說說中學生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

PAGE1說說中學生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)嵩縣大章三中練會【內容摘要】：在語文閱讀實踐中，教師不再是“一言堂”的傳授者，學生也不再是被動接受知識的人，真正的閱讀應當是互動式的?；邮介喿x的三要素是教師、學生和教材。教師、學生都是有自我意識的成長著的生命體。教師不能輕易地以有知和無知看待學生，而要引導學生把閱讀教學過程當作自己的生命體驗過程。在這種民主平等的對話中，教師放下了先入之見找回了自我感，學生摒棄不成熟的觀念也找回了自我感，教材也被作為真正的參與者而解放出來?！娟P鍵詞】：教師角色閱讀素養(yǎng)師生互動實踐閱讀教學既是語文教學的主要內容之一，也是培養(yǎng)閱讀能力、實施人文教育的重要途徑。因為閱讀教學不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的價值，也具有陶冶情操和塑造品格的價值。要培養(yǎng)學生全面的閱讀素養(yǎng)，需要廣大語文教師更新理念，努力在語文閱讀教學實踐中聯系實際，勇于探索，努力在教學思想和方法方面有更大的突破。下面就如何改進課堂閱讀教學，加強學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，談談自己的看法。一、閱讀教學在語文教學中的地位教育就是要培養(yǎng)良好的習慣,其中最重要的習慣應該是讀書的習慣。因此，如何培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，成為擺在我們每一位語文教學工作者面前的一個重要課題。，新課程標準給語文的定位是工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性就是指在語文教學中提高學生的思維能力和表達能力；人文性則指要使學生通過語文載體，體會更多的文化魅力。要使學生真正理解語文的實質，就要讓學生走近語文，深入感悟。這其中的首要環(huán)節(jié)是閱讀。二、閱讀教學在語文教學中的作用閱讀的要求是既要把握原文的本意，又要得出獨特的見解。有效的閱讀可以培養(yǎng)、提高學生以下四方面的能力：1、提高理解能力。理解能力是閱讀能力的起始和基礎。理解是對事物本質的揭示和認識。在閱讀的過程中，如何把握好字、詞、句、段的含義，必須經過理解的過程。而要保證理解的質量，就必須注意語言知識的積累，善于從語言環(huán)境中捕捉內容的深刻含義，注意抓住作者的思路，應用已有的知識加以推敲。2、提高概括能力。就是在深入理解的基礎上，用凝練、準確的文字把至關重要的意思表達出來。概括能力是一種重要的閱讀能力。概括能力是一個人的語文思維素質的重要組成部分。因此，在語文教學中加強閱讀教學，對培養(yǎng)學生的概括能力起著舉足輕重的作用。3、提高思維能力。思維能力是閱讀教學中的一個核心環(huán)節(jié)。在閱讀過程中，引導學生如何去分析文章、理解文章，需要抓住文章的思路，而思路的理清又需要考思考才能達到解決。這說明，思維能力的訓練必須放在課文閱讀教學的重要位置來看待。4、提高創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是閱讀能力的升華。閱讀的實質是感受生活?！白x”是體驗作者的生活，體驗作者從現實生活中抽象出的生活，以及作者對生活的感受。同時聯系自己的生活體驗，形成共鳴，讀出新意。因此，在“大容量”的閱讀中，學生能從中汲取豐富的營養(yǎng)，在長期的知識熏陶中不斷走向成熟，為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定堅實的知識根基，從而使閱讀真正達到升華的境界。三、閱讀教學實踐中存在的幾個現象(一)讀以練為主，忽視對文本的總體感悟。有的語文老師在指導學生閱讀過程中只注重對知識點的把握，忽視了文章所表達的作者獨特的情感，認為學生讀一篇文章不如看一下中心思想，甚至有的教師在指導閱讀的過程中竟要求學生不讀文章，僅根據練習題即可歸納出一些所謂的“萬能答案”，例如：某文章中出現反問句，問題是：反問句式有何作用？改為成述句后表達有何不同？教師即講：“反問句加強了語氣，起強調作用，改為成述句后語氣減弱了?！庇秩缯f明文、議論文中往往會出現一些修飾或限制性的副詞，它們各有什么作用？教師即講：總之是表示修飾、限制，起到表達嚴密準確的作用。更有甚者，有的教師要求學生購買這樣或那樣的教輔資料，而大多教輔資料上的內容實際是對參考書的抄襲，是對參考書內容的販賣。學生有了這些讀物，有恃無恐，更不必苦讀文章了。這樣一來學生喪失了閱讀文章的最基本的審美體驗。學生的閱讀訓練成了死記硬背他人觀點的機械勞動，難怪學生對語文的學習興趣低迷了。(二)師生互動少。閱讀分析，理解體會的過程不是學生通過自我體驗，將文本內容內化為讀者思考生讀完后可讓學生簡單談談文章寫了什么人，什么事，何處給你的印象最深。這樣就讓學生從個人的角度，先初步總結了初讀課文的收獲。接著教師予以適當指引，幫助學生更深刻理解文章內容。具體方法：你認為如果文章內容主題用一個字概括，敬老愛幼的主題自然就離不開這個“愛”字。7、教活課文，拓展延伸。老師在教學中，通過課堂的精彩品嘗，誘發(fā)學生的興趣，采用擴展閱讀法，使學生的閱讀觸角自然向課外延伸，例如在教學朱自清的《春》時，或先安排較多時間和學生一起分析、研討。過程如下：（1）自讀、初步感知作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。（2）查工具書自己答疑，能自己解決的自己解決。（3）分組朗讀，模仿朗讀帶讀，從朗讀時的語氣、聲調感受體驗到文章的詩情畫意、豐富的人文性。（4）合作互助，學生互相解答疑問，教師在一邊點撥引導，讓學生各抒己見，充分調動學生的學習積極性、從而研究性地去閱讀文章。（5）要求學生在有所了解和分析的基礎上，再一次閱讀、感知。（6）介紹作者、推薦其他作品。教師在這個時候才向學生介紹作者的有關情況及作者的《背影》、《荷塘月色》等，學生就會有很大的閱讀興趣，自己會找一些相應的書籍來看，因為文質兼美的《春》很容易讓學生對朱自清的作品產生閱讀興趣。以前曾有過這樣的說法：要給學生一杯水，教師要有一桶水，后來改成要給學生一杯水，教師要是一條河。在閱讀教學過程中，教師不但要有源源不絕的“活水”，教師更應是一個“水泵”，要“泵”出學生的閱讀興趣，給學生以思考、感悟、創(chuàng)新的動力。此外，教師可關注有關