探索拓展思維在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課應(yīng)該呈現(xiàn)出師生、生生間維持良好互動(dòng)的狀態(tài)，復(fù)習(xí)課肩負(fù)著幫助小學(xué)生展開英語知識點(diǎn)查缺補(bǔ)漏的重要責(zé)任，如果教師把握好復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程，就可以為學(xué)生鞏固小學(xué)英語各知識點(diǎn)帶去正向的價(jià)值與幫助。在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的課堂現(xiàn)場，教師需要結(jié)合已經(jīng)講授過的知識展開有效的梳理與總結(jié)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)前后知識點(diǎn)的理解和遷移。一、整合、創(chuàng)設(shè)、拓展思維的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)的基本原則（一）基于教材單元整體進(jìn)行文本再構(gòu)與創(chuàng)設(shè)借助“基于單元整體進(jìn)行文本再構(gòu)”的思路展開整合創(chuàng)設(shè)，可以讓各個(gè)單元課程間的彼此關(guān)聯(lián)性得到更突出的體現(xiàn)。具體來說，在編制教案的過程中，小學(xué)英語教師首先需要詳細(xì)分析課程主教材涉及的具體內(nèi)容，落實(shí)好各單元中新單詞以及句型、主題等的歸納總結(jié)，并明確每節(jié)課程的授課重點(diǎn)以及預(yù)設(shè)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上有效銜接不同課程的關(guān)聯(lián)性，在再構(gòu)和創(chuàng)設(shè)單元的時(shí)候，只有保證教師基于單元整體作為基本出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定與安排，才可以讓最后設(shè)定出來的單元更符合課堂的教學(xué)目標(biāo)需要，借助該單元呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)更優(yōu)化的復(fù)習(xí)成效。（二）基于學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行文本再構(gòu)與創(chuàng)設(shè)“教”和“學(xué)”是小學(xué)英語日常教學(xué)中非常重要的兩個(gè)組成部分，同時(shí)這兩者還呈現(xiàn)出了相互鎖定、彼此依存的緊密關(guān)系，正是因?yàn)槿绱耍谠O(shè)定文本和單元的過程中，小學(xué)英語教師就需要突出“教”與“學(xué)”的相互作用，以學(xué)生為基礎(chǔ)的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，例如讀寫、理解能力，現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累、個(gè)人價(jià)值觀等諸多方面的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)文本的再構(gòu)與創(chuàng)設(shè)［1］。經(jīng)論證，如果在單元再構(gòu)與創(chuàng)設(shè)的過程中，小學(xué)英語教師完全忽略學(xué)生的實(shí)際情況，那么就會(huì)因此嚴(yán)重脫離學(xué)生的復(fù)習(xí)需要，嚴(yán)重拉低學(xué)生的復(fù)習(xí)成效，千萬要注意。二、整合、創(chuàng)設(shè)、拓展思維的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)的有效策略（一）整合知識點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識遷移1．連片成網(wǎng)具體來說，小學(xué)英語教師需要深刻意識到，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課前的備課階段中，首先需要針對性地強(qiáng)化知識點(diǎn)的連片成網(wǎng)工作，確保所有被融入到同一單元的英語知識點(diǎn)彼此間都有著密切的關(guān)系，確保所有知識點(diǎn)都可以實(shí)現(xiàn)彼此間的遷移式運(yùn)用［2］。為實(shí)現(xiàn)這樣的最終目標(biāo)，小學(xué)英語教師在備課階段，應(yīng)該認(rèn)真梳理此前階段已經(jīng)講述過的各知識點(diǎn)，認(rèn)真圍繞新舊教材，結(jié)合不同話題展開有效整合，將主題相近、課標(biāo)相近的單元融合在一起，實(shí)現(xiàn)打通單元式的練習(xí)。另外，小學(xué)英語教師還可以在此基礎(chǔ)上融合不同單元的話題，同時(shí)形成新的話題，然后指導(dǎo)學(xué)生在全新的話題中構(gòu)建新型語境，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的重現(xiàn)、記憶與遷移、應(yīng)用。例如，小學(xué)英語教師在展開復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程中，可以針對《Weloveanimals》《Let’seat》這兩個(gè)前后單元，就近地將這兩個(gè)單元緊密聯(lián)系在一起，形成一個(gè)新的話題：Let’sfeedtheanimals，讓animals和eat的對象——food緊密聯(lián)系在一起，如此就可以打通這兩個(gè)單元的不同課程，實(shí)現(xiàn)有效的知識遷移，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)化的教學(xué)成效［3］。2．梳理零散的語言體系小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在：依托課程學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生初步形成依托英語展開交際的能力。為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，小學(xué)英語教師首先需要確保學(xué)生可以熟練掌握各個(gè)詞匯、語法的使用技巧、不同句式的表達(dá)方式。事實(shí)上，在開展語法教學(xué)的過程中，小學(xué)英語教師需要緊密圍繞“聽、說、讀、寫”等語言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行。舉個(gè)例子，如果在復(fù)習(xí)課程中，小學(xué)英語教師的教法是直接按照單元排列的先后順序，依次復(fù)習(xí)各單詞語法等知識，那往往就會(huì)讓課程顯得過于單調(diào)、枯燥，而且彼此課程間的聯(lián)系還不會(huì)特別緊密，最終自然無法幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的語言知識體系［3］。另外，因?yàn)樵趶?fù)習(xí)的過程中，學(xué)生對不同知識點(diǎn)的記憶都是較為零碎的，所以一旦時(shí)間長了，學(xué)生就會(huì)很容易遺忘各知識點(diǎn)，或者將不同知識點(diǎn)混淆。正是因?yàn)槿绱?，建議各一線小學(xué)英語教師在啟動(dòng)復(fù)習(xí)課之前，應(yīng)該先仔細(xì)審視材料，將語言知識相統(tǒng)一的各個(gè)單元整合在一起，以此為基礎(chǔ)形成新的復(fù)習(xí)點(diǎn)，并以此為依托展開有效的操練和復(fù)習(xí)：讓學(xué)生將單詞、語法復(fù)習(xí)融入到聽說讀寫四個(gè)模塊中，實(shí)現(xiàn)更高效的復(fù)習(xí)。總而言之，為實(shí)現(xiàn)更高效的小學(xué)英語復(fù)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師首先需要落實(shí)好整合工作。在系統(tǒng)整合前，建議教師可以先提前詳細(xì)閱讀不同教材內(nèi)容，進(jìn)一步找到不同單元間存在的共通點(diǎn)，如此就可以重新組織一條復(fù)習(xí)課的教學(xué)主線，把分散在不同單元中的詞語、語法等串聯(lián)到新的語境當(dāng)中，通過系統(tǒng)的規(guī)范練習(xí)，往往可以幫助學(xué)生形成更好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化應(yīng)用能力1．立足課本，設(shè)置真實(shí)生活情境受“建構(gòu)主義”教學(xué)理念的深刻影響，在日常展開教學(xué)、復(fù)習(xí)課程的過程中，小學(xué)英語教師不但需要立足基本的教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，還需要在此基礎(chǔ)上構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的各類情境，將“情境創(chuàng)設(shè)”切實(shí)融入到日常教學(xué)過程中。事實(shí)上，針對包含英語、漢語等在內(nèi)的任何語言課程學(xué)習(xí)，教師都必須要構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，以此作為支撐土壤展開授課，才可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)成效。簡言之，創(chuàng)設(shè)氛圍情境也是構(gòu)建小學(xué)英語高效復(fù)習(xí)課堂的重要舉措之一。具體來說，如果在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，教師只是簡單重現(xiàn)原來新課程教學(xué)時(shí)已經(jīng)出現(xiàn)過的話題、情境，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)接觸過、無法再次激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣的事實(shí)，而嚴(yán)重拉低復(fù)習(xí)課程的最終成效。但如果小學(xué)英語教師綜合幾個(gè)不同單元的話題內(nèi)容，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)嶄新的、富有趣味性且逼真的課堂情境，往往就可以因此提高小學(xué)英語課程的整體復(fù)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)各類舊知識的內(nèi)心渴望，點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，讓學(xué)生可以更好地運(yùn)用語言知識和技能，實(shí)現(xiàn)充分的學(xué)習(xí)。例如，在展開復(fù)習(xí)課教學(xué)之前，小學(xué)英語教師可以認(rèn)真梳理課程內(nèi)容，針對性結(jié)合《Myfriends》《Mybirthday》這兩個(gè)單元進(jìn)行有效整合，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)一個(gè)“邀請朋友來參加我生日派對”的課堂情境。通過這樣的方式，往往可以讓學(xué)生的復(fù)習(xí)注意力更加集中。在生日派對的復(fù)習(xí)課程現(xiàn)場，學(xué)生可以進(jìn)一步復(fù)習(xí)《Myfriends》《Mybirthday》各自課程涉及的內(nèi)容，例如，可以回顧“helikesmusic”這一句式表達(dá)，同時(shí)還可以在mybirthdayparty中，邀請喜歡音樂的朋友現(xiàn)場演奏一曲，因?yàn)閮烧弑痪o密聯(lián)系在一起，所以最終的課程學(xué)習(xí)成效將會(huì)更好。2．積極創(chuàng)新，豐富呈現(xiàn)模式在開展復(fù)習(xí)課現(xiàn)場教學(xué)時(shí)，小學(xué)英語教師需要時(shí)刻讓學(xué)生維持在強(qiáng)烈的新鮮感和好奇心之下，只有這樣才可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)方案時(shí)，小學(xué)英語教師需要針對性地豐富呈現(xiàn)模式，通過新方式的全方位呈現(xiàn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，讓復(fù)習(xí)課更顯生動(dòng)與活潑。具體來說，在設(shè)定復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)模式的時(shí)候，小學(xué)英語教師可以立足現(xiàn)有的模式，在此基礎(chǔ)上展開創(chuàng)意式思考。在創(chuàng)新的過程中，教師還可以結(jié)合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化創(chuàng)新：讓學(xué)生結(jié)合與單元復(fù)習(xí)相關(guān)的歌曲、電影進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過唱歌、看電影等寓教于樂的方式實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。此外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合不同單元展開現(xiàn)場繪本編寫，落實(shí)進(jìn)一步的復(fù)習(xí)。如果教師可以積極創(chuàng)新，讓模式呈現(xiàn)更多樣，那么最終的復(fù)習(xí)成效往往會(huì)更好。這是因?yàn)槊看卧趶?fù)習(xí)課堂中的主題單元都有所差別，同時(shí)復(fù)習(xí)的模式方法也存在差異，所以學(xué)生就會(huì)在好奇心的驅(qū)動(dòng)下展開多向思維，最終可以讓學(xué)生更好地把控復(fù)習(xí)課程，取得良好的復(fù)習(xí)成效，同時(shí)還可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人思維能力。例如，教師可以將《Afieldtrip》《Let’stakeatrip》這兩個(gè)單元放在同一個(gè)整合單元內(nèi)，然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂發(fā)揮想象，將野炊、旅行呈現(xiàn)出來，以圖文表達(dá)出來、記錄下來，將野炊和旅行過程中需要準(zhǔn)備的所有事物、準(zhǔn)備的全流程都體現(xiàn)出來。安排1～2個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生全方位投入并完成繪本的編寫。在復(fù)習(xí)課結(jié)束后，往往就可以讓學(xué)生對兩個(gè)單元所涉及的相關(guān)英語單詞、句式表達(dá)方法等都形成更深刻的理解。另外，因?yàn)檫@兩個(gè)獨(dú)立單元本身的主題都是旅行，所以在圖文內(nèi)容的呈現(xiàn)上也有較大相似處，在整合單元的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生并不會(huì)因?yàn)閷⑺鼈內(nèi)谌胍黄鸲械竭^于突兀。（三）擴(kuò)展語用知識，滲透文化意識1．系統(tǒng)補(bǔ)充語法結(jié)構(gòu)通過有效復(fù)習(xí)課程的組織，確實(shí)可以讓學(xué)生獲得更好的重溫、記憶效果，但為實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)課堂的構(gòu)建，小學(xué)英語教師還需要結(jié)合著課程教材本身做適度的提高與擴(kuò)展。例如說，在圍繞therebe結(jié)構(gòu)的肯定句、一般疑問句、特殊疑問句、答語等開展課后復(fù)習(xí)的過程中，小學(xué)英語教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的升華，將therebe句式的否定句以及be之后的名詞是不可數(shù)名詞還是可數(shù)名詞單數(shù)/可數(shù)名詞復(fù)數(shù)作為該單元教學(xué)的擴(kuò)展性知識點(diǎn)，如此就可以依托就近原則，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)基本知識點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)更深層次的復(fù)習(xí)。2．挖掘文本的情感態(tài)度在開展復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程中，小學(xué)英語教師除了需要結(jié)合語言知識、技能展開進(jìn)一步的深度擴(kuò)展之外，還需要結(jié)合中西方文化的差異進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)展，通過引導(dǎo)學(xué)生比對、挖掘用英文組織的不同文章，深刻感受作者要想傳遞的情感態(tài)度，通過這樣的方式可以讓學(xué)生對文章的情感有更深刻的了解，還可以在此基礎(chǔ)上了解中西方文化的差異。例如，在圍繞《Afieldtrip》《Let’stakeatrip》這一整合單元擴(kuò)展的過程中，小學(xué)英語教師可以將學(xué)生所繪制的繪本以及他們對于野炊、旅行的想法在課堂現(xiàn)場分享出來，然后在課堂現(xiàn)場圍繞教材課文進(jìn)行深度解讀，再將國外小學(xué)生去旅行時(shí)的大體安排流程視頻展示給學(xué)生，讓他們更好地了解中西方學(xué)生在開展野炊準(zhǔn)備或者旅行準(zhǔn)備上的情感態(tài)度有著怎樣的不同。具體來說，往往國內(nèi)小學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為，旅行就應(yīng)該是與家長一起去的，而且旅行的物件準(zhǔn)備都應(yīng)該由家長來統(tǒng)一負(fù)責(zé)，因?yàn)椤八麄冞€太小了，根本不懂也不會(huì)準(zhǔn)備”，而在國外，更多的小學(xué)生可能會(huì)選擇獨(dú)立自主地完成前期的準(zhǔn)備過程，這就是中西方小學(xué)生在情感態(tài)度以及文化上的差異體現(xiàn)。通過這樣積極延伸、擴(kuò)展的方式，不但可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的復(fù)習(xí)，而且還可以在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成“自己的事情自己做”的良好行為習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)多元化復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效果。綜上所述，有序推進(jìn)與開