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英語教學中的美學欣賞

摘要:人類的審美活動是人類一切活動中最基本的活動之一,對美的追求是人類的一種永恒的追求。英語語言自身所蘊涵的韻律、節(jié)奏、交際功能、文化底蘊就是藝術(shù)的具體體現(xiàn)。英語教學中,教師要善于利用教材中語言的內(nèi)在美營造課堂教學藝術(shù)化的氛圍,促使語言技能的心智和軀體的感官活動、審美情感活動融為一體;從美學的角度,挖掘教材的審美意義,師生共同欣賞篇章的藝術(shù)性、語言的形式美、字里行間的意蘊美,充分理解教材的美學內(nèi)涵,以達到心靈的升華。

關(guān)鍵詞:英語教學;美學欣賞;藝術(shù)美;形式美;意蘊美

人類的審美活動是人類一切活動中最基本的活動之一,對美的追求是人類的一種永恒的追求。多年來,筆者一直從事英語教學工作。從美學角度審視英語教材發(fā)現(xiàn)近年來的許多英語教材的主要特點是:課文內(nèi)容為當代英語文學作品精選,且大部分選自現(xiàn)代經(jīng)典著作,文字精煉,語言典范;題材廣泛,體裁多樣;課文不僅知識性、趣味性強,而且在篇章結(jié)構(gòu)、修辭和文體方面也無不彰顯強烈的審美特征。在教學過程中,如何使教師和學生能在學習課文的同時,學會理解現(xiàn)代文學作品,欣賞優(yōu)美的語言,獲得美感和啟迪,這是筆者經(jīng)常因困惑而思索的問題,在此,根據(jù)自己的教學體驗,對如何從美學的角度講解好課文提出一些建議,以供探討。

一、英語教學中的美感啟迪

語言是思維的載體,是人類最重要的交際工具,是人類文化藝術(shù)的結(jié)晶。英語語言自身所蘊涵的韻律、節(jié)奏、交際功能、文化底蘊就是藝術(shù)的具體體現(xiàn)?，F(xiàn)代英語教材大多數(shù)課文都選自經(jīng)典文學作品,課堂教學的主旨之一是對這些課文進行賞析,可普通的英語課不同于文學選讀課,語言、篇章、結(jié)構(gòu)也是課堂教學的重點。因此,課堂教學方法無論是純文學的分析研究,還是教育功能;無論是語言傾向,還是文學傾向;無論是教師個性,還是學生個性,它們不應該是相互對立的,而應該是總體教學中的各個側(cè)面,都要在教學過程中或多或少地受到不同程度的觀照。文學作品的美學欣賞力大多是在閱讀中培養(yǎng)起來的。通過對課文的欣賞,使學生走進語言藝術(shù)的殿堂,并真正感興趣,學會對課文的理解、同情,從中獲得美感啟迪。

在課堂教學中,側(cè)重點應放在“賞”字上,分析是為了更好地欣賞,根據(jù)從感性認識到理性認識的規(guī)律,先要讓學生對每一篇課文有一個概念,即預習過程。在預習中,對于課文中的一些民族的文化歷史背景的語匯給予注釋,或要生上查閱資料是十分必要的。同樣地,對于課文特殊的語法現(xiàn)象也要預先交待,這些有助于學生正確理解課文。欣賞是從課堂上開始的。教師可以運用示范的方法,使學生在賞析中意識到自我,從而由習慣性的被動接受轉(zhuǎn)向自覺參與乃至發(fā)現(xiàn)。藝術(shù)作用于人的心靈,與人的精神世界發(fā)生關(guān)系。文藝理論要研究讀者反應,作為以閱讀實踐為主的課堂教學對此應給予十分的關(guān)注。因此,教學方法和手段旨在觸發(fā)學生的自覺審美意識,促成其在審美過程中心靈的升華。

二、篇章內(nèi)容的審美意義

任何一篇課文都是一種審美文本,都有自己的審美意義。讀者通過對意義的理解與感悟,能潛移默化地感化身心,并化為自身的觀念、氣質(zhì)、情感、態(tài)度。在課堂教學中,挖掘課文篇章內(nèi)容的審美意義是教和學的主要任務。

(一)篇章的藝術(shù)美

篇章內(nèi)容的藝術(shù)性包括教學語言材料的描寫形象逼真,情感觀點愛憎分明,語言表達幽默詼諧、生動活潑,故事情節(jié)跌宕起伏、環(huán)環(huán)緊扣。將教材內(nèi)容中形象化、情節(jié)化、情感化的藝術(shù)因素進行適量、有機、按序、定度的處理,是挖掘教學內(nèi)容藝術(shù)性的具體化要求。

如《大學英語》第三冊第3課,全篇圍繞“WhyITeach”這個主題,分別用“Whydoyouteach?”“Whythen,doIteach?”“Ihaveleftout,However,themostimportantreasons,why,Iteach.”“Thesearerealreasons(why)Iteach,thesepeoplewhogrowandchangeinfrontofme.”四個why層層展開,步步深入,最終將全文緊密地連成主題鮮明的整體。

再如《新編英語教程》第七冊第3課TheSubway,用幽默詼諧的語言形象地描寫了具有150年歷史的紐約地鐵破敗狀況。地鐵本是向人們尤其普通的人們提供交通的地方,但作者卻巧妙地利用了骯臟、嘈雜的地鐵映射出紐約是一個充滿競爭、物欲橫流的城市。在第一段介紹地鐵時作者是這樣描寫的:Thereisasenseofmadnessanddisorientationatalmosteveryexpressstation.Theceilingsarelow,thevistasarelong,therearenolandmarks,andthelightingisaneerieblendoffluorescenttubing,electriclightbulbsandneonadvertising.(譯文:在地鐵的每一個快車站都有一種瘋狂和迷失方向的感覺。天花板很低,地鐵線路向前延伸很長,沒有路標,照明光是熒光燈管、電燈泡和霓虹燈廣告的一種奇異混合。①)

接著作者描寫了走進地鐵站的感覺:Thewholeplaceisagrossassaultonthesenses.Thenoiseofthetrainsstoppingorroundingcurves上字字珠璣,也能稱得上是精心雕琢了。

(三)字里行間的意蘊美

在美學的原理中,審美形式意蘊尺度指源于人的社會文化心理結(jié)構(gòu)和作為社會生命體的活動規(guī)律,它側(cè)重于形式所蘊涵的社會意義。因此,如何幫助學生理解課文、欣賞字里行間的意蘊美就變成了課堂教學的目的。比如:FearofDearth,在這篇課文中,作者主要評論現(xiàn)代人沉迷于慢跑的種種原因,慢跑是當今社會中比較流行的一種健身運動,男女老少,尤其是中老年人參加慢跑的人很多。提到慢跑的原因,毫無疑問,人們會聯(lián)想到健身、長壽,會想到Peoplejogforfearofdeath.(人們慢跑是因為怕死。)而作者卻下意識地將慢跑的原因和自然資源的缺乏在一起:Peoplejogforfearofdearth.在這里,我們不能不提及作者選詞藝術(shù),death和dearth只有一個字母之差,而寓意是如此深刻。這種慢跑和自然資源缺乏的奇妙充分展示了文章的意蘊美。

文章用了大量的篇幅詳盡地分析了參加慢跑的不同原因。有趣的是,作者認為許多人和他一樣,并不喜歡慢跑,那是一種既乏味又累人,既不能觀景又不能思考問題的活動;接著,他分析了經(jīng)濟學家、哲學家、神學家對這項如此流行的運動的不同觀點,這些觀點似乎或多或少都有些道理,但都不能完全解釋這么多人對此項運動如此熱衷的原因;在課文的最后,作者提出:因為人類破壞了環(huán)境,慢跑就像人們穿麻布衣,睡釘床一樣,是對自己所犯的罪孽的一種自懲。

由此可見,課文字里行間的意蘊是通過對文本的意義來理解的,課文中詞語雖然已從語言意義轉(zhuǎn)化為言語意義,并獲得了某種確定性,但仍然有變化的余地。具體點說,當審美接受過程開始時,語言依序進入讀者的審美思維,通過情感和想象處理,一個個、一組組地轉(zhuǎn)換為形象和環(huán)境,此時由于審美過程僅僅是開始,接受者如果不能全面地把握文本系統(tǒng),對其系統(tǒng)理解不深,就無法利用這種系統(tǒng)來規(guī)范符號的意義。

三、理解課文的互動美

從美學角度來講,理解(prehension)的作用在于穿過人類的歷史中可以觀察到的事實,以達到感官所不能達到,但又影響著篇章并且透過篇章而變現(xiàn)出來的一切。這就是說,理解包含著一種外在與內(nèi)在的關(guān)系,亦即從外在的東西去把握內(nèi)在的東西。從這個角度講,理解應該是一種對話形式,它是接受者和篇章之間的對話;因為審美活動又是一種實踐活動,只有在實踐中審美主體才能客觀地審視客體,欣賞出它獨到的美。

審美主體,指審美行為的承擔者,它是精神活動、情感活動、自由生命活動的主體;審美客體,就是具有審美價值,能滿足主體審美需要的客體。在教學中,教師認真?zhèn)湔n,把課文講解得錯落有致,酣暢淋漓,讓學生欣賞到教師講課的風采,領(lǐng)略課文中美的規(guī)律;同樣,學生領(lǐng)會了教師的意圖,與教師積極配合,對課堂氣氛起一種推波助瀾的作用,此時教師就可以作為審美主體來欣賞學生在學習和運用語言時所發(fā)揮出的創(chuàng)造力的美。

根據(jù)審美活動的經(jīng)驗,審美理解包括審美前提性的理解和審美情感性的理解。審美前提性的理解,包括對篇章的背景、形象的象征意義、典故和各種意境描繪的技法等項目的理解。它不是審美感受本身,而是美感產(chǎn)生和深化的基礎。情感性的理解有別于抽象的理解,它是在審美感受過程中對融合于形象之中的深層意味的一種直接性把握。在講解所有課文時,筆者特別注重向?qū)W生介紹課文背景、作者生平、作者主要著作的簡介等信息,使學生對作者作品的美有一個感性認識;再對課文作進一步分析,針對不同特點的作品,在分析的側(cè)重點上實行相應的傾斜,每一次分析都盡可能提供一個新的視角,使學生心理上有新的興奮點,避免熟而生厭。不僅如此,更要進一步引導學生自己掌握分析方法,并學會運用這種方法自如地、獨立地、綜合地看待幾部不同的作品。通過分析,開拓其視野,最重要的還是讓學生學會整體地把握、感受課文中所傳達的那種激情、那種風格,捕捉課文中的那種獨特的神韻和美,使他們動心、產(chǎn)生共鳴,學會對美的驚奇、贊嘆、崇敬,從而達到心靈的升華。

參考文獻:

劉潤