小先生制自主學習課堂實施方案

PAGE5青浦區(qū)行知民辦小學“小先生制”自主課堂模式試行方案胡恒志（2014.8.20稿）

一、推行“小先生制”自主課堂模式的指導思想“小先生制”是陶行知先生在中國近代教育十分落后的情況下提出的?！靶∠壬啤本褪恰凹粗磦魅恕?，指人人都要將自己認識的字和學到的文化隨時隨地教給別人，而兒童是這一傳授過程的主要承擔者。正如陶先生所昭示的：“教學生學，即要把教與學聯(lián)系起來，先生教給學生解決問題的方法和改造社會的能力，學生能運用這種方法和能力，去適應新環(huán)境，解決新問題，離開先生也能單獨做事?！庇绕渲匾氖恰靶∠壬钡呢熑尾恢辉诮倘俗R字學文化，而在“教自己的學生做小先生”?！敖獭钡男问绞墙處熍c學生、學生與學生之間的多向互動，角色扮演與互換。學生參與教學，主動去預習、發(fā)現(xiàn)學習中的問題，解決學習中的困難。二、推行“小先生制”自主課堂模式的目的意義我校傳統(tǒng)的課堂教學，仍以教師的講解為主，學生主要是聽眾，課堂氣氛沉悶乏味，學生的學習積極性、主動性得不到充分發(fā)揮，學習效率低下，部分學生甚至出現(xiàn)厭學情緒。雖然在各級主管部門領導下，我校在課堂教學上也進行了一些改革嘗試，但是效果并不明顯。作為“實踐行知思想，推行素質(zhì)教育”的實驗學校，我們理應秉承陶行知思想，大膽進行教改實驗，走出自己的路子，打造一種實用高效的課堂模式?！靶∠壬啤弊灾鲗W習課堂教學模式的實行，旨在改變學生的學習方式，改變?nèi)珣{教師講解“單打一”的枯燥方式。矯正新課程實施過程中出現(xiàn)的重形式輕內(nèi)容、重數(shù)量輕質(zhì)量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效度等偏差和不足，力爭用3年左右的時間初步形成具有行知思想特色的高效課堂教學模式。三、推行“小先生制”自主課堂模式的理論依據(jù)現(xiàn)代教學理論把課堂的形態(tài)分為講解式、啟發(fā)式、探究式、分享式四種。前三種形態(tài)，從知識的獲取方式上，從完全依靠教師講解，到半依賴教師，到完全擺脫對教師的依賴，自主性漸強，依賴性漸弱。分享式則關注了學習的終端輸出，既要獨立思考，又要把學到的知識即時與同伴分享，是一個動態(tài)開放的過程。四、美國學者埃德加.戴爾提出的“學習金字塔”（ConeofLearning）也可以說明這個道理四、“小先生制”自主學習課堂的核心理念以人為本，以學為本，以生為本。由師本課堂向生本課堂轉(zhuǎn)變，使學生知學、樂學、學會、會學，由“學得”變?yōu)椤傲暤谩薄?.學生的定位學生是學習的主人，是教學活動的主體。課堂是學生的舞臺，學生是課堂的主角。學生是課堂的設計者、主宰者、探究者、體驗者、評價者。每一個學生都要主動參與到學習中去，實現(xiàn)人人參與，個個發(fā)言，爭先恐后，大膽展示，勇于超越，人人做課堂的主人?？朔W習中的懈怠與被動。2.教師的定位教師是學生學習的仆人，是學生學習的組織者、合作者、引路者、服務者、參與者、關注者。教師走下講臺，做好學生的幕后參謀，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動，從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端。五、“小先生制”自主學習課堂的推行策略1.充分發(fā)揮“小先生”的引領作用，以生帶生。每節(jié)課教師都要確定一名或幾名小先生，小先生要發(fā)揮老師的作用，以點帶面，以少帶多，以好帶差，以先懂帶后懂，以先會帶后會?！靶∠壬币獏⑴c到備課中去，和老師一同鉆研教材，制定目標，設計教案，主持教學，推動課堂流程的進展。2、構建學習小組，充分發(fā)揮互助互學的作用。小組合作學習是“小先生制”課堂的主要表現(xiàn)形式。教師要構建有利于教學活動的學習小組，實行小組長負責學習、紀律，副組長負責安全、衛(wèi)生，語數(shù)英綜合學科皆有專人負責的制度。小組內(nèi)結成對子，按照同質(zhì)結對、異質(zhì)同組的方式分組結對。課堂上實行自學、對學、群學多種形式，以好帶差，勇于超越，實現(xiàn)人與人、組與組之間的良性競爭，共同發(fā)展，3、注重目標達成，落實“堂堂清”。課堂教學要一切以學生為中心、以目標達成為核心。教師及“小先生”要組織切實有效的課堂教學，吃透教材，明確目標，注重自學，先學后教。目標的生成可以在課前、課中或課后，處處圍繞目標，人人達成目標。注重課堂的拓展與提升，注重新知識的生成與運用，揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，上貫下聯(lián)。備課要由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。教師要致力于學生學習能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學生的思維力、生成力、表達力，解放學生，解放自己，從最后一名學生抓起，圍繞教學目標，落實“堂堂清”。4、改變教學觀念，打造“生本課堂”。行知民辦小學“小先生制”自主課堂模式課堂評分表（2014.9.1）授課人

評課人

序號項目評分標準評分1見習小先生5分1、小先生參與備課2分2、小先生課堂表現(xiàn)3分1

2

2先學后教5分1、教案體現(xiàn)預習任務和預習效果檢查

2分2、自主學習、合作交流前置

2分3、老師對學生先學有檢查反饋

1分3

4

5

3教學目標5分1、有教學目標或課堂教學流程的板書或多媒體出示

1分2、教學目標或流程把握精準

2分3、有教學目標生成的過程

2分6

7

8

4小組合作10分1、充分利用小組合作學習，且合作學習效果好

5分2、3分3、

2分9

10

115學生板書5分1、上板板書快靜齊，每人不少于一次板書22、字跡端正，有雙色筆標明重點、難點、易錯點、知識點

2分3、板書層次清楚，使人一目了然

1分12

13

14

6學生發(fā)言15分1、音：學生發(fā)言聲音洪亮，必須讓所有人都聽清楚

4分2、形、情：學生發(fā)言時有輔助動作和表情

3分3、不要舉手、不由老師點名，先站先說，謙讓有禮

3分4、語言流暢、準確生動、真情感人5分15

16

17

187小組展示15分1、生生之間有精彩的、充分的補充、追問、反駁、點評

5分2、生生間的補充、追問、反駁、點評到位、精彩，有助于問題的解決、有助于其他學生的理解和規(guī)律方法的總結。

5分3、展示流暢自然。

5分19

20

218教師點評10分1、老師有精彩到位的點評、追問或補充

5分2、老師對差生或困難學生的關注

5分22

239課堂反饋5分1、教學反饋及時，老師對學情把握準確3分2、每節(jié)課有對學習效果的檢測驗收2分24

25

10課堂結構5分課堂結構（或流程、設計、層次）流暢2分時間分配合理

3分26

2711課堂評價5分對自主學習、小組合作學習當堂作出評價，對今后的課堂有促進作用3分每節(jié)課留有相應的時間給學生進行改正、消化、記憶、反思

2分282912教學效果10分1、聽課人對學習效果的感知

5分2、聽課人當堂進行達標測評