人教版部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)說(shuō)課稿說(shuō)課設(shè)計(jì)

人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)說(shuō)課稿精品

《金色的草地》

今天我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)

上冊(cè)的《金色的草地》一課。

本課是以"色彩"為主題的第一單元的第二篇課文，本課

主要講了"我"家門(mén)前有一大片蒲公英的草地，每當(dāng)蒲公

英開(kāi)發(fā)放的時(shí)候，草地就變成了金色，"我〃和"弟弟〃

總是為了尋開(kāi)心隨意揪它，但是有一次我發(fā)現(xiàn)了草地顏色

的變化，還通過(guò)仔細(xì)觀察有發(fā)現(xiàn)了變化的原因，由此蒲公

英成了我們最喜愛(ài)的一種花。

本文語(yǔ)言優(yōu)美，充滿童趣，蒲公英神奇的變化激發(fā)了學(xué)生

對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生熱爰自然，熱愛(ài)

生命的情感，養(yǎng)成留心觀察身邊事物的習(xí)慣。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本課重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定

了以下的教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。

1、學(xué)生獨(dú)立識(shí)字12個(gè)；

2、學(xué)生通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)方式，理解課文內(nèi)容，

了解草地顏色的變化及原因，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中"我〃對(duì)

蒲公英的感情變化。

3、有感情的朗讀課文，練習(xí)復(fù)述片斷，培養(yǎng)學(xué)生的

口頭表達(dá)。

4、培養(yǎng)學(xué)生熱爰大自然的情感，養(yǎng)成留心觀察事物

的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、本課第四自然段草地顏色的變化及原因是學(xué)生學(xué)

習(xí)的重難點(diǎn)。

2、文中〃我”的情感變化及激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱

爰也是本課的重點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

1、談話導(dǎo)入

2、初讀質(zhì)疑

3、細(xì)讀解疑

4、總結(jié)延伸

設(shè)計(jì)意圖；

新課改以來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我的教學(xué)理念在

不斷的提高。學(xué)習(xí)了"課程的基本理念"第一部分，這一

部分中非常明確的闡述了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是全面的、

綜合的、持續(xù)的，突破了原來(lái)封閉的課堂教學(xué)發(fā)展論，就

"語(yǔ)文課程"的解釋隱含著三個(gè)層面的內(nèi)涵：言語(yǔ)能力的

層面、文化浸潤(rùn)的層面和審美熏陶的層面。在這個(gè)理念指

導(dǎo)下，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為目的的教學(xué)觀，改變他律的被動(dòng)

學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使閱讀教學(xué)成為"知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、

情感態(tài)度與價(jià)值觀〃三個(gè)維度的實(shí)施過(guò)程。我的做法是以

"合理重組教材、改良教學(xué)結(jié)構(gòu)、突出學(xué)生實(shí)踐"為突破

口，進(jìn)行"塊狀推進(jìn)，整合優(yōu)化〃的實(shí)踐，以期達(dá)到減少

頭緒、強(qiáng)化綜合、豐富閱讀教學(xué)內(nèi)涵之目的。

我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)必須在處理教材上“煉真金"，洞悉各

類課文的個(gè)性，依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)確把握教材

的重難點(diǎn)，大膽剪裁，精心重組，可以將課文轉(zhuǎn)化成若干

個(gè)相對(duì)獨(dú)立的〃塊式材料〃，以專題性的塊材料，替代以

篇為特征的語(yǔ)言材料形式。這樣既有利于減少頭緒、構(gòu)筑

張力點(diǎn)，取點(diǎn)成面，也便于引導(dǎo)學(xué)生憑借具體可感的語(yǔ)言

材料進(jìn)行自主實(shí)踐，探究性學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)

歷意義不斷生成與發(fā)展的過(guò)程，成為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義探尋

與創(chuàng)造的過(guò)程，成為積淀語(yǔ)言、培養(yǎng)習(xí)慣、發(fā)展智力、人

文熏陶的過(guò)程。

在此理念指導(dǎo)下，依據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,

我在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了以下幾個(gè)方面：

一、整體感知，了解全文，提出問(wèn)題。

學(xué)生對(duì)全文有個(gè)整體感知大致把握后，為他們?cè)诓糠种械?/p>

學(xué)習(xí)搭起一個(gè)認(rèn)知背景面，并為部分學(xué)習(xí)時(shí)緊密聯(lián)系整體

找下底座，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更趨豐富。

教學(xué)前加強(qiáng)了課前的自主預(yù)習(xí)。課始初讀，正確連貫的讀

通課文，了解大意，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出該解

決的問(wèn)題，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然學(xué)生所提問(wèn)題很可能是離

散的、膚淺的，教師要幫助學(xué)生隨即解決一些比較獨(dú)立的

單純問(wèn)題（如知識(shí)性問(wèn)題），并引導(dǎo)學(xué)生比較篩選，使問(wèn)

題集中到與課文主要內(nèi)容有密切關(guān)系的焦點(diǎn)式的一、二個(gè)

問(wèn)題上。可能有的學(xué)生會(huì)提出："顏色為什么會(huì)變？"

"為什么蒲公英的花瓣會(huì)合攏、張開(kāi)？”等問(wèn)題，而這些

問(wèn)題都集中在課文的重點(diǎn)段——第四自然段。因此我將抓

住這些重點(diǎn)問(wèn)題，以學(xué)定教。這樣不僅促使學(xué)生感知，更

重要的是培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

二、抓住重點(diǎn)，品讀感悟。

這一方面的學(xué)習(xí)首先要圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)，其次要鼓勵(lì)學(xué)

生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，珍視學(xué)生的獨(dú)特理解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)

踐中逐步學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)讀書(shū)、體悟感情，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言文

字到思想內(nèi)容，又從思想情感到語(yǔ)言文字的提升。

1、創(chuàng)始情境，激發(fā)情感。

這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，生動(dòng)傳神，充滿童真童趣。教學(xué)時(shí)創(chuàng)

設(shè)情景，營(yíng)造氛圍。如：學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，出示課件，

畫(huà)面上藍(lán)色的天空下，大片金黃色的蒲公英，色彩鮮艷，

給學(xué)生以美的震撼，激發(fā)起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容了解的欲望。

第四自然段是本篇的重點(diǎn)段，在學(xué)習(xí)時(shí)制作了精美的課件,

伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，聆聽(tīng)著教師聲情并茂的范讀，觸發(fā)了

學(xué)生的情感，使學(xué)生入情入境。學(xué)生在感受到了發(fā)現(xiàn)后的

驚喜后，和文中的"我〃產(chǎn)生了共鳴，很自然的聯(lián)系上下

文又理解了"我〃感情的變化,從“揪〃到"不再隨意

揪〃；從“尋開(kāi)心"到"最喜愛(ài)〃。學(xué)生的情感在不知不

覺(jué)中目觀其形、耳聞其音、心通其義。

2、以讀為本，深化感悟。

"作者胸有境，入境始與親"。學(xué)生進(jìn)入了角色，他們的

情感伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化。通過(guò)默讀、

自讀，引導(dǎo)學(xué)生找到重點(diǎn)語(yǔ)句，劃出重點(diǎn)詞語(yǔ)，把它們作

為語(yǔ)言訓(xùn)練的依托點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生組織、轉(zhuǎn)化語(yǔ)言，進(jìn)行個(gè)

性化的朗讀、表演。如：通過(guò)"你發(fā)現(xiàn)了什么？"這個(gè)問(wèn)

題，提領(lǐng)而頓、促使學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)。從自主性讀，到感悟

性讀，再到評(píng)價(jià)性讀，學(xué)生自然的感受到蒲公英顏色變化

的原因，此時(shí)課文的語(yǔ)言已積淀于心，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為他們的

語(yǔ)言背景。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看課件、動(dòng)作表演將語(yǔ)言文字化

為生動(dòng)可感的形象，扎扎實(shí)實(shí)的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)"語(yǔ)言理解

和運(yùn)用、深處的思維和情感、表層的肢體活動(dòng)"都得以多

元協(xié)調(diào)的發(fā)展。

三、總結(jié)延伸

通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)課前所提出的問(wèn)題已完全掌握，學(xué)生理

解課文內(nèi)容并非最終目的，語(yǔ)文教材是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神

的范例，因此設(shè)計(jì)了實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料或到

自然中去留心觀察他們所喜爰的花草，練習(xí)說(shuō)說(shuō)他們的新

發(fā)現(xiàn)，享受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

我認(rèn)為一堂好課應(yīng)當(dāng)是給予了學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的

機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。應(yīng)當(dāng)尊重各種不

同類型的學(xué)生，以一種分類關(guān)心、個(gè)別引導(dǎo)、全員幫助的

態(tài)度來(lái)積極營(yíng)造和諧、互學(xué)、相幫的教學(xué)氛圍，使教師真

正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

《爬天都峰》說(shuō)課設(shè)計(jì)

一、說(shuō)教材

［出示遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)圖片］今天我為大家說(shuō)的是人

教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第5冊(cè)第一單元第3課《爬天都峰》。

這是學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)，學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文,

通過(guò)本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，

逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)教學(xué)的過(guò)渡。因此這一組教材

是低年級(jí)和中年級(jí)兩個(gè)年段語(yǔ)文教學(xué)的接口處，而這篇課

文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。

課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙?，描?xiě)了在暑假里,

"我〃和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，

"我們"互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上

了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難

的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，

互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。

這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)初讀課文，整

體感知，自學(xué)生字詞，檢查評(píng)議，書(shū)寫(xiě)生字。

這里我單說(shuō)第二課時(shí)：提示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)

讀議結(jié)合，理解重點(diǎn)句段，依據(jù)板書(shū)，弄清全文之間的聯(lián)

系。

根據(jù)課標(biāo)3——4年級(jí)階段目標(biāo)要求的正確、流利、

有感情的朗讀課文；聯(lián)系上下文理解詞句；注重體現(xiàn)人文

精神。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生具有初步理解詞句意思的能力；學(xué)

生能初步體會(huì)人物的思想感情。我仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容后，

擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物思想感情。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀

課文，分角色讀課文。

情感目標(biāo)：教育學(xué)生學(xué)會(huì)從別人身上汲取力量。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)句子，能從別人身上汲取力量。

我是如何把教學(xué)目標(biāo)與遠(yuǎn)教資源結(jié)合在一起的呢?

二、說(shuō)教法運(yùn)用

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，我打算在教學(xué)中充分借助遠(yuǎn)程教

育接收的課件，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。從

圖中理解體會(huì)，教師通過(guò)“教、扶、放〃讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到

會(huì)學(xué)。讓多媒體輔助教學(xué)，以情景教學(xué)法激發(fā)興趣，使其

樂(lè)學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。

二、說(shuō)字法

腦動(dòng)心到，心口一致。

合作交流，疑難共解。

四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）引入課題，分析題眼

（1）先以質(zhì)疑的方式，引入課題，用多媒體展示一幅

山峰的圖片，質(zhì)疑：我們?cè)趺床拍苌系缴缴先ィ浚ㄕn題

《爬天都峰》）并通過(guò)多媒體展示遠(yuǎn)程教育資源中天都峰

的圖片，創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到天都峰怎么

樣？有什么特點(diǎn)？引出天都峰的高和陡。然后讓學(xué)生展示

一下搜集到的天都峰的有關(guān)資料，并小組交流。再通過(guò)比

較“登山〃與"爬山”讓他們體會(huì)爬山是手腳并用。這為

后面的體會(huì)思想起到鋪墊作用。

（2）朗讀課文［播放遠(yuǎn)程教育資源——情景朗讀］,按

"爬山前——爬山時(shí)——爬山后〃把文章分為三部分。

（二）品釋詞語(yǔ)，明白道理

1、［出示遠(yuǎn)程教育資源圖片］學(xué)生用自己喜歡的方式讀

課文第一部分，小組討論：天都峰有什么特點(diǎn)？找出句子

讀一讀。

2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯(lián)系上下

文理解"奮力、手腳并用、終于〃等詞語(yǔ)。小組討論：人

物的動(dòng)作、語(yǔ)言，體驗(yàn)我的心情。

3、自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我，

我為什么要謝老爺爺？"居然〃是什么意思？如果用上別

的詞語(yǔ)效果一樣嗎？（果然、突然、忽然）并分角色讀

"老爺爺和我"的對(duì)話。齊讀爸爸的話，品析〃汲取〃是

什么意思？你從爸爸的話中懂得了什么道理？（善于從別

人的身上吸取力量）

4、拓展學(xué)習(xí)［遠(yuǎn)程教育資源］,想一想，假如你在爬天

都峰，請(qǐng)把你在〃爬天都峰”中的感受介紹給大家。

（三）教學(xué)反饋與情感教育

這節(jié)課同學(xué)們都學(xué)習(xí)得很積極，課文《爬天都峰》主

要講了在暑假里，爸爸帶"我〃去爬天都峰，"我〃與一

位素不相識(shí)的老爺爺，互相鼓勵(lì)，一起爬上天都峰的事，

從這件事，你得到了什么啟示呢？我們今后遇到困難應(yīng)該

怎么做呢？（要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕

困難，勇于攀登，一定能成功）。從而體現(xiàn)了情感教育滲

透于教學(xué)過(guò)程中。

五、說(shuō)板書(shū)

板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)

中不可缺少的有機(jī)組成部分?！杜捞於挤濉芬晃牡陌鍟?shū)設(shè)

計(jì)清晰的展現(xiàn)出課文的主線，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

高、陡爬天都峰

奮力（攀著……上手腳并用……爬）終于

不怕困難奮發(fā)向上

［設(shè)計(jì)理念］

1、利用豐富的遠(yuǎn)程教育資源，讓學(xué)生享受優(yōu)秀的教

學(xué)服務(wù)。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，生

動(dòng)形象的畫(huà)面，能幫助學(xué)生解決重點(diǎn)難點(diǎn)。利用多媒體的

優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，充

分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力困素，使其主體作用得到更好的發(fā)揮。

學(xué)生對(duì)于難以理解的抽象內(nèi)容，可根據(jù)媒體上提供的內(nèi)容

找到答案。例如：天都峰的特點(diǎn)學(xué)生就可以在多媒體中找

到。

3、小學(xué)語(yǔ)文課是一門(mén)基礎(chǔ)課，通過(guò)詞句的理解，基

礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練最終歸宿到能力的培養(yǎng)上，這樣的方法為學(xué)

生的學(xué)習(xí)提供了一把鑰匙，正如葉圣陶先生說(shuō)的"教是為

了不教"。

《灰雀》說(shuō)課設(shè)計(jì)

【教材分析】

《灰雀》是一篇充滿童趣又頗耐人尋味的文章，記敘

了一個(gè)小男孩在列寧爰鳥(niǎo)言行的影響下，把捉回家的鳥(niǎo)又

放回樹(shù)林的故事。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo):

通過(guò)朗讀、感悟、交流理解課文內(nèi)容。

2、能力目標(biāo)：

學(xué)習(xí)讀懂句子的方法，能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上

下問(wèn)，讀懂課文中的重點(diǎn)句子。

3、情感目標(biāo)：

體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)更爰城實(shí)的孩子的情感，懂得知錯(cuò)

就改是一種城市的表現(xiàn)，能有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下問(wèn)，讀懂重點(diǎn)句子，

領(lǐng)會(huì)文章主題。

【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列寧爰鳥(niǎo)更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子。

【教法】

一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)這十六個(gè)字：書(shū)聲瑯瑯、

議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。針對(duì)以上教學(xué)思想，結(jié)

合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，

我們主要選用"合作探究"和"讀中感悟”式的教學(xué)方式,

采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法，引

導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開(kāi)想象。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民

主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程

當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。

【學(xué)法】

根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透"讀中自學(xué)〃

的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。向?qū)W生傳授"學(xué)法〃，是讓學(xué)

生”會(huì)學(xué)〃，這是教學(xué)這節(jié)課的真正目的。通過(guò)學(xué)生的讀

讀、想想、寫(xiě)寫(xiě)、議議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。在

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)

生學(xué)到"會(huì)學(xué)”的智慧。

今天我說(shuō)課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指導(dǎo)。

首先我要說(shuō)的是對(duì)教材的理解。對(duì)教材的理解，力求育人

功能的拓展

《小攝影師》寫(xiě)了高爾基欣然答應(yīng)一個(gè)孩子給他拍照，最

后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開(kāi)。

最后，高爾基還是準(zhǔn)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員。

我與文本對(duì)話時(shí)，感受到這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)

少先隊(duì)員的關(guān)懷、爰護(hù)，也感受到小攝影師所代表的少先

隊(duì)員所具有的誠(chéng)信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應(yīng)教學(xué)。

關(guān)于本課的目標(biāo)設(shè)定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合

把本課目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過(guò)語(yǔ)言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)

想訓(xùn)練，感受高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和男孩對(duì)高爾

基的崇敬之情。

確定這個(gè)目標(biāo)是符合新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)"三維性〃要求，它

蘊(yùn)含有知識(shí)、情感、過(guò)程三方面要求，而且三者是相互和

諧地融合在一起的。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的互動(dòng)

全課預(yù)設(shè)兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)對(duì)全文步感知、學(xué)會(huì)生字新

詞。在這樣基礎(chǔ)上學(xué)第二課時(shí)。

第二課時(shí)整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再交流初

讀課文時(shí)留給學(xué)生的人物印象；第三步，感悟高爾基對(duì)下

一代的關(guān)懷；接著，體會(huì)小攝影師的品格；最后是通過(guò)聯(lián)

想續(xù)寫(xiě)，把兩代人的品德更上升到一個(gè)新的層次。

具體是這樣的：

第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真切

課開(kāi)始就向?qū)W生提問(wèn)"讀了課文，你們有哪些不明白的？"

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出讀課文后的疑難點(diǎn)。

預(yù)計(jì)有學(xué)生會(huì)說(shuō)"小攝影師為什么不要高爾基的膠卷

呢？"、"小攝影師為什么最后一直沒(méi)再去找高爾基拍照

呢？"、〃高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙

一個(gè)雜志社記者呢？"

質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)很重要的方法，也是教師掌握學(xué)生真實(shí)起

點(diǎn)一個(gè)途徑，教師的教要教在學(xué)生真正的不懂之處，這是

課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。

第二步，把學(xué)生初讀的個(gè)性理解，通過(guò)交流使個(gè)性的學(xué)習(xí)

內(nèi)容形成大家的共識(shí)

在質(zhì)疑后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，讀了課文之后，

你對(duì)文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？"

預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)交流：高爾基是關(guān)心少年兒童的、工作十分繁

忙的一個(gè)人等等；小攝影師是一個(gè)守信、很有辦法、懂禮

貌的人等等。

交流后，還向?qū)W生提出要求：

同學(xué)們交流的這些體會(huì)，在課文中都有所體現(xiàn)，請(qǐng)大家再

認(rèn)認(rèn)真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會(huì)到

的，請(qǐng)?jiān)谶@句子邊上注上相應(yīng)的體會(huì)詞。

學(xué)生讀了文章后，都有自己的個(gè)性理解，教師應(yīng)該了解學(xué)

生的個(gè)性化閱讀成果，因此在第二課時(shí)的一開(kāi)始，就讓學(xué)

生談?wù)劤踝x后對(duì)文中人物的印象。之后要求學(xué)生運(yùn)用邊讀

邊注的形式，使得起先學(xué)生的個(gè)性化理解，就成為了全體

學(xué)生的共性理解，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力很有好處。

接下來(lái)要重點(diǎn)走進(jìn)高爾基，品讀感悟高爾基的人品

教師向?qū)W生提問(wèn)：高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句

子體會(huì)到的呢？

預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)是從以下三句話體會(huì)到的：句子投影，此略

三句中，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟后面兩句。

?對(duì)教學(xué)第二句的方法如下設(shè)計(jì)：

”請(qǐng)同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現(xiàn)哪些詞能說(shuō)

明高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷呢？"

交流句子，抓住關(guān)鍵詞"吩咐〃和"很久很久”。

閱讀教學(xué)是工具與人文的結(jié)合，以上教學(xué)預(yù)設(shè)，完全是體

現(xiàn)了兩者的有機(jī)結(jié)合。抓住重點(diǎn)詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情

節(jié)、說(shuō)話訓(xùn)練中，深深體味到了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷。

?體會(huì)第三句的教學(xué)方法：

自己讀讀第三句，談?wù)?哪幾個(gè)字的描寫(xiě)更能表達(dá)高爾基

對(duì)少年兒童的關(guān)懷？”

預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)注意"很忙〃與"一定”兩詞，再問(wèn)同學(xué)：到

底是"忙"還是"不忙〃？通過(guò)討論，明白高爾基很忙，

但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時(shí)間滿足少年兒童

的愿望！

指導(dǎo)學(xué)生朗讀，前一句要讀得堅(jiān)決，后一句要讀得親切。

以上一段教學(xué)，使學(xué)生對(duì)高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的

氣氛，在學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的品味與朗讀中體會(huì)高爾基的情感是

太愛(ài)少年兒童了，教師的每一句引導(dǎo)語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)，學(xué)生讀

的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完全做到語(yǔ)言句子

與情感熏陶合二為一。

感悟高爾基后，再來(lái)體會(huì)小攝影師的形象。

教師引導(dǎo)過(guò)渡：高爾基如此關(guān)懷少先隊(duì)員，那么高爾基所

爰的少先隊(duì)員是怎樣的T弋兒童呢？

?首先讀讀紙條上的內(nèi)容：

這張紙條短短幾句話，但寫(xiě)得很有水平，同學(xué)們仔細(xì)品讀,

信的內(nèi)容到底巧妙在哪兒呢？

采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個(gè)〃尊敬、懂

事”的一名好隊(duì)員。

除了指導(dǎo)讀好這句外，還點(diǎn)撥學(xué)生：”課文中的幾乎每一

句話都是圍繞這個(gè)主題寫(xiě)的，請(qǐng)大家再用心的讀讀全文，

尤其要注意他們之間的對(duì)話?！敝笇?dǎo)學(xué)生朗讀這些對(duì)話。

讓學(xué)生讀全文，使課文中的對(duì)話描寫(xiě)引起同學(xué)的關(guān)注，在

真切朗讀中感受文本價(jià)值，也使全課教學(xué)有了整體感。

課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是，呼應(yīng)課剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生提出的疑問(wèn)，

并進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，更深層次地提升人物的形象。

在最后，回到學(xué)生課始提出的問(wèn)題："小攝影師為什么不

要高爾基的膠卷呢？""小攝影師哭了，是他后悔嗎？后

悔什么呢？"

回答后，再讓學(xué)生想想以下問(wèn)題（投影句子：小攝影師最

后會(huì)不會(huì)再出現(xiàn)？假如出現(xiàn)了高爾基會(huì)怎樣？小攝影師想

到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒(méi)出現(xiàn)，高爾基

又會(huì)怎樣？）

針對(duì)這些問(wèn)題，組織學(xué)生寫(xiě)一段話交流。

課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價(jià)值，但適當(dāng)?shù)?/p>

延伸感受小攝影師所特有的誠(chéng)信、聰明也是很有必要的。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從語(yǔ)言表達(dá)用詞中、從想像"哭"的

原因中，去琢磨領(lǐng)悟，一個(gè)活靈靈的高尚的小攝影師就會(huì)

樹(shù)立在學(xué)生面前，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生該如何做一個(gè)合格的少先隊(duì)

員是很有作用的。最后，通過(guò)寫(xiě)，把兩代人的情感又上升

了。

本課設(shè)計(jì)就是想努力實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的同時(shí)，讓語(yǔ)言能力得

到切實(shí)發(fā)展。如果語(yǔ)文課上只是心頭感動(dòng)或只是習(xí)得工具,

都不是成功的語(yǔ)文課。只有兩者的融合，才是應(yīng)該追求的。

綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程，都強(qiáng)烈體現(xiàn)著這點(diǎn)，讓無(wú)情

的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過(guò)程中

緊緊體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。由學(xué)生的質(zhì)疑開(kāi)始，從文本語(yǔ)言

中去解疑，運(yùn)用理解、體驗(yàn)、聯(lián)想與朗讀四種形式,學(xué)生

對(duì)偉人高爾基、對(duì)同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都

會(huì)留下難以磨滅的印象。

秋天的雨

作為第一教時(shí)，我這樣按排：說(shuō)秋天——體會(huì)秋雨的清涼

與溫柔——總體把握，統(tǒng)領(lǐng)全文（以詩(shī)的形式出現(xiàn)）——

感受秋天的美景，理解五彩繽紛（讀中體會(huì)秋雨給大地帶

來(lái)的美景，感受語(yǔ)言美。）

怎樣才能突破難點(diǎn)？怎樣讓學(xué)生讀好課文？怎樣讓學(xué)生去

感受，去領(lǐng)會(huì)？

1、以境觸情

從時(shí)間性來(lái)講，已經(jīng)過(guò)時(shí)了。要是正合時(shí)節(jié)的話，就可讓

學(xué)生從生活中（如去找找秋天，去畫(huà)畫(huà)秋天，去寫(xiě)寫(xiě)秋天

等一系列的活動(dòng)。）去體驗(yàn)，去感知。有了生活的閱歷，

再來(lái)上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，只有

我自己盡可能的去給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，營(yíng)造氣氛，（整個(gè)教

學(xué)過(guò)程設(shè)制一個(gè)背景音樂(lè)，以圖片去感染熏陶學(xué)生，潛移

默化地影響學(xué)生的情感、情趣。）讓學(xué)生在富有詩(shī)意的情

境中，去學(xué)習(xí)凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章

的語(yǔ)言美，去感悟秋天的美好。

2、讀—積累——感悟

在新舊課標(biāo)交替過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，提

升語(yǔ)言實(shí)踐能力，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讀出興趣與感情、

意義與啟示，更應(yīng)該注重的是讓學(xué)生從讀中積累語(yǔ)言文字,

從讀中去感受。這來(lái)得很重要。

（1）注重"積累”

讓學(xué)生從讀中積累，說(shuō)中積累，這些過(guò)程，在我的課中是

這樣按排了一些內(nèi)容：

如："它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子,

扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”"它把紅色給了楓樹(shù)，

紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼

爽?！边@兩句在句式上是一樣的，學(xué)了一句，就等于學(xué)了

兩句。按排一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生選擇性的背一背，這其實(shí)

就是一個(gè)積累的過(guò)程。

講到菊花時(shí)，讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)白，說(shuō)說(shuō)菊花的其它顏色，再概

括地用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)這些顏色，學(xué)生肯定會(huì)用上學(xué)過(guò)的詞

語(yǔ)來(lái)說(shuō)。(像今天他們就說(shuō)出了“五彩繽紛""五顏六色〃

"五光十色〃)也是一個(gè)積累的過(guò)程，同時(shí)還是對(duì)所學(xué)知

識(shí)的形象再現(xiàn)。

最后讓學(xué)生把喜歡的詞語(yǔ)和句子抄下來(lái)，去讀讀，背背，

以便今后寫(xiě)作。這又是一個(gè)積累的過(guò)程。

之前，我還想過(guò)放一個(gè)讓學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程，可以讓學(xué)生仿寫(xiě)

一兩句話。但課文寫(xiě)得那么美，那么詩(shī)情畫(huà)意，說(shuō)實(shí)在，

我們老師去寫(xiě)也未必能寫(xiě)好，讓學(xué)生去寫(xiě)就更難了。要去

引導(dǎo)寫(xiě)好，我沒(méi)有這個(gè)把握。

(2)以讀帶說(shuō)，以說(shuō)帶讀

以讀帶說(shuō)，以說(shuō)帶讀去體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言

美。課文中多數(shù)詞語(yǔ)是以聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解的。比如第

二自然段的"五彩繽紛\這個(gè)成語(yǔ)比較抽象，但是當(dāng)我

們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、

金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地，五彩繽紛指

的是什么意思了。課文的語(yǔ)言很美，有些句子富有詩(shī)意，

需要好好體會(huì)品味。如"秋天的雨，是一把鑰匙?！亚?/p>

天的大門(mén)打開(kāi)了?！毕茸x，再說(shuō)，說(shuō)了再讀。有了感受去

讀課文，感覺(jué)就出來(lái)了。"秋天的雨，有一盒五彩繽紛的

顏料。""黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走

了夏天的炎熱。”"紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇,

郵來(lái)了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯(lián)系上下文和自己

平時(shí)的生活積累；二要反復(fù)朗讀品味。

課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比

喻成生活中覺(jué)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情。這么

美的文章，我在教學(xué)時(shí)，有一點(diǎn)感觸很深：學(xué)到用時(shí)方恨

少。教學(xué)時(shí)，覺(jué)得自己的語(yǔ)言真的太平乏了，需要引導(dǎo)學(xué)

生去讀時(shí)，去說(shuō)時(shí)，我沒(méi)有更多的詞匯，更多的語(yǔ)句來(lái)表

達(dá)?？磥?lái)真的該給自己充充電了。

作為第一教時(shí)，我這樣按排：說(shuō)秋天體會(huì)秋雨的清涼

與溫柔——總體把握，統(tǒng)領(lǐng)全文（以詩(shī)的形式出現(xiàn)）——

感受秋天的美景，理解五彩繽紛（讀中體會(huì)秋雨給大地帶

來(lái)的美景，感受語(yǔ)言美。）

怎樣才能突破難點(diǎn)？怎樣讓學(xué)生讀好課文？怎樣讓學(xué)生去

感受，去領(lǐng)會(huì)？

1、以境觸情

從時(shí)間性來(lái)講，已經(jīng)過(guò)時(shí)了。要是正合時(shí)節(jié)的話，就可讓

學(xué)生從生活中（如去找找秋天，去畫(huà)畫(huà)秋天，去寫(xiě)寫(xiě)秋天

等一系列的活動(dòng)。）去體驗(yàn)，去感知。有了生活的閱歷，

再來(lái)上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，只有

我自己盡可能的去給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，營(yíng)造氣氛，（整個(gè)教

學(xué)過(guò)程設(shè)制一個(gè)背景音樂(lè)，以圖片去感染熏陶學(xué)生，潛移

默化地影響學(xué)生的情感、情趣。）讓學(xué)生在富有詩(shī)意的情

境中，去學(xué)習(xí)凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章

的語(yǔ)言美，去感悟秋天的美好。

2、讀—積累——感悟

在新舊課標(biāo)交替過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，提

升語(yǔ)言實(shí)踐能力，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讀出興趣與感情、

意義與啟示，更應(yīng)該注重的是讓學(xué)生從讀中積累語(yǔ)言文字,

從讀中去感受。這來(lái)得很重要。

（1）注重"積累”

讓學(xué)生從讀中積累，說(shuō)中積累，這些過(guò)程，在我的課中是

這樣按排了一些內(nèi)容：

如："它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子,

扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。""它把紅色給了楓樹(shù)，

紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼

爽?！边@兩句在句式上是一樣的，學(xué)了一句，就等于學(xué)了

兩句。按排一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生選擇性的背一背，這其實(shí)

就是一個(gè)積累的過(guò)程。

講到菊花時(shí)，讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)白，說(shuō)說(shuō)菊花的其它顏色，再概

括地用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)這些顏色，學(xué)生肯定會(huì)用上學(xué)過(guò)的詞

語(yǔ)來(lái)說(shuō)。(像今天他們就說(shuō)出了“五彩繽紛""五顏六色〃

"五光十色〃)也是一個(gè)積累的過(guò)程，同時(shí)還是對(duì)所學(xué)知

識(shí)的形象再現(xiàn)。

最后讓學(xué)生把喜歡的詞語(yǔ)和句子抄下來(lái)，去讀讀，背背，

以便今后寫(xiě)作。這又是一個(gè)積累的過(guò)程。

之前，我還想過(guò)放一個(gè)讓學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程，可以讓學(xué)生仿寫(xiě)

一兩句話。但課文寫(xiě)得那么美，那么詩(shī)情畫(huà)意，說(shuō)實(shí)在，

我們老師去寫(xiě)也未必能寫(xiě)好，讓學(xué)生去寫(xiě)就更難了。要去

引導(dǎo)寫(xiě)好，我沒(méi)有這個(gè)把握。

(2)以讀帶說(shuō)，以說(shuō)帶讀

以讀帶說(shuō)，以說(shuō)帶讀去體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言

美。課文中多數(shù)詞語(yǔ)是以聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解的。比如第

二自然段的“五彩繽紛\這個(gè)成語(yǔ)比較抽象，但是當(dāng)我

們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、

金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地，五彩繽紛指

的是什么意思了。課文的語(yǔ)言很美，有些句子富有詩(shī)意，

需要好好體會(huì)品味。如"秋天的雨，是一把鑰匙。……把秋

天的大門(mén)打開(kāi)了。”先讀，再說(shuō)，說(shuō)了再讀。有了感受去

讀課文，感覺(jué)就出來(lái)了。"秋天的雨，有一盒五彩繽紛的

顏料。""黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走

了夏天的炎熱。""紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇,

郵來(lái)了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯(lián)系上下文和自己

平時(shí)的生活積累；二要反復(fù)朗讀品味。

課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比

喻成生活中覺(jué)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情。這么

美的文章，我在教學(xué)時(shí)，有一點(diǎn)感觸很深：學(xué)到用時(shí)方恨

少。教學(xué)時(shí)，覺(jué)得自己的語(yǔ)言真的太平乏了，需要引導(dǎo)學(xué)

生去讀時(shí)，去說(shuō)時(shí)，我沒(méi)有更多的詞匯，更多的語(yǔ)句來(lái)表

達(dá)。看來(lái)真的該給自己。

《花鐘》說(shuō)課設(shè)計(jì)

一、說(shuō)教材

《花鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第四組緊扣細(xì)心

觀察這個(gè)專題的一篇文章，課文按照"歸納現(xiàn)象一揭示原

因一實(shí)際運(yùn)用〃的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)

放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的

花開(kāi)放時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同

的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物

開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照

有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開(kāi)去，談到植物

學(xué)家修建〃花鐘"，其做法很奇妙。

—、乂，

—、說(shuō)字情L(zhǎng)-4—

學(xué)生基礎(chǔ)較好，進(jìn)入三年級(jí)，有了比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)

能力和比較豐富的語(yǔ)言積累，對(duì)大自然充滿了好奇。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，我將第二課時(shí)教學(xué)目

標(biāo)定位在：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解"舒展、

欣然怒放、大致〃等詞語(yǔ)的意思。背誦自己喜歡的部分。

2.讀懂課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事

物的習(xí)慣。

3.學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)

句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法是教學(xué)的重點(diǎn)。

四、說(shuō)教法

基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新

課標(biāo)》理念，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加

深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力

構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)

的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。通過(guò)自主、合作、探究

的體驗(yàn)性小組合作學(xué)習(xí)方式，讀中感悟、讀中體驗(yàn)，采用

"激趣——發(fā)現(xiàn)——感悟—實(shí)踐”的思路，引導(dǎo)學(xué)生在

自主中學(xué)習(xí)本文。

_、、，_、一!一

E、說(shuō)x*4學(xué)法

我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生

感受課文的語(yǔ)言美；讀中感悟、讀中發(fā)現(xiàn)、讀中理解，利

用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞千姿百態(tài)的花，發(fā)現(xiàn)鮮花的奧

秘，體會(huì)大自然的神奇美妙，組織學(xué)生小組討論，合作探

究，動(dòng)手實(shí)踐，解決教學(xué)重難點(diǎn)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我是分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的:

（-）欣賞鮮花，悄然入情

為了達(dá)到"課伊始，趣亦生〃的目的，我用多

媒體課件制作了精美的鮮花畫(huà)面，并配上美妙的音樂(lè)，帶

著學(xué)生去賞花。欣賞后，讓學(xué)生用積累的詞語(yǔ)描繪剛剛看

到的鮮花。隨后，課件出示課文中的句子：（鮮花朵朵，

爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人）再讓學(xué)生美美地讀一讀這一句，感

受鮮花的美麗迷人。由此切入課題：這些鮮花不但漂亮迷

人，在他們身上還藏著許多有趣的秘密呢！這節(jié)課我們繼

續(xù)走進(jìn)第13課《花鐘》。

如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)，思維,

想象，多頻道運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教學(xué)也因

為學(xué)生的入情，而進(jìn)入積極的狀態(tài)。

（二）自由讀文，發(fā)現(xiàn)秘密

因?yàn)榈谝徽n時(shí)學(xué)生把課文讀得比較熟練了，我

直奔主題：再一次自由讀文，邊讀邊想：讀了課文之后，

你發(fā)現(xiàn)了花的哪些秘密？學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)后，我歸納

學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)花的時(shí)間是不一樣的。

并適時(shí)播放課件（九個(gè)時(shí)段的九種花），引讀描寫(xiě)的九種

花開(kāi)的九句話。

（三）歸納現(xiàn)象,品味美文,寫(xiě)作訓(xùn)練

第一段語(yǔ)言很美。作者用不同的方式來(lái)表達(dá)鮮

花的開(kāi)放，并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來(lái)描寫(xiě)。我讓學(xué)

生把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來(lái)。先自由朗讀這句話,

邊讀邊做動(dòng)作，看看說(shuō)就像這些盛開(kāi)的花朵。有的學(xué)生吹

起了小喇叭，有的學(xué)生則綻開(kāi)了自己甜甜的笑臉，也有的

學(xué)生在舒展自己的筋骨，這時(shí)我結(jié)合課件相機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)這幾

句話理解〃欣然怒放""舒展〃等詞語(yǔ)，欣賞各種花開(kāi)的

樣子，然后一起美美的品味文意。

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句

式，對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法是教學(xué)的重點(diǎn)，為了突破

這個(gè)重點(diǎn)，體會(huì)不同的句式表達(dá)的效果中，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟

能力，并引導(dǎo)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中能夠遷移運(yùn)用。我設(shè)計(jì)

了一個(gè)比較題：李老師也寫(xiě)了一些這些花開(kāi)的句子，你們

讀一讀，和書(shū)上的比一比，看看我寫(xiě)得好不好？這時(shí)課件

出示我寫(xiě)的句子，我把句子全換成"午時(shí)花開(kāi)花了"，

"夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花〃這樣的方式。學(xué)生讀起來(lái)覺(jué)得

枯燥、單調(diào)，從比較中的得出：同樣是寫(xiě)花開(kāi)，作者抓著

了花的形態(tài)特征，用不同的方式來(lái)表達(dá)，很巧妙。比較之

后，順勢(shì)進(jìn)行小練筆：你還知道哪些花在什么時(shí)候開(kāi)放？

能不能像作者一樣來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)呢？用"——點(diǎn)，

——花----------------?！边M(jìn)行練筆。

（四）小組合作，揭示原因

課文第二段是歸納原因，我采取了小組合作學(xué)

習(xí)的方法。

大自然真是奇妙！為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間

不一樣呢？我們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)第二段來(lái)解決吧！先來(lái)

看看小組合作學(xué)習(xí)單：

小組合作學(xué)習(xí)單

1、讀一讀

用自己租喜歡的方式讀一讀第二段。

2、議一議

在小組里討論討論：為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)

間不同？

3、填一填：造成不同的值五開(kāi)花的時(shí)間不同的原因

是：

（1）植物開(kāi)花的時(shí)間，與（）、（）、（）有著

密切的關(guān)系。

（2）還有的花，需要（）傳播花粉才能結(jié)出種子,

因此與（）有關(guān)。

4、說(shuō)一說(shuō)

曇花為什么會(huì)在九點(diǎn)含笑一現(xiàn)？用自己的話說(shuō)

一說(shuō)。

小組學(xué)習(xí)之前有要求和目標(biāo)，學(xué)習(xí)之后有相應(yīng)

的檢測(cè)，這樣的小學(xué)學(xué)習(xí)就真正達(dá)到了"合作探究〃的效

果。

（五）實(shí)踐運(yùn)用拓展延伸

學(xué)生發(fā)現(xiàn)了鮮花的秘密，了解了其中的原因，

該實(shí)踐運(yùn)用了。我通過(guò)多媒體課件介紹世界上最早、最著

名的"日內(nèi)瓦大花鐘"再次激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自

由朗讀第三段，并想一想：這種做法有什么妙處？

在教學(xué)第三段時(shí)，我抓住"大致”一詞展開(kāi)教

學(xué)讓學(xué)生明白〃語(yǔ)也是一種準(zhǔn)確的表達(dá)，是對(duì)客觀事物真

實(shí)狀況的準(zhǔn)確反映。無(wú)論開(kāi)花時(shí)間，還是原因的分析，都

是在一定有范圍、有一定的條件限制的，把話說(shuō)死了，看

似肯定，反而不科學(xué)了。最后，我建議我們師生在課堂上

試著做一個(gè)花鐘，掀起了這節(jié)課的又一高潮。師生合作做

好花鐘后，有些指針上是空白的，正好是延伸拓展課堂的

機(jī)會(huì)。我差了很多資料，都沒(méi)有找到在兩點(diǎn)鐘開(kāi)放的花，

還有些指針該用什么樣的花來(lái)表示呢？需要同學(xué)們到課外

和大自然去尋找，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然的興趣。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

花鐘（圖）

有趣

板書(shū)設(shè)計(jì)是微型的教案，我用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法,

設(shè)計(jì)了新穎的板書(shū)，"花鐘〃兩個(gè)字是寫(xiě)在課堂上作的兩

面花鐘的中心。起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

八、說(shuō)教學(xué)效果

總之，這節(jié)課我抓住以上幾點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)

"自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,以讀為本，讓學(xué)生在

讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會(huì)，學(xué)會(huì)了合作，積累遷移，

并進(jìn)行小練筆，比較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性

的統(tǒng)一。

《找駱駝》說(shuō)課設(shè)計(jì)

我今天所說(shuō)的的是出自義務(wù)教育新課程語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二

年級(jí)下冊(cè)第五單元的第三篇課文《找駱駝》。

教材內(nèi)容

《找駱駝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)二年級(jí)下

冊(cè)的一篇課文是第五單元的第一篇閱讀課文，主要情節(jié)是:

一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽(tīng)，老人

在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確分

析判斷，指點(diǎn)商人找回。

學(xué)生情況分析：

教師的可設(shè)計(jì)的再好。也要符合學(xué)生的情況，在設(shè)計(jì)這節(jié)

課之前，我先對(duì)本班學(xué)生的情況進(jìn)行了一下簡(jiǎn)單的分析，

我了解到學(xué)生預(yù)習(xí)的很充分，對(duì)課文的內(nèi)容有了簡(jiǎn)單得了

解，但不具體。學(xué)生再朗讀時(shí)情感投入不到位。針對(duì)這種

情況，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課。

設(shè)計(jì)理念：1、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通

過(guò)質(zhì)疑探究，讓學(xué)生"知其然——知其所以然"；2、通過(guò)

個(gè)性化閱讀，自讀、自悟，理解老人的推理過(guò)程；3、轉(zhuǎn)換

角色，顯露個(gè)性化的思維。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：能有感情的朗讀課文懂得遇事要仔細(xì)觀察,

認(rèn)真分析，才能得出正的結(jié)論。練習(xí)用因果句式說(shuō)話。

2過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論解決文中老人如何知道駱

駝的下落的。初步培養(yǎng)質(zhì)疑、解疑的能力。

3情感與態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣，認(rèn)真分析,

解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：了解老人是怎樣知道商人走失的那峰駱駝的情

況的以及他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。

教學(xué)難點(diǎn)：理解老人的推理過(guò)程,知道老人想出的找駱駝

的方法好在哪里。

教學(xué)流程：

一、巧設(shè)懸念，讓學(xué)生想學(xué)

1、同學(xué)們，你們看，這是什么？你對(duì)駱駝?dòng)卸嗌倭私猓?/p>

2、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇跟駱駝?dòng)嘘P(guān)的課文，讀了課文后,

你們還會(huì)受到很多啟示呢？一起讀課題。通過(guò)預(yù)習(xí)，你都

讀懂了些什么呢？（學(xué)生交流）

隨機(jī)板書(shū)出示：駱駝（走失）

商人（尋找）老人（指點(diǎn)）

二、質(zhì)疑解疑，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)?！墩Z(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)

生：”對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的

看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！?/p>

爰因斯坦有句名言：〃提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為

重要。”而且本單元的重點(diǎn)也是讓學(xué)生將自己不懂的問(wèn)題

提出來(lái)。于是我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、原來(lái)，讀能讓我們讀懂這么多的問(wèn)題。那么，你們還有

沒(méi)有自己不能解決的問(wèn)題呢？（學(xué)生質(zhì)疑）

2、小結(jié)：剛才大家提出了很多問(wèn)題，這些問(wèn)題有的只要我

們讀讀課文就可以弄清楚；有的我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)也能迎

刃而解；還有的與課文關(guān)系不是很密切的我們放著以后再

討論。你們想想，這篇課文有沒(méi)有值得我們共同研究的問(wèn)

題呢？

3、課文中有一句話告訴了我們老人指點(diǎn)商人找駱駝的辦法,

請(qǐng)大家快速朗讀課文，把這句話用"一"劃出來(lái)。

課件出示：至于駱駝究竟往哪兒去了，你應(yīng)該順著它的腳

印去找。

4用自己喜歡的方式讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？這里有沒(méi)有值

得研究的問(wèn)題？

三、直奔重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生探究。

1、出示本節(jié)課研究的問(wèn)題：既然老人沒(méi)有親眼看見(jiàn)過(guò)駱駝，

老人是怎么知道商人走失的那只駱駝的情況的？他為什么

要商人順著駱駝的腳印去找駱駝？要研究這兩個(gè)問(wèn)題，我

們可以采用哪些方法？

2、學(xué)生自學(xué)討論。

3、交流，反饋。

①老人觀察到了什么？書(shū)上是怎么說(shuō)的？

②隨機(jī)出示：看見(jiàn)腳印右深左淺

還看見(jiàn)樹(shù)葉留有齒印

③用自己喜歡的方式讀一讀老人看見(jiàn)的情況。

④這里為什么用上"看見(jiàn)"、"又看見(jiàn)"、"還看見(jiàn)”呢？

出示：仔細(xì)觀察

⑤老人根據(jù)觀察到的情況，得出了怎樣的結(jié)論呢？出示：

得出結(jié)論

⑥根據(jù)回答依次出示：左腳跛

左馱蜜右馱米

缺一顆牙

⑦用"因?yàn)椤浴?"......那是因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)說(shuō)

老人根據(jù)觀察到的這些情況得出怎樣的結(jié)論。

⑧老人從“仔細(xì)觀察"到"得出結(jié)論〃，中間還需要有一

個(gè)思考、分析的過(guò)程。（出示：思考分析）現(xiàn)在請(qǐng)大家學(xué)

著老人的樣也來(lái)思考分析一下，看看老人是怎樣一步一步

想過(guò)來(lái)的？

⑨交流，結(jié)合表演左腳跛怎么走路；觀察圖片掉落的蜜和

米；辨別樹(shù)葉哪一片是駱駝啃過(guò)的。

⑩師生對(duì)讀老人分析判斷的話。

小結(jié)：老人經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考分析，才得出正確的

結(jié)論。那么，老人看到的情況有三個(gè)，他為什么要商人順

著駱駝的腳印去找呢？

請(qǐng)同學(xué)們朗讀老人不緊不慢說(shuō)的話。

四課外拓展，發(fā)揮個(gè)性化的見(jiàn)解。

我注重學(xué)生的知識(shí)積累和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，舉一反三，進(jìn)

行課外的拓展延伸。我設(shè)計(jì)一個(gè)課外拓展的訓(xùn)練：老人指

點(diǎn)商人順著駱駝的腳印去找，現(xiàn)在商人果然找到了走失的

駱駝。如果你就是這位商人，在回來(lái)的路上又碰到了這位

老人，你會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生重溫了剛學(xué)過(guò)的推理，讓

學(xué)生各抒已見(jiàn)，讓課堂成為學(xué)生充分表現(xiàn)的舞臺(tái)，人人參

與，成為一個(gè)個(gè)小小推理家。

五、課堂小結(jié)

1、通過(guò)這堂課，你學(xué)懂了什么？

2、還有什么疑問(wèn)嗎？

課后反思：

在本堂課中，學(xué)生的表現(xiàn)是非常讓我感到欣慰的，第一：

預(yù)習(xí)得特別充分。第二：學(xué)習(xí)的積極性也很高。

但自我反省，自己身上的不足非常明顯：

第一，自己的語(yǔ)言不是很豐富，一些激勵(lì)性的語(yǔ)言還是不

夠，而且學(xué)生說(shuō)過(guò)的話習(xí)慣性的進(jìn)行重復(fù)。

第二，自己還不能真正投入到課堂中。

第三，自己深深地體會(huì)到"真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感

體驗(yàn)的表現(xiàn)、把自己的獨(dú)特情感體驗(yàn)在朗讀中體現(xiàn)出來(lái)?！?/p>

但在具體教學(xué)中，卻沒(méi)有真正落到實(shí)處。

在語(yǔ)文教學(xué)中，將“活動(dòng)〃與"語(yǔ)文〃有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，

以活動(dòng)為基礎(chǔ)，激發(fā)起學(xué)生積極的思維，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)

活動(dòng)中學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和獨(dú)立性，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)

程中，自覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文，要敢于讓孩子各抒已見(jiàn),

讓那些富有個(gè)性的思維方式，獨(dú)特的思維使課堂煥發(fā)活力，

還學(xué)生以真正的自我，還語(yǔ)文以自然的面目，張揚(yáng)學(xué)生的

個(gè)性。

《孔子拜師》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《孔子拜師》這篇課文講述了我國(guó)古代著名思想家、教育

家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以

求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、爰護(hù)晚輩的品行，課文還

滲透了“學(xué)無(wú)止境"的精神。

課文在敘述孔子拜師這件事時(shí)，線索非常清楚。

第一部分，孔子決意拜師。用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言交待了孔子

當(dāng)時(shí)的身份，以及他拜師求學(xué)的愿望及原因。雖然當(dāng)時(shí)他

已經(jīng)是“遠(yuǎn)近聞名〃的老師了，卻還要拜師求學(xué)，更可見(jiàn)

他對(duì)知識(shí)的渴望。

第二部分，孔子歷盡艱辛前往洛陽(yáng)拜師。先講孔子的

旅途之苦。作者使用了幾個(gè)詞語(yǔ)：”相距上千里"，表明

路途之遙遠(yuǎn)；"風(fēng)餐露宿”，表明途中生活艱苦；"日夜

兼程〃，表明孔子求知若渴的迫切心理；"終于"，說(shuō)明

孔子雖然在路上遭遇了許多困難，但憑著毅力和信心，最

終還是來(lái)到了洛陽(yáng)。課文接著詳細(xì)描寫(xiě)了孔子與老子初次

見(jiàn)面時(shí)的情景，通過(guò)人物間的對(duì)話，表現(xiàn)出孔子和老子的

謙遜有禮。

第三部分，寫(xiě)孔子認(rèn)真求學(xué)。他虛心向老子請(qǐng)教，老

子則毫無(wú)保留地把學(xué)問(wèn)傳授給他。第四部分，寫(xiě)人們既佩

服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，又敬重他們的人品。

—、說(shuō)字生

對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，孔子離他們是比較遙遠(yuǎn)的，對(duì)那

個(gè)年代的生活情況不是很了解，無(wú)想想象，所以會(huì)有學(xué)生

說(shuō)到挖草根，吃樹(shù)皮?？鬃又t虛好學(xué)的精神只能讓學(xué)生在

閱讀中體會(huì)，因此在教學(xué)中應(yīng)處理好知識(shí)理解和學(xué)生語(yǔ)文

能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，注意抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言文字的內(nèi)

在聯(lián)系。要讓孩子們真正地走進(jìn)文本，從對(duì)話中，從文本

中體會(huì)孔子謙虛好學(xué)，彬彬有禮和不怕辛苦。需要教師引

導(dǎo)下的深入地閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中

獲得愉悅地享受，在讀中受到良好的教育和熏陶，達(dá)到

“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

為了讓學(xué)生更好地體會(huì)孔子的好品質(zhì)，我選擇了上課文的

二三四段，以讀為主，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去體會(huì)，去感

悟，重點(diǎn)感悟孔子的謙虛好學(xué)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，

無(wú)論是字詞的理解還是句子的理解都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

二、說(shuō)教法：

三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)正處于由低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)向高年級(jí)的

閱讀教學(xué)的過(guò)渡階段，在小學(xué)語(yǔ)文中起著承前啟后的作用。

其主要任務(wù)是進(jìn)行段的訓(xùn)練，并在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理

解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。在本課的教學(xué)中以新課標(biāo)為指

導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要

采用了質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究，合作交流等方法，以孔子的

品行為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生閱讀探究并體

驗(yàn)，配合板書(shū)，最后拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和

學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、

與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活

力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜

悅。

"閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

這就要求教師應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的多元對(duì)話中，培養(yǎng)

他們感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和運(yùn)用能力。本節(jié)課我的教

學(xué)程序安排如下：

第二段是本篇課文的重點(diǎn)，是孔子謙虛好學(xué)精神的集中體

現(xiàn)。因此在這里要把學(xué)生引入文本，和文本對(duì)話，在閱讀

中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會(huì)。

首先我緊扣課題，由"孔子還有哪些好的品行〃這個(gè)問(wèn)題

開(kāi)始，激起孩子們走進(jìn)文本的閱讀期待。以學(xué)生的自讀為

主，讓他們?cè)诜怕曊b讀中實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，整體感知課

文的第二段，并請(qǐng)他們把能表現(xiàn)孔子良好品行的句子劃下

來(lái)，這樣有助于學(xué)生積累好詞佳句，學(xué)會(huì)讀書(shū)，培養(yǎng)自我

學(xué)習(xí)的能力。在此基礎(chǔ)上，讓他們談?wù)勛约旱拈喿x感覺(jué)：

"你找到了孔子的哪些好品質(zhì)〃每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)獨(dú)立的

個(gè)體，他們對(duì)文本都會(huì)有自己不同的感受。所以他們匯報(bào)

的過(guò)程就是一個(gè)充滿個(gè)性化的、體現(xiàn)他們自己從文本獲取

知識(shí)的過(guò)程。

接下來(lái)是重點(diǎn)感悟孔子的不怕辛苦，在教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)去

的時(shí)候主要是根據(jù)三年級(jí)學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)詞句

引導(dǎo)學(xué)生理解文本，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受文本。讓學(xué)

生找一找哪些詞語(yǔ)讓你最感動(dòng)？緊扣〃風(fēng)餐露宿""日夜

兼程〃等關(guān)鍵詞，體會(huì)孔子拜師路上的艱辛。讓學(xué)生想象

一下，當(dāng)時(shí)孔子可能是怎么樣的？于是學(xué)生想到了他走得

渴了，可能會(huì)去喝河里的水，想到累了睡在露天，可能會(huì)

凍得發(fā)抖。學(xué)生還感受到了晚上行路的時(shí)候，他可能會(huì)因

為沒(méi)有燈光而摔跤，可能會(huì)碰到野獸，還可能會(huì)被荊棘劃

破！通過(guò)讓學(xué)生交流他們所想象到了生活場(chǎng)景，升華自己

的情感，從而把自己的感受溶入到文本中，讀中悟，悟中

讀，在讀的過(guò)程中更深刻地體會(huì)到孔子當(dāng)時(shí)路途中的艱難

困苦。為下文理解“風(fēng)塵仆仆”做好了準(zhǔn)備，同時(shí)也讓學(xué)

生進(jìn)一步地體會(huì)到了孔子的謙虛好學(xué)！

第三是角色朗讀，語(yǔ)境體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)習(xí)母語(yǔ)尤其要重視對(duì)語(yǔ)文材

料的積累、感悟。這篇課文語(yǔ)言流暢，對(duì)人物的動(dòng)作，神

態(tài)描寫(xiě)細(xì)致，對(duì)話很有意思，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讓學(xué)生

分角色讀讀孔子和老子的話，將學(xué)生從旁觀者推向了與文

本對(duì)話的位置，成為有情感的“事中人〃，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)

教材，積極進(jìn)行角色體驗(yàn)，隨后，將體驗(yàn)所得通過(guò)表情朗

讀顯現(xiàn)出來(lái)并在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色表演。

整堂課下來(lái)，感覺(jué)必竟和學(xué)生的生活離得太遠(yuǎn)了，所以學(xué)

生在理解風(fēng)餐露宿、風(fēng)塵仆仆等詞時(shí)，體會(huì)還不是很深刻，

在有些地方顯得有點(diǎn)亂，學(xué)生的感受不是很深刻。如果上

好此類課文，有待于我們以后進(jìn)一步去實(shí)踐研究。希望各

位老師批評(píng)指證。在此我特別要感謝我們學(xué)科組全體老師

的幫助和指導(dǎo)！

人教版三年級(jí)上冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》說(shuō)課稿

說(shuō)教材

《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天

辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課

文的脈絡(luò)非常清楚，分三個(gè)部分，把盤(pán)古”用他的整個(gè)身體

創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過(guò)程描寫(xiě)得非常清楚。課文處處充滿

了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大

的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的

重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神

話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話講述這個(gè)

故事。

說(shuō)目標(biāo)

1、感知課文,認(rèn)識(shí)"猛、緩"感個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)"暗、降"

等14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)"宇宙、黑暗、上升、下降〃等

13個(gè)詞語(yǔ)

2、能正確、流有感情地朗讀課文，緊抓盤(pán)古開(kāi)辟天地

和獻(xiàn)身兩部分，感受盤(pán)古的偉大之處。了解神話故事想象

豐富的特點(diǎn)。

說(shuō)教學(xué)理念

充分以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)好疑難點(diǎn)，

給學(xué)生一臺(tái)階。

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與，自主學(xué)習(xí)。我在這堂課

內(nèi)，每個(gè)環(huán)節(jié)仔細(xì)考慮所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的難易度，以便

讓每一個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的可能。如研讀第二自然段，

體驗(yàn)盤(pán)古創(chuàng)造宇宙的艱難這部分：

a."只聽(tīng)一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了。輕而清

的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降,

變成了地。"讀了這段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（讓學(xué)生找出

意思相反或相近的詞，圈出）

b.讀了這些詞句，你感受到了什么？（讓學(xué)生體驗(yàn)盤(pán)古開(kāi)

天地的艱難。）

c.通過(guò)朗讀，進(jìn)一步體驗(yàn)。

此時(shí)叫了兩個(gè)學(xué)生讀得還不夠理想，他們的理解只停留在

天地打開(kāi)，緩慢的變化上，朗讀還缺少一種波瀾壯闊的氣

勢(shì)。這時(shí)，我給朗讀的孩子評(píng)了句：難道盤(pán)古開(kāi)辟天地就

僅僅用緩慢的語(yǔ)氣來(lái)讀嗎？隨即配上一聲爆炸的音響效果。

學(xué)生茅塞頓開(kāi)，齊讀聲勢(shì)浩大，場(chǎng)面壯觀。

二、讓學(xué)生盡情展開(kāi)想像的翅膀，激情發(fā)言。

在研讀第四自然段，體驗(yàn)神話故事想象神奇的特點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)

以下環(huán)節(jié)：

a.讀一讀，說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪句？為什么？

“他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的

聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮；

他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極；他的肌

膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔騰不息的江

河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹(shù)木；他的汗水，變成

了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……"

b.再讀讀，你仿佛看到了怎樣一幅畫(huà)面？把你的感受讀

出來(lái)。

c.浮想聯(lián)翩：

你還想到了什么情景？盤(pán)古的身體其他部位會(huì)變成什么呢?

他的（），變成了（）；

他的（），變成了（）；

他的（），變成了（）…

每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人，老師應(yīng)該讓孩子在課堂

上盡情展示自己，還孩子發(fā)展的空間。

說(shuō)教學(xué)方法

一、運(yùn)用電教媒體，直觀感受，激發(fā)情感和興趣。

盤(pán)古開(kāi)天地是個(gè)神話故事，為了更讓學(xué)生接近文本，親身

體驗(yàn)，制作多媒體（制作混沌世界、巨人沉睡、驚天霹雷、

開(kāi)天辟地的動(dòng)畫(huà)片）我覺(jué)得非常有必要。

①情景導(dǎo)入：小朋友們，你們知道天在哪兒?jiǎn)幔康啬兀?/p>

（板書(shū)：天地）是啊，上有天，下有地，天和地是完全不

同的景象。可是在很久很久以前，天地本一家，整個(gè)宇宙

一片黑暗。幸虧有一位巨人盤(pán)古（板書(shū)：盤(pán)古），打開(kāi)了

這混暗的世界，才有了光明。（板書(shū)：開(kāi)）今天，我們就

來(lái)學(xué)習(xí)一篇神話故事《盤(pán)古開(kāi)天地》

②情景：想看看這位巨人？來(lái)吧！

播放Flash動(dòng)畫(huà),感知故事內(nèi)容。

③看了這片子，你有什么感受嗎？（讓學(xué)生初步談?wù)劊?/p>

④聽(tīng)驚天霹雷、開(kāi)天辟地的音響

運(yùn)用電教媒體，無(wú)疑能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，既激發(fā)了學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，也利于學(xué)生理解詞句。

二、讀中感悟，議中深入

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)詞句品味盤(pán)古開(kāi)天地的詞

句是全文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)好這部分，我讓學(xué)生充分讀，

體會(huì)，并發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自

身的基礎(chǔ)上得到提高。

說(shuō)效果

整堂課下來(lái)，可以說(shuō)學(xué)生親身體驗(yàn)了盤(pán)古開(kāi)天地的壯觀景

象，感受了盤(pán)古英勇獻(xiàn)身的精神，能對(duì)神話產(chǎn)生濃厚的興

趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高,回答問(wèn)題熱烈，參與面較廣。但

由于這是第一課時(shí)，我安排的內(nèi)容密度較高，時(shí)間較緊湊,

因此在第三部分研讀感悟中，第四自然段讀得還不夠，本

來(lái)安排了一個(gè)互述內(nèi)容也無(wú)法進(jìn)行。

趙州橋

一、說(shuō)教材

1.教材分析

《趙州橋》是浙江省小學(xué)義務(wù)教材第六冊(cè)第五單元的

首篇課文。它從美觀和堅(jiān)固兩方面介紹了聞名世界的趙州

橋。贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

課文共分四段。第一段寫(xiě)趙州橋的地點(diǎn)、橋名、設(shè)計(jì)

建造者、建造年代。第二段講趙州橋的堅(jiān)固、雄偉。這與

它的獨(dú)特設(shè)計(jì)是密不可分的。圍繞"設(shè)計(jì)”這個(gè)重點(diǎn)詞，

課文先寫(xiě)了趙州橋設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，再寫(xiě)這樣設(shè)計(jì)的好處。第

三段重點(diǎn)詞是“美觀"。介紹趙州橋美觀時(shí)用"有的……有

的……有的......所有的......”的句式，把欄板上龍的圖案描繪

得栩栩如生，形象傳神。第四段講趙州橋是我國(guó)寶貴的歷

史遺產(chǎn)，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干。

教材有一框投影片，描繪的是趙州橋歷經(jīng)1300余年風(fēng)

雨滄桑，至今仍橫跨于交河上的雄姿。教學(xué)中若能圖文并

茂，可增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《大綱》要求、教材特點(diǎn)、以及學(xué)生實(shí)際，第二

課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

①認(rèn)知目標(biāo)：知道趙州橋是世界聞名的石拱橋及它堅(jiān)

固、美觀的特點(diǎn)。理解趙州橋設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性及其作用。

②技能目標(biāo)：學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞句理解一段話的

學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的朗讀能力、說(shuō)話能力、思維能力。

③情感目標(biāo)：感受趙州橋堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，體會(huì)我

國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干。從而激發(fā)起學(xué)生的民族自尊心

和自豪感。

3.教學(xué)重、難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)詞理解一段話的方法學(xué)習(xí)課文是本

課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，理解趙州橋設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性及其作用是本

課時(shí)的難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

1.教法

①扶放結(jié)合法

"授之以魚(yú)不如授之以漁。"課堂教學(xué)要十分重視學(xué)

法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的讀書(shū)習(xí)慣。針對(duì)

本課特點(diǎn)，采用〃舉一反三，扶放結(jié)合'’法。首先扶著學(xué)

生學(xué)習(xí)第二段，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握抓重點(diǎn)詞理解一段

話的學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用這一方法學(xué)習(xí)第三段，旨

在教學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

②"以讀代講"法

《大綱》指出："重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是幫助

學(xué)生理解課文的重要手段?！北酒n文寫(xiě)趙州橋“美觀"

部分，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，教學(xué)這一部分讓學(xué)生通過(guò)各種形式

的讀，讀中理解，讀中體會(huì)。

③"直觀教學(xué)"法

通過(guò)投影、錄音的配合使用，實(shí)驗(yàn)的直觀演示，激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。

2.學(xué)法

與教法相適應(yīng),采用"讀讀——畫(huà)畫(huà)——想想——問(wèn)

問(wèn)議議——練練〃的學(xué)習(xí)方法,在扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中

理解課文，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

三、說(shuō)教學(xué)程序

1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

"良好的開(kāi)端是成功的一半"。心理學(xué)研究表明，學(xué)

生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容如果發(fā)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒和強(qiáng)烈

的求知欲，學(xué)習(xí)就會(huì)有事半功倍的效果。

教學(xué)開(kāi)始，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：〃通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，

我們知道趙州橋是世界聞名的石拱橋，這座橋到底怎么樣

呢？我們隨著彳山人指路’的方向去走一走，看一看。"

隨即出示趙州橋的投影，在古箏音樂(lè)伴奏下，教師作解說(shuō)。

解說(shuō)詞為第一自然段內(nèi)容。

2.以練代講，學(xué)習(xí)第一段。

語(yǔ)文學(xué)科的工具性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，決定了語(yǔ)文

課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，因此第一段的教學(xué)，以練代講。

①讓學(xué)生找出第一段寫(xiě)了哪幾個(gè)內(nèi)容？（地點(diǎn)、橋名、

設(shè)計(jì)建造者、年代）?；卮鸷蟪鍪就队埃?/p>

河北趙縣交河

趙州橋

李春設(shè)計(jì)并參加建造

1300多年

②你能把這四個(gè)內(nèi)容合成一句話說(shuō)嗎？如果變換一下

順序呢？（有十幾種說(shuō)法）以此訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性。

3.教給學(xué)法，學(xué)習(xí)第二段。

這一段的教學(xué)，我以找出重點(diǎn)詞一圍繞重點(diǎn)詞理解一

總結(jié)學(xué)習(xí)方法的思路設(shè)計(jì)。具體安排為：

①承上導(dǎo)入：趙州橋的建造已有1300多年,也就是

1300多歲了，仍然橫跨在交河上，這說(shuō)明了趙州橋怎樣？

（堅(jiān)固）為什么趙州橋如此堅(jiān)固呢？第二自然段告訴了我

們。

②找重點(diǎn)詞：自由讀第二自然段，找出這段主要寫(xiě)趙

州橋的什么？（設(shè)計(jì)）——重點(diǎn)詞。

③圍繞"設(shè)計(jì)”這個(gè)重點(diǎn)詞，由淺入深設(shè)計(jì)如下一組

提問(wèn)：

a.趙州橋的設(shè)計(jì)有什么特點(diǎn)？出示平板橋的投影，讓

學(xué)生與書(shū)中的趙州橋?qū)Ρ龋缓罂偨Y(jié)。（一個(gè)拱形的大橋

洞，左右兩邊各有兩個(gè)拱形的小橋洞。）并用板畫(huà)直觀表

示：

b.這種設(shè)計(jì)有什么好處？（在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，用

薄竹片做拱形橋承受重量比平板橋大的實(shí)驗(yàn)）并板書(shū)四個(gè)

好處：減重量、省石料、沖擊小、承重大。

c、為什么這種設(shè)計(jì)是創(chuàng)舉？

④填空練習(xí)

趙州橋在設(shè)計(jì)上的主要特點(diǎn)是：這種設(shè)計(jì)的主

要優(yōu)點(diǎn)是：―o這種設(shè)計(jì)在—上是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的,所

以是一個(gè)—0

⑤感情朗讀本段。

⑥總結(jié)學(xué)法：在討論基礎(chǔ)上歸納出第二段學(xué)習(xí)的方法。

先找出重點(diǎn)詞，再圍繞這個(gè)詞語(yǔ)提出幾個(gè)問(wèn)題；最后解決

這幾個(gè)問(wèn)題，即一找、二提、三解決。

以上教學(xué)圍繞"設(shè)計(jì)"，以點(diǎn)帶面，環(huán)環(huán)相扣，訓(xùn)練

學(xué)生的分析能力、概括能力、朗讀能力，學(xué)生的思維始終

處于活躍狀態(tài)，以求達(dá)到四兩撥千斤之效。趙州橋與平板

橋的對(duì)比，拱形橋承重力的實(shí)驗(yàn)為突破難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了條件。

總結(jié)學(xué)法，加深了對(duì)學(xué)法的感知，有利于舉一反三，遷移

運(yùn)用。

4.運(yùn)用學(xué)法，自學(xué)第三段。

任何能力的形成，必須通過(guò)不斷實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練方能

形成。為使學(xué)生初步掌握抓重點(diǎn)詞理解一段話的學(xué)習(xí)方法。

根據(jù)教材特點(diǎn)，第三段大膽放手，讓學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行自

學(xué)。

①學(xué)生自學(xué)第三段。

a.學(xué)生找出重點(diǎn)詞——美觀。

b.學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)詞提出問(wèn)題，總結(jié)出示：趙州橋什么

地方美觀？怎樣美觀？

c.學(xué)生同桌討論。

②在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，教師抓住具體描寫(xiě)龍的句子，

深入理解本段內(nèi)容。

a.讓學(xué)生找出具體描寫(xiě)龍的句子，標(biāo)出寫(xiě)了幾種龍。

b.投影出示三種龍，讓學(xué)生通過(guò)觀察直觀感受圖案的

千姿百態(tài)，栩栩如生，并結(jié)合理解"纏繞、前爪、抵著、

回首遙望〃的意思。

C.理解“有的"與"所有的"的區(qū)別。教師反導(dǎo)；老

師覺(jué)得書(shū)上不只寫(xiě)三種龍，還寫(xiě)了一種〃游動(dòng)的龍“，你

們說(shuō)呢？以此激發(fā)學(xué)生討論辨析。

d.反復(fù)朗讀，體會(huì)美感。通過(guò)指名讀、自由讀、齊讀、

分角色讀等多種形式，人人參與，個(gè)個(gè)實(shí)踐。在感情朗讀

中品味出那龍"活"的感覺(jué)。

e.發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法特點(diǎn)，實(shí)施遷移訓(xùn)練。通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，

具體寫(xiě)龍的這兩句話是什么關(guān)系？（分、總）你能換成總

分的寫(xiě)法來(lái)說(shuō)嗎？今天，我們學(xué)"橋〃，如果老師要你們

圍繞"橋〃這個(gè)詞，用"有的……有的......有的……所有

的……”句式說(shuō)一段