初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題及解決辦法的探討榆中九中——李錦江一、引言筆者雖然是一名中學(xué)英語(yǔ)老師，長(zhǎng)期從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，但深知中學(xué)生英語(yǔ)水平的提高一定要有初中英語(yǔ)作為基礎(chǔ)，而且從每次接觸的新生來(lái)看，我感覺(jué)他們的英語(yǔ)底子都不太好，不少學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)可以說(shuō)是非常差，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度都不太好，真不知道他們小學(xué)怎么學(xué)的.當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)國(guó)際化的高科技時(shí)代，是一個(gè)信息社會(huì)化的時(shí)代，知識(shí)和信息的快速傳播，加快了世界各國(guó)文化的交流.作為人類交際工具的外語(yǔ)人才則是這種信息和文化交流的中心媒介.現(xiàn)在的初中生正是新世紀(jì)的建設(shè)者、接班人.因此，提高初中英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要.二、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題現(xiàn)在我校初中使用的教材是<<Goforit>>.這套教材是在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，培養(yǎng)他們的口筆頭交際能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及合作精神.但是在實(shí)際的教學(xué)中，我們往往不能完全達(dá)到這種要求，因?yàn)樵谖覀兊挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中存在著一些問(wèn)題.首先，在許多地方，英語(yǔ)教師的數(shù)量不足，質(zhì)量參差不齊，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，英語(yǔ)教師的專業(yè)水平不夠高，很難達(dá)到新教材對(duì)教師的要求.其次，現(xiàn)行的測(cè)試方法不夠完備.教師們不能很好的在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué).因此，盡管教育部門一再重申“素質(zhì)教育”，但是一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然過(guò)于注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而且以此來(lái)衡量教師的教學(xué)水平，這極大地影響了常規(guī)教學(xué).再次，現(xiàn)在的中國(guó)學(xué)生善于記住從教科書上學(xué)來(lái)的東西及教師傳授的東西，但還沒(méi)有形成一種用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想的良好習(xí)慣,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位.這是因?yàn)橐恍┙處熖⒅叵蛩麄児噍斨R(shí)，而沒(méi)有培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考，大膽運(yùn)用語(yǔ)言的創(chuàng)新能力.這種教學(xué)方法與其說(shuō)是“以學(xué)生為中心”倒不如說(shuō)是“以教師為中心”的“填鴨式”教學(xué).這經(jīng)常導(dǎo)致機(jī)械的被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生記住了大量的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法功能，卻不知如何使用.第四，當(dāng)今的學(xué)校教育中缺少“因材施教”或“分層教學(xué)”，一些教師對(duì)學(xué)生不加區(qū)別地，千篇一律地進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生的能力差異，對(duì)所有的學(xué)生提出同樣的要求，以導(dǎo)致最后的兩極分化.上述問(wèn)題在很大程度上阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的正常發(fā)展，妨礙了任務(wù)型交際化英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在這種方法下教育出來(lái)的學(xué)生不具備或很少具備實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力.為了解決這些問(wèn)題，習(xí)慣，而不能簡(jiǎn)單的“注入式”的滿堂灌，讓學(xué)生機(jī)械地，死記硬背單詞、詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，卻不知如何使用。4、堅(jiān)持任務(wù)型交際化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。正確的師生關(guān)系能幫助我們?cè)谳p松愉快的課堂環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，然而，要更好地實(shí)現(xiàn)任務(wù)型交際化英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)堅(jiān)持交際化課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們參與英語(yǔ)教學(xué)。（1）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)基本因素，它有助于學(xué)生正確理解具體情境中所傳遞的語(yǔ)言信息和材料。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)注意采用各種方法創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，在課堂上，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先，堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，形成一定的語(yǔ)言氛圍，從而讓學(xué)生感受語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。（2）運(yùn)用直觀教具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們可以采用實(shí)物或電化教學(xué)手段，從而形成一定的語(yǔ)言交際氛圍，讓他們多聽(tīng)、多讀、多寫。實(shí)踐證明，在情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、詞匯可以增強(qiáng)記憶力。因此在教學(xué)英語(yǔ)節(jié)日名稱時(shí)，適時(shí)的展現(xiàn)一些節(jié)日特色的小物品或圖片如pumpkinlantern,Christmastree,Chocolateegg等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)日名稱的同時(shí)，掌握一定的外國(guó)節(jié)日文化知識(shí)，感知外國(guó)文化,增強(qiáng)記憶力。（3）讓學(xué)生參與教學(xué)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生分角色表演書本中的一些對(duì)話或課文。這樣，學(xué)生們可以在輕松愉快的課堂氣氛中掌握知識(shí)，提高能力。5、分層教學(xué)堅(jiān)持交際化課堂教學(xué)能幫助我們培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。為了提高學(xué)生的整體水平，還可實(shí)行“分層教學(xué)”，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。（1）嚴(yán)格要求優(yōu)等生。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，我們必須要求他們多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)、多寫。他們除了要背誦書本中所有單詞、詞組外，還需要背誦課文中的對(duì)話和短文，對(duì)一些故事性的對(duì)話或短文，要求他們進(jìn)行復(fù)述。這樣，久而久之，就會(huì)形成一定的語(yǔ)感，從而提高英語(yǔ)水平。為今后的學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）鼓勵(lì)中等生。中等生在學(xué)生中占相當(dāng)大一部分。這些學(xué)生無(wú)論在智力和能力上都不錯(cuò)，但他們的成績(jī)不太優(yōu)秀，要么是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要么是學(xué)習(xí)目的不明確，在學(xué)習(xí)中處于一種消極被動(dòng)的狀態(tài)，要么是學(xué)習(xí)毅力不夠。因此，對(duì)于這些學(xué)生，我們要多加鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把他們向好生的方向轉(zhuǎn)變。（3）幫助差生。在我們學(xué)校，大約從初一下學(xué)期開(kāi)始，就有兩極分化的現(xiàn)象，每個(gè)班級(jí)大約有百分之二三十差生。差生落后的原因有多種，例如知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，家庭環(huán)境等。實(shí)踐證明，如果我們能夠比較有效地進(jìn)行“分層教學(xué)”，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，就可有效地避免兩極分化的現(xiàn)象，提高