初中語文教學(xué)論文 問題式學(xué)習(xí)在新課程語文教學(xué)改革中的研究與運(yùn)用

初中語文教學(xué)論文問題式學(xué)習(xí)在新課程語文教學(xué)改革中的研究與運(yùn)用PAGE1問題式學(xué)習(xí)在新課程語文教學(xué)改革中的研究與運(yùn)用引言在國外當(dāng)前教育改革的浪潮中，為了促進(jìn)學(xué)生掌握靈活的知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展高層次的思維技能、解決問題能力及自主學(xué)習(xí)能力，以問題為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程似乎已經(jīng)成了建構(gòu)主義的一條基本的改革思路。問題式學(xué)習(xí)就是這樣的一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則非常吻合的教學(xué)模式。這種模式最早是在20世紀(jì)50年代中期在美國醫(yī)學(xué)教育中發(fā)展出來的，現(xiàn)在這種模式正越來越多地被其他領(lǐng)域所采用，如商業(yè)教育、建筑教育、工程教育、法律教育、社會(huì)工作教育，也日益受到中小學(xué)教育重視。由于這種教學(xué)模式與我國當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)比較一致，對(duì)國內(nèi)教學(xué)改革思路很有啟迪意義。本文將對(duì)這種教學(xué)模式的典型情節(jié)與一般過程加以介紹和評(píng)析,并在具體的語文學(xué)科中加以運(yùn)用。一、PBL的界定：問題式學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning，簡稱PBL），或譯為“問題本位學(xué)習(xí)”，這是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)思路，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。在這種教學(xué)中，教師首先向各個(gè)學(xué)生小組呈現(xiàn)一些精心設(shè)計(jì)的問題，這一般是描述一些可觀察的現(xiàn)象或事件，學(xué)生小組的任務(wù)是討論這些問題，對(duì)這些現(xiàn)象做出詳細(xì)解釋，包括其中的過程、規(guī)律或機(jī)制等。很重要的是，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)不能輕易完成上述任務(wù)，在小組討論中，進(jìn)退兩難的選擇出現(xiàn)了，問題形成了。而后，為解決這些問題，學(xué)習(xí)者要分頭進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的問題，PBL旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問題解決技能；發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能；成為有效的合作者；并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。二、理論依據(jù)著名教育家皮亞杰提出的建構(gòu)主義是問題式教學(xué)策略的主要理論依據(jù)。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種交互作用的成果，一個(gè)人的原有知識(shí)與新接收到的信息之間出現(xiàn)的非平衡情況是學(xué)習(xí)發(fā)生的前提，當(dāng)新的信息與個(gè)人原有知識(shí)之間的交互作用以同化或順應(yīng)的過程方式進(jìn)行時(shí)，學(xué)習(xí)便發(fā)生多促進(jìn)，較少教導(dǎo)；更多指導(dǎo)，較少直接教學(xué)。正因此，Barrows認(rèn)為，在基于問題的學(xué)習(xí)中，理想的指導(dǎo)者應(yīng)該既是一個(gè)學(xué)科專家，又是一個(gè)指導(dǎo)專家；如果達(dá)不到這個(gè)要求，則求其次，即他不是一個(gè)學(xué)科專家，但至少應(yīng)該擅長指導(dǎo)；最糟糕的指導(dǎo)者，莫過于他是一個(gè)學(xué)科專家，但卻拙于指導(dǎo)。由此，他提出，一個(gè)勝任的指導(dǎo)者應(yīng)具備兩種基本技能，這就是學(xué)科能力和指導(dǎo)技能。四、與傳統(tǒng)教育方法的區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把知識(shí)視為不可更改的定論，把教學(xué)看成是知識(shí)從外到內(nèi)的輸入。學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識(shí)就行。教師只是“傳道授業(yè)解惑”，大多照本宣科，讓學(xué)生“上課記筆記，課后背筆記，考試考筆記”。在這種教學(xué)模式中學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的地位，教與學(xué)根本無法互動(dòng)。其最終結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性被大大扼殺，對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩和不滿，創(chuàng)造性被泯滅，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實(shí)際問題的能力便無從談起。PBL的教學(xué)理念認(rèn)為“問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識(shí)的依據(jù)”，因此教學(xué)過程中應(yīng)“先問題，后內(nèi)容”。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，教師90%的時(shí)間退居幕后，處在教學(xué)的陪襯地位。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、推動(dòng)者或輔導(dǎo)者。（教師所要做的是大量的課前設(shè)計(jì)，選擇學(xué)習(xí)教材、學(xué)習(xí)資源、有限的干預(yù)學(xué)生的活動(dòng)及對(duì)學(xué)生活動(dòng)的反饋和反思）。通過PBL的學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)，能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，能夠積極有效地參與團(tuán)體的活動(dòng)，從中學(xué)到分析和解決問題方法。五、PBL具體操作流程PBL在于通過提出和解決問題來實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，根據(jù)Barrows的模型,PBL在實(shí)際實(shí)施過程中大致包括以下環(huán)節(jié)：1．組織小組：在作為一個(gè)小組探索問題之前，學(xué)生們要互相認(rèn)識(shí)，為合作學(xué)習(xí)建立基本的規(guī)則，創(chuàng)設(shè)舒適的氣氛。2．開始一個(gè)新問題：用少量的信息來提供給學(xué)生一個(gè)復(fù)雜的問題，這個(gè)問題應(yīng)該盡量與其在現(xiàn)實(shí)世界中的情況相接近，能夠吸引學(xué)生。促進(jìn)者可能要問一些元認(rèn)知性的問題來鼓勵(lì)學(xué)生的反省性思維。3．后續(xù)行動(dòng)：小組成員再次集合，溝通他們所學(xué)的東西，基于他們新學(xué)習(xí)的東西生成新的解決問題的假設(shè)。4．活動(dòng)匯報(bào)：各小組利用各種不同形式來報(bào)告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程，比如數(shù)學(xué)分析、圖表、口頭報(bào)告、戲劇表演等。PBL所強(qiáng)調(diào)的不只是讓學(xué)生解決問題，而且要讓他們理解問題背后的關(guān)系和機(jī)制。5．問題后的反思：為了提煉他們所學(xué)到的東西，學(xué)生們要有意地反思問題解決的過程。要考慮這個(gè)問題與以前所遇到的問題的共同與不同，這可以幫助他們概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情境。要想有效地按照PBL的思路來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)者要注意PBL的制約條件。綜合有關(guān)文獻(xiàn)，以下因素對(duì)于PBL具有重要意義。（一）問題的設(shè)計(jì)PBL將問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，PBL中應(yīng)該采用什么樣的問題？如何設(shè)計(jì)、形成這樣的問題呢？從有關(guān)文獻(xiàn)來看，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下特征：（1）問題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)設(shè)計(jì)要解決的問題。（2）這種問題需能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)。（3）一個(gè)好問題能夠隨著問題解決的進(jìn)行自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)他們的預(yù)測(cè)和判斷。另外，問題的選擇要具體考慮教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能水平和動(dòng)機(jī)態(tài)度等因素。在呈現(xiàn)問題時(shí)有兩個(gè)值得注意的問題：（1）使學(xué)生卷入到問題當(dāng)中，把問題看成是自己的而不是別人的。（2）確保所呈現(xiàn)的條件（data）沒有把問題的關(guān)鍵因素暴露出來。（二）教師、輔導(dǎo)員（tutor）作為促進(jìn)者在PBL中，學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而這并不意味著忽視教師（輔導(dǎo)員）的作用。教師（輔導(dǎo)員）能否運(yùn)用促進(jìn)性的教學(xué)技能，這對(duì)PBL的效果來說具有決定性意義。輔導(dǎo)員的作用主要涉及以下兩類：（1）引導(dǎo)小組的工作：包括提供反饋，就學(xué)生的推理過程進(jìn)行提問和啟發(fā)，鼓勵(lì)他們對(duì)信息的批判性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在問題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識(shí)與實(shí)際技能等。（2）支持小組的積極互動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制調(diào)節(jié)，建立良好的小組成員關(guān)系。教師通過提出能探發(fā)學(xué)生的深層理解的問題，來示范高水平的思維技能。在小組活動(dòng)的開始，教師（輔導(dǎo)員）需要更多地發(fā)揮支持作用，而隨著活動(dòng)的進(jìn)行，他會(huì)慢慢地隱退，更多地讓位于學(xué)生的獨(dú)立探索。一個(gè)好的促進(jìn)者不會(huì)限制學(xué)生對(duì)各種可能的未知領(lǐng)域的探索，但他會(huì)精心地把學(xué)生引導(dǎo)到問題空間的關(guān)鍵側(cè)面，從而更好地利用問題所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（三）小組合作解決問題小組合作解決問題是PBL的一個(gè)重要特征。小組成員通過討論來分析問題、解決問題，同時(shí)又有所分工，分別就某個(gè)子問題做更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運(yùn)用到問題解決中。通過合作，他們可以解決單個(gè)學(xué)生無法解決的問題。由于問題本身具有較為豐富的內(nèi)涵，這使所有的學(xué)生都有參與探索的機(jī)會(huì)，而且需要對(duì)問題生成深層的理解，而后再將各個(gè)方面的見解集合起來，這實(shí)際上是共同建構(gòu)知識(shí)的過程。每個(gè)成員都在貢獻(xiàn)思想，而不只是借用思想。（四）反思概括的重要性在PBL的過程中以及BL的結(jié)尾，學(xué)生需要對(duì)自己以及他人的思維過程和結(jié)果做反思。比如，在PBL的最后，學(xué)生要反思一下自己學(xué)到了什么，自己在小組活動(dòng)中做了些什么，自己是怎樣調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)的，如果自我評(píng)價(jià)是否定的，那就要考慮以后如何改進(jìn)，等等。六、在具體學(xué)科中的運(yùn)用教學(xué)過程：（1）自學(xué)課文這是實(shí)施策略的第一個(gè)環(huán)節(jié)，先簡要地介紹相關(guān)的自學(xué)方法，如著名語文特級(jí)教師魏書生先生的“四遍八步讀書法”等，然后要求學(xué)生自主地獨(dú)立地學(xué)習(xí)課文，并把自學(xué)的感受和不能解決的問題記錄下來。對(duì)學(xué)生自學(xué)課文有兩點(diǎn)要求：①自讀課文原則上不少于四遍。第一遍是粗讀，要求解決字詞，文化、文學(xué)常識(shí)，疏通文句。這是分析、理解和鑒賞課文的前提性條件。第二三遍是精讀，要求分析理解課文。分析理解課文是把握作者寫作意圖、文本思路、結(jié)構(gòu)和特色。這種閱讀是以作者和作品為中心的“還原性閱讀”，這種閱讀能力對(duì)中學(xué)生來說，非常重要。第四遍是品讀，要求思考鑒賞課文。這是以讀者為中心的鑒賞性閱讀，讀者可以就作品內(nèi)容、語言、藝術(shù)特色發(fā)表自己的見解。這是中學(xué)生閱讀的最高境界，可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神。②自讀之始不借助任何資料和任何信息，讀過一二遍后要反思讀書所得，隨后借助課文提示、課后思考題、相關(guān)資料（包括輔導(dǎo)書和網(wǎng)絡(luò)）深入鉆研課文，學(xué)生在鉆研過程中，可能會(huì)形成自己一定的獨(dú)特感受，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些自己無法解決的問題。學(xué)生自學(xué)課文分兩個(gè)層次：①整體感知，熟悉教材，把教材留在心中。只有從整體上熟練地掌握教材，才能為后續(xù)的鉆研活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。自學(xué)之始反用細(xì)節(jié)性的習(xí)題肢解課文，學(xué)生必須養(yǎng)成先整體觀照課文的習(xí)慣。②自學(xué)效果反思。學(xué)生通過自學(xué)及自學(xué)反思，找出自己感受最深的地方（個(gè)體獨(dú)到的收獲）和不懂、不明白的問題，按要求有選擇性地填寫《課文學(xué)習(xí)記錄表》。自學(xué)課文可在課內(nèi)進(jìn)行，也可在課外進(jìn)行，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度和學(xué)習(xí)對(duì)象的具體情況靈活決定。我個(gè)人的心得是：盡可能讓學(xué)生在課外完成自學(xué)，這樣課堂可以有更多、更充分的時(shí)間讓學(xué)生討論，最終提高課堂的效率。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在三個(gè)方面：①明確教學(xué)進(jìn)度；②進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)；③提供與課文有關(guān)的參考資料或主動(dòng)設(shè)置問題。（2）組內(nèi)討論一開始我是讓學(xué)生自學(xué)完課文后，直接在課堂上把問題提出來，然后由其他同學(xué)來討論解決的。事實(shí)以后發(fā)現(xiàn)，這樣不能把課堂上有限的時(shí)間用來解決同學(xué)們最需要解決的問題上。后來我根據(jù)學(xué)生自愿的原則和老師平衡調(diào)配，課前把學(xué)生分成幾個(gè)固定的學(xué)習(xí)小組。每個(gè)組員在學(xué)習(xí)小組討論會(huì)上把自己對(duì)文章的獨(dú)特感受和不明白的問題宣讀出來，共同分析與探討，然后評(píng)出本小組最有見解的感受（形成文字，交老師處）和歸納出不能解決的若干問題（不超過三個(gè)），并把它寫在教師事先分發(fā)的膠片上，以備教師投影之用。這樣做以后同學(xué)們上課的效率就大大提高了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師以“伙伴”的身份隨機(jī)參與一個(gè)學(xué)習(xí)小組的交流與討論，切不可喧賓奪主。（3）組間交流與問題征答隨后以小組為單位進(jìn)行問題征答。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師是交流與征答活動(dòng)的組織者，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)各小組不能解決的問題進(jìn)行篩選，要管理好同學(xué)們的交流活動(dòng)，同時(shí)，也可作為參與者，對(duì)同學(xué)們的問題或看法提出質(zhì)疑，進(jìn)一步與學(xué)生進(jìn)行上思維的碰撞。（4）接受指導(dǎo)與問題解決不是學(xué)生提出的所有問題，都能在課堂上解決，也不必要都在課堂上解決，所以，對(duì)某些尚未在組間征詢答案的問題和全班通過征答、討論仍不能解決的問題，需要教師設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，或者提供可以解決問題的資料途徑，如圖書名稱，網(wǎng)址等等。這個(gè)環(huán)節(jié)是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。教師有代表性地選取一些各小組不能解決的問題，設(shè)置問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥。讓學(xué)生帶著問題從課內(nèi)走向課外，就為學(xué)生進(jìn)行語文方面的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提供了契機(jī)。（5）最佳問題及最佳解答評(píng)選這是課堂上最后一個(gè)環(huán)節(jié)，班級(jí)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題及解答情況進(jìn)行民主評(píng)選，選出最佳問題和最佳解答。學(xué)生對(duì)所評(píng)選的最佳問題和最佳解答要說明原因，陳述理由。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師主要是一個(gè)組織者，評(píng)選結(jié)束后，教師要進(jìn)行簡要的小結(jié)，提示學(xué)生哪些在課后有深度自學(xué)和鉆研的價(jià)值。（6）查找資料，深度自學(xué)本策略下的課堂教學(xué)不可能解決學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生的所有問題，也沒有計(jì)劃這樣做。在完成必須的教學(xué)任務(wù)的前提條件下，教師有意識(shí)地安排若干問題讓學(xué)生帶出課堂，通過查找資料（包括上網(wǎng)）、親自實(shí)踐、調(diào)查訪問等途徑進(jìn)行深度鉆研，自行解決。這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)走出了課堂，教師起指導(dǎo)作用。如我在教學(xué)《綠色蟈蟈》一文時(shí)這個(gè)步驟是本策略的最后環(huán)節(jié)，一般在課外進(jìn)行。其意圖主要有二：第一，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生的某些問題雖然沒有機(jī)會(huì)通過課堂討論的方式解決，但由于教師提供的解決問題的途徑，如專家、圖書資料、上網(wǎng)等更符合學(xué)生喜歡獲取直接經(jīng)驗(yàn)的心理習(xí)性，學(xué)生一般都會(huì)作進(jìn)一步的探究，從而激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣，為進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了空間和機(jī)會(huì)。第二，培養(yǎng)學(xué)生查找資料（包括網(wǎng)上查找）的能力。查找資料是一種重要的學(xué)習(xí)能力，從某種意義上講，善于查找和利用資料，搜集信息和處理信息是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)造性人才必須具備的基本素質(zhì)。但由于應(yīng)試教育的積弊難除，學(xué)生動(dòng)手查找資料的能力、篩選信息處理信息的能力沒有得到重視和培養(yǎng)，現(xiàn)在，中小學(xué)都很重視圖書館和網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，但大量的圖書資源和電教網(wǎng)絡(luò)資源卻幾乎是處于“休眠”狀態(tài)，電教課僅僅是教師演示演示，網(wǎng)絡(luò)利用也僅僅是由教師包辦操作，把結(jié)果直接交付學(xué)生。圖書館建設(shè)和電教網(wǎng)絡(luò)建設(shè)如果嚴(yán)重悖離教學(xué)宗旨，即使耗費(fèi)巨資，置而不用，也就形同虛設(shè)。（7）課后填自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果反饋表（見附件2）本環(huán)節(jié)主要是以評(píng)價(jià)表的的形式來檢測(cè)自己在課堂上的表現(xiàn)。A、B、C、D分別代表5分、3分、2分、1分（其中第4、5題，選哪一個(gè)就算幾分。），最后各題相加，分?jǐn)?shù)越高，就表示本人在課堂上的參與度越高，最投入。以下是具體運(yùn)用該教學(xué)法后的反思：第一節(jié)公開課是《神奇的極光》。這是一篇自讀課。一個(gè)課時(shí)完成。根據(jù)單元教學(xué)要點(diǎn)“整體把握，篩選信息”。我設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟為：1導(dǎo)入（參看課本極光圖扣住“神奇”二字）。2整體把握?！罢?qǐng)學(xué)生快速的瀏覽課文，疏通課文的脈絡(luò)（注意每一段的起句和結(jié)句）”。3篩選信息。出示三道題目：“一，請(qǐng)用一句話概括極光形成的原理。二，課文引述了三個(gè)傳說故事，它們角度有什么不同？三，你喜歡課文的哪些句子，請(qǐng)你賞析賞析?！闭w感知文章的大意，我強(qiáng)調(diào)注意每段的起句結(jié)句，是想告訴學(xué)生起句結(jié)句有總結(jié)本段意思的可能，尤其在說明文議論文中?！昂Y選信息”出示的三道題，第一道題先抓住科普文的主要特點(diǎn)“說明”的一面（告訴人們知識(shí)，而力求準(zhǔn)確，清晰，通俗），檢查對(duì)極光的理解程度。也訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。第二三題是抓住課文的“文學(xué)”的因素，第二題也是對(duì)極光認(rèn)識(shí)的歷史過程。第二題引述了三個(gè)傳說，根據(jù)這三個(gè)所在的三個(gè)段落的起句或者結(jié)句，“以上所述可能是世界上關(guān)于極光的最古老的神話傳說”“在我過古書《山海經(jīng)》中也有極光的記載”“極光這一術(shù)語來源于拉丁文伊歐斯一詞”就可以知道引述的角度分別是“古老性”“書籍記載”“名稱”三個(gè)角度，適時(shí)又強(qiáng)調(diào)“引述角度”的意義，如在作文時(shí)列舉三個(gè)事例論證如是一個(gè)角度，則是堆砌材料。第三題是品味科普文的文學(xué)的語言，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個(gè)性色彩，請(qǐng)學(xué)生找自己喜歡的句子。最后有時(shí)間，讓學(xué)生讀課文后的一首關(guān)于極光的詩，它突出寫了極光的神奇。備課時(shí)自己沒有“問題教學(xué)”的模式。現(xiàn)在回頭看，它其實(shí)就是以“問題”貫穿課堂的。那節(jié)課學(xué)生的思維活躍。學(xué)生明白了極光的原理,獲取了知識(shí),在鑒賞語言的文學(xué)性時(shí)更加的興奮。我自己感覺抓住了科普文的特點(diǎn)，課堂上重點(diǎn)明確，思路條理，學(xué)生參與積極?！妒Ы滞ぁ?。它選自《三國演義》的95回和96回，學(xué)生對(duì)故事是比較熟悉的，所以備課時(shí)對(duì)教材的挖掘非常重要的，否則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。諸葛亮在《三國演義》中是“智慧”和“忠誠”的化身，魯迅曾說過：“狀諸葛之多智而近妖”這中評(píng)價(jià)是非常中肯的，諸葛亮的確被“神”化了，是“知兇定吉，斷言生死”并有“錦囊妙計(jì)”的先知先覺。但是在95和96回中，諸葛亮更多的體現(xiàn)了他“人”的一面，即他用人的失誤導(dǎo)致他一出祁山兵敗失去平定中原的最佳時(shí)機(jī)，從而表現(xiàn)出他的悲劇色彩。所以本文重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)并分析他在失敗后他豐富復(fù)雜微妙的心理。而認(rèn)識(shí)了諸葛亮，幾乎就認(rèn)識(shí)了蜀國的命運(yùn)，幾乎就認(rèn)識(shí)了《三國演義》一部書的意義。所以備課時(shí)，我舍去了分析它里面“錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾關(guān)系”，舍去了分析“街亭失守”的責(zé)任問題，把重點(diǎn)放在諸葛亮的身上。力求達(dá)到分析一篇文章，達(dá)到分析一部《三國演義》的意圖。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一，諸葛亮在街亭的守失的過程中，他的軍事才能是如何表現(xiàn)的？二，諸葛亮斬馬謖時(shí)為什么而哭？教學(xué)步驟為：1，從三國演義的兩個(gè)突出人物——關(guān)羽和諸葛亮導(dǎo)入，之后大略的講諸葛亮在三國演義中的主要故事，提出學(xué)習(xí)本回中諸葛亮的獨(dú)特形象。2，回顧上節(jié)課內(nèi)容，由假設(shè)“不是馬謖去守街亭”提出諸葛亮一出祁山勝利的更大可能，從而提出第一個(gè)問題，“他的軍事才能是如何表現(xiàn)的”。3，由“男兒有淚不輕談，只是未到傷心處”提出“哭”的情感激動(dòng)的行為的心理可能，提出《三國演義》中諸葛亮一共哭過幾次——四回，用多媒體展示出相關(guān)內(nèi)容——哭周瑜，哭龐統(tǒng)，哭先帝，師生一起分析這三哭中諸葛亮的心理，最后提出問題“四哭誰？哭什么？”學(xué)生討論。4，和“七星壇祭風(fēng)”中的諸葛亮對(duì)比，諸葛亮的形象有什么不同。得出不同：神和人的不同。5，看課文前的提示，小結(jié)本回目的特點(diǎn)?！啊妒Ы滞ぁ窙]有像其他章回那樣神化諸葛亮，而是把他寫成有血有肉的人，尤其是揮淚斬馬謖的情節(jié)，展示了人物豐富，復(fù)雜的內(nèi)心世界，使故事的結(jié)尾顯出悲劇的意味擴(kuò)展并深化了作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)境界”。抓住關(guān)鍵詞“有血有肉”，“悲劇色彩”，最后點(diǎn)出諸葛亮的悲劇，是蜀國的悲劇，在某種意義上說《三國演義》由此看也是一部悲劇小說（蜀國是三國演義中的“正統(tǒng)”王朝）。6，結(jié)束，背誦杜甫的《蜀相》“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟……”上課時(shí)，諸葛亮的“四哭”,這一問題調(diào)動(dòng)起了學(xué)生對(duì)諸葛亮的極大興趣，所以課堂的參與十分的積極。課上完了，聽課的老師給了我肯定的評(píng)價(jià)。有三點(diǎn)讓我欣慰：一，明確了問題，體現(xiàn)了問題式教學(xué)的思想。二，緊扣課文節(jié)選部分又立足于整部小說，教材的處理比較深入。三，激發(fā)起了學(xué)生的興趣，真正的體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體地位，一年前講〈神奇的極光〉，是以問題來貫穿課堂，但那時(shí)是無意識(shí)的。之后我也做過多次常識(shí)，然而失敗的很多，但是這些失敗，在某種意義上說是一件好事。它們讓我開始反思腳下的路，或者我由此可以找到一條突破自己的路。這時(shí)的“問題式“教學(xué)理論和模式給我很大的啟發(fā)，幾乎可以說有醍醐灌頂?shù)囊饬x。像在森林里迷路的孩子，找到回家的路的方向。我”感激”“那些失敗的課”，以后的教學(xué)我有了明確的指導(dǎo)思想，備課的思路有了明顯的進(jìn)步?！妒Ы滞ぁ返慕虒W(xué)安排就是一次以“問題”的設(shè)計(jì)為非常明確的目標(biāo)的階段性成績的體現(xiàn)吧。七、PBL對(duì)教育的促進(jìn)作用（一）、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)加強(qiáng)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，很多“問題”都是來自學(xué)生的實(shí)際生活。學(xué)生解決與自己生活貼近的問題才更有興趣。正如杜威所說“從熟悉的事物中獲得一些啟發(fā)點(diǎn)”，才足以使“問題大到能激勵(lì)思考”，這些問題就應(yīng)該置身于學(xué)