【3-6歲兒童學習與發(fā)展指南視角下幼兒教育小學化問題探究9400字（論文）】

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》視角下幼兒教育小學化問題研究目錄TOC\o"1-3"\h\u9518一、前言 一、前言2012年10月，教育部出臺了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。該文件的出臺一方面體現了我國對3-6歲兒童的學習與成長重視，另一方面也為家長、教師和社會人士正確地認識兒童學習與成長帶來了科學合理的指導。近幾年來，我國幼兒教育發(fā)展迅猛，幼兒教育做為基礎教育的一個重要構成部分，受到了社會各界人士的關注。但從當下來看，筆者在觀察數家幼兒園后發(fā)現了一個十分嚴重的問題，即幼兒教育傾向小學化的現象特別嚴重。雖然我國明文禁止幼兒園教育不能傾向小學化，但國內幼兒園教育傾向小學化的現象依然很嚴重。甚至還發(fā)生了理論與實踐脫節(jié)的現象，這將會直接影響幼兒的身心健康?，F階段，雖然學前教育中的小學化現象逐漸成為整個社會關注的熱點，但人們對這個問題的基本含義仍然存在一定的誤解和偏差。對此，本文的選題旨在為解決當今幼兒園教育小學化傾向給予理論支持。本文首先對幼兒園教育向小學化傾向形成的原因展開了深入分析，以根源和角度為出發(fā)點，提出了相應的解決對策，希望為我國幼兒教育的良性發(fā)展提供一定的指導作用。二、相關理論概述（一）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的主要內容《指南》主要分為兩個部分：兒童全方位發(fā)展關鍵指標和各個領域發(fā)展的教學指導。一個是指定的關鍵指標。它是目標維度、兒童成長、達成目標教育和引導的重要維度的小型化，對保證教育和教學的有效性具有關鍵作用。與此同時，將兒童教育的各個方面、目標、年齡段和重要指標關聯在一起，有效地分工協(xié)作，實現兒童成長的終極目標。具體而言，幼兒早期成長目標及理性預期全是從個體發(fā)展中的五個重要方面（健康、語言、社會、科學、藝術）和各領域中五個最主要、最根本的方面遷移而來，幼兒學習與發(fā)展領域，是幼兒學習與發(fā)展中最根本、最主要的部分，也是幼兒在3～6歲時能夠實現的發(fā)展水平和能夠獨立完成事情的理性預期。它體現了幼兒成長過程中的理解性與連續(xù)性。第二，教育指導?！吨改稀芬詢和瘜W習與發(fā)展為宗旨，以普遍存在的疑惑與誤解為切入點，以學前教育為研究對象，從教育生態(tài)學視角提出意見，主張社會、幼兒園（或學校）、家長等多方參與，提倡了87條教育建議，鼓勵幼兒學習與發(fā)展的教學方法的改進，以及對幼兒終身發(fā)展造成危害，并為廣大家長和幼兒園教師指出了錯誤習慣對幼兒帶來的影響，并給出了具體、可操作性的案例?！吨改稀芬袁F代化的教學觀和教育觀展現了國際幼兒教育發(fā)展的方向，將幼兒的全方位發(fā)展，做為出發(fā)點和立足點。值得注意的是，幼兒教師要關注幼兒特殊的生命價值觀，關心幼兒的學習方式，尊重幼兒發(fā)展的差異性，重視家庭教育，根據幼兒的實際情況開展課堂教學。首先，我們強調知識的獲取是主觀經驗構建的一個過程，并對知識形式多元化的幼兒學習開拓廣闊的視野。它有別于傳統(tǒng)形式的讀寫、數學知識等思維發(fā)展，而忽略幼兒身心全方位發(fā)展的學習觀?！吨改稀窞橛變航K身發(fā)展奠定了一個良好的素質基礎，目的在于促進幼兒心理、智力、道德和審美等方面的發(fā)展，該指南明確了幼兒學習的理念。同時，指南強調了培養(yǎng)幼兒學習質量的重要性。學習質量是指幼兒的學習傾向、態(tài)度、行為、方法、活動等與學習息息相關的基本素質。它的產生、發(fā)展，對當下和未來的學習都具有深遠的影響。美國華盛頓州的《早期學習與發(fā)展標準》以多種方式將學習質量界定為幼兒學習的傾向、態(tài)度、習慣與特征?！吨改稀放c幼兒的探索欲望、興趣和習慣的養(yǎng)成、提升幼兒的探索與協(xié)作能力以及其它學習品質具有密不可分的關系。我們也需要重視活動與幼兒學習能力的發(fā)展，重視活動的發(fā)展和孩子的成長。學習質量并不是抽象化的、獨立的，往往是與特定領域分離的，并且是在各個領域特定的學習活動中體現和發(fā)展起來的。它屬于一種非智力因素，是眾多國家強調幼兒學習規(guī)范的有效途徑之一。培養(yǎng)學習質量對于鼓勵幼兒提升學習能力，實現知識與技能的穩(wěn)步提高尤為重要。（二）幼兒園教育小學化傾向幼兒教育小學化傾向主要是指幼兒教育的內容、方法、目標、過程和評價都向小學傾斜。同時還注重對幼兒專業(yè)知識、記憶力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了幼兒在游戲中熱情和探索能力的培養(yǎng)。同時，幼兒教育的內容也開始涉及拼音、字母、單詞、算術等課程的教學。并且教學方法以課堂教學為主，這樣就會大大減少兒童游戲活動的時間。最為嚴重的是，有的幼兒園甚至采取小學教育的評價方法來對幼兒的學習情況進行考察和評價。三、幼兒園教育小學化傾向的表現本文以河南某地區(qū)的一個私立幼兒園為研究對象，由于該幼兒園規(guī)模比較小，其所設立的班級數量也偏少，一共有五個班級，依次為：小托班、小班、中班、大班和學前班。該幼兒園一共有129名幼兒和10名教師。在這當中，有3名是師范類本科學歷，5名教師是師范類大專學歷，還有2名教師是初中學歷。這10名教師有中，只有5名教師有幼師資格證。筆者對該幼兒園的實地調查中，發(fā)現該幼兒園的教育小學化主要體現在以下五個方面：（一）教學目標的制定從《幼兒園工作規(guī)則》第1章中的內容來看，該幼兒園的主題活動主要圍繞游戲展開，同時將教育融入多種活動中。但小學的教學目標比較明確，重在教學，學生需要掌握一定的知識?！吨改稀返谌糠置鞔_指出，要嚴格按照《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》規(guī)定的各個領域的目標，指導教育活動的組織與實施。結合班上孩子的發(fā)展情況，確定教學目標。筆者在這所幼兒園實習時，對幼兒園里的教師進行了采訪，就教學目標作出了探討。這些幼兒園教師表示，幼兒在幼兒園可以學會拼音和數學計算，認識一些漢字，是很常見的。另外，他們的教學目標以小學內容為主，所以就會忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，并過分對小學教學目標進行強調。部分幼兒園在制定教學目標時，過于傾向小學，根本沒有考慮幼兒的心理和身體發(fā)展規(guī)律和特點，同時還自行修改學前教育的培訓目標，所以，導致學前教育的保教作用無法發(fā)揮出來。甚至還有的幼兒園在管理幼兒時，出現了嚴重的小學化現象，不僅讓幼兒學習拼音和詩詞等，還會給幼兒布置一些課外作業(yè)，這就會嚴重影響幼兒的健康發(fā)展。（二）教學內容的選擇幼兒園管理主要是以游戲為核心的教育和日常教學活動的一部分，而小學教育是幼兒文化知識學習和教育的起點。在教師的指導下，幼兒們不斷地學習寫字，這與小學生學習漢字和數學計算的過程是相同的。但是，孩子們通過動手實踐等課程活動來獲取專業(yè)知識的主題活動卻越來越少，這主要是因為幼兒教師會在教學過程中過分強調紀律。筆者在這所幼兒園學習時，發(fā)現幼兒園老師指導孩子們做加減法運算，在教室的黑板上寫了很多東西，并且這些東西都是幼兒需要學習的。所以，我就詢問這些幼兒教師：“這些數字是不是有點多，而且很多內容都是小學低年級才需要學習的內容，孩子們能夠解答出來嗎？”但他們告訴我，這些孩子已經學了一兩年的珠心算，甚至有的孩子還會正確解答兩位數之間的運算。還有很多幼兒園表示，他們也不想過早的對幼兒教學內容實施小學化，但是受到時代發(fā)展和家長意愿的影響，他們也是不得已而為之。幼兒園工作規(guī)程中第33條規(guī)定，幼兒園與小學要密切聯系、互相配合，需要注意這兩個年齡階段教育的互聯互通。不得在幼兒園提前傳授小學知識點，不得在幼兒園開展違反兒童心理健康和身體發(fā)育規(guī)律的教學活動。但顯然，這些存在幼兒教育小學化幼兒園違反了這一要求。我國幼兒園教育大綱（試行）提到了幼兒園管理的內容要充分、富有創(chuàng)意，也就是說，幼兒園應重視教育內容各個方面的互相滲透，從多方位推動幼兒情感、知識、態(tài)度與技能的全面的發(fā)展。不但要傳授幼兒們最基本的生活知識，還需要協(xié)助他們建立良好的生活習慣和學習習慣。（三）教學方法的使用就幼兒園教師采用小學教學方式而言，雖然能夠對孩子的學習有著積極作用，但同時也會對孩子的啟蒙教育產生一定的消極影響，限制了孩子天性的發(fā)展。筆者在實習過程中，發(fā)現幼兒園中大班的老師在教孩子們學習聲母和韻母，老師在孩子們前面進行示范讀，孩子們在下面跟著老師學。老師一邊讀還一邊和孩子們說：“我讀一遍，你們讀三遍，把自己的下手放在身后，我看哪一個小組的聲音最洪亮?！笨梢姡W教育的行為準則已經被應用于幼兒教育，同時，孩子們的天性也受到了約束，孩子們需要聽老師的話，不能打斷老師的講課，也不能破壞課堂紀律。如果要回答問題，就需要先舉手，要經過老師的同意，才能回答。除此之外，孩子們還不能在課間大喊大叫，也不能在課上做一些小動作。更有甚者，還會對一些在課堂上違反紀律的孩子進行懲罰，比如，教師會讓這些幼兒罰站或是罰抄寫。但這些是對小學生行為規(guī)范的要求，由此可見，小學生行為規(guī)范現已轉移至幼兒園了?？蓪嶋H上，這些做法特別不合理。學前教育，就應當使用游戲來激發(fā)幼兒的學習興趣。引導幼兒積極參與游戲活動，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律選取最佳的教學方式。有關研究結果表明，兒童的學習是基于直接經驗的。在游戲和日常生活中，應激發(fā)幼兒的好奇心，鼓勵他們積極參與游戲活動，并為他們營造豐富多彩的文化教育環(huán)境，科學安排日常生活，充分利用即時認知、操縱過程以及兒童體驗。換句話說，就是在進行幼兒教育時，要學會拒絕一切形式的超前教育。（四）教學過程的實施近幾年來，我國的學前教育大多采用灌輸式教學。比如，在給幼兒講解漢字拼音的教學方式就是把要學習的內容寫在黑板上或給幼兒看卡片，老師會引導孩子們讀寫拼音，解釋詞語的意思，并進行組詞或者造句的訓練。孩子在老師的指導下，練習書寫，這樣就與小學生學習拼音和漢字的過程相差無幾。所以，兒童通過直接體驗或觀察直接體驗的活動很少，幼兒老師在教學過程中會過分強調紀律，兒童的自主動手能力被約束。其不僅違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，而且也難以激發(fā)幼兒學習的積極性和自覺性。因此，幼兒園必須通過舉辦各類主題活動或游戲來協(xié)助幼兒形成良好的行為習慣和學習習慣。這主要是因為幼兒教育方法需要基于日常生活，也就是在發(fā)展中生活，在生活中發(fā)展。（五）教學評價的標準按照《綱要》中的精神，對幼兒的日常行為進行觀察，記錄各種行為特點，進而對幼兒的行為進行客觀真實的評價。因而，不論是在生活中，還是在教學職業(yè)中，幼兒教師都必須選擇自然觀察的方法實施幼兒教育。實際上，對孩子的評價不僅體現在學習的成功與否，更是孩子對學習的學習態(tài)度、自我意識、主動性以及勤奮程度。根據對該幼兒園的調查，每個星期五會對幼兒本周的學習情況進行測試，測試的內容包括幼兒本周學習的漢字、詞語和古詩。同時，還要求幼兒要學會做一些應用題，并將幼兒本周的學習內容測試結果告知家長。就我國目前的幼兒教育而言，教育理念只關注專業(yè)知識的掌握和智力發(fā)展的趨勢。其實，兒童的自學能力、學習態(tài)度、意識和情感也應該受到高度重視。可以通過開設各種特色課程，并對這些課程內容的具體內容進行評價，從而構成了教學評價。但這種教學評價卻成為家長判斷孩子學習情況的主要依據，這就違背了教學評價的初衷。四、幼兒園教育小學化傾向的原因分析（一）國家層面：機制不健全幼兒園之所以重蹈“小學”的覆轍，本質上還是因為國家的正常不夠完善。由于幼小銜接機制存在一些不足，同時我國的教育主管部門也沒有在第一時間對其進行科學合理的解釋，使得幼兒園與小學之間的聯動機制不健全，也無法進行及時有效的交流，從而導致我國的幼兒教育小學化現象較為嚴重，同時幼兒本身的發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特點也會被忽視。舉例來說，學齡前兒童在進入小學時，就會要求參加小學入學面試。這種面試會涉及一些小學才需要學習的知識，例如認識漢字和數學計算，這就導致幼兒園不得不在日常教學過程中，添加小學的教學知識。因此，受到這種情況的影響，幼兒的學習熱情就會被澆滅，同時還會影響幼兒學習習慣的養(yǎng)成，過早的消耗幼兒的學習興趣。如果幼兒無法完成老師安排的作業(yè)，就會感覺到身心疲憊，甚至會出現厭學的心理。（二）社會層面：應試教育影響現階段，由于社會經濟發(fā)展腳步的加快以及人們生活水平的提高，使得社會輿論的影響力逐漸上升。此外，人們的教育理念和形式，也更容易受到社會輿論的影響。人們甚至還會認為，良好的學習成績是成功的關鍵。這些觀點反映了我國實踐教育的缺乏。如何培養(yǎng)對經濟社會發(fā)展有幫助的優(yōu)秀人才，已經成為現代教育的核心。實際上，唯有讓人實現全方面的發(fā)展，才能體現出教育的真正目的。但他們忽視教育培養(yǎng)人的根本，以獲得名利為目標，甚至不想讓自己的孩子輸在起跑線，并不斷的給孩子提出更好的學習要求。受到這種社會風氣的影響，幼兒園不得不對幼兒實施小學內容的教育。（三）幼兒園層面：迎合市場需求由于經濟發(fā)展所帶來壓力，使得我國幼兒園的數量也逐漸增加。但需要注意的是，這些幼兒園在管理能力和工作能力上卻大相徑庭。其中，部分幼兒園開設了面向小學的課程，以促進經濟發(fā)展，滿足社會和家長的需求，忽視了兒童的健康成長。這樣就會導致幼兒園在管理上出現失誤，從而加重幼兒教育小學化的傾向。除此之外，從幼兒教育向小學過渡的根本原因是教師缺少專業(yè)知識與技能。幼兒教師大多數畢業(yè)于學前教育專業(yè)的師范類院校，學歷水平有本科生、大專生以及研究生，但也有一部分幼兒教師是職業(yè)中專或初中畢業(yè)生，所以他們的專業(yè)知識和技能無法達到幼兒教師的標準，還需要進一步提高各方面的能力與素質。因此，幼兒園教師的專業(yè)能力差異較大，經驗不足，對幼兒教育缺乏理性思考，更有甚者，連幼兒教育的最終目的和實踐意義都分不清。（四）家長層面：缺乏科學認知近幾年來，由于我國應試教育的缺陷，造成了許多家長出現教育觀念和認知上的誤區(qū)。絕大多數家長認為，孩子不能輸在起跑線上。所以，家長們要求幼兒園要教會孩子很多小學的內容，例如學習漢語拼音和數學計算。因此，幼兒教育小學化的另一個原因是父母教育觀念不科學、教育觀念不合理、教育愿望不切實際所引起的。父母都希望自己的孩子能夠成才，所以從幼兒園開始，他們就會給孩子很報多興趣班，卻忽視了孩子真正的興趣。父母抱著“趕緊跑”的心態(tài)，對孩子的控制欲過高，要求孩子過度的學習一些知識。孩子在這種教育環(huán)境中，就會形成一種被迫學習的心理。五、避免幼兒園教育小學化傾向的對策建議（一）國家層面：健全體制機制1.建立長效的機制目前，為進一步加強對幼兒園教育內容的指導監(jiān)督，必須建立一套長效的機制。2018年5月，山東省政府政研室頒布《有關加快幼兒教育改革發(fā)展的意見》。從根源上整治和矯正幼兒教育小學化的傾向，對幼兒教育進行改善和調整，并獲得了非常明顯的效果。除此之外，還施行了零起點暫行辦法，為切實做好中小學零起點教學提供保障。筆者工作的河南省幼兒園同樣存在幼兒教育小學化的情況，希望河南省政府能管控好此類幼兒教育小學化的傾向，積極制定相關政策文件改進幼兒園教育。與此同時，全國各個地區(qū)也需要加強幼兒教育和科研實力，不斷完善幼兒教育和科研管理制度，構建城市和農村幼兒園都能使用的制度。由教育領域專家來負責城市幼兒園教育的科研工作，及時開展幼兒園各類業(yè)務指導課程。定期開展專項指導，對幼兒教育小學化傾向進行專項整改，并對違規(guī)幼兒園進行處罰和限期整改。設立家長投訴熱線，加強社會監(jiān)督。還可以讓一些涉及幼兒教育小學化較為嚴重的幼兒園失去參加評優(yōu)和評先的資格。2.教育部門進行準確定位各級政府必須從我國幼兒教育實際的發(fā)展狀況與法律角度，精準的對幼兒園管理進行定位，加強幼兒教育小學化的規(guī)章制度與政策落實。近幾年來，國務院辦公廳頌布了《關于當前幼兒教育發(fā)展的指導意見》。嚴格遵守現行基本篩選流程，全面禁止任何類型的小學入學測試，規(guī)范幼升小程序。除了密切關注幼兒園的基礎教育整頓以外，還要把小學和教育培訓機構列入共同管理清單類目，對幼兒園進行下述審核管理：第一，改善教育培訓機構；第二，規(guī)定學齡兒童不準參加培訓班；第三，政府部門需要確立小學一年級數學和語文的教學規(guī)范，實行零起點教學；第四，嚴格依照課程目標，要求各級教育部門、小學校長以及一年級教師簽署零起點教學保證書，并由本地的教育部門進行監(jiān)督。（二）社會層面：發(fā)揮正向輿論作用社會輿論再三強調幼兒教育的重要性，要提高對幼兒教育的認識，推動社會整體的發(fā)展，深入開展相關的宣傳教育活動。在宣傳方面，可以在報紙雜志上發(fā)表一些幼兒教育的知識，通過電視節(jié)目、電臺、網絡傳播正確的幼兒教育輿論。因此，我們不僅要積極宣傳幼兒教育政策和幼兒保育業(yè)務，還要積極宣傳家庭育兒政策等專業(yè)知識。大膽揭示幼兒教育小學化的缺點，打造健康的幼兒教育，順應幼兒的發(fā)展規(guī)律，營造良好的幼兒園教育氛圍。此外，為糾正和避免幼兒園教育小學化的傾向，還需要推動一大批示范幼兒園進行具體指導，幫助其他幼兒園明確自己的定位，加強幼兒教育，同時，還要提高幼兒教師的教學能力和綜合素質。這主要是因為幼兒教師的示范和輻射源作用，能夠為家庭幼兒教育和社區(qū)幼兒教育提供正確的指導。（三）幼兒園層面：發(fā)揮教育的主導作用1.建立幼兒園質量自檢體系幼兒園只有充分認識到自己的不足，才能擺脫現狀，有效抵制幼兒教育小學化現象的加重。換句話說，幼兒園要定期開展自查、抽樣檢查，編寫自查自糾報告。幼兒園應該以《指南》為自我診斷標準，高度關注幼兒的發(fā)展的規(guī)律與特征，對幼兒的語言、社會、健康、藝術和科學五個方面進行自查和自糾。充實幼兒的游戲內容，不能使用知識教學來取代游戲，要協(xié)助幼兒形成良好的學習習慣，提升幼兒各方面的生活技能。就幼兒教育而言，能力比知識更有用。2.進行幼兒專題講座，持續(xù)影響家長觀念幼兒園可以為家長舉行家庭教育講座。幼兒園在每一個學年開始的時候，舉辦家長會，講解這個年齡段幼兒的發(fā)展計劃以及家長需要配合幼兒園實行的親子教育內容。首先要告知家長這個年齡段幼兒的發(fā)展情況，讓家長能夠積極配合幼兒園的工作。通過多種活動和家園互動平臺，培養(yǎng)孩子的學習興趣、聽讀習慣、自我管理意識和獨立生活能力。3.注重教師專業(yè)化成長A老師認為，幼兒園教師是幼兒園教育的主要引導者。在幼兒教育逐漸小學化的情況下，破壞幼兒園教育質量的是系統(tǒng)化的幼兒園教師隊伍，因此所有的幼兒園都應該提高新教師的入學門檻。與筆者實習的幼兒園一樣，專業(yè)教師的短缺和教師流動性大，都會影響幼兒教育的水平，假如幼兒教師的專業(yè)知識與教學水平較低，就會加重幼兒教育小學化的程度。因此，需要想辦法提高教師的專業(yè)水平。第一，幫助教師樹立正確的教育理念，正確理解幼兒教育是早期教育，是國民基礎教育中不可或缺的一部分，但小學教育與幼兒教育有所不同，不能畫等號。為了讓教師在教學活動中了解自己的位置，營造良好的教學氛圍，鼓勵孩子實現全面發(fā)展，教師應避免教育活動存在嚴肅、僵化的情況，從而限制孩子的自由活動。此外，還需要根據教師的特點提供個性化培訓，不斷提高教師的專業(yè)水平和能力。構建教師評價體系和管理體系，加強監(jiān)督，切實提高教師專業(yè)能力和知識水平。第二，加強教師職業(yè)教育培訓，提高教師職業(yè)素養(yǎng)。要想進一步加強師資培訓，就需要借助幼兒教育《條例》和《綱要》提升教師的專業(yè)水平。在開展教育活動的同時，培訓幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，提高他們專業(yè)知識。此外，兒童節(jié)活動也按照《條例》和《綱要》的要求，準備和組織了兒童一日活動。鼓勵孩子在活動中親身體驗，通過自主學習和探索，幫助孩子實現身心的健康發(fā)展。第三，教師要加強自身反思，提高專業(yè)素養(yǎng)。教師自身應具有以下三種教學優(yōu)點：一是不斷反思的精神本質；二是終生學習理念；三是具有較強的專業(yè)能力。此外，教師學習和培訓還應當始終立足于職業(yè)發(fā)展和提升教學水平。換句話說，教師要結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》五個領域的目標，在實現去小學化的活動中認真反思自己的目標設定、內容選擇、方法使用等。作為一名幼兒教師，必須對自己的課堂教學能力進行準確的定位，并在課后進行總結和反思。實際上，構建快樂課堂教學也是豐富幼兒園管理的一種重要方式。所以，幼兒教師需要認真對待，端正教學態(tài)度，讓孩子們能夠快樂成長，并使幼兒教育能夠回到初衷。（四）家長層面：樹立正確的育兒觀家長需要改變對幼兒教育的認知，關注幼兒心理和生理發(fā)展傾向的規(guī)律性，不必對幼兒期待太高或太早，建立正確的