Lesson 10 Who has a watch？Period 1 單元整體教學設計

Lesson10Whohasawatch？Period1單元整體教學設計授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容分析本節(jié)課的主要教學內容來自教材的Lesson10"Whohasawatch？"針對小學三年級的英語課程。教學內容圍繞詢問物品歸屬的疑問句型“Whohas...？”展開，包括詞匯如watch、pen、pencil、book等學校生活中常見的物品，以及使用一般現在時的肯定和否定回答。

教學內容與學生已有知識的聯系在于，學生在之前的課程中已經學習了詢問物品的句型“Whatisthis/that？”和“Isthis/thata...？”等，對本節(jié)課的疑問句型“Whohas...？”有一定的語言基礎。此外，學生也已經掌握了簡單的日常詞匯，能夠辨識和運用一些基本的文具和物品名詞，為新課程中詢問物品歸屬的句型學習打下基礎。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生以下能力：

1.語言理解與運用：通過學習“Whohas...？”句型，學生能理解并運用該句型詢問物品歸屬，提升語言實際運用能力。

2.文化意識：學生能夠了解并尊重不同文化背景下，人們擁有物品的差異，培養(yǎng)跨文化交際意識。

3.思維品質：培養(yǎng)學生通過觀察、分析、推理等思維過程，運用英語進行問題解決，提高邏輯思維和批判性思維能力。

4.學習能力：鼓勵學生積極參與課堂活動，自主學習新詞匯和句型，培養(yǎng)合作學習和探究學習的能力。學情分析本節(jié)課面向的是小學三年級學生，他們在英語學習方面具備以下特點和現狀：

1.學生層次：三年級學生年齡大約在8-9歲，處于英語學習的初級階段。他們在前兩年的學習中，已經掌握了基本的英語字母、簡單詞匯和日常用語，具備一定的英語聽說讀寫基礎。

2.知識方面：學生在之前的課程中學習了簡單的物品名詞、一般現在時態(tài)、疑問句型等，為本節(jié)課學習“Whohas...？”句型奠定了基礎。但在詞匯量和語法知識方面，學生的掌握程度有限，需要教師引導和拓展。

3.能力方面：學生具備一定的觀察、模仿和表達能力，但在實際運用英語進行交際時，可能會受到詞匯、語法等方面的限制。此外，部分學生在口語表達方面存在緊張、膽怯等情緒，需要教師關注和鼓勵。

4.素質方面：學生普遍具有好奇心和求知欲，對新鮮事物充滿興趣。在課堂活動中，他們樂于參與、積極互動，表現出良好的合作精神和團隊意識。然而，在自律性和自主學習能力方面，部分學生仍需加強。

5.行為習慣：在課堂學習中，學生普遍能遵守課堂紀律，聽從教師指揮。但部分學生注意力容易分散，課堂參與度不高，影響學習效果。

6.對課程學習的影響：

a.詞匯量的限制：學生詞匯量有限，可能會影響他們在實際情境中運用“Whohas...？”句型進行交際。

b.語法知識不足：學生對一般現在時態(tài)的掌握程度不同，可能會在回答問題時出現語法錯誤。

c.口語表達能力：部分學生口語表達能力較弱，可能導致他們在課堂活動中不敢發(fā)言，影響學習積極性。

d.注意力分散：注意力容易分散的學生可能在課堂學習中跟不上教學進度，需要教師關注和指導。教學資源1.硬件資源：

-教室內的多媒體設備（投影儀、計算機）

-學生用書、練習冊

-白板、粉筆

-學生分組用的桌椅

2.軟件資源：

-課本配套光盤、教學PPT

-課程相關的音頻、視頻材料

-電子版的詞匯卡片和句型模板

3.課程平臺：

-學校內部的學習管理系統(tǒng)（LMS）

-教育部門提供的在線教學資源平臺

4.信息化資源：

-電子教材

-在線詞匯游戲和練習

-互動式電子白板應用

5.教學手段：

-小組合作學習

-情境模擬

-角色扮演

-互動問答

-課堂游戲

-個別輔導教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過學校內部學習管理系統(tǒng)，發(fā)布包含詞匯預習和句型初步了解的PPT和音頻資料，明確預習目標和要求。

-設計預習問題：圍繞“Whohasawatch？”主題，設計問題如“Canyoulistthethingsyouhave？”引導學生自主思考。

-監(jiān)控預習進度：通過系統(tǒng)后臺查看學生預習資料下載和作業(yè)提交情況，確保預習效果。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生按照要求自主閱讀，學習新詞匯和句型。

-思考預習問題：學生嘗試用新學的詞匯和句型回答問題，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：學生將預習筆記、問題等提交至學習管理系統(tǒng)。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

-信息技術手段：利用學習管理系統(tǒng)，實現資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學生提前接觸新詞匯和句型，為課堂學習打下基礎。

-培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過一個關于學校丟失物品的小故事，引出“Whohasawatch？”主題，激發(fā)興趣。

-講解知識點：詳細講解“Whohas...？”句型的用法，結合實例演示。

-組織課堂活動：設計小組討論和角色扮演活動，讓學生在實際對話中應用句型。

-解答疑問：針對學生在活動中遇到的問題，進行個別解答和全班性講解。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，思考教師提出的問題。

-參與課堂活動：學生在小組內討論并角色扮演，實踐句型的應用。

-提問與討論：學生勇于提問，參與全班討論，共同解決疑問。

教學方法/手段/資源：

-講授法：確保學生理解句型用法。

-實踐活動法：通過角色扮演，增強學生的語言運用能力。

-合作學習法：培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

作用與目的：

-幫助學生深入理解并掌握“Whohas...？”句型的用法。

-通過實踐活動，提高學生的語言表達能力和解決問題的能力。

-加強學生之間的溝通與合作。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據課堂學習內容，布置相關的課后練習，如寫一段對話，使用“Whohas...？”句型詢問物品歸屬。

-提供拓展資源：推薦相關的英語學習網站和視頻，供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和鼓勵。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生認真完成作業(yè)，鞏固課堂學習成果。

-拓展學習：利用教師提供的資源，進行額外的學習和練習。

-反思總結：學生反思學習過程，總結學習方法和效果，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：幫助學生形成自我評價和反思的習慣。

作用與目的：

-鞏固課堂上學到的知識點和技能。

-拓寬學生的知識視野，提高學習興趣。

-培養(yǎng)學生的自我評價和自我提升能力。拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

-提供與“Whohasawatch？”主題相關的英文故事書籍，如《David’sNewFriends》等，讓學生在閱讀中鞏固和拓展新學的詞匯和句型。

-推薦英語學習雜志或報紙中關于日常用品介紹的欄目，幫助學生了解更多相關詞匯和表達方式。

-選擇一些包含“Whohas...？”句型的英語動畫視頻，讓學生在觀看過程中，提高聽力理解能力和口語表達能力。

2.課后自主學習和探究：

-鼓勵學生圍繞“Whohas...？”句型，進行課后小組討論，自編對話，練習在實際情境中使用該句型。

-布置課后作業(yè)，要求學生用新學的句型采訪家人或朋友，了解他們擁有的物品，并整理成小報告。

-引導學生利用網絡資源或圖書館書籍，探究不同文化背景下，人們對物品所有權的規(guī)定和看法。

知識點拓展：

-介紹一般現在時態(tài)在不同情境下的用法，如描述日常習慣、客觀事實等，幫助學生更全面地掌握該時態(tài)。

-拓展關于物品歸屬的疑問句型，如“Whose...isthis/that？”等，讓學生學會更多表達方式。

-引導學生了解物品的英文分類，如文具、電器、家具等，提高學生的詞匯量和語言表達能力。

實用性拓展：

-通過課后實踐，讓學生將所學知識運用到生活實際中，提高英語實際應用能力。

-鼓勵學生參加課后英語角活動，與其他同學一起練習英語口語，增強自信和溝通能力。

-組織學生進行課后小組課題研究，如調查同學們的日常用品喜好，培養(yǎng)學生的團隊合作和探究能力。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.詞匯練習：要求學生完成練習冊中與本節(jié)課相關的詞匯練習，包括新學的物品名詞和“Whohas...？”句型的填空、選擇等題型。

2.口語練習：布置一項口語作業(yè)，要求學生錄制一段對話視頻，使用“Whohas...？”句型詢問家庭成員或朋友的物品歸屬，并嘗試使用一般現在時態(tài)給出回答。

3.寫作練習：讓學生寫一篇小短文，描述自己的房間內有哪些物品，使用“Whohas...？”句型構造句子，不少于5個句子。

4.閱讀拓展：推薦一本與物品歸屬相關的英文繪本或故事書，要求學生閱讀并摘錄5個新詞匯和3個喜歡的句子。

作業(yè)反饋：

1.詞匯練習：

-批改作業(yè)時，重點關注學生對詞匯的拼寫和句型的正確使用。

-對于錯誤較多的詞匯，記錄下來并在課堂上進行集中講解和復習。

-對正確率高的學生給予表揚，鼓勵他們繼續(xù)保持。

2.口語練習：

-觀看學生錄制的視頻，評估他們的發(fā)音、語調和句型運用。

-對發(fā)音準確、表達流暢的學生給予肯定，提高他們的自信心。

-對表達有困難的學生，給出具體的改進建議，如加強跟讀練習，模仿標準發(fā)音。

3.寫作練習：

-仔細閱讀學生的短文，檢查語法、句型和詞匯的運用。

-對文章結構清晰、句子完整的學生給予表揚。

-對寫作中存在的問題，如主謂不一致、句型結構錯誤等，進行批注和指導。

4.閱讀拓展：

-了解學生閱讀的繪本或故事書，鼓勵他們在課堂上分享閱讀心得和新學的詞匯。

-對學生摘錄的新詞匯和句子進行點評，指出其用法和語境。

-鼓勵學生將閱讀中學到的知識應用到日常口語和寫作中。課后作業(yè)1.句子仿寫：根據本節(jié)課學習的“Whohas...？”句型，讓學生仿寫5個句子，描述班級同學的物品歸屬，如：“Whohasabluebackpack？”

2.對話編寫：要求學生編寫一段對話，使用“Whohas...？”句型詢問物品歸屬，并給出一般現在時態(tài)的回答。

3.小短文創(chuàng)作：讓學生創(chuàng)作一篇小短文，描述自己的房間，使用“Whohas...？”句型描述房間的物品。

4.詞匯填空：提供一篇關于物品歸屬的小文章，讓學生根據文章內容，使用適當的詞匯填空。

5.語法練習：設計一些填空或改錯題，讓學生練習一般現在時態(tài)的用法。

補充和說明舉例：

1.句子仿寫：

-Whohasayellowpencil?

-Whohasarederaser?

-Whohasagreenruler?

-Whohasabluebackpack?

-Whohasapinknotebook?

2.對話編寫：

A:Whohasabluepen?

B:Ihaveabluepen.

3.小短文創(chuàng)作：

Inmyroom,thereisabed.Whohasabed?Ihaveabed.Thereisabookshelf.Whohasabookshelf?Ihaveabookshelf.Thereisadesk.Whohasadesk?Ihaveadesk.

4.詞匯填空：

Ilostmyruler.Ilookedeverywherebutcouldn'tfindit.Finally,Iaskedmyclassmates."Doesanyonehavearuler?"Johnsaid,"Ihavearuler.""Isitblue?"Iasked."Yes,itisblue,"hereplied.Iwassohappytogetmyrulerback!

5.語法練習：

-Fillintheblankwiththecorrectformoftheverb:

"Whohas______(read)thebook?""I______(read)thebook."

-Correctthemistake:

"Whohasgotothestore?""Ihavegotothestore."板書設計-明確本節(jié)課的教學重點，即“Whohas...？”句型及其應用。

-突出一般現在時態(tài)的肯定和否定回答。

-強化物品名詞的使用。

二、板書結構：

-標題：Whohasawatch？

-句型結構：

-Whohas+物品名詞？

-Yes，Ihave./No，Idon'thave.

-詞匯列表：

-watch、pen、pencil、book等物品名詞。

三、板書設計示例：

```

Whohasawat