初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用

初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用PAGEPAGE1【摘要】為全面實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。我校在教研室的精心指導(dǎo)下，大膽推行以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，學(xué)生自主探究為主旨的課堂教學(xué)改革。筆者認(rèn)為編寫高質(zhì)量“導(dǎo)學(xué)案”是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效途徑，是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。本文從“導(dǎo)學(xué)案”的編寫流程、搞好集體備課、保障措施、課后反思等四個(gè)方面闡述如何編寫高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”，從而促進(jìn)教學(xué)改革，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】高質(zhì)量；導(dǎo)學(xué)案為全面實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。我校在教研室的精心指導(dǎo)下，大膽推行以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，學(xué)生自主探究為主旨的課堂教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的實(shí)踐，我認(rèn)為編寫高質(zhì)量“導(dǎo)學(xué)案”是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效途徑，是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵，更是實(shí)施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)就如何編寫高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”談以下幾點(diǎn)：1形成完整的“導(dǎo)學(xué)案”編寫流程。是編寫高質(zhì)量“導(dǎo)學(xué)案”的前提在導(dǎo)學(xué)案的形成過(guò)程中我們學(xué)校注重發(fā)揮了教師個(gè)體的積極參與作用、骨干教師的引領(lǐng)作用、領(lǐng)導(dǎo)干部的督查作用，逐步形成了個(gè)人備課形成個(gè)案，集體備課形成初案，領(lǐng)導(dǎo)審批形成定案，發(fā)給學(xué)生形成復(fù)案，課后寫出補(bǔ)案的操作流程。初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本。是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。二、編寫實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的意義通過(guò)“導(dǎo)學(xué)”這一手段，突出“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)的主體地位，變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、鞏固訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的調(diào)控，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)效率，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)最大限度的落實(shí)。三、導(dǎo)學(xué)案的編寫（一）編寫原則1、主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，注重留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。2、探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，要通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。因此，導(dǎo)學(xué)案要力求做到“問(wèn)題探究化，導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)單化”，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和指南針。怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？（1）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生積極思維；（2）設(shè)計(jì)的問(wèn)題不宜過(guò)多和細(xì)碎；（3）設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本并思考；（4）設(shè)計(jì)的問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用多填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制學(xué)生的積極思維。（5）設(shè)計(jì)的問(wèn)題所用敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問(wèn)題情景去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。3、導(dǎo)學(xué)性原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一昧做練習(xí)，要通過(guò)由易到難，由簡(jiǎn)單到相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。4、參與性原則。相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，提高人人參與的能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中挖掘、發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。5、層次性原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。6、實(shí)用性原則。編寫的導(dǎo)學(xué)案要從自身學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，合乎學(xué)生使用和老師自己使用，操作起來(lái)顯得簡(jiǎn)單而實(shí)用。（二）編寫要求1、教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無(wú)論是導(dǎo)學(xué)案的編寫還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)課本。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖，文本作者表述的內(nèi)容、思想感情和教材教學(xué)要求，切實(shí)認(rèn)真地備好教材，為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，要敢于放手讓學(xué)生辯論，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。5、導(dǎo)學(xué)案中檢測(cè)落實(shí)部分，要像考試那樣在課內(nèi)獨(dú)立按時(shí)完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生集中精神，快速、高效獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，同時(shí)有效地檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。6、老師要要求學(xué)生課堂上注意做好學(xué)習(xí)筆記，每學(xué)完一課后，要注意歸類保存好導(dǎo)學(xué)案，以便今后復(fù)習(xí)。7、教材是根本，導(dǎo)學(xué)案只是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)而設(shè)置的方案，取代不了教材。教師在使用中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能依賴導(dǎo)學(xué)案而忽視了教材。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容完成了，不等于就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。8、在導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施過(guò)程中，教師要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不應(yīng)作統(tǒng)一的要求，讓班級(jí)所有的學(xué)生都按時(shí)完成所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要允許學(xué)困生有差別。我對(duì)初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的體會(huì)初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案是教師集體整合語(yǔ)文課程的各種資源，依據(jù)學(xué)生的“學(xué)情”再結(jié)合“教情”而設(shè)計(jì)的吸引、引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”和指導(dǎo)教師“教”的實(shí)施方案。我結(jié)合本次網(wǎng)絡(luò)研修心得體會(huì)探討一下“初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案編寫的幾點(diǎn)思考”。一、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則1、主體性原則。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)思想，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如我們?cè)谠O(shè)計(jì)《長(zhǎng)城》導(dǎo)學(xué)案時(shí)，加入了一篇對(duì)文本的賞析的文章，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去讀，讀完后對(duì)課文就有了比較深入的理解，這樣比單純的由老師來(lái)講要有效得多。2、探索性原則。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問(wèn)題的探索和解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。3、啟發(fā)性原則。導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，有些比較難點(diǎn)的問(wèn)題我們還可以加入一點(diǎn)提示，一步步引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義，把握課文的深層主旨。提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。4、靈活性原則。由于各個(gè)學(xué)科有自己不同的特點(diǎn)，所以導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不一定所有學(xué)科都一樣，同一學(xué)科不同課型也存在著差異，在編寫時(shí)，也還要考慮到學(xué)生學(xué)情的差異，使導(dǎo)學(xué)案形式上豐富多彩，靈活多樣。能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。有針對(duì)性的編寫，想學(xué)生之所想。這樣既可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。5、梯度化原則。問(wèn)題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺人深，初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)可以先從字詞預(yù)習(xí)開(kāi)始，然后是對(duì)課文的整體感知，進(jìn)而深入把握課文中心，小臺(tái)階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。6、創(chuàng)新性原則。編寫學(xué)案時(shí)，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如我們?cè)谠O(shè)計(jì)《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以安排“情景表演”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別扮演文中主人公藤野先生和魯迅，通過(guò)他們的表演再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，使學(xué)生更深刻理解了祖國(guó)淪陷時(shí)的心情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。二、初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案編寫要著重解決的問(wèn)題1、學(xué)生資料使用多但是分散，學(xué)生選擇的能力和時(shí)間有限。2、學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)不是隨時(shí)有教師指導(dǎo)。3、學(xué)生上課小組合作太空無(wú)實(shí)際內(nèi)容，無(wú)交流碰撞火花。4、教師集體備課前教案不統(tǒng)一，無(wú)交流前提，無(wú)討論基礎(chǔ)。三、基本結(jié)構(gòu)（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)。內(nèi)容包括：課時(shí)數(shù)、課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)。（2）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。內(nèi)容包括：基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課文寫作背景、課文內(nèi)容自主閱讀理解。（3）自主學(xué)習(xí)。主要是一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答案基本上在課文中能夠找到，通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的閱讀，能夠幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。（4）合作探究，與課文有關(guān)的一些比較難一點(diǎn)核心的問(wèn)題。要注重知其然和知其所以然。這類問(wèn)題一定要讓學(xué)生有話可說(shuō)。（5）鞏固拓展，能夠鞏固提高學(xué)生對(duì)課文的理解，并且注重題型和提問(wèn)的方式變化多樣，或找與課文有關(guān)或有密切關(guān)系的美文來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。四、問(wèn)題或習(xí)題選擇原則1、按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求。不超出課程標(biāo)準(zhǔn)。2、選擇初中學(xué)生通過(guò)閱讀能夠理解、掌握、運(yùn)用，由易到難。不出繁、怪、偏的題目。3、以學(xué)生學(xué)習(xí)方便為準(zhǔn)。指明看書的頁(yè)碼和段落，每課盡量有方法和思路的總結(jié)的問(wèn)題。4、把握準(zhǔn)確。作者在編寫之前，必須翻閱課程標(biāo)準(zhǔn)，精讀全課教材；準(zhǔn)確具體制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，用詞上突出知識(shí)技能掌握，目標(biāo)敘述具體可操作；注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，選用問(wèn)題或習(xí)題作者必須試做一篇，以估計(jì)其難度系數(shù)。五、導(dǎo)學(xué)案的意義通過(guò)嘗試，我對(duì)導(dǎo)學(xué)案模式逐漸熟悉起來(lái)了，慢慢發(fā)現(xiàn)了它的諸多優(yōu)點(diǎn)：1、由于導(dǎo)學(xué)案課前就發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生可以按照上面的步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，或自主學(xué)習(xí)，這樣教師講授起來(lái)學(xué)生掌握的情況要比以前好。2、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)站在學(xué)生的角度，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。3、導(dǎo)學(xué)案中的拓展延伸環(huán)節(jié)打開(kāi)了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的思維拓展能力。4、導(dǎo)學(xué)案還是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的記錄、師生與生生交流的平臺(tái)、復(fù)習(xí)的重要資料。以上是我對(duì)導(dǎo)學(xué)案的一些膚淺認(rèn)識(shí)，導(dǎo)學(xué)案還需要我們不斷地研究，挖掘它的潛力，從而促進(jìn)我們教學(xué)的不斷發(fā)展。捷克著名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！?/p>

思考：課堂教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師少教，學(xué)生多學(xué)的教育目的？（“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略——編寫高質(zhì)、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案）

導(dǎo)學(xué)案的作用：教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生能夠通過(guò)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增長(zhǎng)知識(shí)、形成能力。因此，編寫導(dǎo)學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責(zé)任感，在此前提下尋求一些好方法。

一、導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力。實(shí)質(zhì)是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：

（一）問(wèn)題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。

（二）知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

（三）閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。

（四）鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫模式及編寫原則

導(dǎo)學(xué)案的組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

1、數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多；

2、內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；

3、可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；

4、目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。

例：第一節(jié)科學(xué)探究：牛頓第一定律導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.體會(huì)歷史上力與運(yùn)動(dòng)的不同關(guān)系的觀點(diǎn)。

2.理解牛頓第一定律。

3.了解理想實(shí)驗(yàn)和歸納推理的研究方法。

4.學(xué)習(xí)牛頓的善于繼承并在繼承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新的科學(xué)研究態(tài)度。

分析：內(nèi)容上包含了知識(shí)、能力、思想方法情感態(tài)度三個(gè)維度。但“體會(huì)”、“理解”、“了解”這些詞很難明確表達(dá)具體的行為和達(dá)成的程度，學(xué)生不知道該怎么做，做到什么程度。

改：

1.說(shuō)出亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的錯(cuò)誤所在。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究知道阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，經(jīng)過(guò)分析、歸納和推理建立牛頓第一定律。說(shuō)明牛頓第一定律中“或”的含義及定律成立的條件。

3.知道牛頓第一定律的得出所運(yùn)用的理想實(shí)驗(yàn)和歸納推理的研究方法。

4.學(xué)習(xí)科學(xué)家養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，敢于向前人挑戰(zhàn)的科學(xué)態(tài)度及牛頓的善于繼承并在繼承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新的科學(xué)研究態(tài)度。

學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用﹡﹡解決﹡﹡問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。

（二）知識(shí)準(zhǔn)備

即課前小測(cè)，有的老師命名為：前置測(cè)評(píng)、診斷檢測(cè)等。

該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。

編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)原則：

課時(shí)化原則

問(wèn)題化原則

參與化原則

方法化原則

層次化原則

1.課時(shí)化原則。在滬科版教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。（舉例說(shuō)明）

2.問(wèn)題化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。（舉例說(shuō)明）

思考：怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？

①問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維；

②問(wèn)題不易太多，太碎；

③問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；

④問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。

⑤問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。

通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。3、參與化原則。（案例）通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。

4.方法化原則。

導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；

學(xué)法指導(dǎo)有兩種常見(jiàn)的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。初中物理教材的各個(gè)章節(jié)都有意識(shí)、有步驟地滲透了物理學(xué)的科學(xué)研究方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步地掌握最基本、最主要的科學(xué)方法，達(dá)到促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。初中物理常見(jiàn)的研究方法有：分析歸納法、等效(替代)法、建立理想模型法、控制變量法、實(shí)驗(yàn)推理法、轉(zhuǎn)換法、類比法等研究物理問(wèn)題的方法。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，小組合作的技巧等。

在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透各種方法。或在導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說(shuō)明。（案例）

在復(fù)習(xí)課中也能體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。一章的知識(shí)學(xué)完后，在復(fù)習(xí)課中教師要幫助學(xué)生結(jié)合典型例題，展開(kāi)討論和獨(dú)立思考，進(jìn)一步理解知識(shí)之間的聯(lián)系，從而將零散的知識(shí)點(diǎn)串成線、形成面，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。除了通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)，鞏固所學(xué)，拓展知識(shí)形成應(yīng)用能力外，也應(yīng)該很好的指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章所運(yùn)用的科學(xué)研究方法進(jìn)行梳理。（舉例說(shuō)明）

思考：如何指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)？應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握和熟識(shí)一些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導(dǎo)學(xué)案中可標(biāo)明一些要求：如專心聽(tīng)人發(fā)言，眼睛注視對(duì)方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊想，記住要點(diǎn)；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時(shí)不要隨便插嘴打斷，如有不同意見(jiàn)，要耐心聽(tīng)別人說(shuō)完后再及時(shí)提出等等，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的好辦法。

只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)校正，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步走向成熟。當(dāng)然在每節(jié)課中都要注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性。

5.層次化原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（四）學(xué)習(xí)小結(jié)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納。

按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留出空由學(xué)生來(lái)填。與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

（五）達(dá)標(biāo)檢測(cè)

達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫及使用的具體要求：

1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

2、緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。

3、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。

4、規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

5.注重及時(shí)反饋矯正。

（出示導(dǎo)學(xué)案，說(shuō)明）

1.每一個(gè)學(xué)點(diǎn)后面盡量跟上對(duì)應(yīng)的練習(xí)。為拓展學(xué)生的思路，使學(xué)有余力的學(xué)生能有最大程度的收獲，還增加了少量的選做題。

2.課堂教學(xué)中，反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正”。因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面對(duì)應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)、中考焦點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習(xí)、檢測(cè)，也可以是提問(wèn)、展示、練習(xí)等多種形式。

三、編寫、使用導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時(shí)要求教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練、開(kāi)門見(jiàn)山、直擊要點(diǎn)。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等）。

2.導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位；在導(dǎo)學(xué)案可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補(bǔ)充說(shuō)明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。

3.應(yīng)根據(jù)不同的課型編制不同的學(xué)案，如新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的檢測(cè)性學(xué)案、專題性學(xué)案等。

4.多一些激勵(lì)的話語(yǔ)。如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過(guò)關(guān)！

溫馨提示：比比看，哪個(gè)小組辦法多等等

5.課后反思、不斷完善

反思可以從以下幾個(gè)方面入手：

①解決問(wèn)題的能力情況。個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題就采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法單獨(dú)解決，如果是大面上的問(wèn)題，則下階段要強(qiáng)化訓(xùn)練此知識(shí)點(diǎn)。

②反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

③知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練程度與知識(shí)點(diǎn)的難易程度是否匹配；

④某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點(diǎn)把握力度不當(dāng)，還是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位；

⑤某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。

總之，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。

四、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的意義

通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高廣大教師的教學(xué)水平。語(yǔ)文這是一門主課，往往閱讀才是語(yǔ)文的差別之處

閱讀不好，如何去寫作文，作文套語(yǔ)往往在閱讀中練習(xí)出來(lái)的

參考書籍：讀者，新讀寫，作文自修

2008學(xué)年度回答模式（1）

回答方法（1）

1縱觀全文，把握主旨，回答時(shí)按照文章中心來(lái)回答

2認(rèn)真審題，每道題都是有關(guān)聯(lián)的，看文章時(shí)，先理解中心，一切都很簡(jiǎn)單

3多角度回答問(wèn)題，1個(gè)問(wèn)題，可以從多方面回答，比如從表面看(意思），但從側(cè)面看出通過(guò)表達(dá)了

經(jīng)典回答模式：（模式記住以下）

1通過(guò)表達(dá)了

2從中，渲染(烘托出)

3從表面看而從中我們可以從側(cè)面看出,,,,,,,

4“...”寫出了...“..”寫出了（多角度的)

5我們可以從理解了

角度問(wèn)題：

思想感情，寫作手法，修辭手法

說(shuō)明順序，時(shí)間順序(程序順序)、空間順序、邏輯順序?？臻g順序(從上到下，從里到外等)，邏輯順序(先結(jié)果后原因，層層遞進(jìn))。說(shuō)明方法，語(yǔ)言特點(diǎn).

2008學(xué)年度回答模式（2）

閱讀方法（2）

1讀1遍（粗略讀，看看內(nèi)容）

2再讀一遍（細(xì)讀，理解中心）

3可以開(kāi)始做題，看一題做一題。

4返讀（完成題目，再回味一下，檢查檢查）

手法講解：

表達(dá)方式，常用的表達(dá)方式有記敘、描寫、議論、抒情、說(shuō)明等。

寫作手法，考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達(dá)方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達(dá)方式、修辭手法，先抑后揚(yáng)、象征、開(kāi)門見(jiàn)山、托物言志等。

修辭手法，常用的有比喻、擬人、反復(fù)、夸張、排比、對(duì)偶、對(duì)比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等。

語(yǔ)言特點(diǎn)，一般指口語(yǔ)的通俗易懂，書面語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)溲牛膶W(xué)語(yǔ)言的鮮明、生動(dòng)、富于形象性和充滿感情色彩的特點(diǎn)。分析時(shí)，一般從修辭上進(jìn)行分析。

感悟，多指發(fā)自內(nèi)心的感受、理解、領(lǐng)悟等。

說(shuō)明文的類型，事物、事理說(shuō)明文(內(nèi)容角度)；平實(shí)、生動(dòng)說(shuō)明文(語(yǔ)言表達(dá)角度)。

說(shuō)明方法，一般有舉例子、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等(一般是三個(gè)字)。

說(shuō)明順序，時(shí)間順序(程序順序)、空間順序、邏輯順序。考生在答題時(shí)，可答得具體些，如：空間順序(從上到下，從里到外等)，邏輯順序(先結(jié)果后原因，層層遞進(jìn)等)。

說(shuō)明對(duì)象，指文章說(shuō)明的主要人或事物(一般不必答人或事物的特點(diǎn))。

論證方法，中學(xué)要求掌握的有道理論證、事實(shí)論證、對(duì)比論證、比喻論證、歸謬法。

論證方式，立論和駁論。

理論論據(jù)，包括名人名言、俗語(yǔ)諺語(yǔ)、公式定律等。

事實(shí)論據(jù)，一切事實(shí)、史實(shí)、數(shù)據(jù)等。

簡(jiǎn)明，語(yǔ)句簡(jiǎn)潔、明了，一般有字?jǐn)?shù)上的限制。

得體，文明禮貌，人性化。

有何作用，回答文章中某一內(nèi)容的作用或好處可從三個(gè)方面考慮，一是內(nèi)容方面，如深化主題、強(qiáng)調(diào)感情等；二是結(jié)構(gòu)方面的，如過(guò)渡、呼應(yīng)等；三是語(yǔ)言方面，如引人入勝、生動(dòng)活潑等。

思想內(nèi)容，基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情，作者或作品中人物所表現(xiàn)出來(lái)的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

以上各“常用術(shù)語(yǔ)”，暗中考查學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)也是題目賦分點(diǎn)所在，考生理解清楚，可很好地根治“答非所問(wèn)”的弊病。初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案編寫的幾點(diǎn)思考初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案是教師集體整合語(yǔ)文課程的各種資源，依據(jù)學(xué)生的“學(xué)情”再結(jié)合“教情”而設(shè)計(jì)的吸引、引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”和指導(dǎo)教師“教”的實(shí)施方案。一、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則1、主體性原則。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)思想，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如我們?cè)谠O(shè)計(jì)《安塞腰鼓》導(dǎo)學(xué)案時(shí)，加入了一篇對(duì)文本的賞析的文章，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去讀，讀完后對(duì)課文就有了比較深入的理解，這樣比單純的由老師來(lái)講要有效得多。2、探索性原則。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問(wèn)題的探索和解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。3、啟發(fā)性原則。導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，有些比較難點(diǎn)的問(wèn)題我們還可以加入一點(diǎn)提示，一步步引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義，把握課文的深層主旨。提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。4、靈活性原則。由于各個(gè)學(xué)科有自己不同的特點(diǎn)，所以導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不一定所有學(xué)科都一樣，同一學(xué)科不同課型也存在著差異，在編寫時(shí)，也還要考慮到學(xué)生學(xué)情的差異，使導(dǎo)學(xué)案形式上豐富多彩，靈活多樣。能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。有針對(duì)性的編寫，想學(xué)生之所想。這樣既可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。5、梯度化原則。問(wèn)題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺人深，初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)