語(yǔ)文給予樹(shù)教學(xué)反思（8篇）

第第頁(yè)語(yǔ)文予以樹(shù)教學(xué)反思（8篇）作為一名新老師,教學(xué)反思是一個(gè)很緊要的環(huán)節(jié),我們可以將自身的教學(xué)體會(huì)寫(xiě)下來(lái),所以,你對(duì)教學(xué)反思有沒(méi)有肯定的了解呢？以下是我為大家收集整理的語(yǔ)文予以樹(shù)教學(xué)反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。語(yǔ)文予以樹(shù)教學(xué)反思第1篇這是我第一次參加這種大型的課堂呈現(xiàn)，聽(tīng)課的老師比上課的同學(xué)多一半，予以我的卻是收獲良多！對(duì)于《予以樹(shù)》的教學(xué)，也算是經(jīng)過(guò)深思熟慮，細(xì)心設(shè)計(jì)，捉住主線——媽媽的情感變更為切入口，層層推動(dòng)，引導(dǎo)孩子進(jìn)入文本，漸漸體會(huì)主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛(ài)的思想境界，從而培育孩子們掛念他人，慈善待人的思想感情。課文是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“予以”打開(kāi)教學(xué)，從而體會(huì)“愛(ài)”是本躺課的教學(xué)重要特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)放在了憑借文本體驗(yàn)課文蘊(yùn)涵的人文精神。一、激趣導(dǎo)入課前，我用說(shuō)一個(gè)日子猜節(jié)日的方法來(lái)導(dǎo)入課堂，創(chuàng)設(shè)與故事北京想融合的教學(xué)情境。二、緊扣課題，打開(kāi)教學(xué)教學(xué)由質(zhì)疑課題啟程，同學(xué)提出問(wèn)題，老師總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“予以”是什么意思？“予以樹(shù)”是一棵這樣的樹(shù)？引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。同學(xué)正是隨著對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程一層一層的感知文本，滲透情感。三、層層遞進(jìn)，品位“予以”品味“予以”的過(guò)程正是他們受到愛(ài)心教育的'過(guò)程。教學(xué)中，我布置了三個(gè)步驟：（一）初品“予以”。理解“予以”這個(gè)詞對(duì)于三班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)有肯定的難度。為了讓同學(xué)有一個(gè)直接的感知，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)初品“予以”：一是憑直觀感覺(jué)，琢磨“予以”；二是結(jié)合生活閱歷，說(shuō)說(shuō)“予以”；三是聯(lián)系課文，理解“予以”。在這一環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)在聯(lián)系自身生活閱歷的基礎(chǔ)上，通過(guò)默讀課文，找到文中的相關(guān)句子，呈現(xiàn)人物間的相互予以。如從“我給了每個(gè)孩子二十美元?！笨梢钥闯鲞@是媽媽對(duì)孩子的予以；從“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不絕讓別人料想自身買(mǎi)了什么禮物?！笨梢钥闯鲞@是兄弟姐妹間的相互予以等等。最后同學(xué)自然初品出“予以”就是“送、給”的意思。（二）細(xì)品“予以”。在解決問(wèn)題“‘予以樹(shù)是一棵什么樣的樹(shù)？”的過(guò)程中，我讓同學(xué)再讀課文，找一找課文中描寫(xiě)予以樹(shù)的句子。引導(dǎo)同學(xué)對(duì)“一直期望”一詞打開(kāi)想象：小女孩為什么期望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？同學(xué)情不自禁地說(shuō)出：“由于小女孩很貧困，買(mǎi)不起洋娃娃，所以期望得到洋娃娃?！薄坝捎谒矏?ài)?！薄坝捎谒芄陋?dú)，她希望洋娃娃能日間黑夜地陪著她，和她玩耍?！睆亩惺苄∨⒛欠N期望得到洋娃娃的急迫之心。緊接著，我讓同學(xué)再次想象“小女孩會(huì)在卡片上寫(xiě)些什么？”進(jìn)而對(duì)文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本的最深處。同時(shí)也深一層地感受“予以”的另一層含義――讓人如愿以償。當(dāng)金吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她的心情怎樣？我讓同學(xué)通過(guò)重點(diǎn)詞句“靜默不語(yǔ)”“低著頭”想象金吉婭此時(shí)會(huì)想些什么，體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)困難沖突的心情。從而品味“予以”不但僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。（三）再品“予以”。這一環(huán)節(jié)，是通過(guò)精讀最后一自然段來(lái)完成的。讀完本段后，先讓同學(xué)體會(huì)媽媽擁抱時(shí)的心情，比較媽媽前后的心情變更。接著提出了三個(gè)問(wèn)題：小女孩得到了什么？金吉婭得到了什么？我們得到了什么？層層遞進(jìn)，在對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的回答中總結(jié)“予以”所折射的深層含義：予以不但是送、給，不但僅是讓人如愿以償，不但僅是意味著放棄失去，也不但僅是得到，更緊要的是讓我們感受到善良、仁愛(ài)、憐憫和體諒。上完此課，總覺(jué)得這節(jié)課的內(nèi)涵不足豐厚。盡管通過(guò)引導(dǎo)，同學(xué)對(duì)文本所蘊(yùn)涵的人文精神有著深刻的體驗(yàn)，暴露了本節(jié)課最大的不足：在人文內(nèi)涵上費(fèi)時(shí)，用力過(guò)多，以至擠占了語(yǔ)文訓(xùn)練的時(shí)間。尤其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)緊要的環(huán)節(jié)“讀”的落實(shí)不足堅(jiān)固結(jié)實(shí)。整堂課問(wèn)多讀少，同學(xué)對(duì)文本雖有體驗(yàn)，但沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)多種形式的“朗讀”來(lái)表達(dá)體驗(yàn)。情感由文本生發(fā)，但卻沒(méi)有回歸文本。可能不足還有很多，不過(guò)我還是很高興，由于通過(guò)這一次課，我學(xué)到了很多，包含一些以前可能沒(méi)有注意起來(lái)的問(wèn)題被適時(shí)地發(fā)覺(jué)，這為我的前進(jìn)掃去了障礙。信任在名師們的引導(dǎo)與幫助下我會(huì)很快地成長(zhǎng)起來(lái)！語(yǔ)文予以樹(shù)教學(xué)反思第2篇這是我第一次參加這種大型的課堂呈現(xiàn)，聽(tīng)課的老師比上課的同學(xué)多一半，予以我的卻是收獲良多！對(duì)于《予以樹(shù)》的教學(xué)，也算是經(jīng)過(guò)深思熟慮，細(xì)心設(shè)計(jì)，捉住主線——媽媽的情感變更為切入口，層層推動(dòng)，引導(dǎo)孩子進(jìn)入文本，漸漸體會(huì)主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛(ài)的思想境界，從而培育孩子們掛念他人，慈善待人的思想感情。課文是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“予以”打開(kāi)教學(xué)，從而體會(huì)“愛(ài)”是本躺課的教學(xué)重要特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)放在了憑借文本體驗(yàn)課文蘊(yùn)涵的人文精神。一、激趣導(dǎo)入課前，我用說(shuō)一個(gè)日子猜節(jié)日的方法來(lái)導(dǎo)入課堂，創(chuàng)設(shè)與故事北京想融合的教學(xué)情境。二、緊扣課題，打開(kāi)教學(xué)教學(xué)由質(zhì)疑課題啟程，同學(xué)提出問(wèn)題，老師總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“予以”是什么意思？“予以樹(shù)”是一棵這樣的樹(shù)？引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。同學(xué)正是隨著對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程一層一層的感知文本，滲透情感。三、層層遞進(jìn)，品位“予以”品味“予以”的過(guò)程正是他們受到愛(ài)心教育的過(guò)程。教學(xué)中，我布置了三個(gè)步驟：（一）初品“予以”。理解“予以”這個(gè)詞對(duì)于三班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)有肯定的難度。為了讓同學(xué)有一個(gè)直接的感知，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)初品“予以”：一是憑直觀感覺(jué)，琢磨“予以”；二是結(jié)合生活閱歷，說(shuō)說(shuō)“予以”；三是聯(lián)系課文，理解“予以”。在這一環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)在聯(lián)系自身生活閱歷的基礎(chǔ)上，通過(guò)默讀課文，找到文中的相關(guān)句子，呈現(xiàn)人物間的相互予以。如從“我給了每個(gè)孩子二十美元?！笨梢钥闯鲞@是媽媽對(duì)孩子的予以；從“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不絕讓別人料想自身買(mǎi)了什么禮物?！笨梢钥闯鲞@是兄弟姐妹間的相互予以等等。最后同學(xué)自然初品出“予以”就是“送、給”的意思。（二）細(xì)品“予以”。在解決問(wèn)題“‘予以樹(shù)是一棵什么樣的樹(shù)？”的過(guò)程中，我讓同學(xué)再讀課文，找一找課文中描寫(xiě)予以樹(shù)的句子。引導(dǎo)同學(xué)對(duì)“一直期望”一詞打開(kāi)想象：小女孩為什么期望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？同學(xué)情不自禁地說(shuō)出：“由于小女孩很貧困，買(mǎi)不起洋娃娃，所以期望得到洋娃娃?！薄坝捎谒矏?ài)。”“由于她很孤獨(dú)，她希望洋娃娃能日間黑夜地陪著她，和她玩耍。”從而感受小女孩那種期望得到洋娃娃的急迫之心。緊接著，我讓同學(xué)再次想象“小女孩會(huì)在卡片上寫(xiě)些什么？”進(jìn)而對(duì)文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本的最深處。同時(shí)也深一層地感受“予以”的另一層含義――讓人如愿以償。當(dāng)金吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她的心情怎樣？我讓同學(xué)通過(guò)重點(diǎn)詞句“靜默不語(yǔ)”“低著頭”想象金吉婭此時(shí)會(huì)想些什么，體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)困難沖突的心情。從而品味“予以”不但僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。（三）再品“予以”。這一環(huán)節(jié)，是通過(guò)精讀最后一自然段來(lái)完成的。讀完本段后，先讓同學(xué)體會(huì)媽媽擁抱時(shí)的心情，比較媽媽前后的心情變更。接著提出了三個(gè)問(wèn)題：小女孩得到了什么？金吉婭得到了什么？我們得到了什么？層層遞進(jìn)，在對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的回答中總結(jié)“予以”所折射的深層含義：予以不但是送、給，不但僅是讓人如愿以償，不但僅是意味著放棄失去，也不但僅是得到，更緊要的是讓我們感受到善良、仁愛(ài)、憐憫和體諒。上完此課，總覺(jué)得這節(jié)課的內(nèi)涵不足豐厚。盡管通過(guò)引導(dǎo)，同學(xué)對(duì)文本所蘊(yùn)涵的人文精神有著深刻的體驗(yàn)，暴露了本節(jié)課最大的不足：在人文內(nèi)涵上費(fèi)時(shí)，用力過(guò)多，以至擠占了語(yǔ)文訓(xùn)練的時(shí)間。尤其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)緊要的環(huán)節(jié)“讀”的落實(shí)不足堅(jiān)固結(jié)實(shí)。整堂課問(wèn)多讀少，同學(xué)對(duì)文本雖有體驗(yàn)，但沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)多種形式的“朗讀”來(lái)表達(dá)體驗(yàn)。情感由文本生發(fā)，但卻沒(méi)有回歸文本?？赡懿蛔氵€有很多，不過(guò)我還是很高興，由于通過(guò)這一次課，我學(xué)到了很多，包含一些以前可能沒(méi)有注意起來(lái)的問(wèn)題被適時(shí)地發(fā)覺(jué)，這為我的前進(jìn)掃去了障礙。信任在名師們的引導(dǎo)與幫助下我會(huì)很快地成長(zhǎng)起來(lái)！語(yǔ)文予以樹(shù)教學(xué)反思第3篇《予以樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛(ài)”字打開(kāi)教學(xué)，是本堂課的重要特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我捉住三個(gè)重點(diǎn)字詞的理解、深入挖掘文本,在培育同學(xué)自主閱讀本領(lǐng)做了點(diǎn)滴的探究。精彩之處：1、感受愿望，激發(fā)憐憫心為了更深刻的理解金吉亞所“予以”的東西，老師先讓同學(xué)體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手，什么叫‘如愿以償？文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上實(shí)在寫(xiě)了什么，老師為了使同學(xué)和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓同學(xué)讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀中，激發(fā)了同學(xué)的憐憫心。2、感受陌生、理解“并不充?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)讀文體會(huì)：“金吉婭是誰(shuí)？她的好伙伴嗎？（不是）你是從課文哪個(gè)詞語(yǔ)知道的？”為了更深刻的加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并進(jìn)一步理解金吉婭對(duì)小女孩的仁愛(ài)與體諒。想象“小女孩為什么期望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她期望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)同學(xué)跳出文本，聯(lián)系同齡孩子的生活需求，體會(huì)小女孩期望得到這份禮物的急迫心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不但只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽(tīng)她的話語(yǔ)，可以帶給她暖和的伙伴。所以同學(xué)就可以深刻的體會(huì)到，金吉亞所“予以”給小女孩的是一種歡樂(lè)，是一種暖和，是一種愛(ài)，再次升華了對(duì)課文內(nèi)容的理解。3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延長(zhǎng)文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上實(shí)在寫(xiě)了什么，老師為了使同學(xué)和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓同學(xué)讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了同學(xué)的憐憫心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中使同學(xué)的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了同學(xué)與文本的對(duì)話，潛移默化地給與了文中人物鮮活的生命力，提升了同學(xué)的人文素養(yǎng)。4、再解題目，強(qiáng)化課文主題當(dāng)圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動(dòng)極了，她很想寫(xiě)一封信感謝金吉婭，在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)金吉婭的感謝。最后，老師通過(guò)讓同學(xué)在回答“‘予以樹(shù)是一棵什么樣的樹(shù)？”時(shí)，其實(shí)是讓同學(xué)提升文章的`情感一種方法，即“予以樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)理想、充足愿望的樹(shù)?！薄坝枰詷?shù)是一棵充足善良和仁愛(ài)的樹(shù)?！辈蛔阒帲弘m然在這堂課上我做了細(xì)心的設(shè)計(jì)，但是還有很多不足之處，譬如：在朗讀上形式不足多樣，比較單一，只是采納齊讀、男女讀。其次是對(duì)時(shí)間的把握不足精準(zhǔn)?？傊诮窈蟮慕虒W(xué)中，教學(xué)方法還需不但改進(jìn)，讓自主閱讀不但僅流于形式，而是讓同學(xué)的閱讀理解本領(lǐng)得到真切提高。語(yǔ)文予以樹(shù)教學(xué)反思第4篇《予以樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三班級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文，敘述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛(ài)貫穿始終，字里行間各處洋溢著濃濃的人文情懷。教學(xué)由質(zhì)疑課題啟程，由同學(xué)提出問(wèn)題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“予以”是什么意思？“予以樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)？引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。同學(xué)正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵奇妙的“予以樹(shù)”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)重要出于這樣的目的：對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助同學(xué)更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充足考慮到三班級(jí)同學(xué)的領(lǐng)悟力，對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)依據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么？第二步：思考金吉婭為什么說(shuō)話時(shí)聲音低，為什么會(huì)難過(guò)？從而讓同學(xué)知道金吉婭站在予以樹(shù)下還想到了家人。第三步：金吉婭最后選擇了女孩的原因是什么？從而讓同學(xué)知道金吉婭內(nèi)心的決議。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充足聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知同學(xué)進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看，同學(xué)以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯(cuò)。在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動(dòng)了我：“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園?！蔽疫€想說(shuō)，一個(gè)課堂就是一棵予以樹(shù)，這樹(shù)上種滿了老師和同學(xué)相互探究、相互探討的無(wú)窮樂(lè)趣；這樹(shù)上也將結(jié)滿老師和同學(xué)共同進(jìn)步和成長(zhǎng)的累累碩果！語(yǔ)文予以樹(shù)教學(xué)反思第5篇《予以樹(shù)》這篇課文寫(xiě)的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應(yīng)當(dāng)給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。圣誕節(jié)是西方最緊要的節(jié)日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特別節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的.愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。在我們國(guó)家，也只有春節(jié)能和圣誕節(jié)相提并論了。一樣的熱鬧，一樣的充足了歡快。不同的是，在我們國(guó)家，小孩子都是處于被支配地位的。只是不絕的得到禮物，但不會(huì)有人苛求送出什么。家長(zhǎng)也不會(huì)讓孩子拿著錢(qián)跑到超市去買(mǎi)禮品，就更不用提送禮品了。在春節(jié)里，得與失是相互的，孩子磕頭，大人給壓歲錢(qián)。超市也不會(huì)設(shè)計(jì)"予以樹(shù)"這樣的慈善創(chuàng)舉，只是不斷的促銷?！队枰詷?shù)》這篇課文呈現(xiàn)了人性中美好的一面。金吉婭的"予以"不止是禮物，還有憐憫和愛(ài)心。同時(shí)，課文中還有幾種不易發(fā)覺(jué)的愛(ài)，例如，"母子之愛(ài)"和"手足之愛(ài)"，母親在家里并不充裕的情況下，依舊給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的敘述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前，孩子們"希望送出最真摯的祝福，收到最甜美的笑容"，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)；買(mǎi)完禮物后，孩子們"你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不絕讓別人料想自身買(mǎi)了什么禮物"，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。當(dāng)然，這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更烘托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的寶貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的"予以"行為雖然源于她善良的天性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)"愛(ài)"的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。立刻是新年了，能看到我們身邊的金吉婭嗎語(yǔ)文予以樹(shù)教學(xué)反思第6篇本文情感顏色很濃。用儉樸無(wú)華的語(yǔ)言詮釋了予以的內(nèi)涵：“予以”不但是金吉婭自發(fā)自己愿意予以小女孩洋娃娃的行為表現(xiàn)，還是她為小女孩送去一份最真摯的圣誕祝福，一片暖和的人間真情。讓讀者感受到予以是一種歡樂(lè)，從而受到情感的熏陶和心靈的震撼。教學(xué)中，老師要引導(dǎo)同學(xué)在解讀文本的語(yǔ)言過(guò)程中了解金吉婭這個(gè)人物形象，感受予以的精神。這篇課文上了之后我有一些淺顯的體會(huì)：一、以讀為本，引導(dǎo)同學(xué)充足與文本對(duì)話，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)本教學(xué)非常重視同學(xué)在閱讀中的主體地位，讓同學(xué)在與文體對(duì)話、老師和同學(xué)對(duì)話、同學(xué)與同學(xué)對(duì)話的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)同學(xué)充足地讀文；二是讓同學(xué)充足發(fā)揮想象力，與文本中的人物對(duì)話，使同學(xué)與進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極自動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，同學(xué)對(duì)“善良、仁愛(ài)、憐憫、體諒”這四個(gè)詞便有了獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。二、以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)本教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。在同學(xué)初讀課文的基礎(chǔ)上，捉住文章情感主線，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)媽媽和金吉婭的精神世界。然后圍繞同學(xué)找出的感受最深的句子，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)、圖片、音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由淺入深積極引導(dǎo)，呼喚同學(xué)心中那份純樸的人性，使同學(xué)受到濃郁的人文熏陶。這些充足體現(xiàn)了“同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。每一件文學(xué)作品都是一段情感的宣泄，一種道德的宣揚(yáng)。只有用心去感受語(yǔ)言才略走進(jìn)文本的情感世界，領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵。從而受到心靈的震撼，獲得某種人生的啟迪。語(yǔ)文予以樹(shù)教學(xué)反思第7篇《予以樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛(ài)”字打開(kāi)教學(xué)，是本堂課的重要特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中老師捉住三個(gè)重點(diǎn)句段的理解、深入挖掘文本。精彩之處：1、理解“予以”其實(shí)“予以”即為有形的贈(zèng)送禮物和無(wú)形的予以幫助兩個(gè)含義。正是由于老師在一開(kāi)始便讓同學(xué)對(duì)這個(gè)詞理解到位，所以也為后來(lái)所提出的“課文中的予以指的是哪些事情呢”這個(gè)問(wèn)題做了很好鋪墊，使同學(xué)能精準(zhǔn)的理解和找尋。2、體會(huì)“予以”。為了更深刻的理解金吉亞所“予以”的東西，老師先讓同學(xué)體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“期望”一詞入手，什么叫‘一直期望？想象“小女孩為什么期望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她期望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)小女孩期望得到這份禮物的急迫心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不但只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽(tīng)她的話語(yǔ)，可以帶給她暖和的伙伴。所以同學(xué)就可以深刻的體會(huì)到，金吉亞所“予以”給小女孩的是一種歡樂(lè)，是一種暖和，是一種愛(ài)。3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延長(zhǎng)文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上實(shí)在寫(xiě)了什么，老師為了使同學(xué)和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓同學(xué)讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了同學(xué)的憐憫心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中使同學(xué)的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了同學(xué)與文本的對(duì)話，潛移默化地給與了文中人物鮮活的生命力，提升了同學(xué)的人文素養(yǎng)。4、重視情感的升華最后，老師通過(guò)讓同學(xué)在回答“‘予以樹(shù)是一棵什么樣的樹(shù)？”時(shí)，其實(shí)是讓同學(xué)提升文章的情感一種方法，即“予以樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)理想、充足愿望的樹(shù)?！薄坝枰詷?shù)是一棵充足善良和仁愛(ài)的樹(shù)?！?、板書(shū)設(shè)計(jì)靈活。把握了文章的緊要內(nèi)容，并以生動(dòng)形象的板面呈現(xiàn)。建議：1、對(duì)于“予以”意義的延長(zhǎng)其實(shí)“予以”不但僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她“靜默不語(yǔ)”“低著頭”，她說(shuō)話時(shí)那種羞愧、難過(guò)，說(shuō)明白金吉婭作出選擇時(shí)困難沖突的心情。在這里老師是否可以點(diǎn)撥一下“予以”其實(shí)是在自身放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人歡樂(lè)的。這樣同學(xué)的理解會(huì)更深刻。2、朗讀的方式可以更多樣話本課教學(xué)中，朗讀的方式基本上分為兩種：老師引導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀。其實(shí)可以穿插一些小組競(jìng)賽讀、男女生讀等，激勵(lì)同學(xué)朗讀的愛(ài)好和情感。同時(shí)，多給同學(xué)一點(diǎn)朗讀的時(shí)間，提高同學(xué)的朗讀本領(lǐng)。3、老師反饋的多樣性和合理性。本堂課中老師對(duì)同學(xué)回答問(wèn)題后的反饋很適時(shí)，但是比較單調(diào)。假如能依據(jù)同學(xué)的回家有針對(duì)性的予以評(píng)價(jià)會(huì)更好。語(yǔ)文予以樹(shù)教學(xué)反思第8篇《予以樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛(ài)”字打開(kāi)教學(xué)，是本堂課的重要特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中老師捉住三個(gè)重點(diǎn)句段的理解、深入挖掘文本。精彩之處：1、理解“予以”其實(shí)“予以”即為有形的贈(zèng)送禮物和無(wú)形的予以幫助兩個(gè)含義。正是由于老師在一開(kāi)始便讓同學(xué)對(duì)這個(gè)詞理解到位，所以也為后來(lái)所提出的“課文中的予以指的是哪些事情呢”這個(gè)問(wèn)題做了很好鋪墊，使同學(xué)能精準(zhǔn)的理解和找尋。2、體會(huì)“予以”。為了更深刻的理解金吉亞所“予以”的東西，老師先讓同學(xué)體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴