Unit 5 Whose dog is it？Part A Lets learn（教案）2023-2024學(xué)年英語五年級下冊

教案：Unit5Whosedogisit?PartALet’slearn教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：1.學(xué)生能夠聽懂、會說、會讀本節(jié)課的重點單詞：whose,bag,book,pencilbox,cap。2.學(xué)生能夠聽懂、會說、會讀本節(jié)課的重點句子：“Whosebagisit?It’sZhangPeng’s.”“Whosebookisit?It’sChenJie’s.”“Whosepencilboxisit?It’sMike’s.”“Whosecapisit?It’sWuYifan’s.”3.學(xué)生能夠理解并運用whose引導(dǎo)的特殊疑問句來詢問物品的歸屬。過程與方法：1.通過圖片、情景創(chuàng)設(shè)等教學(xué)手段，讓學(xué)生在真實語境中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的英語實際運用能力。2.通過小組合作、角色扮演等活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神和口語表達(dá)能力。情感態(tài)度價值觀：1.培養(yǎng)學(xué)生熱愛動物、關(guān)愛生活的情感。2.培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神。教學(xué)內(nèi)容：1.單詞：whose,bag,book,pencilbox,cap2.句型：“Whosebagisit?It’sZhangPeng’s.”“Whosebookisit?It’sChenJie’s.”“Whosepencilboxisit?It’sMike’s.”“Whosecapisit?It’sWuYifan’s.”教學(xué)重點與難點：重點：1.單詞：whose,bag,book,pencilbox,cap2.句型：“Whosebagisit?It’sZhangPeng’s.”“Whosebookisit?It’sChenJie’s.”“Whosepencilboxisit?It’sMike’s.”“Whosecapisit?It’sWuYifan’s.”難點：1.whose引導(dǎo)的特殊疑問句的發(fā)音和用法。2.句型在實際情境中的運用。教具與學(xué)具準(zhǔn)備：1.教具：PPT、圖片、錄音機、磁帶、卡片2.學(xué)具：課本、練習(xí)冊、筆教學(xué)過程：1.導(dǎo)入利用圖片、歌曲等形式，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的動物類單詞，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。2.新課展示通過PPT展示本節(jié)課的重點單詞和句型，讓學(xué)生在真實語境中學(xué)習(xí)英語。引導(dǎo)學(xué)生跟讀并模仿單詞和句型的發(fā)音，注意糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤。3.情境練習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分組進行角色扮演，運用本節(jié)課的重點單詞和句型進行交流。教師巡回指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)音和句型運用，及時給予反饋和指導(dǎo)。4.鞏固提高設(shè)計一些趣味性的練習(xí)，如填空、選擇、連線等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。邀請學(xué)生上臺展示，鼓勵他們大膽開口說英語。5.課堂小結(jié)鼓勵學(xué)生課后加強練習(xí)，提高自己的英語水平。板書設(shè)計：Unit5Whosedogisit?PartALet’slearn重點單詞：whose,bag,book,pencilbox,cap重點句型：“Whosebagisit?It’sZhangPeng’s.”“Whosebookisit?It’sChenJie’s.”“Whosepencilboxisit?It’sMike’s.”“Whosecapisit?It’sWuYifan’s.”作業(yè)設(shè)計：1.抄寫本節(jié)課的重點單詞和句型，加強記憶。2.根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，編寫一個小對話，運用whose引導(dǎo)的特殊疑問句詢問物品的歸屬。3.家長監(jiān)督孩子完成作業(yè)，并簽字確認(rèn)。課后反思：本節(jié)課通過圖片、情景創(chuàng)設(shè)等教學(xué)手段，讓學(xué)生在真實語境中學(xué)習(xí)英語，提高了學(xué)生的英語實際運用能力。在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的發(fā)音和句型運用，及時給予反饋和指導(dǎo)。通過小組合作、角色扮演等活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神和口語表達(dá)能力。但在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對whose引導(dǎo)的特殊疑問句的發(fā)音和用法掌握不夠牢固，需要在今后的教學(xué)中加強練習(xí)和指導(dǎo)。重點關(guān)注的細(xì)節(jié)：學(xué)生對whose引導(dǎo)的特殊疑問句的發(fā)音和用法掌握不夠牢固。詳細(xì)補充和說明：發(fā)音問題：1.利用語音圖表：通過語音圖表展示“whose”中“wh”和“oe”的音素，讓學(xué)生直觀地理解其發(fā)音。2.模仿和練習(xí)：教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)模仿“whose”的正確發(fā)音，并進行小組練習(xí)，互相糾正發(fā)音錯誤。3.創(chuàng)設(shè)情境：設(shè)計一些包含“whose”的句子，讓學(xué)生在真實語境中練習(xí)發(fā)音，如：“Whosebookisthis?”“It'sTom'sbook.”用法問題：1.主謂一致錯誤：學(xué)生在回答“Whose+名詞”提問時，容易忽略名詞的性和數(shù)，導(dǎo)致主謂不一致。如將“Whosebagisthis?”回答為“It'shimbag.”正確的回答應(yīng)為“It'shisbag.”2.誤用其他疑問詞：學(xué)生在詢問物品的歸屬時，容易誤用其他疑問詞，如將“Whose”誤用為“Who”。如將“Whosebagisthis?”誤說為“Whobagisthis?”3.語境運用不當(dāng)：學(xué)生在實際交流中，不能靈活運用“whose”引導(dǎo)的特殊疑問句，無法根據(jù)具體情境提出恰當(dāng)?shù)膯栴}。1.明確語法規(guī)則：在教學(xué)中，教師應(yīng)明確“whose”引導(dǎo)的特殊疑問句的語法規(guī)則，包括主謂一致、疑問詞的使用等，讓學(xué)生了解其基本結(jié)構(gòu)。2.句型替換練習(xí)：設(shè)計一些替換練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中熟悉“whose”的用法。如：“Whosebagisthis?It'shisbag.”替換為“Whosebookisthis?It'sherbook.”3.創(chuàng)設(shè)多樣化情境：通過圖片、故事、生活場景等多種方式，創(chuàng)設(shè)包含“whose”的語境，讓學(xué)生在實際交流中學(xué)會正確運用“whose”引導(dǎo)的特殊疑問句。4.小組合作學(xué)習(xí)：鼓勵學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，互相提問和回答，提高他們對“whose”用法的掌握。在教學(xué)“whose”引導(dǎo)的特殊疑問句時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)音和用法問題，通過創(chuàng)設(shè)情境、模仿練習(xí)、小組合作等多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握這一語法點。同時，教師還需不斷反思教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略，以提高學(xué)生的英語水平。實施教學(xué)策略：1.互動式教學(xué)：在課堂上，教師可以設(shè)計一些互動性強的活動，如“尋找失主”游戲，讓學(xué)生在游戲中練習(xí)使用“Whose?”來詢問物品的歸屬。這種活動不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握語法知識。2.角色扮演：通過角色扮演活動，讓學(xué)生在實際對話中練習(xí)使用“whose”引導(dǎo)的特殊疑問句。例如，一個學(xué)生扮演丟失物品的人，另一個學(xué)生扮演發(fā)現(xiàn)物品的人，他們通過對話來確認(rèn)物品的歸屬。4.持續(xù)反饋：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并及時給予反饋。對于發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生，可以通過個別輔導(dǎo)或小組互助來糾正；對于用法錯誤的學(xué)生，可以通過例句分析和錯誤分析來幫助他們理解正確的用法。5.家校合作：教師可以與家長合作，鼓勵家長在家中用英語與孩子交流，創(chuàng)造更多的語言實踐機會。同時，家長可以監(jiān)督孩子完成課后作業(yè)，并及時向教師反饋孩子的學(xué)習(xí)情況。6.利用多媒體資源：教師可以利用多媒體資源，如視頻、音頻材料，讓學(xué)生在聽力和口語實踐中提高對“whose”用法的掌握。例如，播放一段關(guān)于尋物的視頻，讓學(xué)生聽懂并能夠復(fù)述其中的“Whose?”句型。7.文化背景知識：介紹一些與“whose”用法相關(guān)的文化背景知識，幫助學(xué)生更好地理解這一語法點的實際應(yīng)用。例如，可以講解在英語國家中，人們?nèi)绾问褂谩皐hose”來詢問物品的歸屬，以及這種用法在社交互動中的重要性。課后反思：1.學(xué)生是否能夠正確發(fā)音并使用“whose”引導(dǎo)的特殊疑問句？2.學(xué)生在實際交流中是否能夠靈活運用“whose”來詢問物品的歸