初中語文應(yīng)用文寫作與評價1

初中語文應(yīng)用文寫作與評價1初中語文應(yīng)用文寫作與評價朱傳世（北京教育科學(xué)研究院、北京市骨干教師）一、應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀及其原因分析（一）應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀應(yīng)用文寫作備受師生冷落，這是不爭的事實。從學(xué)生的應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)狀況來看，學(xué)生課堂上很少得到這方面的專門而有序列的訓(xùn)練，學(xué)生生活中幾乎不用應(yīng)用文來進行溝通，偶爾寫點應(yīng)用文，格式大不對，內(nèi)容很不清，要么就干脆從網(wǎng)上或通過其他途徑照貓畫虎套改套改。從教師的應(yīng)用文寫作教學(xué)狀況來看，大多湊湊合合地教，具體表現(xiàn)為：照本宣科，勾畫一下應(yīng)用文的相關(guān)知識，好一點的再提供幾篇范文；學(xué)生就按照課本或老師的要求，記幾條筆記。而有些教師自身的應(yīng)用文寫作知識儲存也不夠，有一位老師在論文中寫道：“筆者就曾見語文教師填報銷差旅費居然不知一定要用黑色水筆，自己連零至玖都寫不全，學(xué)校想修改合同要其幫忙看看，然而此老師卻不能完全了解合同的相關(guān)格式及特有的語言要求?！倍簧倮蠋?，生活中寫應(yīng)用文，只能看著范文寫，脫離范文也會出現(xiàn)格式問題、語體問題。1980年4月呂叔湘先生在《人民教育》上發(fā)表的題為《一封令人憂慮的來信》的文章,披露了一學(xué)生完全不懂書信格式、用語令人吃驚的現(xiàn)象。然而30年后的今天，類似的情況仍在上演。師生應(yīng)用文寫作知識貧乏，能力低下，這是普遍的現(xiàn)狀?！皶r至今日仍然出現(xiàn)了類似的書信,一本在中學(xué)師生中較為受歡迎的期刊中刊出了一封《寫給敬愛的保爾·柯察金》的書信(見《作文素材》2010年第1期),信的開頭‘敬愛的保爾·柯察金'第二行‘您好'之后緊跟著就是‘雖然……',正文內(nèi)容沒有另起一行,結(jié)尾的落款‘此致'頂格寫,‘敬禮'二字放到下一行的中間去了。這看似一個小問題,不知是小作者的疏忽還是編輯同志的大意。”（轉(zhuǎn)引《初中生應(yīng)用文寫作能力欠佳的原因初探》作者：程小華劉清蘭）（二）應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀的原因分析4．教師的專業(yè)水平不足以應(yīng)對寫作需求。大多教師沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，在大學(xué)期間學(xué)過《寫作學(xué)基礎(chǔ)》，但涉及應(yīng)用文的也只是很少的幾種。工作中，除了書信外，其他的應(yīng)用文體很少用及，缺少實踐環(huán)節(jié)。此外，應(yīng)用文寫作教學(xué)方法單一，引起不了學(xué)生的興趣。所以，無論是從理論上還是從實踐上，都不足以應(yīng)對應(yīng)用文寫作的需求。5．信息化、電子化時代帶來的誤讀。隨著信息化、電子化時代的到來，以前紙質(zhì)的應(yīng)用文寫作大多被電子媒質(zhì)替代。寫信不必“飛鴻傳書”，電話、短信、e-mail大顯身手，既快又省。痛快于電話的親切可感，受制于手機短信的容量和排版，被動于e-mail的有時亂碼，人們在應(yīng)用文寫作時越來越淡化格式要求。再加上人們生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，交往的頻次的增加，去模式化傾向、反書面禮制傾向越來越明顯，致使應(yīng)用文寫作從內(nèi)容到形式都受到了很大的影響。應(yīng)該說，應(yīng)用文寫作教與學(xué)的冷落各種因素是綜合影響的結(jié)果，要根治這種現(xiàn)狀，還要綜合考慮相關(guān)因素，多管齊下，綜合治理。二、加強應(yīng)用文寫作的必要性和重要性（一）加強應(yīng)用文寫作的必要性1．從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看，普遍認(rèn)為自有文章以來就有應(yīng)用文。斯大林在《馬克思主義與語言學(xué)問題》（人民出版社1979年12月第一版《斯大林選集》下集第318頁）中寫道：“生產(chǎn)的繼續(xù)發(fā)展，階級的出現(xiàn)，文字的出現(xiàn)，國家的產(chǎn)生，國家進行管理工作需要比較有條理的文書。商業(yè)的發(fā)展，商業(yè)更需要有條理的書信來往。”在中國古代，應(yīng)用文種類繁多，比如書契、文書、奏議、銘誄、書論、頌贊、詔策、稟表、書牘、哀祭、咨文、函、電等?？梢?，應(yīng)用文與史俱來，是人們社會生活中不可缺少的重要內(nèi)容。2．從實用的角度看從實用的角度看，掌握了應(yīng)用文寫作就等于掌握了一門很好的工具，就能服務(wù)于生活，服務(wù)于工作，服務(wù)于社會。否則，就可能鬧出笑話，甚至影響到生活的質(zhì)量，影響到工作的正常開展。嚴(yán)恩萱在《應(yīng)用文古今談》中就提到過20世紀(jì)80年代初期報刊雜志、工作生活中的應(yīng)用文文種、格式、語詞等用錯的一些例子：在報紙上登出來的其他應(yīng)用文文種用錯的也很多，如把“招生廣告”誤成“招生通知”，“更改廠名啟事”誤成“更改廠名通知”。錯用“公告”行文的就更多了，“開業(yè)啟事”誤成“開業(yè)公告”，“停電通知”誤成“停電公告”。甚至通知節(jié)日增供菜油一斤也用“公告”。更好笑的是，副食店通知芝麻醬供應(yīng)的截至日期，竟用“布告”；邀請校外老師兼課竟用“通告”。日常應(yīng)用文用詞不當(dāng)?shù)囊膊簧?，如在《通知》正文寫“后果自?fù)”，在信封收信人姓名之后寫“爸爸收”“伯父收”等。還有亂用“茲有”“切切”“蒞臨”“指導(dǎo)”等的情況，難于盡述。以上諸多情形，至今仍然廣為流布，甚至有過之而無不及。有的中小學(xué)生不會寫請假條、申請書，有的大學(xué)生不會寫簡歷、自薦書，有的工作人員不會寫布告啟事，有的人生活中連請柬的格式也不懂，如此等等，舉不勝舉。因此，加強應(yīng)用文寫作教學(xué)與評價勢在必行。3．從課程標(biāo)準(zhǔn)來看課程標(biāo)準(zhǔn)對于應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)是非常重視的。在語文課程的基本理念中提到：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！逼渲?，適應(yīng)實際需要的寫作能力中很大一塊就是應(yīng)用文寫作能力。課程標(biāo)準(zhǔn)在7—9年級的階段目標(biāo)中也提出了“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”的要求。實際上，寫作日常應(yīng)用文是一種基本技能，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一條途徑。4．從中考角度看近幾年，一些中考試題中有了應(yīng)用文的影子，在綜合性學(xué)習(xí)考察中涵蓋了一些應(yīng)用文寫作的要求，這實際上是對應(yīng)用文與生活緊密聯(lián)系的一個很好的回應(yīng)，應(yīng)重新引起廣大師生的高度重視。2008年某市中考作文題（二選一），其中之一就是書信的寫作。題目如下：書信是人們交流思想的工具，表達方式較為靈活，可以記述見聞，訴說真情，評論時事，探討問題，說明原委。請以“致××的信”為副標(biāo)題寫一封不少于600字的信，自主立意，自擬正標(biāo)題。2009年某市中考試題綜合性學(xué)習(xí)部分有一道應(yīng)用文寫作題，分值為2分，具體如下：在端午節(jié)來臨之際，班級準(zhǔn)備編寫一份《端午風(fēng)俗》手抄報，特向全班同學(xué)征稿。請你為手抄報寫一則“編后語”，要求闡明編寫意圖，字?jǐn)?shù)40字左右?！?010年某市中考題】地球是我們的家園，我們作為地球的主人，就應(yīng)該好好保護地球。為了倡導(dǎo)節(jié)約能源，讓我們的家園變得更綠色，更環(huán)保，校學(xué)生會將舉行“低碳生活從我做起”的主題活動。（1）請根據(jù)下面的材料，寫一段簡要的文字，介紹一下什么是“低碳生活”。（50字以內(nèi)）材料一：溫室氣體讓地球“發(fā)燒”。隨著工業(yè)化進程的深入，溫室氣體，主要是二氧化碳的大量排出，導(dǎo)致全球氣溫升高、氣候發(fā)生變化。全球變暖使得南極冰川開始融化，進而導(dǎo)致海平面升高。本世紀(jì)末海平面可能升高1.9米，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出此前的預(yù)期。地球“發(fā)燒”也給人類的健康造成了巨大的危害。水溫升高導(dǎo)致藍藻迅猛繁衍，從供水體系到天然湖泊都會受到污染，從而引發(fā)人體消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)和皮膚的疾病。低碳生活，已成為人類急需建立的生活方式。材料二：低碳指較低或更低的溫室氣體（二氧化碳為主）排放?！暗吞忌睢币殉蔀樵絹碓蕉嗟娜说墓沧R。它的倡導(dǎo)，反映了人類因氣候變化而對未來的擔(dān)憂。全球變暖等氣候問題致使人類不得不考量目前的生產(chǎn)和生活方式，優(yōu)化和約束某些生產(chǎn)和消費行為，從而實現(xiàn)減少碳排放量的目標(biāo)?！暗吞忌睢钡奶岢?，不僅告訴人們可以為減碳做些什么，還告訴人們可以怎么做。材料三：中國環(huán)境科學(xué)學(xué)會秘書長任官平說：“節(jié)能就是最大的減碳?！薄暗吞忌睢敝福海?）為本次活動擬兩條宣傳標(biāo)語。（3）在以“低碳生活，我們能做什么”為主題的班會上，大家推薦你做主持人，請寫出你的開場白。（80字左右）（二）加強應(yīng)用文寫作的重要性首先，應(yīng)用文寫作是人在社會化生存中不可缺少的基本技能，它是達成社會活動和溝通人際的一種常見的路徑。語言學(xué)家張志公先生在《兩種目的，兩種文章》（1983年第3期《青年文摘》）指出：“會寫應(yīng)用性文體的文章，是任何人都需要的，幾乎可以說無一例外。每個受過中等教育甚至受過小學(xué)以上教育的，都要寫他在生活、工作和學(xué)習(xí)問題上所需要的應(yīng)用文，這種寫作能力是為現(xiàn)代社會的公民必須具備的。社會交際不可能都是口頭交際，書面交際占很大比重，占很重要的地位。要完成社會交際的任務(wù)，完成各項工作，提高工作效率，從事某項工作的人，就要能夠?qū)懞煤退ぷ饔嘘P(guān)的應(yīng)用文?！薄拔乃噭?chuàng)作的能力，不是人人都需要的，但可以說，人人都得會寫點應(yīng)用性文章，絕無例外。所以談寫作，應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用性文章為主?！逼浯?，掌握了日常應(yīng)用文寫作技能，能更好地促進自身發(fā)展，實現(xiàn)個體和集體、社會的有機融合，也能更好地服務(wù)他人和社會。葉圣陶先生說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌,但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章,而且非寫得既通順又扎實不可”。不僅是大學(xué)生，其實每一個人都應(yīng)當(dāng)這樣，作為初中生，應(yīng)建立與他人和社會的正常聯(lián)系，應(yīng)為未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)好應(yīng)用文寫作既重要又實用，否則將來走入社會就可能鬧出笑話，甚至影響工作。不妨看看下面這個故事：有一個外號叫“文學(xué)家”的氣象學(xué)校的畢業(yè)生，分配在一個水災(zāi)頻繁的縣里工作，縣里讓他到烈馬河上游水文站里負(fù)責(zé)報告汛情的工作。烈馬河的水位在汛期漲落厲害，縣里便要根據(jù)上游水文站的報告來安排防汛事務(wù)?！拔膶W(xué)家”到站不久，就給縣里發(fā)回了第一份水情報告。縣長一看，報告里盡是對水文站的描寫，什么“青山壁立，直指藍天”、“溝壑深邃，似乎無底”，頭兩頁都是這類東西，縣長笑笑，把報告壓在公文夾里辦別的事情去了，自言自語說：“這孩子真不懂事，我哪有時間欣賞他的景物描寫呢？”縣長邊往辦公室外走，又邊想道：“文學(xué)家”寫的是“汛情報告”呀，不會一點不說汛情吧？于是縣長退回辦公室從公文夾里抽出“文學(xué)家”的報告再讀下去，讀到快結(jié)尾的地方，才見寫道：“昨日狂雨一陣，烈馬水位上升。山間霧氣騰騰，雨量400毫升?！笨h長一看，倒吸一口冷氣；“哎呀，好在我又看了這報告，乖乖，400毫升狂雨，烈馬河該水位上升4米，這是特大的汛情了?！彼麕缀跏桥艹鲛k公室，召集縣機關(guān)所有人到烈馬河沿河各鄉(xiāng)組織防大汛。那烈馬河的堤壩上，白天是人，大家忙著抬土，增高堤岸，夜里也是一堤燈火，照樣工作?？墒茄雌谝恢睕]到。縣長只好派人到上游水文站了解情況，才知是“文學(xué)家”只記得堆砌詞藻，胡亂描寫，把“雨量四個毫升”寫成“400毫升”，擴大了一百倍?？h長把“文學(xué)家”叫回來狠狠批評一通。一會兒，文學(xué)家沒聽見縣長的聲音了，慢慢抬頭一看，只見縣長斜靠在椅背上睡著了。原來，縣長看到“文學(xué)家”的誤報，已24小時沒吃沒喝沒睡覺了，現(xiàn)在緊張心情一松弛，再也支持不住，就睡著了?！拔膶W(xué)家”看著睡熟的縣長，想到自己那不合格的報告造成的損失，羞愧地低下了頭。故事中的“文學(xué)家”不懂得文藝作品和應(yīng)用文的區(qū)分，用長篇累牘的描寫代替簡潔明了的報告，影響了閱讀效果和信息傳達的質(zhì)量，又因為耽于玩弄詞藻，結(jié)果導(dǎo)致誤報，造成了縣里人力、物力、財力的巨大浪費?？梢姡瑢W(xué)好日常應(yīng)用文對于工作是多么的重要！再次，從國外來看，很多國家都很重視應(yīng)用文的寫作，在其中學(xué)課程中，將應(yīng)用文（有一部分歸在我們所說的實用文中）劃歸為一塊重要的教學(xué)內(nèi)容。“美國中小學(xué)把文章分為兩大類：(1)自敘文。表現(xiàn)個人特點的文章，包括書信以及根據(jù)自己的經(jīng)歷寫成的記敘文等。(2)用文。具有實際應(yīng)用價值的文章，包括書信、報告、說明、評論等社會生活中需要的文章。日本學(xué)校把書面語言表達分為：(1)表現(xiàn)自己。表達個人的所見所聞所思所感，要求以學(xué)生自己的生活為基礎(chǔ)，寫出真情實感，包括日記、書信、感想和所謂生活文等。(2)社會通訊。發(fā)揮社會傳達機能，以溝通思想為目的，要求明晰、平易，起到充分達意的作用，包括記錄、通信、觀察報告、實驗報告、調(diào)查報告、評論文章等。英國把寫作分為以下兩類：(1)跟學(xué)生個人經(jīng)驗有關(guān)系的寫作。這種“個人的”寫作，與學(xué)生的種種印象、感覺、情緒和想象的再現(xiàn)有聯(lián)系，其素材來自作者自身，往往帶有創(chuàng)作因素，包括寫感想、詩、故事等。(2)跟學(xué)生個人經(jīng)驗無聯(lián)系的寫作。其客觀敘述事實，包括說明文、記敘文、意見、陳述文、論說文等?！保ㄈ问珈o《7—9年級應(yīng)用文寫作教學(xué)研究》）三、了解應(yīng)用文寫作教學(xué)的歷史沿革情況應(yīng)用文寫作歷史悠久，而且隨著社會化程度越高越受到重視，在中國古代，應(yīng)用文就已經(jīng)達到了很高的水平，種類繁多，分類極細(xì)，但對于教授如何寫作應(yīng)用文的書籍資料相對要少。在中國近現(xiàn)代史上，提出應(yīng)用文教學(xué)比較早的可追溯到劉半農(nóng)，1918年1月他在《新青年》雜志上發(fā)表了《應(yīng)用文之教授——商榷于教育界諸君及文學(xué)革命諸同志》，不僅提出了“應(yīng)用文”這個稱謂，還倡導(dǎo)開展應(yīng)用文的研究和教學(xué)，并將之列入作文計劃。但當(dāng)時的國文教學(xué)對此并不是很重視。五十年代，中小學(xué)課本中增加了簡單的應(yīng)用文。1963年教育部頒發(fā)的《中等專業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（草案）》中，提出了教學(xué)應(yīng)用文的要求。隨后一段時間，應(yīng)用文寫作教學(xué)受到政治的較大沖擊，陷入混亂狀態(tài)，直到撥亂反正后才走上正軌。1980年底，成立全國高校寫作研究會，會上武漢大學(xué)中文系周姬昌老師提出了“創(chuàng)設(shè)‘應(yīng)用寫作學(xué)'”的建議。同時，寫作研究會?？秾懽鳌烽_辟“應(yīng)用寫作講座”專欄。1981年2月27日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《國家行政機關(guān)公文處理暫行辦法》，規(guī)范公文的行款格式，這也成為應(yīng)用文教學(xué)的一項法規(guī)依據(jù)。與此同時，一批專家、學(xué)者針對應(yīng)用文寫作的誤區(qū)也發(fā)表了自己的看法，引導(dǎo)大眾關(guān)注應(yīng)用文寫作，其中最有代表性的要數(shù)著名的語言學(xué)家王力先生。針對寫信中的問題，王力先生先后在1980年3月、1981年11月分別在《語文學(xué)習(xí)》和《中國青年報》上撰寫了《談?wù)剬懶拧贰逗颓嗄晖緜冋剬懶拧返奈恼?，并提出“希望中學(xué)在語文課中教中學(xué)生寫信”，在他看來，“這是最實際的問題，需要解決。因為學(xué)生畢業(yè)后無論做什么工作，總是需要經(jīng)常和別人通信的啊！”四、把握應(yīng)用文寫作教學(xué)的基本規(guī)律關(guān)于應(yīng)用文的基本概念，說法不一，但基本指向大家都應(yīng)該是清楚的。商務(wù)印書館《現(xiàn)代漢語詞典》（2005年6月第五版）將之界定為“日常生活或工作中經(jīng)常應(yīng)用的文體，如公文、書信、廣告、收據(jù)等”，強調(diào)了它的常用特性和應(yīng)用特征，抓到了應(yīng)用文概念的本質(zhì)性要素。有人也把應(yīng)用文稱為實用文，從狹義上可以這么說，但嚴(yán)格意義上兩者是有區(qū)別的。實用文，相對于文學(xué)作品而言，包含記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文四種。實用文的概念要大，包含應(yīng)用文。開展應(yīng)用文寫作，是生產(chǎn)、生活、工作的需要，是交流溝通的需要，也是為了解決問題的需要，通過它，可以傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情、介紹經(jīng)驗、聯(lián)系工作。從這個意義上講，應(yīng)用文寫作的實用功能非常明顯，即“或是為了宣傳一種先進思想、行為；或是為了批評落后現(xiàn)象；或是起到互相聯(lián)絡(luò)，增進互相了解的作用；或是進行信息交流，掌握動向，研究對策；或是起憑據(jù)作用?！睎|漢哲學(xué)家王充曾說，寫文章“為世用者，百篇無害；不為用者，一章無補?！弊鳛閼?yīng)用文的教學(xué)，其目的性應(yīng)合乎應(yīng)用文寫作的目的性，具體而言，就應(yīng)該定位在以下幾個方面：1．獲取知識。應(yīng)用文寫作知識相對固定，主要是關(guān)于寫作格式、內(nèi)容的語體要求等方面的知識。這一類知識可以通過查找解決，也可以通過范文比照解決，但最好變成學(xué)生腦海中固有的結(jié)構(gòu)性知識，能隨時根據(jù)需要抽調(diào)出來，否則總是依賴查找和比照，花費時間多不算，有時候急用又不便查找、比對時，往往誤事。2．掌握方法。應(yīng)用文寫作不像文學(xué)作品的寫作，可以更多地調(diào)動感性思維，可以更靈活地處理內(nèi)容和形式。應(yīng)用文寫作因其固有的格式和特定的作用對象、特定的內(nèi)容，相對要枯燥乏味。這樣對方法性要求會更高。這里講的方法包括兩個層面：一是教師要有靈活的教法，一是學(xué)生要有靈活的學(xué)法和活用的方法。只有這樣，學(xué)生既學(xué)得有趣，又學(xué)得扎實，還能促進更為廣泛的學(xué)習(xí)。3．發(fā)展能力。和文學(xué)作品寫作的能力側(cè)重點不同，應(yīng)用文寫作教學(xué)要側(cè)重發(fā)展任務(wù)解讀能力、框架構(gòu)建能力、任務(wù)達成能力、語體匹配能力、言語溝通能力等基本能力。4．培育思維。應(yīng)用文寫作以任務(wù)為驅(qū)動，同時也有些應(yīng)用文寫作還以情感為驅(qū)動，像書信類的應(yīng)用寫作。任務(wù)驅(qū)動型應(yīng)用寫作，以理性思維為主，以達成任務(wù)、解決問題為歸宿，宜發(fā)展學(xué)生的理性思維；情感驅(qū)動型應(yīng)用寫作，以感性思維為主，以情感的傾吐、人際交流為歸宿，宜發(fā)展學(xué)生的感性思維。5．培養(yǎng)審美情趣。應(yīng)用文寫作具有審美功能，這在一般人看來覺得玄妙。其實，應(yīng)用文的審美特征是很明顯的，主要表現(xiàn)在：⑴結(jié)構(gòu)美。應(yīng)用文講究格式，而且應(yīng)用文的格式是符合建筑美的格調(diào)的。何處居中，何處頂格，何處空格，何處留白，何處體現(xiàn)梯次感，都有較為嚴(yán)格的規(guī)定，甚至用什么標(biāo)點都很在意。⑵人情美。應(yīng)用文是發(fā)給特定的對象或組織的，它有潛在的對象關(guān)照，這種關(guān)照的基本原則就是禮制，其中有尊重，有理解，有符合人倫的禮儀規(guī)范。⑶語體美。應(yīng)用文的語言講究簡潔明了，準(zhǔn)確凝練，大方得體；應(yīng)用文的語言材料要求真實可靠，不粉飾，“掃除膩粉呈風(fēng)骨，退卻紅衣學(xué)淡妝”（魯迅詩云），體現(xiàn)的是樸素美；⑷理性美。應(yīng)用文是一種莊重的文本，不輕浮，不矯情，不偏激，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)；應(yīng)用文具有邏輯力量，它“擺事實，講道理”，實事求是，以理服人。應(yīng)用文作為一種廣泛應(yīng)用的實用文體，其特點非常明顯，主要表現(xiàn)為：1．目的達成明確，針對性強。應(yīng)用文因事而作，或以情傳情，針對性強，無論是公文類、契約類、告啟類、新聞類，還是禮儀類、書信類，作者所要達成的目的心中有數(shù)，一切內(nèi)容的要素、程式的要素都以目的達成為準(zhǔn)則，都為促成目的達成服務(wù)。2．內(nèi)容具體明確，真實性強。應(yīng)用文寫作的內(nèi)容就是需要公示、約定、傳播、交往的具體的事、理，事是真實的，理是鮮明的，在作者那里不容含糊。3．邏輯思路清晰，結(jié)構(gòu)性強。不同的應(yīng)用文類型，在內(nèi)容上有不同的行文思路，在形式上有不同的邏輯結(jié)構(gòu)，形式和內(nèi)容合理匹配，相互為用，同一形式中可以融入不同的內(nèi)容。4．表達直陳其事，意盡言止。應(yīng)用文的表達以達意為主，少修飾和曲折，事情交待清楚、觀點理據(jù)充足即可。作為閱讀者，讀后能照章辦事，能體會作者的旨意、情意，就算完成了任務(wù)。5．形制精干靈巧，不枝不蔓。從篇幅看，應(yīng)用文一般都短小精悍，即使是長篇型的應(yīng)用文，其主體結(jié)構(gòu)也是相當(dāng)精干的，從不添枝加葉。當(dāng)然，應(yīng)用文的程式化特點也并不是一成不變的，即使同一種應(yīng)用文體，在行款格式上也會因讀者對象的不同而有所變化，這也是應(yīng)用文靈巧的一面。6．密切聯(lián)系生活，文風(fēng)樸素。應(yīng)用文源自于生產(chǎn)、生活的需要，所以和生活是緊密相關(guān)的；又因為要真實地反映生活、參與生活，所以它崇尚真實，摒棄虛?。贿€因為要達到讓讀者一看就明白的效果，所以它要通俗易懂。為了應(yīng)這三方面的需要，應(yīng)用文最終體現(xiàn)出的只能是一種樸素的文風(fēng)。7．弘揚人文精神，知書達理。應(yīng)用文雖然莊重，但不失婉約，也并不高高在上，而是處處以人為本，慮及讀者，以禮貌示人，為傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)禮儀做出了貢獻。即使是類似訴訟狀這樣的應(yīng)用文，也是尊禮而行文。如果要打比方的話，應(yīng)用文體可比作是一位知書達理的儒者。應(yīng)用文具有鮮明的個性特征，應(yīng)用文寫作教學(xué)也應(yīng)遵循其道，有的放矢，明確任務(wù)，找到教學(xué)的基本規(guī)律。從大的方面來看，設(shè)計應(yīng)用文寫作教學(xué)要做到五點：1．符合語文教育的規(guī)律。2．符合語文課程的特點。3．符合語文教學(xué)的規(guī)律。4．符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。5．符合應(yīng)用文寫作的教學(xué)規(guī)律。具體來說，應(yīng)從如下幾方面加以明確：1．樹立任務(wù)達成意識。應(yīng)用文寫作相對于“以我手寫我心”的文學(xué)作品的創(chuàng)作而言，剛性的元素更多，實用目的更強，好比過橋，要從河的這頭到河的那頭，這應(yīng)該是非常明確的，對于不明確的學(xué)生，教師要加以引導(dǎo)，樹立任務(wù)達成意識。比如：發(fā)會議通知，就一定要提前通知開會的具體時間、地點、與會人員。有時為了方便與會人員了解情況，提前準(zhǔn)備，還要把開會的緣起、大致的議程交代清楚。如果開會的地點對有些與會者來說是陌生之地的話，最好把交通情況也附帶說明一下?？傊稽c，就是要讓與會者按時到會，同時提高會議質(zhì)量。制定公約，就一定要將相關(guān)背景、約守的條款、行為或道德的原則寫清楚，目的是維護好公共秩序，以便改善相關(guān)的環(huán)境。擬寫學(xué)習(xí)計劃，就一定要制定任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、完成時限，提出有效措施，目的是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。2．持守實事求是的態(tài)度。文學(xué)作品的創(chuàng)作是允許虛構(gòu)的，但應(yīng)用文的寫作必須客觀地反映實際情況，來不得半點的虛假。這既是作文的原則，也是做人的定規(guī)。在教學(xué)中，要在每一種應(yīng)用文體寫作中講清楚這一點，讓學(xué)生將實事求是的態(tài)度刻骨銘心。比如，寫調(diào)查報告，要從真實的原始數(shù)據(jù)出發(fā)，從一時一地的實情出發(fā)，不隱惡，不夸飾，如實呈現(xiàn)，客觀分析，避免主觀隨意和臆測。再比如寫班級學(xué)習(xí)總結(jié)，要從班級的學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗，找出問題，避免“只唱贊歌，不亮黃牌”。3．明確相關(guān)的約束力。應(yīng)用文寫作有其特定的發(fā)出者和接受者，在發(fā)出者和接受者之間有社會規(guī)則的約束力，管束雙方。作為發(fā)出者，在寫作時要考慮到接受者的身份、職務(wù)、接受能力等；作為接受者，要根據(jù)發(fā)出者的要求、意愿，領(lǐng)會旨意、情意，或配合行動，或留存資料、或據(jù)此研究問題、解決問題。在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確發(fā)出者和接受者之間的關(guān)系，這樣寫作時就能做到有的放矢，有理有據(jù)有度。比如寫入團申請書，發(fā)出者是要求加入中國共產(chǎn)主義青年團的初中學(xué)生，接受者是學(xué)校團總支和相關(guān)的負(fù)責(zé)老師。作為學(xué)生，就應(yīng)該向接受者明確表明意愿，并讓老師了解到你的思想動機、思想認(rèn)識過程、思想準(zhǔn)備狀態(tài)，接受者收到申請書后，會將之存檔，并在適當(dāng)?shù)臅r候由相關(guān)負(fù)責(zé)人找你談話，了解情況。這樣就構(gòu)成了一個完整的呼應(yīng)過程，應(yīng)用文也產(chǎn)生了應(yīng)有的效力。4．把握基本格式和結(jié)構(gòu)。寫作有一句常言：“文無體不立”。這個“體”的要求，對于應(yīng)用文來說更為明顯。應(yīng)用文寫作由于其對辦事效率的追求，便形成了一些固定的“體”，這種“體”具體表現(xiàn)為某種固定的格式和結(jié)構(gòu)。應(yīng)用文寫作教學(xué)要講清楚行款格式的要求和基本結(jié)構(gòu)的限定，而且最好讓學(xué)生能內(nèi)化為智力結(jié)構(gòu)。由于應(yīng)用文種類繁多，要記住每一種行款格式是有困難的，老師要引導(dǎo)學(xué)生將小類歸納為大類，方便識記，比如公文類、私人文書類。5．關(guān)注內(nèi)容和形式的契合度。應(yīng)用文寫作對于形式的要求一般是要嚴(yán)格遵循的，內(nèi)容首先要能入主到形式當(dāng)中，按照形式的基本框架決定內(nèi)容的詳略主次。當(dāng)然，形式也不是一成不變的，它可以根據(jù)內(nèi)容的要求、接收對象與發(fā)出對象之間關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近有所取舍或適當(dāng)變通?？傊?，形式和內(nèi)容要完美統(tǒng)一起來，既適合應(yīng)用文的體式要求，也能達成任務(wù)目標(biāo)。6．了解主要的表達方式。應(yīng)用文的主要表達方式是說明。通過精煉的介紹、說明性文字傳遞信息，簡明，好懂，易于接受和操作；通過下定義、列數(shù)字、舉例子、分類別、作比較、畫圖表等說明方法，降低理解難度，能突出應(yīng)用的主體。有時候，為了增強表達的效果，也有適當(dāng)采用記敘、議論等表達方式的。7．體會應(yīng)用文的語言特色。應(yīng)用文表達方式以說明為主，這首先就要求語言要準(zhǔn)確科學(xué)。所謂準(zhǔn)確，就是恰如其分地陳述客觀事實、功用、性能等，合理地提出要求、建議等，表達的觀點要正確，使用的理據(jù)要真實可信。所謂科學(xué)，就是遣詞造句要嚴(yán)謹(jǐn)，所表達出來的與所有的和所要求的相契合，不夸大，不縮小，不無中生有。其次要求語言要簡明得體。大部分日常應(yīng)用文體制小巧，這就要求言簡意賅，一看就懂，一看就能知道下一步該怎么做。關(guān)于得體，有兩個層面：一是應(yīng)用文的語言要求符合應(yīng)用的語體特征，要將書面語和口頭語有機結(jié)合起來，發(fā)揮好書面語的莊重和口語的親近感的雙重優(yōu)勢，使語言靈動起來；二是要從尊重接受者的角度出發(fā)，讓接受者看得懂，方向明，指令清，感到真實親切，切實易于操作，所以一些應(yīng)用文中往往有口語，有祈使句，多敬辭、謙辭、問候語。五、注意小初高三個主要學(xué)段之間的銜接，作出合理調(diào)整基礎(chǔ)教育階段各主要學(xué)段之間的應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該是銜接的，但從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材來看，這種銜接做得還不是很好。首先看課程標(biāo)準(zhǔn)的描述：第二學(xué)段（小學(xué)3—4年級）“習(xí)作”部分：能用簡短的書信便條進行書面交際。第三學(xué)段（小學(xué)5—6年級）“習(xí)作”部分：學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。“綜合性學(xué)習(xí)”部分提到三點：1.為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。3.對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。第四學(xué)段（初中7—9年級）“寫作”部分：根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！熬C合性學(xué)習(xí)”部分提到兩點：1.能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。2.關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。普通高中“第二部分課程目標(biāo)”選修課程中《語言文字應(yīng)用》部分提到：能根據(jù)需要，按照相關(guān)格式和要求，寫作應(yīng)用文，力求準(zhǔn)確、簡明、得體。在學(xué)寫應(yīng)用文的過程中，培養(yǎng)對事負(fù)責(zé)、與人合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。“第三部分實施建議”部分提到：常用應(yīng)用文教學(xué)，應(yīng)主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必作過多分析。從以上描述中至少可以看出兩點：一是在應(yīng)用文寫作這一塊談得很籠統(tǒng)，學(xué)段越高提得越籠統(tǒng)。小學(xué)還提及要寫簡短的書信、便條，寫讀書筆記、活動計劃、活動總結(jié)、簡單的研究報告、專題演講稿；初中在寫作部分只是籠而統(tǒng)之地提到根據(jù)生活需要寫日常應(yīng)用文，在綜合性學(xué)習(xí)部分提及要寫簡單的研究計劃、研究報告，寫調(diào)查訪問成果；到了高中，主要提了關(guān)于寫作的一些基本要求。二是關(guān)于究竟各學(xué)段應(yīng)寫哪些應(yīng)用文沒有明示，究竟哪些是日常應(yīng)用文也沒有交待清楚，也沒有寫作水平上的差異性要求。比如小學(xué)要寫簡單的研究報告，初中也提出要寫簡單的研究報告，究竟小學(xué)和初中有沒有區(qū)別呢？不得而知。至于教材，因為存在多種版本，更是五花八門，各領(lǐng)“風(fēng)騷”，甚至簡直是亂象叢生。這就需要教師做一些適當(dāng)?shù)亩ㄎ缓驼{(diào)整。人教版教材初中教材涉及的應(yīng)用文寫作類型有三十多種（不包括口語訓(xùn)練中需要形成應(yīng)用文稿的內(nèi)容），如下：發(fā)言提綱、建議書、介紹（自然界的“朋友”、古生物、劇種、動物、園林景觀、橋、科技成果）、日記、書信、閱讀筆記、心得筆記、碑文、（司機）指南、日志、公開信、新聞稿、消息、研究報告、編詞條、前言、編后記、導(dǎo)游詞、宣言、座右銘、計劃、演講稿、調(diào)查報告、簡介（人物）、檔案（人物）、倡議書、公約、解說詞、推薦詞、編小詞典、科學(xué)小品、科學(xué)童話、題解。語文版初中語文課本的編排情況：語文版初中語文課本的附錄部分可分為兩部分,七至八年級的附錄部分為名著引讀、語法相關(guān)知識；九年級附錄部分編排了應(yīng)用文示例、古詩文積累。其中各單元涉及應(yīng)用文相關(guān)內(nèi)容的情況是：七年級上冊第一單元綜合性學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生調(diào)查社會用字的情況；八年級上冊第一單元綜合性學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生做旅游資源調(diào)查,第二單元寫一則本校消息,八年級下冊第四單元寫作部分要求寫一篇講演詞；九年級上冊寫作部分要學(xué)生給教科書編者或課文作者寫一封信,九年級下冊綜合性學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生做一份老年人生活狀況調(diào)查,第六單元寫作部分要求學(xué)生草擬一份合同。語文版初中語文課本涉及應(yīng)用文相關(guān)知識的編排,既有編排在相關(guān)單元的綜合性學(xué)習(xí)部分的,也有編排在寫作部分的,同時又有放在附錄部分的,所涉及內(nèi)容主要是圍繞調(diào)查報告、寫信、演講詞、合同等。涉及內(nèi)容不成體系并且編排過于隨意,給人霧里看花的感覺。（轉(zhuǎn)引《初中生應(yīng)用文寫作能力欠佳的原因初探》作者：程小華劉清蘭）蘇教版語文課本的編排情況。蘇教版從七年級上冊開始在附錄部分安排了應(yīng)用文示例的內(nèi)容,具體是：七年級要求會寫條據(jù)、通知、日常書信、申請書、聘請書、請柬、介紹信,八年級要求會寫規(guī)劃、計劃、表揚信、建議書、倡議書、通告、布告、啟事、廣播稿,九年級要求會寫簡單的會議記錄、簡單的總結(jié)、簡單的調(diào)查報告、簡單的實驗報告、說明書等。通過查看課本的編排,我們可知蘇教版課本在知識體系編排上重視了應(yīng)用文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。（轉(zhuǎn)引《初中生應(yīng)用文寫作能力欠佳的原因初探》作者：程小華劉清蘭）以上這些應(yīng)用文文種散布在“研討與練習(xí)”“名著閱讀”和“綜合性學(xué)習(xí)”“附錄”等各大板塊中，隨文而生，因事而起，緣情而發(fā)，需要教師進行序列化調(diào)整，補充相關(guān)的知識介紹，開展相關(guān)的寫作訓(xùn)練，否則就會流于形式，最終見得到活動的內(nèi)容，卻學(xué)不成應(yīng)用文的寫法。河北師范大學(xué)的任淑靜在其碩士論文《7—9年級的應(yīng)用文寫作教學(xué)研究》中對此作了一番有益的嘗試，有理有據(jù)有序，可資借鑒，具體如下：無論是教材，還是實際教學(xué)過程都要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。同時，應(yīng)用文包含著許多類別，各類應(yīng)用文雖有共同的特點，但又各有各的用途，各有各的要求，難易程度也不一樣。如果沒有通盤考慮，就不能使學(xué)生有系統(tǒng)地提高應(yīng)用文的讀寫能力。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)的內(nèi)容必須統(tǒng)籌安排，由淺入深，由易到難，循序進行。根據(jù)7一9年級學(xué)生的基礎(chǔ)知識和心理發(fā)展情況，學(xué)生現(xiàn)在和將來學(xué)習(xí)、工作、生活的需要，以及各類應(yīng)用文的特點，應(yīng)用文教學(xué)大致可以按下列安排進行。(一)7年級應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想7年級學(xué)生剛剛從小學(xué)升入中學(xué)，通過小學(xué)的學(xué)習(xí)，有一定量的詞匯積累，基本可以滿足簡單的表達需要;同時，也學(xué)會了簡單的書面語言表達方式，能寫簡短的文章與人交流。因此，根據(jù)7年級學(xué)生的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和現(xiàn)有教材的內(nèi)容，筆者認(rèn)為7年級的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容主要分為三個部分：1．寫作便條、條據(jù)、通知、啟事、日記這是從寫作基礎(chǔ)方面慮的:小學(xué)高年級習(xí)作，按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是能寫簡單的記實作文和想像作文，要求內(nèi)容具體，感情真實。教師在教學(xué)中重點一般是:培養(yǎng)學(xué)生對一件事、一個人、一個場景進行直接敘述，只要把句子寫通順，意思表達出來即可，不強調(diào)語言的錘煉及格式的要求。同時，小學(xué)高年級基本上都學(xué)習(xí)過常用的應(yīng)用文體，如便條、條據(jù)類。因此在7年級開始可以在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)對便條、條據(jù)進行格式上的規(guī)范，對語言的錘煉上進行更高的要求的訓(xùn)練。2．學(xué)寫私人信件這是從7年級學(xué)生的生活范圍上著眼的。這階段的學(xué)生人際關(guān)系多為親友、同學(xué)，接觸社會不多，對關(guān)于社會方面的內(nèi)容積累較少。因此，7年級的應(yīng)用文寫作可以設(shè)置為私人信件。這樣可以打開學(xué)生的話匣子，鍛煉他們的表述能力和與人溝通的能力。同時應(yīng)該看到，私人信件有靈活性，其內(nèi)容表達上可以綜合運用多種表達方式，這對于7年級學(xué)生的寫作能力提高很有好處。3．學(xué)寫告示、廣告、海報這主要是從現(xiàn)有教材編寫內(nèi)容考慮的，人教版7年級上冊前三個單元以記敘文為主，第四單元是四篇說明文(《化石吟》、《看云識天氣》、《綠色蟈蟈》、《月亮上的足跡》)。下冊是以散文、報告文學(xué)為主。從教材的分布上我們可以看出，7年級不僅僅是記敘文的天下，還有說明文的內(nèi)容，因此，配合這一單元的說明文教學(xué)，我們可以考慮安排最簡單的說明類應(yīng)用文:告示、廣告和海報。這三種文體主要以說明手法為主，而且有一定的趣味性且難度不大，能夠激發(fā)7年級學(xué)生的寫作興趣。(二)8年級應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想8年級的應(yīng)用文寫作教學(xué)也是按照記敘手法和說明手法為主，安排四部分內(nèi)容:書信類的倡議書和建議書，解說詞和說明書，計劃和總結(jié)，記錄和實驗報告。這樣安排的原因主要是:通過7年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生的觀察、概括、描述能力都有了進步，寫作文也不是7年級的流水賬，無論是對事物還是事件的描述都比較豐滿，同時也學(xué)習(xí)并基本掌握了順敘、插敘、倒敘等寫作技巧。8年級學(xué)生接觸社會生活的機會增多，同時獨立思維也開始發(fā)展，渴望參與社會生活，表達自我的獨立意識增強，也能夠針對某些問題提出自己獨到的見解。在這個階段安排倡議書和建議書的寫作可以發(fā)展學(xué)生的獨立思維，鼓勵學(xué)生關(guān)注社會生活、投身社會生活，建立責(zé)任感。研究表明，學(xué)生的寫作能力并非平衡發(fā)展，即中學(xué)生寫作能力的層級性不像數(shù)理化等自然學(xué)科的學(xué)習(xí)那樣分明，“懂”與“不懂”、“能”與“不能”難以界定，往往處于混沌的狀態(tài)。比如有教師試驗:在未學(xué)習(xí)說明文寫作的情況下，要7年級學(xué)生用作文的形式給準(zhǔn)備家訪的老師指路，并說說家庭概況。結(jié)果，還沒“正經(jīng)八百”學(xué)過說明文的學(xué)生卻寫出了不少有內(nèi)容、有條理的好文章，在無意識中，學(xué)生還使用了作比較、列數(shù)字、分類別等說明方法。[26]這說明學(xué)生的記敘能力、說明能力、議論能力并非逐層遞進發(fā)展，在寫作教學(xué)中要依據(jù)應(yīng)用文文體本身的難度適當(dāng)?shù)匕才庞洈㈩?、說明類和議論類的。因此在7年級學(xué)過廣告、海報的基礎(chǔ)上，8年級安排了解說詞和說明書的寫作練習(xí);伴隨8年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等科目，開始寫作實驗報告，寫作課可以相應(yīng)地納入實驗報告的內(nèi)容;同時以8年級學(xué)生的能力及學(xué)校生活的需要，要學(xué)會記錄的寫法，以便在召開班級主題班會時學(xué)生可以大展身手。8年級學(xué)生在學(xué)會以上文體的同時，還需要學(xué)會日常生活中應(yīng)用廣泛的計劃和總結(jié)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活的需要。同時8年級教材上冊一、二單元以記敘文體為主，三、四單元以說明文體為主;下冊一、四單元以記敘文體為主，三單元以說明文體為主。以上的安排也符合閱讀教學(xué)的順序，兩者可以配合進行，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運用。(三)9年級應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想9年級應(yīng)用文寫作教學(xué)可以這樣安排:事務(wù)性信件、讀書筆記、演講辭、標(biāo)語、對聯(lián)、簡單的調(diào)查報告、研究報告。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在階段目標(biāo)的第四學(xué)段(7一9年級)提出：“要能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會注明所援引資料的出處?！蓖ㄟ^這種綜合能力的練習(xí)和活動，有利于學(xué)生寫作讀后感、調(diào)查報告和研究報告。在7、8年級的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維逐漸趨于理性，搜集材料和分析問題的能力都有了很大的進步。因此，可以適當(dāng)開始學(xué)習(xí)議論性的應(yīng)用文，如讀書筆記、演講辭；學(xué)習(xí)日常應(yīng)用廣泛的標(biāo)語、對聯(lián)；做些簡單的調(diào)查報告、研究報告。讀書筆記有利于學(xué)生深入思考所讀內(nèi)容，發(fā)表自己針對所讀的內(nèi)容的見解；演講辭屬于議論文的范疇，但它一般不講求說理的嚴(yán)密性和思維的邏輯性，而總是以某一種精神鼓舞人，以真切的感情打動人。學(xué)生通過寫作演講辭把自己的主張、觀點、見解以及思想感情傳達給別人，從而產(chǎn)生一定的作用和影響。同時，做些簡單的調(diào)查報告、研究報告可以培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查研究能力，更主要的是通過調(diào)查研究的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，為以后的調(diào)查研究打下基礎(chǔ)；其他的標(biāo)語、對聯(lián)都是日常生活中常用的文體，學(xué)習(xí)它們有利于學(xué)生將所學(xué)知識運用到生活中去，達到學(xué)以致用的目的。六、探索應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的原則應(yīng)用文寫作教學(xué)邊緣化的現(xiàn)象在中小學(xué)教學(xué)中比較突出，這種邊緣化又集中體現(xiàn)在“教無法，學(xué)無方”。如何讓應(yīng)用文寫作教學(xué)吸引住學(xué)生，讓學(xué)生喜歡應(yīng)用文寫作，這是一個需要全體教師來共同努力突破的難點。我以為，在應(yīng)用文教學(xué)方法的探索之路上，需要關(guān)注以下基本原則：1．任務(wù)驅(qū)動原則。任務(wù)或問題往往富有挑戰(zhàn)性，因而具有激趣功能，能引發(fā)學(xué)生達成任務(wù)、解決問題的攻關(guān)欲望，最終形成內(nèi)驅(qū)力。任務(wù)或問題的設(shè)定，可以在真實的實踐活動中確定，比如，在學(xué)校組織的慰問社區(qū)孤寡老人的綜合實踐活動中，就可以依據(jù)活動的各個步驟設(shè)定在人際交往中需要使用的應(yīng)用文體。具體來說，初次與人聯(lián)系，需要給社區(qū)負(fù)責(zé)人出具介紹信；正式慰問可以先寫好慰問信；為引起全社會對孤寡老人的重視，需要寫倡議書或制定公約。由于受到種種條件的制約，任務(wù)或問題也可以是虛擬的。儀征市實驗中學(xué)的林毅老師在《學(xué)以致用，巧學(xué)活用——改變初中應(yīng)用文寫作“雞肋”現(xiàn)狀》一文中介紹了德國斯圖加特埃恩斯特出版公司出版的《語文訓(xùn)練》一書中的一個例子，以虛擬任務(wù)為驅(qū)動，加強應(yīng)用文的綜合訓(xùn)練，很有代表性，輯錄如下：有幾個學(xué)生計劃在他們的居住區(qū)搞一次自行車障礙賽，通過討論，決定了比賽的日期、地點、參加者的條件與比賽的辦法。故事寫到這兒，安排了一次練習(xí)，要求替故事中的學(xué)生擬訂一份說明性的廣告。故事接著說，這幾個學(xué)生商量，為了使周圍的群眾諒解比賽可能出現(xiàn)的喧鬧，需要給周圍住戶發(fā)一封解釋情況并邀請觀看比賽的公開信。為了籌措比賽獎品，還要給附近的自行車商店的老板寫一份募捐信。故事講到這兒，要求為此起草和修改兩封信件。故事接著說，自行車比賽順利進行了。然后安排第三個練習(xí)，要求根據(jù)錄下的現(xiàn)場解說寫一篇關(guān)于比賽的報道。2．情境創(chuàng)設(shè)原則。創(chuàng)設(shè)情境，實際上是有意識地引導(dǎo)學(xué)生進入特定的生活狀態(tài)，讓學(xué)生在“過日子”中解決生活中的問題，在不知不覺中達成教學(xué)目標(biāo)，完成意義的建構(gòu)。比如，將本地的特產(chǎn)拿到課堂上，讓學(xué)生寫一份產(chǎn)品說明書；朋友從外地趕來，需要寫一份乘車指南；假如你是當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)游，請寫一份介紹當(dāng)?shù)仫L(fēng)景名勝的導(dǎo)游詞；如果你要競選學(xué)生會的某個職位，就要寫一份演講稿；學(xué)校要邀請某位作家來講座，請你寫好歡迎辭；給自己的作文集子寫前言或后記；如此等等。也就是說，教師要根據(jù)生活的真實需要，通過實物呈現(xiàn)、角色扮演、工作參與等途徑，創(chuàng)設(shè)特定