以分為正式評價和非正式評價。非

正式評價在教育、教學過程中時刻發(fā)生，而且常常在不自覺中進行，是教育、教學過程中必

不可少的一部分。例如，教師和學生的相互觀察，學生對教師教學的反應，教師對學生的態(tài)

度等，都屬于非正式評價。不符合題意，排除。

故本題選Bo

4

本題考查的是教育法。根據(jù)《中華人民共和國教育法》第六條規(guī)定：國家在受教育者中進行

愛國主義、集體主義、中國特色社會主義的教育，進行理想、道德、紀律、法治、國防和民

族團結(jié)的教育。B項正確。

A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為B,

5

本題考查《中華人民共和國未成年人保護法（2012年修正本）》。《中華人民共和國未成

年人保護法（2012年修正本）》第二十條規(guī)定，學校應當與未成年學生的父母或者其他監(jiān)

護人互相配合，保證未成年學生的睡眠、娛樂和體育鍛煉時間，不得加重其學習負擔。A項

正確。

B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為A。

特殊說明：本題考查的是《中華人民共和國未成年人保護法（2012年修正本）》的規(guī)定。

關于“保障未成年學生休息、娛樂和體育鍛煉的時間”，《中華人民共和國未成年人保護法

（2020年修訂本）》第三十三條第一款規(guī)定，學校應當與未成年學生的父母或者其他監(jiān)護

人互相配合，合理安排未成年學生的學習時間，保障其休息、娛樂和體育鍛煉的時間。

6

本題考查的是教師的權(quán)利與義務。教師的權(quán)利包括：教育教學權(quán)、科學研究權(quán)、指導評價權(quán)、

獲取報酬權(quán)、民主管理權(quán)、進修培訓權(quán)。教師的義務包括：（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道

德，為人師表。（2）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教

師聘約，完成教育教學工作任務。（3）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主

義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術(shù)教育，組織、帶領學生開展

有益的社會活動。（4）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體

質(zhì)等方面全面發(fā)展。（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評

和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象。（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。因

此，教育教學既是教師的權(quán)利，又是教師的義務。D項正確。

A、B、C三項：均只屬于教師的義務，不屬于權(quán)利。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

7

本題考查的是法律法規(guī)?！吨腥A人民共和國教師法》第七條規(guī)定，教師具有按時獲取工資報

酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假的權(quán)利。因此題干中學校的做法侵犯

了老師的獲取報酬權(quán)。A項正確。

B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為A。

8

本題考查的是教育法。根據(jù)《中華人民共和國教育法》第七十六條規(guī)定：學校或者其他教育

機構(gòu)違反國家有關規(guī)定招收學生的，由教育行政部門或者其他有關行政部門責令退回招收的

學生，退還所收費用：對學校、其他教育機構(gòu)給予警告，可以處違法所得五倍以下罰款；情

節(jié)嚴重的，責令停止相關招生資格一年以上三年以下，直至撤銷招生資格、吊銷辦學許可證；

對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予處分；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責

任。B項正確。

A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為B?

9

本題考查皮亞杰的認知發(fā)展階段論。皮亞杰認為認知發(fā)展是一個構(gòu)建的過程，他將個體的認

知發(fā)展分為了四個階段。處于前運算階段的兒童表現(xiàn)為泛靈論、思維不可逆、物體不守恒、

自我中心性等特征。自我中心性即指兒童還不能設想他人所處的情境，常以自己的經(jīng)驗為中

心，從自己的角度出發(fā)來觀察和理解世界。在皮亞杰的“三山實驗”中，2?7歲的兒童只能夠

注意到一種情境的一個方面，從自己的角度理解問題。他認為自我為中心語言有如下三種表

現(xiàn)：（1）重復：疊字的應用，為了感到說話的愉快而重復字詞和音節(jié)。（2）獨白：即使

沒有一個人聽，年齡小的兒童也會高興地描述他在做什么，這種情況可能發(fā)生在兒童獨處的

時候。（3）集體獨白：在兒童群體中，每個兒童都熱情地說著，但彼此之間沒有任何真實

的相互作用或者交談，即集體獨白。題干中每個兒童都在熱情地說著，彼此之間沒有任何實

質(zhì)的相互作用或者交談，體現(xiàn)了皮亞杰認知發(fā)展理論中前運算階段自我中心性的集體獨白。

C項正確。

A項:感知運動階段的兒童主要具有感覺和動作的分化和“客體永久性”的特征。與題干不符，

排除.

B項：具體運算階段的兒童具有去自我中心性（去中心化）、思維可逆性、去集中化、對客

體的守恒的特征。與題干不符，排除。

D項：形式運算階段的兒童具有命題推理、假設一演繹推理、類比推理、思維的可逆與補償

和靈活性的特征。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

10

本題考查創(chuàng)造性思維的特點。創(chuàng)造性思維有三個特征：流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。其中，獨

創(chuàng)性，是指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨特的程度，即思考問題的角度是別人沒有說出的、新

異的、獨特的，說明具有獨創(chuàng)性。題干中“旱冰鞋”的發(fā)明，之前人們滑冰都是在冬季，發(fā)明

者通過思考把腳上穿的鞋和能滑行的輪子結(jié)合在一起，終于制成了四季都能用的“旱冰鞋”,

是前人沒有的。這就是獨創(chuàng)性思維的體現(xiàn)。A項正確。

B項：適應性為干擾項。與題干不符，排除。

C、D兩項：變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機

應變、觸類旁通。流暢性指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多

少。與題干不符，排除。

故正確答案為A。

11

本題考查知覺的基本特征。理解性是指根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗，對感知的事物進行加工處理,

并用言語把它揭示出來的特性。題干中，在讀到字母“WH”時，馬上聯(lián)想到WHO、WHY、

WHAT等單詞，體現(xiàn)利用了己有知識經(jīng)驗，對感知事物進行了加工處理，屬于理解性。C

項正確。

A項：選擇性強調(diào)的是對象和背景之間的關系。與題干不符，排除。

B項：整體性是指把客觀事物的個別特性綜合為整體進行來反映。與題干不符，排除。

D項：恒常性強調(diào)條件變化，知覺對象不變。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

12

本題考查群體的影響。社會抑制是指，如果有別人在場或與別人一起活動，造成活動效率或

行為效率的下降。題干中，小美看到同學們都動筆寫出來了，就變得很焦慮，沒有思路，不

知道該怎么寫，體現(xiàn)了社會抑制。A項正確。

B項：社會惰化，強調(diào)多人一起完成一項工作，導致有人會偷懶。與題干不符，排除。

C、D兩項：社會助長又叫社會促進，是指他人在場時，可以促進個人活動效率的提高。與

題干不符，排除。

故正確答案為A。

13

本題考查學生的主觀能動性。學生的主觀能動性主要表現(xiàn)在三個方面：自覺性、獨立性和創(chuàng)

造性。其中，創(chuàng)造性是學生主觀能動性的最高表現(xiàn)。它表現(xiàn)在學生不僅具有自覺性和獨立性，

而且有超越意識，如超越書本，超越教師，超越自己和群體等。在教學過程中表現(xiàn)為不滿足

于書上的現(xiàn)成結(jié)論，不滿足于教師提供的解題方法，傾向于提出新穎或與眾不同的見解或解

決問題的方法。題干中，小坤在完成今天的學習任務后，對某些知識點提出了質(zhì)疑，并提出

了自己對于該知識點的新的見解體現(xiàn)了創(chuàng)造性。B項正確。

A項：自覺性，也稱主動性。它表現(xiàn)為學生能根據(jù)一定的目標或要求，或在某種情境的激發(fā)

下，自行采取相應的態(tài)度或行動。與題干不符，排除。

C項：獨立性，也稱自主性。它表現(xiàn)為學生不僅具有自覺性，而且能自行確定或選擇符合自

身發(fā)展需要、特點和條件的目標和行動方式，并能在實現(xiàn)目標的行動中自我監(jiān)督和調(diào)控。與

題干不符，排除。

D項：超越性為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為B?

14

本題考查元認知策略。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。其中，調(diào)節(jié)策略是

指在學習過程中根據(jù)對認知活動監(jiān)視的結(jié)果，找出認知偏差，及時調(diào)整策略或修正目標。在

學習活動結(jié)束時，評價認知結(jié)果，采取相應的補救措施，修正錯誤，總結(jié)經(jīng)驗、總結(jié)教訓等。

比如：測驗時跳過某個難題先做簡單的題目。C項正確。

A項：監(jiān)控策略是指在認知活動中，根據(jù)認知目標不斷反省和監(jiān)控自己的認知活動是否在沿

著正確的方向進行，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據(jù)有效性標準評價各種

認知行動、策略的效果。與題干不符，排除。

B項：計劃策略主要包含設置學習目標、瀏覽學習材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析材料。

與題干不符，排除。

D項：組織策略屬于認知策略，是指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成

新的知識結(jié)構(gòu)。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

15

本題考查遺忘的原因。干擾說是指，遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾。這

種學說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。題干中，小白因為學習了英文字母的讀法，而忘

記了之前學習的拼音的讀法，學習了新的忘記了之前的體現(xiàn)的是倒攝抑制。B項正確。

A項：同化說是指用高級的概念與規(guī)律代替低級的觀念，使低級觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和

簡化了認識并減輕了記憶負擔。這是一種積極的遺忘。與題干不符，排除。

C項：動機說，也叫壓抑說。是指遺忘是由情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被

解除，記憶就能恢復。日常生活中，由情緒緊張引起的遺忘，就是動機說的體現(xiàn)。與題干不

符，排除。

D項：提取失敗說，也叫舌尖現(xiàn)象。是指儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，遺忘

是失去了線索或線索錯誤所致，而一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜索，所需要的信息就能被提

取出來。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

16

本題考查的是氣質(zhì)類型。多血質(zhì)的人格具有活潑好動，反應迅速，熱愛交際，能說會道，適

應性強，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉的特點。因此，

針對多血質(zhì)的學生,老師可以采用多種多樣的教育方式。多血質(zhì)的學生活潑好動、善于交際，

所以老師要為他們創(chuàng)造條件，多給他們一些活動的機會；但是多血質(zhì)的學生容易見異思遷、

半途而廢，因此老師要定期提醒，培養(yǎng)其專一的品質(zhì)，防止其見異思遷。D項正確。

A項：抑郁質(zhì)的學生容易多愁善感，所以老師要對其多關心、愛護，不要在公開場合對其進

行嚴厲指責和批評。與題干不符，排除。

B項：黏液質(zhì)的學生思考問題比較慢，而且比較死板，因此老師要讓他們有足夠的考慮和做

出反應的時間。與題干不符，排除。

C項：針對膽汁質(zhì)的學生，老師應該直截了當?shù)馗嬖V學生其需要改進的地方，而且對學生的

批評一定要有說服力。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

17

本題考查過度學習。如果達到恰能成誦之后還繼續(xù)學習一段時間，稱為過度學習。過度學習

量達到50%的時候，學習效果是最好的。30分鐘的50%是15分鐘。B項正確。

A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

18

本題考查課堂紀律的形成。課堂紀律的形成不是一蹴而就的，它往往要經(jīng)歷一個發(fā)展過程。

國外學者參照科爾伯格道德發(fā)展的階段理論，對不同年齡階段兒童的紀律發(fā)展水平劃分為四

個階段：反抗行為階段、自我服務行為階段、人際紀律階段、自我約束階段。其中，處于自

我約束階段的學生，很少陷入什么麻煩，“你表現(xiàn)良好，因為這樣做是對的”。因為他們能夠

明辨是非，理解遵守紀律的意義，也能夠做到自我約束。教師離開教室20~30分鐘，回來

后發(fā)現(xiàn)他們依然很安靜地在學習。他們這樣做，是因為他們知道這樣做是對的，就應該這樣

做。D項正確。

A項：自我服務行為階段的學生是以自我為中心的，但是在課堂上比較容易管理，因為他們

所關心的是行為后果“對我意味著什么”，是獎勵還是懲罰，從道德發(fā)展來講，他們處于獎勵

和懲罰階段。與題干不符，排除。

B項：反抗行為階段的兒童，他們的行為中經(jīng)常表現(xiàn)出對抗性，拒絕遵循指示要求，需要給

予大量的注意；他們很少有自己的規(guī)則，但是畏于斥責，可能遵循他人的要求。與題干不符，

排除。

C項：人際紀律階段的學生，其行為取向是要建立一種相互的人際關系。他們做出的行為往

往與“我怎樣才能取悅你”聯(lián)系在一起。他們這樣做是因為別人要求他這樣做，他們關心自己

在別人心目中的形象，希望別人喜歡自己。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

19

本題考查認知風格差異。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不

易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物作出獨立判斷。B項正確。

A項：場依存型的學生是“外部定向者”，對事物做出判斷時傾向于以外部參照（身外的客觀

事物）作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀

色。與題干不符，排除。

C項：沖動型的學生傾向于根據(jù)幾個線索做出很大的直覺的躍進，往往以很快的速度形成自

己的看法，在回答問題時很快就做出反應。與題干不符，排除。

D項：沉思型的學生在做出回答之前傾向于進行深思熟慮的、計算的、分析性的和邏輯的思

考，往往先評估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

20

本題考查操作性條件作用的基本規(guī)律。消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在

這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。消退是一種無

強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。因

此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。題干中，趙老師刻意的沒有理會這些不

舉手就回答問題的同學，不對學生的不良行為進行強化，最終學生課上不舉手回答問題的現(xiàn)

象有所減少，體現(xiàn)的是消退。D項正確。

A項：正強化，又稱積極強化。是指當人們采取某種行為時，能從他人那里得到某種令其感

到愉快的結(jié)果，這種結(jié)果反過來又成為推進人們趨向或重復此種行為的力量。與題干不符，

排除。

B項：懲罰是指通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。與題干不符，排除。

C項：負強化，又稱消極強化。它是指通過某種不符合要求的行為所引起的不愉快的后果，

對該行為予以否定。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

21

本題考查的是學生中心課程論。杜威是學習者中心課程理論的代表人物。倡導經(jīng)驗主義課程

理論，其主張：①課程應以兒童的活動為中心；②課程的組織應心理學化；③課程要考慮到

兒童的需要與興趣，從兒童的經(jīng)驗出發(fā)設計課程。A項正確。

B項：布拉梅爾德是社會中心課程理論的代表人物，主張課程是以適應社會需要為中心編制

的理論。不符合題干，排除。

C項：斯賓塞主張課程制定以科學知識為核心的課程體系。不符合題干，排除。

D項：赫爾巴特是教師中心課程理論的代表人物。不符合題干，排除。

故正確答案為A。

22

本題考查的是德育方法。角色扮演法，是指通過各種教育形式，讓學生進入不同情境，擔當

不同角色，去感覺體驗、理解角色，從而掌握現(xiàn)代道德觀念和行為規(guī)范。題干中通過組織學

生開展”舞臺劇表演”，符合角色扮演法的特點。C項正確。

A項：說服教育法是指通過擺事實、講道理使學生提高認識，形成正確觀點的方法。不符合

題干，排除。

B項：榜樣示范法，是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想，

情感和行為的方法。不符合題干。排除。

D項：指導實踐法是指讓學生參加各種實踐活動，在活動中形成優(yōu)良品德。不符合題干。排

除。

故正確答案為C。

23

本題考查的是教師勞動的特點。教師勞動的創(chuàng)造性具體來講，主要表現(xiàn)在以下四個方面：①

因材施教。②教學方法上的不斷更新。③對教材內(nèi)容的處理和加工。④教師需要“教育機智”。

教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學生新的、特別是

意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問

題的能力。C項正確。

A項：教師勞動的復雜性主要表現(xiàn)在三個方面：教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞

動對象的差異性。不符合題干，排除。

B項：教師勞動的示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學

習的對象。不符合題干，排除。

D項：教師勞動的主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。不

符合題干，排除。

故正確答案為C。

24

本題考查教學方法。講授法的基本要求包括：（1）既要重視內(nèi)容的科學性和思想性，又要

盡可能與學生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系；（2）注意培養(yǎng)學生的學科思維；（3）具有啟發(fā)性；

（4）講究語言藝術(shù)。B項正確。

A項：注意持續(xù)性和引導性，是演示法的基本要求。與題干不符，排除。

C項：注意培養(yǎng)學生自我檢查的能力和習慣，是實驗法和實習作業(yè)法的基本要求。與題干不

符，排除。

D項：做好歸納、小結(jié)是談話法的基本要求。與題干不符，排除。

故正確答案為Bo

25

本題考查班級授課制。班級授課制萌芽于16世紀西歐的一些國家，興起于17世紀烏克蘭

兄弟會學校。17世紀，捷克教育家夸美紐斯在其著作《大教學論》中首先對班級授課制進

行研究，并確定了班級授課制的基本輪廓；19世紀，德國教育家赫爾巴特提出了教學過程

的形式階段理論（即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法），班級授課制得以進一步完善而基本定型。

B項正確。

A項：1949年，泰勒出版的《課程與教學的基本原理》，確立了科學化課程開發(fā)理論，此

書被稱為“現(xiàn)代課程理論的奠基石/圣經(jīng)”，泰勒也被稱為“現(xiàn)代課程理論之父”和“課程評價之

父”。與題干不符，排除。

C項：裴斯泰洛齊，被稱為慈愛的兒童之父。主張教育遵循自然，使兒童自然發(fā)展，也是最

早提出“教育心理學化”的主張。他是西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”這一思

想付諸實踐的教育家。與題干不符，排除。

D項：20世紀中葉，以蘇聯(lián)教育家凱洛夫為代表，提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的理論，使班級

授課制形成了一個完整的體系。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

26

本題考查個體身心發(fā)展的動因。教育萬能論，是西方近代史上一種夸大教育在社會和人類個

體發(fā)展中的地位與作用的學說。英國教育家洛克，以他的白板說為理論基礎，闡釋了他的教

育萬能論主張。他認為人類個體之間的差別完全是由教育造成的，教育具有決定性的作用，

提出"人類之所以千差萬別，就是由于教育之故”的觀點。B項正確。

A項：遺傳決定論的觀點是人的發(fā)展主要由于人的遺傳因素決定的。與題干不符，排除。

C項：二因素論也叫輻合論。由于內(nèi)發(fā)論和外銀論的片面性都比較明顯，在爭論中就發(fā)展出

了另一種觀點，這就是二因素論。二因素論企圖克服前兩種理論的片面性，主張個體心理的

發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素決定的。與題干不符，排除。

D項：為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

27

本題考德育過程的基本規(guī)律。道德意志是指個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)一

定道德目標的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。題干中，學生決心提高學習成績，

每天認真完成作業(yè)，可其他同學一喊他出去玩，他就抵不住玩的誘惑，結(jié)果又是抄別人的作

業(yè)，說明其意志不夠堅定，不能克服誘惑，屬于道德意志薄弱。C項正確。

A項：道德認知是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的的認識。是個體品德中的核心部分，是

學生品德形成的基礎。與題干不符，排除。

B項：道德情感是指根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是產(chǎn)生品德行

為的內(nèi)部動力，是品德實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。與題干不符，排除。

D項：道德行為是指實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認識、道德情感、道德意

志的集中體現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

28

本題考查的是學生的權(quán)利。學生具有人格尊嚴權(quán)，是指學生享有受他人尊重、保持良好形象

及尊嚴的權(quán)利，學校、教師應當尊重學生的人格，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他

侮辱人格尊嚴的行為?題干中,班主任讓小慶把桌椅搬到教室后面的角落里一個人坐的做法,

侵犯了學生的人格尊嚴權(quán)。C項正確。

A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故本題答案為C。

29

本題考查夸美紐斯的《大教學論》。捷克著名教育家夸美紐斯被譽為“教育史上的哥白尼”,

深受人文主義精神影響，具有強烈的民主主義思想。1632年夸美紐斯發(fā)表的《大教學論》

是教育學形成一門獨立學科的標志。他的主要觀點：第一，教育要適應自然，不能違背自然

規(guī)律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然發(fā)展的原則。第二，系統(tǒng)論述了班級授課制

以及教學的原則、方法。第三，要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”，提出

把一切事物交給一切人類的藝術(shù)，為此，他編寫了很多教材，比如《世界圖解》。A項正確。

B項：《愛彌兒》是法國思想家盧梭的代表作，書中著名的一句話是：“出自造物主之手的

東西都是好的，而一到人的手里就全變壞了。”盧梭倡導自然教育和兒童本位的教育觀。盧

梭認為人為的、根據(jù)社會要求強加給兒童的教育是壞的教育，讓兒童在自然中順其自然發(fā)展

才是好的教育，甚至越是遠離社會影響的教育才越是好的教育。與題干不符，排除。

C項：《教育漫話》是洛克的代表作。一方面，他提出了著名的“白板說”，另一方面，他主

張紳士教育，認為紳士教育應在家庭實施。與題干不符，排除。

D項：赫爾巴特的《普通教育學》的出版標志著規(guī)范教育學的建立.他被看作是傳統(tǒng)教育學

的代表。他強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，強調(diào)課堂教學的作用，強調(diào)教材的重要性，強調(diào)教師的中

心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。與題干不符，排除。

故正確答案為A。

30

本題考查的是教學原則。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的

放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。題干中，用松樹的

肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死，說明沒有遵循因材施教。B項正確。

A項：直觀性教學原則是指教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言形象的描述引導學生

對所學事物的清晰的認識。與題干不符，排除。

C項：啟發(fā)誘導原則是教師依據(jù)教學中學習過程的客觀規(guī)律，運用各種教學手段，充分調(diào)動

學生的主動性、積極性。與題干不符，排除。

D項：循序漸進原則是指教師按照科學知識的內(nèi)在邏輯和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學。

不符合題干，排除。

故正確答案為B。

31

本題考查的是直觀性原則。直觀教學的種類包括：實物直觀、模象直觀和言語直觀。其中，

模象直觀是對事物的模擬形象進行直接感知的一種直觀方式，包括各種圖片、圖標、模型、

幻燈片、錄像帶、電視和電影等。題干中，圖片、幻燈片和教學電影屬于模象直觀。A項正

確。

B項：言語直觀是在形象化語言的作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感

知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。與題干不符，排除。

C項：實物直觀即直接感知要學習的實際事物的一種直觀方式，包括各種實物、標本、實驗、

參觀。與題干不符，排除。

D項：為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為A。

32

本題考查的是教育起源的學說。心理起源論者認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿，把

全部教育都歸結(jié)于無意識狀態(tài)下產(chǎn)生的模仿行為。代表人物有美國的孟祿。C項正確。

A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

33

本題考查個體身心發(fā)展的規(guī)律。個體身心發(fā)展具有順序性，是指人的身心發(fā)展是一個由低級

到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。因此，教育工作者應按照發(fā)

展的順序進行施教，做到循序漸進。“攜苗助長”“陵節(jié)而施”等都有違個體身心發(fā)展的順序性

規(guī)律。D項正確。

A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為D（.

34

本題考查影響個體身心發(fā)展的因素。遺傳素質(zhì)具有一定的可塑性。題干中巴甫洛夫的這句話

表明，人的先天素質(zhì)并不是不可改變的。通過一定的環(huán)境或教育和實踐活動等方面的作用或

訓練，先天的遺傳素質(zhì)是可以改變的，其他素質(zhì)也可以后天獲得。例如，一個天生神經(jīng)活動

屬于強而平衡、靈活的人，在不良的環(huán)境和教育下，也可以變成神經(jīng)活動弱而不平衡、不靈

活的人；相反，一個天生被認為神經(jīng)活動屬于弱而不平衡、不靈活的人，在良好的環(huán)境和教

育下，也會變成反應機敏、思維力強的人。一個天賦智力條件好的兒童未必將來成為一個科

學家，而一個智力一般的兒童，經(jīng)過自身的努力和良好的教育環(huán)境，就很可能成才。B項正

確。

A項：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提。例如，如果一個嬰兒聽力或視力缺陷，就很難

發(fā)展他的音樂或美術(shù)才能，而一個人如果先天智力低下，則不能很好地學習知識從而發(fā)展好

智力。與題干不符，排除。

C項：遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著人的身心發(fā)展的年齡特征。例如，一個半歲兒童在骨骼方

面遺傳素質(zhì)的成熟程度決定了他不能學習走路，而一個小學四年級孩子在大腦方面的成熟程

度必然制約他不能正常地學習高等數(shù)學。與題干不符，排除。

D項:遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。人的遺傳素質(zhì)不僅表現(xiàn)在體態(tài)、

感覺器官等外在的差異上，也表現(xiàn)在神經(jīng)系統(tǒng)的活動所造成的內(nèi)在差異上。正如天下沒有兩

片完全相同的樹葉，更沒有兩個在外貌、性格、思維等方面完全相同的人。與題干不符，排

除。

故正確答案為B。

35

本題考查教育的社會屬性。教育的歷史性，是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，

教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。這是因為教育既受當時生產(chǎn)力的制約，同時也受生產(chǎn)

關系的制約。B項正確。

A項：教育是培養(yǎng)和發(fā)展人的活動，在一定意義上具有生產(chǎn)性?不符合題意，排除。

C項：繼承性，是指不同歷史時期的教育自身前后相繼，后一時期的教育是對前一時期教育

的繼承與發(fā)展。它包括教育內(nèi)容的繼承、教育方式的繼承、教育理論的繼承和教育管理的繼

承等。不符合題意，排除。

D項：長期性，是指在人才培養(yǎng)的周期上，時間周期比較長，正所謂“十年樹木，百年樹人”。

不符合題意，排除。

故正確答案為B.,

36

本題考查教育目的的理論。杜威是教育無目的論的代表人物。他否定教育的一般的、抽象的

目的，強調(diào)的是教育過程內(nèi)有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育完全無

目的。杜威提出教育的本質(zhì)是：教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改組或改造（核心）。

倡導從做中學。D項屬于教育無目的論的觀點，與題干相符，當選。

A、B、C三項：個人本位論，從個體本能需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足

人的需要：注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進

人的價值，促使個人自我實現(xiàn)。A、B、C三項均屬于個人本位論的觀點?與題干不符，排

除。

本題為選非題，故正確答案為D。

37

本題考查的是《學記》的教育思想?！秾W記》不僅是中國古代也是世界上最早的一篇專門論

述教育、教學問題的論著。《學記》里有很多的教育思想。"時教必有正業(yè)，退息必有居學”

的意思是按照一定的時間或季節(jié)進行正課的教學，休息的時候也必須有各種與課堂學習相關

的課外活動。這句話強調(diào)課內(nèi)與課外相結(jié)合。C項正確。

A項：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，強調(diào)啟發(fā)性教學思想。不符合題意，排除。

B項：發(fā)然后禁，則托格而不勝，意思如果等到事情發(fā)生錯誤以后才去禁止，就要遭到阻力，

不易糾正了。強調(diào)要做事抓住時機。不符合題意，排除。

D項：強調(diào)學習要及時鞏固。不符合題意，排除。

故正確答案為C。

38

本題考查多媒體和信息技術(shù)的作用。多媒體和信息技術(shù)為課堂教學的改革與發(fā)展提供了極大

的便利：首先，多媒體和信息技術(shù)打破了時空界限，拓展了人的視野，借助多媒體和信息技

術(shù)，在教室里，人們可以上天人地，上下幾千年，縱橫數(shù)萬里。在多媒體技術(shù)中，分子變化、

天體運行，宏觀與微觀，過程與狀態(tài)，一切栩栩如生。其次，多媒體提供了多樣的信息表達

方式，音響動畫、電影電視、精美圖片，人們在極耳目之娛的同時，提高了接受相關信息的

興趣，豐富了人們對信息的感受方式。再次，多媒體和信息技術(shù)提供了互動平臺，互動的適

時性、虛擬情景中的平等性，這不僅極大地提高了信息傳播的速度，而且對提升人的參與熱

情、主體地位和表現(xiàn)欲望都具有極大幫助。最后，互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息極大地豐富了信息來

源。因此，處于當今時代，課堂教學必須搭上信息技術(shù)的快車，增強學生適應現(xiàn)代社會生活

的能力，并提高課堂教學的質(zhì)量。但是，任何一種工具有其長也有其短，在實際的課堂教學

實踐中，多媒體和信息技術(shù)的運用不能提供應對所有教育情景的辦法。而是需要注意：（1）

多媒體運用要和板書等傳統(tǒng)手段結(jié)合起來；（2）多媒體不要成為課堂生成的障礙；（3）

不要讓多媒體成為師生交流的障礙；（4）充分利用課件組織自主學習和合作學習。B項說

法錯誤，與題干相符，當選。

A、C、D三項：說法均正確。與題干不符，排除。

本題為選非題，故正確答案為B。

39

本題考查教育研究方法。個案研究法是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。個案

研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。個案研究一般對研究對象的一些典型特

征做全面、深入地考察和分析，就是所謂“解剖麻雀”的辦法，從而認識教育與發(fā)展之間的因

果關系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。題干中，對某一學生的整個中學階段連

續(xù)進行調(diào)查、了解，全面收集資料?,從而研究其心理發(fā)展變化的全過程的方法屬于個案研究

法。B項正確。

A項：抽樣調(diào)查，是從總體的全部單位（個體）中抽取一部分單位進行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)

果來推斷或說明總體的方法。它是一種非全面調(diào)查。與題干不符，排除。

C項：普遍調(diào)查，是對構(gòu)成調(diào)查對象總體的所有個體全部加以調(diào)查的方式方法。普遍調(diào)查是

一種專門組織的、一次性的全面調(diào)查。與題干不符，排除。

D項：觀察研究法，是指研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學儀器，有目的、

有計劃地對研究對象進行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的研究方法。觀察研究法是教育科學

研究中使用廣泛的基本的研究方法。與題干不符，排除。

故正確答案為Bo

40

本題考查課程目標取向。行為性目標取向，是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課程與

教學目標，它指明課程與教學過程結(jié)束后學生身上所發(fā)生的行為變化，是學習前事先規(guī)定的

學生達到的學習結(jié)果。“行為目標”的特點是：目標的精確性、具體性、可操作性，適合技能

課和訓練課。例如關于閱讀，可以規(guī)定“學生能用普通話朗讀、不讀錯字，能比較流暢朗讀，

能在朗讀時讀出感情”等都是具體的行為目標。D項正確。

A項：普遍性目標，是指根據(jù)一定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要，對課程進行

總括性和原則性規(guī)范與指導的目標，一般表現(xiàn)為對課程有較大影響的教育宗旨或教育目的。

與題干不符，排除。

B項：表現(xiàn)性目標，是指在教育情境中每一位學生個性化的表現(xiàn)，是生成性目標的進一步發(fā)

展。它關注的是學生的創(chuàng)造精神、批判思維，適合以學生活動為主的課程安排。與題干不符，

排除。

C項：生成性目標它關注的是學習活動的過程，不像行為性目標那樣重視結(jié)果，而是強調(diào)目

標的適應性和生成性。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

41

本題考查課程內(nèi)容選擇的基本環(huán)節(jié)。概括地說，課程內(nèi)容的選擇大致包括四個基本環(huán)節(jié)：（1）

確定課程價值觀，其核心是回答“什么是受過教育的人”。（2）確定課程目標，這是教育目

的、培養(yǎng)目的的具體化，也是課程價值觀的具體化。（3）確定課程選擇的取向，即學科知

識、當代社會生活經(jīng)驗、學習者的經(jīng)驗三者的關系，以哪一種取向為重還是三者并重。（4）

確定課程內(nèi)容，即確定與特定課程價值觀和課程目標相適應的課程要素，形成課程內(nèi)容的主

要形式一教材。C項正確。

A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

42

本題考查皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。形式運算階段，是指十一歲以上青少年認知發(fā)展的階

段。這一階段