淺談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)情境化

囿于傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)即考試的思維，學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)命題可能與教學(xué)、評(píng)價(jià)無(wú)法吻合，甚至出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，很難真正測(cè)評(píng)出學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為，學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)可借鑒情境化教學(xué)理念，將情境引入測(cè)試題中，即實(shí)施情境化命題。所謂情境化命題，就是把將要測(cè)評(píng)的學(xué)科知識(shí)有機(jī)融入學(xué)生熟悉的情境中，讓學(xué)生通過(guò)分析、理解、提取情境中的相關(guān)信息，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決情境中的問(wèn)題，以此提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如何命制情境化測(cè)評(píng)題呢？筆者從三方面簡(jiǎn)要論述。一、以大單元為載體進(jìn)行情境化命題情境化命題的核心是將語(yǔ)文知識(shí)融入真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生在生活情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決語(yǔ)文問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)中，教師可以以大單元為載體創(chuàng)設(shè)特定的情境，圍繞一個(gè)明確的主題或?qū)ｎ}進(jìn)行命題。情境的設(shè)計(jì)應(yīng)注重真實(shí)性、實(shí)踐性和綜合性，包含多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中展示其語(yǔ)文能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師則可依據(jù)測(cè)評(píng)題的作答情況評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展水平。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元是民間故事單元，教師可以創(chuàng)設(shè)“講民間故事，做民間故事傳承人”的任務(wù)情境：“民間故事存在于世界的每一個(gè)角落。通過(guò)近兩周的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)了古人的智慧和對(duì)生活的美好愿望。今天，我們繼續(xù)開展‘講民間故事，做民間故事傳承人讀書活動(dòng)?！痹诖饲榫诚?，教師可以設(shè)置“民間故事收集者”“民間故事賞讀者”“民間故事傳播者”三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。具體測(cè)評(píng)題目可如下擬制：①除了課文中的民間故事，請(qǐng)你再講一個(gè)你所知道的民間故事；②請(qǐng)從你所知道的民間故事中選取一個(gè)，概括其主要內(nèi)容；③學(xué)習(xí)本單元后，你認(rèn)為應(yīng)該如何講民間故事。這幾道題目可有效考查學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況和學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展情況。又如，五年級(jí)上冊(cè)第五單元是說(shuō)明文單元，單元語(yǔ)文要素是掌握說(shuō)明文的閱讀方法。命制學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)題時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)招聘“校園科普展”的情境：“近期，學(xué)校準(zhǔn)備舉辦‘校園科普展，需要招聘‘小小解說(shuō)員。五年級(jí)的同學(xué)踴躍報(bào)名，參加學(xué)校的選拔活動(dòng)，請(qǐng)你也挑戰(zhàn)一下吧，祝你成功！”在此情境下，教師可通過(guò)設(shè)置“積累運(yùn)用”“閱讀實(shí)踐”“表達(dá)訓(xùn)練”三個(gè)趣味性較強(qiáng)的闖關(guān)活動(dòng)選拔“小小解說(shuō)員”。具體測(cè)評(píng)題目可如下擬制：①請(qǐng)你談?wù)勯喿x說(shuō)明文的方法；②請(qǐng)你給其他學(xué)校的學(xué)生解說(shuō)本校的苗圃基地；③請(qǐng)你寫一篇關(guān)于掃地機(jī)器人的解說(shuō)詞。這樣的情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有助于學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到闖關(guān)活動(dòng)中。以大單元為載體創(chuàng)設(shè)情境并命制測(cè)評(píng)題，能夠讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中鞏固和深入理解所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)整體認(rèn)知，形成對(duì)知識(shí)的整體把握和綜合運(yùn)用能力，從而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。二、以實(shí)踐活動(dòng)為主線進(jìn)行情境化命題從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)題命制角度看，教師在創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境后，應(yīng)圍繞識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)出與學(xué)生年齡和認(rèn)知水平相適應(yīng)的情境化任務(wù)，以精準(zhǔn)地檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。例如，在命制五年級(jí)上冊(cè)第三單元的測(cè)評(píng)題時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境。小明同學(xué)非常喜歡民間故事，他最喜歡的民間故事讀本是《阿凡提的故事》。但是，他在閱讀《阿凡提的故事》時(shí)發(fā)現(xiàn)了很多認(rèn)不出、讀不懂的字詞，同時(shí)對(duì)阿凡提這個(gè)人物的理解還不全面，不知道怎樣概括書中《阿凡提戲財(cái)主》這個(gè)故事的主要內(nèi)容。作為小明的同學(xué)，請(qǐng)你幫助小明解決以下幾個(gè)問(wèn)題：①請(qǐng)你幫助小明拼寫出下面的生字（略）；②請(qǐng)你閱讀《阿凡提戲財(cái)主》（材料略），分析阿凡提的人物形象；③閱讀《阿凡提戲財(cái)主》（材料略），概括這個(gè)民間故事的主要內(nèi)容。這些測(cè)評(píng)內(nèi)容旨在考查學(xué)生的識(shí)字與寫字能力，以及對(duì)民間故事的搜集和整理能力，讓學(xué)生在貼近自己生活的情境中，運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)鑒賞、梳理、探究課外民間故事。最后一道題目不僅考查了學(xué)生的表達(dá)與交流能力，還是對(duì)本單元“學(xué)習(xí)縮寫”習(xí)作要求的回應(yīng)。又如，五年級(jí)上冊(cè)第七單元的主題是“自然之趣”，教師可以以“發(fā)現(xiàn)世界的奇妙和美好”為主題創(chuàng)設(shè)生活情境，可以基于“感受書中美景”“品味詩(shī)文美景”“書寫自然美景”三個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行情境化命題，考查學(xué)生的識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的能力。借助語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地理解、遷移、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，在真實(shí)的情境中深切感受語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行情境化命題在命制情境化的語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)題時(shí)，教師應(yīng)把握學(xué)情，充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在熟悉的情境中遷移、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，解決生活中的語(yǔ)文問(wèn)題。這樣做有利于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)中真實(shí)感受語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性和趣味性，從而獲得成就感和自信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在命制五年級(jí)上冊(cè)第五單元非連續(xù)性文本閱讀的測(cè)評(píng)題時(shí)，筆者結(jié)合廣東省韶關(guān)市丹霞機(jī)場(chǎng)的開通這個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)事件創(chuàng)設(shè)情境。請(qǐng)認(rèn)真閱讀2023年11月1日韶關(guān)站直達(dá)北京西站的列車時(shí)刻表、韶關(guān)丹霞機(jī)場(chǎng)直飛北京大興機(jī)場(chǎng)的航班表，以及丹霞機(jī)場(chǎng)介紹（略），完成下面的閱讀任務(wù)。1.每天有（

）趟列車從韶關(guān)站直達(dá)北京西站。2.家住韶關(guān)的玲玲想花最少的錢到北京游玩，她應(yīng)該購(gòu)買（

）趟車的（

）座位。3.家住韶關(guān)的王醫(yī)生11月1日上午7：30接到通知，要求當(dāng)天趕到北京某醫(yī)院參加17：30的會(huì)議，你認(rèn)為他如何出行才合適？為什么？4.韶關(guān)與北京已經(jīng)通了高鐵，為什么還要開通航班？請(qǐng)結(jié)合“丹霞機(jī)場(chǎng)介紹”簡(jiǎn)要說(shuō)明。韶關(guān)丹霞機(jī)場(chǎng)開通是韶關(guān)市近年來(lái)的大事，包括學(xué)生在內(nèi)的韶關(guān)人民非常關(guān)注這個(gè)熱點(diǎn)事件，筆者基于這個(gè)熱點(diǎn)事件創(chuàng)設(shè)情境，并命制相應(yīng)的測(cè)評(píng)題目，學(xué)生很感興趣，在答題的過(guò)程中解決了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。四、融合多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行情境化命題在命制小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)題時(shí)，教師可采用跨學(xué)科的命題方式，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在命制五年級(jí)上冊(cè)第三單元學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)題時(shí)，筆者打通了各學(xué)科之間的壁壘，命制了如下測(cè)評(píng)題。七夕是中國(guó)民間的傳統(tǒng)節(jié)日，人們也稱這個(gè)節(jié)日為（

），就是希望家中女子心靈手巧、貌美心美。唐代詩(shī)人（

）在詩(shī)中描繪了當(dāng)時(shí)的節(jié)日盛況。學(xué)校舉辦“古詩(shī)中的節(jié)日”活動(dòng)，主持人想將這首詩(shī)投放到舞臺(tái)側(cè)屏上。請(qǐng)你用毛筆將這首詩(shī)默寫出來(lái)，每一句都要居中書寫，文字要上下、左右對(duì)齊，不要忘記署上詩(shī)人的名字。這道測(cè)評(píng)題將語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科中的書法藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，既考查了學(xué)生理解、背誦本單元古詩(shī)《七夕》的能力，又考查了學(xué)生毛筆書寫能力，更讓學(xué)生在答題中傳承了中