淺談小學(xué)語文學(xué)業(yè)水平測評情境化

囿于傳統(tǒng)的測評即考試的思維，學(xué)業(yè)水平測評命題可能與教學(xué)、評價無法吻合，甚至出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，很難真正測評出學(xué)生運用語文知識解決問題的能力。筆者認為，學(xué)業(yè)水平測評可借鑒情境化教學(xué)理念，將情境引入測試題中，即實施情境化命題。所謂情境化命題，就是把將要測評的學(xué)科知識有機融入學(xué)生熟悉的情境中，讓學(xué)生通過分析、理解、提取情境中的相關(guān)信息，綜合運用所學(xué)知識和技能解決情境中的問題，以此提升語文核心素養(yǎng)。如何命制情境化測評題呢？筆者從三方面簡要論述。一、以大單元為載體進行情境化命題情境化命題的核心是將語文知識融入真實的生活情境中，讓學(xué)生在生活情境中運用語文知識解決語文問題。在小學(xué)語文學(xué)業(yè)水平測評中，教師可以以大單元為載體創(chuàng)設(shè)特定的情境，圍繞一個明確的主題或?qū)ｎ}進行命題。情境的設(shè)計應(yīng)注重真實性、實踐性和綜合性，包含多個相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中展示其語文能力和語文核心素養(yǎng)，教師則可依據(jù)測評題的作答情況評價學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平。例如，統(tǒng)編版語文五年級上冊第三單元是民間故事單元，教師可以創(chuàng)設(shè)“講民間故事，做民間故事傳承人”的任務(wù)情境：“民間故事存在于世界的每一個角落。通過近兩周的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)了古人的智慧和對生活的美好愿望。今天，我們繼續(xù)開展‘講民間故事，做民間故事傳承人讀書活動。”在此情境下，教師可以設(shè)置“民間故事收集者”“民間故事賞讀者”“民間故事傳播者”三個相互關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。具體測評題目可如下擬制：①除了課文中的民間故事，請你再講一個你所知道的民間故事；②請從你所知道的民間故事中選取一個，概括其主要內(nèi)容；③學(xué)習(xí)本單元后，你認為應(yīng)該如何講民間故事。這幾道題目可有效考查學(xué)生對本單元知識的掌握情況和學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展情況。又如，五年級上冊第五單元是說明文單元，單元語文要素是掌握說明文的閱讀方法。命制學(xué)業(yè)水平測評題時，教師可以創(chuàng)設(shè)招聘“校園科普展”的情境：“近期，學(xué)校準(zhǔn)備舉辦‘校園科普展，需要招聘‘小小解說員。五年級的同學(xué)踴躍報名，參加學(xué)校的選拔活動，請你也挑戰(zhàn)一下吧，祝你成功！”在此情境下，教師可通過設(shè)置“積累運用”“閱讀實踐”“表達訓(xùn)練”三個趣味性較強的闖關(guān)活動選拔“小小解說員”。具體測評題目可如下擬制：①請你談?wù)勯喿x說明文的方法；②請你給其他學(xué)校的學(xué)生解說本校的苗圃基地；③請你寫一篇關(guān)于掃地機器人的解說詞。這樣的情境貼近學(xué)生的生活實際，有助于學(xué)生將課堂所學(xué)知識運用到闖關(guān)活動中。以大單元為載體創(chuàng)設(shè)情境并命制測評題，能夠讓學(xué)生在實際應(yīng)用中鞏固和深入理解所學(xué)知識，增強整體認知，形成對知識的整體把握和綜合運用能力，從而提高語文核心素養(yǎng)。二、以實踐活動為主線進行情境化命題從小學(xué)語文學(xué)業(yè)水平測評題命制角度看，教師在創(chuàng)設(shè)真實有效的情境后，應(yīng)圍繞識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，設(shè)計出與學(xué)生年齡和認知水平相適應(yīng)的情境化任務(wù)，以精準(zhǔn)地檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。例如，在命制五年級上冊第三單元的測評題時，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境。小明同學(xué)非常喜歡民間故事，他最喜歡的民間故事讀本是《阿凡提的故事》。但是，他在閱讀《阿凡提的故事》時發(fā)現(xiàn)了很多認不出、讀不懂的字詞，同時對阿凡提這個人物的理解還不全面，不知道怎樣概括書中《阿凡提戲財主》這個故事的主要內(nèi)容。作為小明的同學(xué)，請你幫助小明解決以下幾個問題：①請你幫助小明拼寫出下面的生字（略）；②請你閱讀《阿凡提戲財主》（材料略），分析阿凡提的人物形象；③閱讀《阿凡提戲財主》（材料略），概括這個民間故事的主要內(nèi)容。這些測評內(nèi)容旨在考查學(xué)生的識字與寫字能力，以及對民間故事的搜集和整理能力，讓學(xué)生在貼近自己生活的情境中，運用課堂所學(xué)知識鑒賞、梳理、探究課外民間故事。最后一道題目不僅考查了學(xué)生的表達與交流能力，還是對本單元“學(xué)習(xí)縮寫”習(xí)作要求的回應(yīng)。又如，五年級上冊第七單元的主題是“自然之趣”，教師可以以“發(fā)現(xiàn)世界的奇妙和美好”為主題創(chuàng)設(shè)生活情境，可以基于“感受書中美景”“品味詩文美景”“書寫自然美景”三個語文實踐活動進行情境化命題，考查學(xué)生的識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流的能力。借助語文實踐活動，學(xué)生能夠更好地理解、遷移、運用語文知識，在真實的情境中深切感受語文的獨特魅力。三、聯(lián)系學(xué)生生活實際進行情境化命題在命制情境化的語文學(xué)業(yè)水平測評題時，教師應(yīng)把握學(xué)情，充分考慮學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生在熟悉的情境中遷移、運用語文知識，解決生活中的語文問題。這樣做有利于學(xué)生在語文學(xué)業(yè)水平測評中真實感受語文知識的實用性和趣味性，從而獲得成就感和自信心，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在命制五年級上冊第五單元非連續(xù)性文本閱讀的測評題時，筆者結(jié)合廣東省韶關(guān)市丹霞機場的開通這個社會熱點事件創(chuàng)設(shè)情境。請認真閱讀2023年11月1日韶關(guān)站直達北京西站的列車時刻表、韶關(guān)丹霞機場直飛北京大興機場的航班表，以及丹霞機場介紹（略），完成下面的閱讀任務(wù)。1.每天有（

）趟列車從韶關(guān)站直達北京西站。2.家住韶關(guān)的玲玲想花最少的錢到北京游玩，她應(yīng)該購買（

）趟車的（

）座位。3.家住韶關(guān)的王醫(yī)生11月1日上午7：30接到通知，要求當(dāng)天趕到北京某醫(yī)院參加17：30的會議，你認為他如何出行才合適？為什么？4.韶關(guān)與北京已經(jīng)通了高鐵，為什么還要開通航班？請結(jié)合“丹霞機場介紹”簡要說明。韶關(guān)丹霞機場開通是韶關(guān)市近年來的大事，包括學(xué)生在內(nèi)的韶關(guān)人民非常關(guān)注這個熱點事件，筆者基于這個熱點事件創(chuàng)設(shè)情境，并命制相應(yīng)的測評題目，學(xué)生很感興趣，在答題的過程中解決了現(xiàn)實問題，提升了語文核心素養(yǎng)。四、融合多學(xué)科知識進行情境化命題在命制小學(xué)語文學(xué)業(yè)水平測評題時，教師可采用跨學(xué)科的命題方式，鼓勵學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。例如，在命制五年級上冊第三單元學(xué)業(yè)水平測評題時，筆者打通了各學(xué)科之間的壁壘，命制了如下測評題。七夕是中國民間的傳統(tǒng)節(jié)日，人們也稱這個節(jié)日為（

），就是希望家中女子心靈手巧、貌美心美。唐代詩人（

）在詩中描繪了當(dāng)時的節(jié)日盛況。學(xué)校舉辦“古詩中的節(jié)日”活動，主持人想將這首詩投放到舞臺側(cè)屏上。請你用毛筆將這首詩默寫出來，每一句都要居中書寫，文字要上下、左右對齊，不要忘記署上詩人的名字。這道測評題將語文學(xué)科內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科中的書法藝術(shù)結(jié)合起來，既考查了學(xué)生理解、背誦本單元古詩《七夕》的能力，又考查了學(xué)生毛筆書寫能力，更讓學(xué)生在答題中傳承了中