提升小學班主任教學管理效率的方法思考

隨著新課程改革的深入開展，小學義務(wù)教育的內(nèi)容和目標也發(fā)生改變。一方面，全國各地的小學都在強調(diào)素質(zhì)教育的重要性，強調(diào)尊重學生的差異性和個性發(fā)展；另一方面，小學階段的學生身心發(fā)育情況復雜，具有性格多樣、情緒多變、邏輯性較差、思維活躍等特點，物質(zhì)條件的改善也使小學生對于學習的需求發(fā)生較大變化，這些都對班主任工作提出了更高的要求。為此，小學班主任需要扮演好課程知識傳授者和榜樣先行者的雙重角色，提高自身工作能力，優(yōu)化課堂的教學效果，提升班級管理效率。一、強化班主任教學管理的必要性教學管理工作是小學班主任所有工作的重點內(nèi)容，涉及班主任在日常教書育人過程中的方方面面，對學生的成長和學習產(chǎn)生深遠影響。班主任需要及時對班級進行管理，并不斷改進。因此，小學班主任的工作任務(wù)艱巨，意義重大，必須加強小學班主任隊伍的建設(shè)，強化班主任的教學管理。第一，強化教學管理有利于學生養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣。班主任需要在日常教學工作中，隨時隨地關(guān)注學生的發(fā)展狀況，包括其課堂上的行為表現(xiàn)、課下的師生溝通、班級中的人際關(guān)系、課后自主學習行為等，這些都與學生個人的學習習慣息息相關(guān)。每一個學生都是獨特的，其學習習慣的養(yǎng)成對于個人的發(fā)展影響深遠。班主任要在教學管理中多下功夫，關(guān)注學生的行為表現(xiàn)，對學生良好習慣的養(yǎng)成提供支持。第二，強化教學管理有助于建立起師生溝通的橋梁。作為教育者、管理者，班主任的工作對象就是學生。在課堂教學授課和日常教育管理中，師生需要加強對彼此的了解。優(yōu)秀的班主任能夠在教學管理過程中抓住與學生接觸的機會，善于利用教學機會走入學生內(nèi)心世界，與之建立起溝通的橋梁，掌握每一個學生的發(fā)展動態(tài)［1］。第三，強化教學管理有助于保證學生的健康發(fā)展。小學階段的學生處于前青春期，精力旺盛、思維活躍，有很強的觀察力和探索心。班主任在開展教學管理時會遇到學生紀律性不強、情緒波動較大、心理不成熟等情況，若是以錯誤方式教育學生，容易給學生造成傷害。班主任提升教學水平和管理能力，有助于正確解決學生在成長中暴露出的問題，從而引導學生走向健康發(fā)展。二、小學班主任教學管理工作現(xiàn)狀與問題（一）教學管理問題小學生處于前青春期，尚未樹立起穩(wěn)定的世界觀、人生觀、價值觀，對于事物的看法容易受到外部環(huán)境和他人的影響，幼升小的學生在學習、人際方面更加需要班主任加強引導并適時干預(yù)。目前，小學班主任教學管理工作還存在許多不足之處。首先，在教學方法上，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，一些小學班主任的教育方式比較嚴厲，一味強調(diào)課堂紀律、班級準則，而忽視了學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，未結(jié)合學生成長的階段性特點來管理學生；在教學方面，存在著只注重課本知識教授的問題，忽視學生自我學習能力、判斷力、理解力的培養(yǎng)［2］。其次，在班級整體的管理過程中，未關(guān)注到每一個學生，沒有做到面面俱到，許多班主任把學習成績和學生個人品格相掛鉤，這不利于班級內(nèi)部良好人際的維護，也不利于班級團結(jié)友好精神的發(fā)揮。目前，在新課改的背景下，部分學校的班主任開始嘗試改進工作方法，包括制定新班規(guī)、實行班干部輪流制、加強自身心理干預(yù)能力，等等。但是，絕大部分小學班主任的教學管理水平有待提升。（二）教學管理效率低下的原因1．教書育人理念僵化，過于強調(diào)學生的循規(guī)蹈矩。部分班主任自身能力不夠，不能靈活應(yīng)對學生的個性發(fā)展，多年以來教學方法和管理模式一成不變，未進行改進，理念僵化，導致教學課堂和課下班級氣氛不活躍，學生缺乏自主性和民主意識。具體來說，班主任過于看重課堂紀律的保持，為了使學生快速掌握知識，授課時使用填鴨式教學方法，未給予學生自主思考的機會，一味強調(diào)考試成績，對學生的人文關(guān)懷不夠，對自身的教學管理方法沒有創(chuàng)新和改進。2．師生之間關(guān)系疏遠，信息溝通不暢。班主任因其班級管理者的角色，相對而言與班級學生相處的機會比較多。任課老師只負責教授課程知識，在課堂之外的時間，與學生溝通接觸的機會較少。有的班主任對于師生關(guān)系和諧的理解過于狹窄，只關(guān)注到自身與學生的關(guān)系，沒有考慮到其他任課老師與學生的關(guān)系，造成師生距離過遠，信息獲取遲滯，溝通不暢。師生關(guān)系的疏遠不利于課堂教學，學生對教師產(chǎn)生個人偏見，降低了班主任教學管理效率。3．班主任的教育科研能力有待提高?，F(xiàn)階段學校對班主任的教學能力和工作能力評估都很重視，定期對班主任開展多個維度的考核，但對班主任的教育科研能力評估有所忽視，每年的科研資金投入十分有限。事實上，教育科研能力關(guān)乎班主任的綜合能力提升，班主任科研能力的強大可以幫助班主任實現(xiàn)自我成長，改進課堂教學模式，創(chuàng)新教學思維，對于教學管理工作是大有裨益的。三、提升小學班主任教學管理效率的有效方法（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系和諧師生關(guān)系涉及多個維度、多個主體。一方面是班主任與學生的關(guān)系建設(shè)，班主任首先要課堂上認真、嚴謹教學，以敬業(yè)態(tài)度觸動學生，以過硬的知識傳授能力贏得學生的尊重，從而引起學生對課堂的重視。作為班主任，在課下還要關(guān)心學生的身心成長，尊重每一個學生的想法，以鼓勵為主，真正做到以人為本，以每一位學生的進步來推動班級整體的進步。另一方面，師生關(guān)系還存在于各科授課老師和學生之間，班主任作為教師隊伍的領(lǐng)頭羊、主心骨，更要注意維護任課老師和學生的和諧關(guān)系。為此，班主任應(yīng)當做到以下三點：第一，與任課教師做好交流和工作成果匯報，倡導任課教師加強與學生的交流，交換心得，互相促進；第二，班主任可以開展主題班會，做好學生的思想工作，鼓勵學生在其他任課老師的課堂上積極發(fā)言、主動回應(yīng)，提高學生的課堂參與度，引導學生與老師平等交友；第三，班主任可以提升教育科研能力，研究新型課堂教學模式。例如，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提升教學互動效果，拉近教師與學生的距離，吸引學生注意力，激發(fā)他們的學習興趣。此外，班主任還可以安排班干部多多組織班級戶外活動，邀請教師參加，創(chuàng)造多種交流方式，豐富渠道，同時引導學生在課下勇敢、積極地向老師請教。任課教師也要注重課下的教學延伸，積極創(chuàng)造與學生接觸的機會，增強對學生的全方位了解。（二）在教學管理中提升德育內(nèi)容的比重新課改背景下，教育部門要求教師在教書育人過程中做到德育為先、五育并舉。班主任加強教學管理能力，就必須要將思想品德教育與教學管理相結(jié)合。首先，班主任要發(fā)揚人文關(guān)懷精神，鼓勵學生的個性發(fā)展，尊重學生的差異性，在教學管理過程中遵循教育的客觀規(guī)律，不可違背規(guī)律；其次，班主任加強對學生的德育，使學生從思想上發(fā)生轉(zhuǎn)變，認識到接受教育不僅是他們的權(quán)利，更是他們的義務(wù)，從而在行為上對自己負責，真正從內(nèi)心遵從班級紀律，服從班級管理，成為一個具有良好素質(zhì)和優(yōu)秀品德的學生［3］。班主任開展思想品德教育的方式有多種。例如，開展“我為班級做貢獻”的主題班會，設(shè)計調(diào)查問卷環(huán)節(jié)，引導學生完成問卷上的問題：“我的特長是什么？”“我愿意為班級做哪些事情？”“班級對我來說，意味著什么？”，等等。學生通過回答問題，思考背后的德育主題，從而激發(fā)自身的奉獻精神、合作精神，增強他們的班級團體意識，提升責任感。經(jīng)過良好德育的學生，在班主任開展教學管理時，可以自覺維護班級紀律，履行自己的職責，承擔班主任交代的任務(wù)，從而使班主任的教學管理工作有效開展。（三）幫助學生高效學習擁有良好思想素質(zhì)和品德的學生往往能重視學習，明確自己的任務(wù)，端正自己的學習態(tài)度，但可能在如何正確學習上認識不足，還有待提升。班主任除了教授好自己的課堂，還需要引導學生學會高效學習，傳授正確的學習方法，幫助思想端正的學生更進一步［4］。班主任可以通過沙龍形式開展學習方法交流促進會，請學習成績優(yōu)異的學生輪流上臺發(fā)言，傳授經(jīng)驗，同時自己做好補充發(fā)言和總結(jié)，加強學生在學習上的互幫互助。該環(huán)節(jié)可以開展一對一互幫互助活動，讓成績優(yōu)秀的學生做后進生的“小老師”，營造濃厚的學習氛圍，提升班級整體的學習效果。同時，班主任可以分享自己在上學時期的經(jīng)驗和方法，拉近與學生的距離，以身作則帶領(lǐng)學生取得學習進步。對于班級中存在厭學情緒的少部分學生，班主任要引起重視，及時加以引導，科學干預(yù)，做好他們的思想工作，和他們進行談心、對話，了解厭學原因，幫助其矯正不良心理、緩解恐懼情緒，多多鼓勵，讓他們建立起正確的學習態(tài)度。具體方式有：鼓勵學生回憶有趣的學習片段，取得了哪些成就，并邀請他們和自己分享。例如，有的學生因為對吉他感興趣，而下功夫自學了吉他演奏技巧，班主任應(yīng)當給予肯定，讓學生意識到學習不僅僅是對課堂上知識的吸收和掌握，學習是無處不在的，從而糾正他們的理念，讓這部分學生學會正確對待學業(yè)，積極參與課堂學習和課下鞏固。班主任在與學生溝通時，也可以將了解到的情況寫入工作日志，建立起每一個學生的個人檔案，進行長期追蹤，幫助學生掌握高效的學習方法，從而提升學習效率，獲得理想的成績。（四）開展團體活動，營造良好的班級氛圍小學階段，學生的學習任務(wù)比較輕松，除了學生在課下時間的交流放松，班主任可以積極主動地為學生創(chuàng)造進一步交流的機會。開展班級團體活動是一個很好的方式。班主任可以和班干部商討，設(shè)計有趣的游戲環(huán)節(jié)，讓班級同學來參加，培養(yǎng)學生的能力和品質(zhì)。例如，開展拔河比賽既可以鍛煉學生的身體素質(zhì)，還可以凝聚班級力量，提升每一個同學的班級榮譽感和集體精神。又如，開展籃球比賽，可以培養(yǎng)學生的默契度和全局精神，激發(fā)他們奮力拼搏的品質(zhì)。在團體活動開展過程中，班主任可以親身參與，活躍氣氛，營造良好的師生關(guān)系，一舉多得，以課下活動開展來推進課上教學環(huán)節(jié)，從而改善班主任教學管理工作的效果，提升效率。（五）開展家校合作，提升教學管理效果家長是學生的第一任老師，班主任的教學管理需要家長配合。班主任要重視家校合作環(huán)節(jié)的有序開展，第一，要和家長做好溝通，做他們的思想工作，爭取家長對班主任工作的支持；第二，豐富家校合作的方式，在期末考試結(jié)束后，開展成績分析會，邀請家長旁聽，使其充分了解學生的學習情況；第三，邀請家長演講，形式多種多樣，有“家長晨會”“家長餐會”等［5］。例如，班主任舉辦“家長晨會”活動，讓家長根據(jù)自身的成長、學習經(jīng)歷進行演講，分享經(jīng)驗，講述自己在學生時代的有趣故事，拉近家長和學生之間的距離，幫助他們建立良好的親子關(guān)系，從而使家校合作更加順利，由此，班主任布置的家庭作業(yè)也能得到家長的大力支持。學生通過聆聽家長的親身經(jīng)歷，產(chǎn)生共鳴，也會明白學習機會的來之不易，懂得只有學習才能讓自己擁有光明的未來，從而端正自己的學習態(tài)度。班主任在家校合作過程中，要加以引導，使家長了解班主任的工作內(nèi)容，獲得他們的理解，為以后開展更多次