安吉游戲教育教學(xué)工作計(jì)劃

安吉游戲教育教學(xué)工作計(jì)劃第1篇安吉游戲教育教學(xué)工作計(jì)劃第1篇活動(dòng)目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒利用廢舊紙做各種身體游戲，發(fā)展幼兒想象力，激發(fā)幼兒玩的興趣，感受生活的快樂(lè)。

準(zhǔn)備：廢舊報(bào)紙，小塑料盒

過(guò)程：

一）發(fā)現(xiàn)材料引發(fā)幼兒興趣

教師：小朋友看：今天咱們活動(dòng)室有什么變化？（多了報(bào)紙）

小盆有觀察力真棒，今天老師帶你們玩報(bào)紙游戲你們高興嗎？

師：請(qǐng)小朋友每人取一張報(bào)紙，教師取出一張報(bào)紙，小朋友看老師的報(bào)紙?jiān)趺戳耍ㄋ籂€了）用什么撕爛的？（用手）?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友想一想老師不用手怎么才能把報(bào)紙撕爛？（啟發(fā)幼兒想象并且動(dòng)手去試著操作）

幼兒用腳把紙撕爛。

請(qǐng)小朋友看：現(xiàn)在咱們活動(dòng)室怎么了（臟）應(yīng)該怎么辦？（把教室打掃干凈）請(qǐng)小朋友報(bào)紙揉成團(tuán)放入塑料筐中。

二）頂報(bào)紙引發(fā)幼兒探索興趣

師：剛才我們玩了一個(gè)撕報(bào)紙的游戲，小朋友表現(xiàn)真好，現(xiàn)在我們?cè)谙胍幌氩挥檬苡蒙眢w的其他部位讓報(bào)紙跟我們一起走？（幼兒：用頭頂，放在前胸下腭夾著它跑，放在前胸快步跑。）教師肯定。

小朋友自由快樂(lè)的玩耍。

三：分組比賽，培養(yǎng)幼兒協(xié)作意識(shí)

師：將小朋友分成兩組

1）現(xiàn)在請(qǐng)小朋友自喲普照辦兩人一組想象兩個(gè)人怎樣才能把報(bào)紙運(yùn)送到需要的地方？幼兒積極想辦法老師根據(jù)幼兒想法并邀請(qǐng)?jiān)撚變菏痉丁?/p>

2）游戲開(kāi)始，小朋友運(yùn)送報(bào)紙

3）活動(dòng)結(jié)束。

4）迎到幼兒做放松操。教師小節(jié)，結(jié)束活動(dòng)。

5）活動(dòng)結(jié)束

安吉游戲教育教學(xué)工作計(jì)劃第2篇活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒利用廢舊紙做各種身體游戲，發(fā)展幼兒想象力，激發(fā)幼兒玩的興趣，感受生活的快樂(lè)。

2、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂(lè)，樂(lè)意與同伴一起游戲。

3、遵守游戲規(guī)則，體驗(yàn)與同伴合作游戲及控制性活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

4、樂(lè)意參與游戲，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。

5、培養(yǎng)幼兒的觀察力和動(dòng)手操作能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

廢舊報(bào)紙，小塑料盒

活動(dòng)過(guò)程：

一，發(fā)現(xiàn)材料引發(fā)幼兒興趣

教師：小朋友看,今天咱們活動(dòng)室有什么變化?(多了報(bào)紙)小盆有觀察力真棒，今天老師帶你們玩報(bào)紙游戲你們高興嗎?

師：請(qǐng)小朋友每人取一張報(bào)紙，教師取出一張報(bào)紙，小朋友看老師的報(bào)紙?jiān)趺戳?撕爛了)用什么撕爛的?(用手)?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友想一想老師不用手怎么才能把報(bào)紙撕爛?(啟發(fā)幼兒想象并且動(dòng)手去試著操作)幼兒用腳把紙撕爛。

請(qǐng)小朋友看：現(xiàn)在咱們活動(dòng)室怎么了(臟)應(yīng)該怎么辦?(把教室打掃干凈)請(qǐng)小朋友報(bào)紙揉成團(tuán)放入塑料筐中。

二，頂報(bào)紙引發(fā)幼兒探索興趣

師：剛才我們玩了一個(gè)撕報(bào)紙的游戲，小朋友表現(xiàn)真好，現(xiàn)在我們?cè)谙胍幌氩挥檬苡蒙眢w的其他部位讓報(bào)紙跟我們一起走?

(幼兒：用頭頂，放在前胸下腭夾著它跑，放在前胸快步跑。)教師肯定。

小朋友自由快樂(lè)的玩耍。

三，分組比賽，培養(yǎng)幼兒協(xié)作意識(shí)

師：將小朋友分成兩組

1)現(xiàn)在請(qǐng)小朋友自喲普照辦兩人一組想象兩個(gè)人怎樣才能把報(bào)紙運(yùn)送到需要的地方?幼兒積極想辦法老師根據(jù)幼兒想法并邀請(qǐng)?jiān)撚變菏痉丁?/p>

2)游戲開(kāi)始，小朋友運(yùn)送報(bào)紙

安吉游戲教育教學(xué)工作計(jì)劃第3篇活動(dòng)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)幼兒對(duì)漢字的關(guān)心與興趣。

2、增強(qiáng)幼兒視覺(jué)辨別力。

活動(dòng)重點(diǎn)：

發(fā)展幼兒對(duì)漢字的辨認(rèn)能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、字卡數(shù)張，在活動(dòng)室內(nèi)張貼字卡數(shù)張。

2、膠水、沙子、碎彩紙。

活動(dòng)過(guò)程：

一、活動(dòng)前準(zhǔn)備。

二、活動(dòng)開(kāi)始。

1、找一找，讀一讀。

引導(dǎo)幼兒找一找周?chē)ㄉ系奈淖趾屠蠋熓种心玫降目ㄉ献质且粯拥摹?/p>

"木""大""本""天"找字過(guò)程中，老師自然的給幼兒讀出卡片上的字，也可以讓幼兒大膽讀一讀自己認(rèn)識(shí)的字。

2、拼一拼，讀一讀（分組）在一張硬紙上寫(xiě)出有關(guān)字，讓幼兒把這些字從中剪下來(lái)后一樣的字涂上同一種顏色后讀一讀。"木""大""本""天"。

3、在教師準(zhǔn)備好的字形卡上找出同樣的字，然后用膠水和沙子、碎紙進(jìn)行貼粘再讀一讀。

4、誰(shuí)會(huì)讀。

（1）同桌互相交流方法：

①一個(gè)小朋友出示字卡，讓另一個(gè)小朋友認(rèn)讀，全讀對(duì)的為勝，然后接著進(jìn)行。

②持字卡的小朋友詢問(wèn)同伴，你認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？請(qǐng)你讀出來(lái)，如果同伴認(rèn)識(shí)則在字卡上打"√"如果不認(rèn)識(shí)則打"×"最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)有多少"×"

5、誰(shuí)會(huì)寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)的對(duì)。

要求幼兒會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)會(huì)學(xué)的漢字。

三、活動(dòng)小結(jié)。

四、活動(dòng)結(jié)束。

安吉游戲教育教學(xué)工作計(jì)劃第4篇目標(biāo)：

1、通過(guò)游戲培養(yǎng)孩子互相協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神

2、鍛煉幼兒手臂力量和培養(yǎng)幼兒之間的相互信任。

3、發(fā)展幼兒思維和口語(yǔ)表達(dá)能力。

4、喜歡參與游戲，體驗(yàn)。

玩法：

3人一組，2人當(dāng)轎夫，1人當(dāng)新娘。當(dāng)轎夫的幼兒將右手握住自己的左手腕，再用左手握住對(duì)方的右手腕。蹲下，扮新娘的孩子分別將兩只腳跨入兩轎夫的雙手臂之間，兩只手分別搭在轎夫的肩上，"轎夫"立起，開(kāi)始行走，大家一起邊走邊說(shuō)兒歌。兒歌終止"新娘下轎"。換角色重新進(jìn)行。

附：兒歌：

吱呀吱呀動(dòng)。七鉻七格蓬，花轎抬新娘，噼里啪啦轟。

教學(xué)反思：

從這個(gè)活動(dòng)中，我認(rèn)識(shí)到幼兒園課堂教學(xué)中，教師首先要以孩子為主體，同時(shí)要有駕馭課堂的能力，在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地變換教學(xué)手段和方法，從而讓每個(gè)幼兒都參與到活動(dòng)中，準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。帶領(lǐng)幼兒游戲時(shí)，要顧及到絕大多數(shù)的孩子，將個(gè)別示范與分組游戲、集體游戲相結(jié)合，可以根據(jù)幼兒的課堂情況不斷地變換游戲形式，從而提高每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

安吉游戲教育教學(xué)工作計(jì)劃第5篇活動(dòng)目標(biāo)：

1、能準(zhǔn)確快速接收并傳遞同伴發(fā)出的信號(hào)。

2、體驗(yàn)與同伴合作取勝的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

幼兒分成若干小組。每組站成一排或者一個(gè)圓圈。

活動(dòng)過(guò)程：

1、導(dǎo)入：今天我們玩?zhèn)€拍電報(bào)的小游戲，你們是小小電報(bào)員，老師這里有一份很緊急有很重要的電報(bào)，需要馬上送出去，看看哪組電報(bào)員能夠最后成功送出，并且正確又快速。

2、游戲玩法：教師小聲地將電報(bào)數(shù)字號(hào)碼告訴每組的第一個(gè)幼兒，不能讓其他的幼兒知道，然后聽(tīng)信號(hào)拍電報(bào)。第一個(gè)小朋友將右手在第二個(gè)小朋友左手心按老師說(shuō)的數(shù)目點(diǎn)幾下(例如電報(bào)數(shù)字是5就用手指輕輕點(diǎn)5下)，依次往下進(jìn)行。由最后一個(gè)小朋友報(bào)出電報(bào)的號(hào)碼，看看哪組的電報(bào)拍的快、拍的準(zhǔn)確。

3、游戲規(guī)則：當(dāng)老師發(fā)口令后，各組幼兒按傳遞的指令，開(kāi)始拍電報(bào)。最后一個(gè)幼兒得到電報(bào)后要舉手，并把數(shù)字寫(xiě)在紙條上。

4、游戲可進(jìn)行2至3次。

安吉游戲教育教學(xué)工作計(jì)劃第6篇安吉游戲在中國(guó)幼教界已經(jīng)很有名氣。我們?cè)恢挂淮蔚卦诟鞣N場(chǎng)合聽(tīng)到過(guò)關(guān)于安吉游戲的介紹。每聽(tīng)一次，都讓人心向往之，在慨嘆游戲環(huán)境寬松、游戲材料豐富、游戲水平高的同時(shí)，經(jīng)常會(huì)想這樣一個(gè)問(wèn)題：同樣是中國(guó)的土地，為什么安吉游戲能玩得如此自由、輕松，而其他很多地區(qū)則多束手束腳，放不開(kāi)、輕松不起來(lái)呢?

直到我有幸走進(jìn)安吉，觀摩了安吉幼兒園的游戲，聆聽(tīng)了安吉教委領(lǐng)導(dǎo)、教研員和園長(zhǎng)的匯報(bào)，這些問(wèn)題才找到了答案。

其實(shí)安吉游戲之所以能做得輕松、自然、大膽放手，源于其強(qiáng)大的保障體系和當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化。概括起來(lái)有以下六點(diǎn)。

一、經(jīng)費(fèi)投入

浙江省安吉縣政府非常重視幼兒教育。政府出臺(tái)了一系列政策措施，將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)全部納入縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))財(cái)政預(yù)算?？h政府還把農(nóng)村幼兒園建設(shè)納入新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃，要求每一個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村都設(shè)立設(shè)施完備的幼兒園，滿足兒童接受優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求。安吉縣教育局領(lǐng)導(dǎo)介紹，在安吉，每個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村最美麗的建筑就是幼兒園；在安吉一個(gè)最偏遠(yuǎn)、貧窮的山村，村集體年收入不到2萬(wàn)元，卻投入48萬(wàn)元(相當(dāng)于這個(gè)村20幾年的收入)建了一所幼兒園，使孩子們?cè)诩议T(mén)口就能接受優(yōu)質(zhì)低價(jià)的學(xué)前教育。建園時(shí)，這個(gè)幼兒園只有8個(gè)孩子。

當(dāng)然，這一結(jié)果不是靠自覺(jué)，更多的是靠機(jī)制——縣政府將幼兒園建設(shè)作為小康示范村創(chuàng)建、中國(guó)美麗鄉(xiāng)村創(chuàng)建的重要考核評(píng)估指標(biāo)。在“中國(guó)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)”評(píng)選活動(dòng)中，政府要對(duì)各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村進(jìn)行考核，考核的重要維度就是教育投入，而教育投入，主要是對(duì)幼兒園的投入。評(píng)上精品村的村要重獎(jiǎng)，這一機(jī)制極大地激發(fā)了鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村建設(shè)幼兒園的熱情，保障了學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入。

二、師資穩(wěn)定

安吉縣認(rèn)識(shí)到了教師隊(duì)伍之于教育質(zhì)量的重要作用，出臺(tái)一系列措施，保障師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。

1．增加幼兒教師編制：全縣600多個(gè)幼兒教師，在編教師達(dá)到40％，極大地穩(wěn)定了教師隊(duì)伍。

2．提高幼兒教師待遇：幼兒教師待遇和義務(wù)教育階段教師待遇一樣；編制以外的自聘教師，待遇達(dá)到在編教師的70％以上，做得好的幼兒園達(dá)到80％～90％，讓幼兒教師隊(duì)伍穩(wěn)定下來(lái)，安心從事幼兒教育。

三、統(tǒng)一管理

安吉縣幼兒園實(shí)行“公辦為主體，民辦為補(bǔ)充”的辦園體制和“村鎮(zhèn)一體化”的管理模式，保障了管理上的統(tǒng)一、順暢。

“公辦為主體，民辦為補(bǔ)充”的辦園體制：全縣共25所幼兒園，其中24所是公辦園，體制的統(tǒng)一性保障了管理的順暢和幼兒教育的普惠性，也決定著執(zhí)行先進(jìn)理念、推行先進(jìn)教育模式的到位。

“村鎮(zhèn)一體化”管理模式：明確鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心幼兒園是公辦幼兒園。每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立一所中心幼兒園；鄉(xiāng)(鎮(zhèn))范圍內(nèi)的各村幼兒園均以教學(xué)點(diǎn)的名義成為中心園的一部分，直接接受中心幼兒園的全面管理，中心幼兒園對(duì)所有村幼兒園的教師、資源配置做一體化考慮，保障鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村教育質(zhì)量的平衡。

公辦為主、村鎮(zhèn)一體化的管理模式，方便了管理部門(mén)的宏觀管理和決策，避免了點(diǎn)多難管的問(wèn)題，保障了管理的一致性、順暢性及管理效果。

四．行政主導(dǎo)

在先進(jìn)理念的落實(shí)上，安吉縣教育局承擔(dān)了主導(dǎo)者的角色。據(jù)教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)介紹，幾年前，安吉的游戲是主題式游戲。老師每天忙著創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、制作精美卻不受孩子歡迎的玩具、想盡辦法幫孩子們理解游戲規(guī)則，結(jié)果累壞了老師，限制了孩子，得不償失。于是，安吉幼教管理部門(mén)率先提出“解放老師，成就兒童”的理念：投放低成本、多功能，低結(jié)構(gòu)、多變化，結(jié)實(shí)耐用、具有普適性的游戲材料，滿足幼兒的不同需求。教師則從幼兒游戲的“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成觀察者、支持者。讓老師逐漸從“看到”到“看懂”，到逐漸明白自己“該做什么”，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒游戲的觀察、理解與支持。

這一理念并不是一下就能落實(shí)到位。受傳統(tǒng)教育觀念影響，部分老師并不認(rèn)同。為了防止老師對(duì)幼兒表現(xiàn)進(jìn)行主觀臆斷、強(qiáng)制介入、干擾孩子，安吉教育局提出“管住嘴、管住手(不干預(yù))、睜大眼、豎起耳(傾聽(tīng))”的口號(hào)，強(qiáng)制教師按照此要求執(zhí)行，正如安吉教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)所說(shuō)：“不認(rèn)同，可以，先跟著做!”一定要從學(xué)會(huì)看，到看懂，到給幼兒以支持。這一強(qiáng)制措施保障了先進(jìn)理念的落實(shí)，成就了今天安吉的游戲課程。

另外，在戶外游戲材料的提供上，也能看到行政主導(dǎo)的影子：我們參觀的3所幼兒園，雖然相隔很遠(yuǎn)，但3所幼兒園的材料很多都一模一樣：梯子、積木、輪胎、大油桶，甚至油桶的裝飾畫(huà)都一模一樣。

認(rèn)準(zhǔn)了方向，有力推進(jìn)，安吉幼教行政部門(mén)走出了一條光明大道。

五、文化土壤

安吉游戲以戶外游戲?yàn)橹?，孩子們的游戲豐富多彩，有的利用草、泥土、磚頭、鍋碗瓢盆等進(jìn)行角色游戲；有的在廢舊汽車(chē)、木箱、大缸上面涂鴉；有的在土坡上利用自制的打擊樂(lè)器玩音樂(lè)游戲；有的則利用大塊積木玩建構(gòu)游戲。最令觀摩者驚嘆和折服的，是孩子們的運(yùn)動(dòng)游戲，孩子們會(huì)利用梯子、秋千、繩索、大油桶、滑梯等材料玩各種運(yùn)動(dòng)游戲，攀爬、跳躍、踩著滾筒跑，等等。各類(lèi)游戲展示著孩子們心智的勇敢、身體的靈活，很多時(shí)候，在場(chǎng)的大人都會(huì)因?yàn)楹⒆觽兺娴谩半U(xiǎn)”而為他們捏一把汗，當(dāng)孩子成功時(shí)，更會(huì)為孩子們喝彩。

盡管安吉縣教育局領(lǐng)導(dǎo)曾向觀摩者介紹讓家長(zhǎng)接受戶外自由游戲的過(guò)程，但看到驚險(xiǎn)的場(chǎng)面，我仍會(huì)疑惑：孩子們玩得這么“險(xiǎn)”，家長(zhǎng)不擔(dān)心嗎?

直到在雙一村幼兒園看到一位奶奶帶著小孫子爬梯子時(shí)，我才恍然大悟。和其他幼兒園一樣，雙一村幼兒園用豎著的大油桶和梯子搭建了供孩子們爬行的場(chǎng)地。在游戲的孩子當(dāng)中，有一個(gè)個(gè)頭明顯小于其他孩子的男孩引起了我們這些觀摩者的注意。顯然，高高架起的梯子和這個(gè)孩子的年齡不相稱，但這個(gè)孩子不慌不忙地爬著，雖然比其他孩子稍微慢點(diǎn)，但動(dòng)作也很熟練。孫子在梯子上爬，奶奶則在1米之外站著旁觀，不時(shí)鼓勵(lì)“再爬一次”。問(wèn)老人孩子多大，老人告訴大家，孩子剛剛3歲。3歲的孩子就能這么熟練地爬梯子，而且奶奶能夠放手，鼓勵(lì)孩子爬，看來(lái)，喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)，放手養(yǎng)育，是這個(gè)地方的傳統(tǒng)。難怪安吉的孩子這么酷愛(ài)運(yùn)動(dòng)，且個(gè)個(gè)靈活，身手不凡。

看來(lái)，安吉游戲能生根、發(fā)芽并結(jié)出碩果，與當(dāng)?shù)匚幕懿豢煞帧?/p>

六、專(zhuān)家支持

在游戲課程推進(jìn)過(guò)程中，安吉巧妙地借助了專(zhuān)家資源：與高校簽訂合作協(xié)議，借助附近強(qiáng)大的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)力量為自主游戲課程把脈、診斷，邀請(qǐng)全國(guó)著名的兒童游戲?qū)＜液蛧?guó)外幼兒教育專(zhuān)家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，保證游戲課程方向正確，研究層層深入。

安吉游戲課程研討現(xiàn)場(chǎng)會(huì)結(jié)束了，在感慨游戲課程自由、放松、高質(zhì)量的同時(shí)，我們不得不思考課程保障體系的問(wèn)題。一株植物的健康成長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水分和空氣；一種課程的落實(shí)也需要一個(gè)支撐環(huán)境。移植植物需要考慮環(huán)境條件，學(xué)習(xí)課程也需系統(tǒng)設(shè)計(jì)支撐環(huán)境。

安吉游戲教育教學(xué)工作計(jì)劃第7篇設(shè)計(jì)意圖：

青白江區(qū)教育研究培訓(xùn)中心近年來(lái)引導(dǎo)幼兒園扎實(shí)開(kāi)展區(qū)域節(jié)日課程，積累了豐富詳實(shí)的案例資料。本次祖孫同樂(lè)活動(dòng)案例是結(jié)合節(jié)日課程進(jìn)行園本化、班本化的一次有益嘗試和實(shí)踐。

1、通過(guò)討論和觀察，直觀了解不同的粽葉卷成錐體或方體，制作成形狀不同的粽子所使用的不同方法。

2、奶奶們按包粽子的步驟手把手示范、講解、教授，孩子們?cè)趯?shí)際操作中不僅學(xué)到包粽子的基本要領(lǐng)，而且深深體會(huì)到奶奶們的心靈手巧和細(xì)致耐心。

3、祖孫、同伴互相分享自己親手制作的粽子，達(dá)成“祖孫同樂(lè)，粽情粽意”的親子活動(dòng)的情感目標(biāo)，浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化的精髓。

4、一方面總結(jié)梳理活動(dòng)過(guò)程，鞏固孩子們學(xué)習(xí)成果；另一方面收拾整理清洗用具，養(yǎng)成善始善終的良好習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。

活動(dòng)目標(biāo)

1、同奶奶一道，能用寬窄不同、長(zhǎng)短不一的粽葉合力包出不同形狀的粽子。

2、在共同制作粽子的過(guò)程中增進(jìn)祖孫情感，融洽親子關(guān)系。

3、開(kāi)展端午習(xí)俗活動(dòng)，浸潤(rùn)中華傳統(tǒng)文化。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

能用寬窄不同、長(zhǎng)短不一的粽葉合力包出不同形狀的粽子，并雙手用棉線扎緊。

活動(dòng)準(zhǔn)備

（一）物質(zhì)準(zhǔn)備：

1、端午故事PPT、U盤(pán)

2、長(zhǎng)短寬窄不同的粽葉、形狀不一的實(shí)物粽子、糯米

3、不銹鋼盆、勺子、棉線、剪刀、籃子、毛巾

4、蒸鍋、餐具

5、桌子、凳子

（二）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

1、仔細(xì)觀察大小不一的實(shí)物粽子，對(duì)粽子的外形特征有初步的認(rèn)知。

2、請(qǐng)班上會(huì)包粽子的奶奶們進(jìn)班分組示范講解包粽子的全過(guò)程。

活動(dòng)過(guò)程

（一）故事引入端午節(jié)吃粽子的習(xí)俗，了解粽子外形特征及制作步驟。

1、故事引入端午節(jié)吃粽子習(xí)俗，出示形狀不一的實(shí)物粽子，引導(dǎo)幼兒對(duì)粽子外形進(jìn)行描述。

（1）放端午故事PPT引出各種端午民間習(xí)俗，定格吃粽子習(xí)俗。

（2）端出實(shí)物粽子，引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察粽子的立體錐形面和錐尖，并用語(yǔ)言表述出來(lái)。

2、展示長(zhǎng)短寬窄不同的粽葉和糯米，討論制作成粽子的方法。

（1）嘗試長(zhǎng)而寬的粽葉卷成錐體或方體，試放適量的糯米進(jìn)錐體或方體粽葉，討論制成粽子的方法。

（2）嘗試短而窄的粽葉卷成錐體或方體，試放適量的糯米進(jìn)錐體或方體粽葉，討論制成粽子的方法。

（3）嘗試長(zhǎng)而窄的粽葉卷成錐體或方體，試放適量的糯米進(jìn)錐體或方體粽葉，討論制成粽子的方法。

（4）嘗試短而寬的粽葉卷成錐體或方體，試放適量的糯米進(jìn)錐體或方體粽葉，討論制成粽子的方法。

3、請(qǐng)一位奶奶現(xiàn)場(chǎng)示范包粽子，仔細(xì)觀察包粽子的步驟。

（觀察奶奶包粽子的具體步驟：選粽葉—卷粽葉—放糯米—卷成粽子樣—棉線捆緊）

（二）祖孫分組合力包粽子

1、奶奶利用長(zhǎng)短不一的粽葉和糯米邊包粽子邊講要領(lǐng)。

（每組由奶奶現(xiàn)場(chǎng)操作、講解、示范）

2、幼兒嘗試卷粽葉、裝糯米、剪棉線、捆成型，奶奶手把手教授方法。

（幼兒自行嘗試操作，重難點(diǎn)由奶奶反復(fù)示范、演示、糾正）

3、祖孫合力用不同的粽葉包不同形狀的粽子。

（每組在熟練的基礎(chǔ)上，至少包出錐形體粽、四方體粽、三角體粽）

（三）蒸煮粽子，分享經(jīng)驗(yàn)、分享故事、分享成果。

1、每組將包好的粽子一一在蒸鍋內(nèi)擺放整齊，送到幼稚園廚房進(jìn)行蒸煮。

（擺放時(shí)注意粽子之間留有空隙）

2、請(qǐng)奶奶們分享端午經(jīng)典故事，感受傳統(tǒng)文化的博大精深。

（講故事時(shí)配上背景音樂(lè)和圖片）

3、祖孫圍坐分享勞動(dòng)成果，感受濃濃的祖孫情。

（四）小結(jié)活動(dòng)過(guò)程，收拾整理餐具。

1、請(qǐng)各組奶奶小結(jié)本組幼兒制作過(guò)程的亮點(diǎn)，各組幼兒談?wù)劙兆拥母惺堋?/p>

2、祖孫共同收拾整理清洗餐具。

（先請(qǐng)奶奶們吃第一口，然后相互喂食分享粽子）

活動(dòng)總結(jié)

（一）奶奶入園，刮目相看

本次活動(dòng)，給了奶奶們展示本領(lǐng)的平臺(tái)，會(huì)包粽子的奶奶們積極投入，踴躍報(bào)名，開(kāi)心示范，讓孫子們刮目相看，崇拜的小眼神讓奶奶們倍感自豪。祖孫們?cè)谶x、裹、卷、捆的合作中增進(jìn)了情感。

（二）耐心示范，攻克難點(diǎn)

在包粽子的活動(dòng)中，選擇合適的粽葉、放適宜的糯米、包成粽子的多面立體形狀是活動(dòng)難點(diǎn)，通過(guò)奶奶們手把手一遍又一遍的教授和鼓勵(lì)，幼兒們一遍又一遍不斷的拆散重來(lái)，最后基本掌握了制作要領(lǐng)，值得贊揚(yáng)。

（三）調(diào)整故事，貼近實(shí)際

在端午節(jié)由來(lái)的講述中，故事PPT講述缺乏一點(diǎn)童趣，應(yīng)該制作成生動(dòng)形象的、更貼近幼兒現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的繪本來(lái)講述，才能易于幼兒理解，引起情感共鳴和文化認(rèn)同感。

（四）粽子內(nèi)涵，延伸拓展

本次活動(dòng)粽子的餡料品種較單一，粽葉選材還不夠多樣，在延伸活動(dòng)中可以請(qǐng)奶奶們帶著孫子孫女們制作諸如紅豆餡、鹵肉餡、豆沙餡、咸蛋黃餡等，粽葉除了葦葉還可以選取本地洋姜葉，讓幼兒?jiǎn)为?dú)完成，并將此項(xiàng)活動(dòng)從幼稚園延伸到家庭，把“粽”意融融推向縱深。

安吉游戲教育教學(xué)工作計(jì)劃第8篇活動(dòng)目標(biāo)：

1．積極運(yùn)用拼接組合的雙色板創(chuàng)造性地進(jìn)行走、跑、跳等各種動(dòng)作練習(xí)。

2．能主動(dòng)與同伴一起探索雙色板的各種連接方法，設(shè)計(jì)不同的運(yùn)動(dòng)方式。樂(lè)意與人合作，敢于挑戰(zhàn)自我，體驗(yàn)成功和合作的愉悅。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．場(chǎng)地四角分別放置若干雙色板、平衡木和箭頭及標(biāo)線。

2．紅藍(lán)雙色板60塊(每塊大約長(zhǎng)40厘米，寬20厘米)，走、跑、跳、爬等運(yùn)動(dòng)標(biāo)志，擦汗用的小毛巾等。

3．展示板，記錄用的雙色板標(biāo)志。

活動(dòng)過(guò)程：

一、熱身運(yùn)動(dòng)1．幼兒隨著強(qiáng)節(jié)奏音樂(lè)手持雙色板跑進(jìn)場(chǎng)地。2．幼兒跳雙色板健身操。

二、探索在雙色板上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)

1．引導(dǎo)幼兒探索在紅藍(lán)雙色板上可進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)，并分散練習(xí)。

(1)說(shuō)一說(shuō)：這塊板有什么特別的地方?

(2)討論：在這塊板上能做什么運(yùn)動(dòng)?

(3)請(qǐng)幼兒找空地分散活動(dòng)，可以單獨(dú)活動(dòng)，也可以與同伴合作活動(dòng)。

(4)引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言和動(dòng)作交流自己在板上做了什么運(yùn)動(dòng)。

2．引導(dǎo)幼兒以不同方式連接雙色板，并據(jù)此設(shè)計(jì)不同的運(yùn)動(dòng)方式。

(1)出示展示板，和幼兒討論雙色板的不同連接方法，共同設(shè)定在板上進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)方式并貼上相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)標(biāo)志。

(2)鼓勵(lì)幼兒以小組為單位，按照討論結(jié)果連接雙色板并進(jìn)行對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)，要求幼兒每練習(xí)一種運(yùn)動(dòng)就在展示板上貼上相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)標(biāo)志。

(3)鼓勵(lì)幼兒把雙色板連接成不同的路段，進(jìn)行走、跑、跳、爬等各種動(dòng)作練習(xí)。

(4)簡(jiǎn)單小結(jié)，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試每種運(yùn)動(dòng)方式。

三、練習(xí)通過(guò)每組連接的雙色板路段，并嘗試通過(guò)富有挑戰(zhàn)性的障礙物

(1)設(shè)置“危險(xiǎn)”路段，引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，練習(xí)走30～40厘米高的平衡木。

(2)鼓勵(lì)幼兒大膽通過(guò)障礙，并不斷提高動(dòng)作練習(xí)的難度。

四、放松運(yùn)動(dòng)

(1)幼兒互相表達(dá)成功的喜悅，做放松運(yùn)動(dòng)。

(2)教師和幼兒一起收拾雙色板，結(jié)束活動(dòng)。

安吉游戲教育教學(xué)工作計(jì)劃第9篇《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南))頒布不久，就聽(tīng)說(shuō)浙江安吉的游戲活動(dòng)開(kāi)展得不錯(cuò)，并得到國(guó)內(nèi)很多專(zhuān)家的認(rèn)可。2014年9月我終于有幸參加了盼望已久的安吉游戲培訓(xùn)班，我們一共參觀了三所幼兒園，其中有兩所美麗的鄉(xiāng)村幼兒園，分別是雙一村幼兒園和紫梅幼兒園，一所省級(jí)示范機(jī)關(guān)幼兒園。近距離的觀摩、交流、反思，給我印象最深的是“尊重幼兒，發(fā)展幼兒”的教育理念，幼兒在尊重中快樂(lè)發(fā)展，在感知中不斷體驗(yàn)，在活動(dòng)中鍛煉自主，在常規(guī)中解決問(wèn)題。

一、看活動(dòng)，幼兒在尊重中快樂(lè)發(fā)展

走進(jìn)這幾所幼兒園，幼兒已經(jīng)開(kāi)始了戶外游戲，我們當(dāng)即就被他們的戶外游戲所吸引。映入眼簾的是孩子們利用竹梯、長(zhǎng)板搭建成1～2米左右相互交錯(cuò)的玩具，有的幼兒沿竹梯兩側(cè)踩著竹竿大膽行走，～邊走一邊說(shuō)“你看我，沒(méi)事的，大膽點(diǎn)”，看來(lái)，他對(duì)自己的表現(xiàn)非常自信；有的幼兒則騎在竹竿上，兩只小手握住竹竿慢慢往前移動(dòng)；有的幼兒在老師的鼓勵(lì)下爬過(guò)懸空的竹竿。不同年齡的幼兒都在用自己的方式專(zhuān)注地游戲著。

在跳躍區(qū)域，幼兒需要爬上三個(gè)不同高度的正方體，一個(gè)60～90公分左右，一個(gè)120～150公分左右，另一個(gè)大約200公分左右，幼兒從矮的正方體利用“雙手支撐，一條腿先搭上去”的方法爬上去，幾個(gè)伙伴一起喊著“1、2、3，跳”，大家一起從上面跳到下面的保護(hù)墊中，又迅速地爬上跳下，樂(lè)此不疲。

這里的每所幼兒園都非常重視原生態(tài)運(yùn)動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)造，如，兩棵小樹(shù)之間拉起兩根粗繩，幼兒腳踩下面的繩子，手拉頭上的繩子進(jìn)行平衡的練習(xí)。最前面的一個(gè)女孩子穿著表演區(qū)的草裙，一邊走一邊使勁壓動(dòng)繩子，使得繩子晃動(dòng)得非常厲害，而她則不以為然地繼續(xù)前行，悠然自在地盡享其中的樂(lè)趣，當(dāng)走到繩子中間的時(shí)候，她停下了腳步，面對(duì)著我們悠然地唱起了歌……

一個(gè)男孩吸引了我的注意，他的兩只小手抱住樹(shù)權(quán)，兩腿盤(pán)住樹(shù)干，一下一下地往樹(shù)上爬，連續(xù)試了三四次，每次大約是3～5分鐘時(shí)間，幾次練習(xí)后，終于能夠像樹(shù)袋熊似的倒掛在樹(shù)杈下面。突然，他的大腿一松，從樹(shù)上掉了下來(lái)，摔在了草地上，只見(jiàn)他揉了揉下巴，又徑直跑去別的區(qū)域了。

不敢想象的是紫梅幼兒園的幼兒玩的“滾油桶”游戲，他們站在油桶上，伸開(kāi)手臂，小腳滾動(dòng)油桶前行，最出乎我們意料的是，兩個(gè)對(duì)著滾油桶的幼兒，當(dāng)油桶相遇時(shí)，竟然能夠快速跳到對(duì)方的油桶上交換玩具，伴隨著幼兒“噢耶，又成功了”的歡呼聲，各自繼續(xù)向前。

看到孩子們快樂(lè)的身形、敏捷的動(dòng)作，我特別注意了游戲中教師的作用發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)，這里的教師每人手里拿著手機(jī)，或用手機(jī)拍照或用手機(jī)錄像，及時(shí)記錄下幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察后，她們會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)幼兒發(fā)展水平的尊重，促進(jìn)了幼兒在快樂(lè)中健康發(fā)展。

二、看材料，幼兒在感知中不斷豐富體驗(yàn)

玩具材料是支撐幼兒自主游戲的基礎(chǔ)。安吉游戲?qū)⑼尥藜摇⒈硌輩^(qū)、小醫(yī)院、建筑區(qū)、美工區(qū)等搬出了教室，擴(kuò)大幼兒游戲的活動(dòng)空間。幼兒的玩具材料數(shù)量充足，內(nèi)容豐富。

利用廢舊材料做成幼兒喜歡的玩具。走進(jìn)安吉的戶外場(chǎng)地，我們看到的更多的是幼兒園利用各種廢舊材料進(jìn)行改裝的玩具材料，廢舊材料在這里成為了幼兒愛(ài)不釋手的寶貝。如，利用輪胎、粗繩組裝成爬網(wǎng)，幼兒可以在上面爬來(lái)爬去。我看到有的幼兒將美工區(qū)的彩繩拿到這里，將繩子系在連接輪胎的繩子中間，就像一個(gè)個(gè)美麗的祝福，他們?cè)趯捤傻姆諊芯毩?xí)著打結(jié)的本領(lǐng)。再如，利用輪胎做成一列吊環(huán)，幼兒雙手抓住吊環(huán)，走在鋼絲繩上，有的幼兒雙臂用力，翻轉(zhuǎn)身體，在一段時(shí)間的停頓后，再翻轉(zhuǎn)回來(lái)腳踩繩子，手抓吊環(huán)，繼續(xù)游戲。又如，利用輪胎做成秋千，一名幼兒趴在輪胎上，幾名幼兒轉(zhuǎn)動(dòng)吊繩，吊繩一圈一圈地?cái)Q在一起，孩子們一邊轉(zhuǎn)一邊數(shù)著1圈，2圈，3圈…一在擰至最下面時(shí)，幾名幼兒急忙離開(kāi)，就看趴在上面的幼兒身體懸空，隨著繩結(jié)一圈一圈打開(kāi)快速旋轉(zhuǎn)，就差最后一兩圈時(shí)，趴在上面的幼兒還在享受之際，旁邊的幼兒已經(jīng)迫不及待地沖了上去，搶到的幼兒趕緊趴在上面，其他幼兒接著一邊數(shù)一邊幫著轉(zhuǎn)擰，游戲還在快樂(lè)中繼續(xù)。

運(yùn)用多種材料做成幼兒的運(yùn)輸工具。大量的玩具材料堆放在空曠的道路兩側(cè)，如何運(yùn)輸玩具材料，滿足幼兒在不同區(qū)域游戲的需要呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，我仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)這里的運(yùn)輸工具也是非常有意思，有用輪胎制成的輪胎車(chē)，有用籮筐制成的籮筐車(chē)，有用水果箱做成的水果車(chē)，有用木板做成的板車(chē)，還有拖車(chē)、斗車(chē)等。有的小車(chē)需要繩子拉著，有的小車(chē)需要推著，還有的小車(chē)是靠蹬著踏板騎著運(yùn)送……不同的運(yùn)輸工具，讓幼兒在運(yùn)輸中理解“拉”、“推”、“蹬”等動(dòng)詞，豐富了幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)。

巧妙利用天然材料進(jìn)行繪畫(huà)表現(xiàn)。小班幼兒的繪畫(huà)正處于涂鴉期，此時(shí)的幼兒喜歡大筆進(jìn)行涂畫(huà)。安吉老師在戶外為幼兒開(kāi)辟了一塊涂鴉區(qū)，這里準(zhǔn)備了顏料飲水機(jī)，幼兒可以拿自己的小桶到這里接自己喜歡的顏色，選擇圓刷子、扁刷子、大刷子、毛筆、海綿筆、抹子等工具，在地磚、瓷磚、汽車(chē)、油桶上隨意涂抹繪畫(huà)。游戲結(jié)束前，老師用相機(jī)記錄幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，然后用清水將地磚、瓷磚刷洗干凈，為明天的涂鴉做好準(zhǔn)備。這讓我感受到，幼兒心中美麗的種子正在活動(dòng)中萌芽，他們正在用自己獨(dú)特的筆觸大膽表達(dá)著自己的想象與創(chuàng)造。

收放材料不拘一格，各有高招。幼兒游戲的玩具材料非常豐富，這些玩具材料在存放上都有其固定的位置。游戲結(jié)束，幼兒需要將玩具材料進(jìn)行整理，整齊碼放。在材料的整理上，孩子們充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造出多種不同的收放方法。如，簡(jiǎn)狀玩具，有的幼兒用一根長(zhǎng)繩將其穿在一起，一下就可以穿上20多節(jié)；有的幼兒左右胳膊各套兩筒；有的幼兒將其一個(gè)一個(gè)挨著擺放在長(zhǎng)板上，兩個(gè)人一起抬著運(yùn)送……這些收放方法都得到了老師的肯定，幼兒在不斷地感知中，發(fā)現(xiàn)了不同方法在運(yùn)送玩具數(shù)量上的差異，等等。

三、看常規(guī)。幼兒在嘗試中主動(dòng)解決問(wèn)題

在機(jī)關(guān)幼兒園參觀時(shí)，由于地面不平，一名男孩的人字梯擺放得不夠穩(wěn)，他嘗試著搬來(lái)單個(gè)的梯子靠在人字梯的旁邊，發(fā)現(xiàn)還是晃動(dòng)，于是又搬來(lái)一個(gè)梯子，靠在人字梯的另一側(cè)，就這樣，他用四個(gè)單梯圍攏人字梯。期間，有個(gè)男孩走過(guò)來(lái)，想搬走他的梯子用一用，他對(duì)男孩說(shuō)：“你到那里，那里有很多?！币贿呎f(shuō)著，一邊將男孩帶到擺放梯子的地方，通過(guò)語(yǔ)言的溝通，行為的引導(dǎo)，較好地解決了別人動(dòng)用自己玩具的問(wèn)題。雖然，我沒(méi)有看到他最終解決問(wèn)題的實(shí)效，但他這種解決問(wèn)題的態(tài)度是積極的、主動(dòng)的。

還有幾個(gè)幼兒，他們將長(zhǎng)木板插在正方體的洞里，雙腳踩在洞外的踏板上，像跳水運(yùn)動(dòng)員一樣踩著踏板跳下，反復(fù)幾次后，踏板離正方體越來(lái)越遠(yuǎn)。這時(shí)就出現(xiàn)了新的情況，由于力臂較長(zhǎng)，幼兒只要往前踩，正方體就向前傾，有的幼兒想到用積木壓，有的幼兒想到調(diào)整木板的長(zhǎng)短，幼兒就是在一次次的試驗(yàn)中，感受著哪個(gè)辦法最有效。

在機(jī)關(guān)幼兒園和紫梅幼兒園的整理玩具中，我們看到，操場(chǎng)上大大小小的玩具材料都由幼兒自己進(jìn)行整理，長(zhǎng)長(zhǎng)的人字梯、竹梯、木板，有的男孩搬起就走，有的一前一后兩兩合作；積木的整理，有的人裝箱，有的人運(yùn)輸，有的人碼放，短短幾分鐘，操場(chǎng)上就恢復(fù)了平靜與空曠。

這里的幼兒在尊重中快樂(lè)、自主、自信、健康的發(fā)展。通過(guò)尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，尊重玩具材料投放的適宜性等，幼兒體驗(yàn)到了快樂(lè)、尊重、成功。

安吉游戲教育教學(xué)工作計(jì)劃第10篇我園地處農(nóng)村，長(zhǎng)期以來(lái)比較注重集體式教學(xué)，即便是主題教育活動(dòng)，也是以集體教學(xué)為主。作為集體教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，區(qū)域活動(dòng)一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。所謂區(qū)域游戲活動(dòng)，是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，“有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，從而獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式”。

為了更新教育觀念，改變教育現(xiàn)狀，提高教育質(zhì)量，我園最近開(kāi)展了“主題背景下幼兒區(qū)域游戲的設(shè)置與開(kāi)展”的研討與探究。

區(qū)域游戲的現(xiàn)狀

一是游戲的開(kāi)展沒(méi)有一定的主題。每個(gè)班級(jí)設(shè)置的區(qū)域游戲基本都是獨(dú)立的，如結(jié)構(gòu)區(qū)、圖書(shū)角、美工區(qū)等，似乎跟班級(jí)主題開(kāi)展關(guān)系不大，看不到游戲的主題性，更看不到課程的實(shí)施內(nèi)容。

二是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)氛圍不濃?；顒?dòng)室里看不到和區(qū)域相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)更多的是幼兒的桌子和椅子。老師們還習(xí)慣于將桌子整齊劃一地?cái)[放在一邊，有的甚至占據(jù)活動(dòng)室內(nèi)最主要的空間，沒(méi)有溫馨的區(qū)域環(huán)境。

三是游戲材料的投放缺乏層次性。游戲材料單一，沒(méi)有層次性和挑戰(zhàn)性。跟蹤一個(gè)學(xué)期看一個(gè)年級(jí)，游戲材料各個(gè)班似乎一個(gè)樣；跟蹤一個(gè)班級(jí)看，游戲材料似乎一學(xué)期不變。教師沒(méi)有關(guān)注孩子的興趣，也沒(méi)有關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展和能力水平，孩子缺乏游戲的興趣。

四是游戲區(qū)域的數(shù)量設(shè)置單一。班上設(shè)置了3—4個(gè)區(qū)域，將幼兒平均分成3—4組，每天規(guī)定好哪組幼兒去哪個(gè)區(qū)域活動(dòng)。將區(qū)域活動(dòng)作為個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域，孩子選擇的內(nèi)容是受限的，玩法是老師已經(jīng)規(guī)定好了的，供孩子選擇的所有內(nèi)容都是為了達(dá)成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而讓孩子去機(jī)械地操作。這種個(gè)別化學(xué)習(xí)絕對(duì)不是自主游戲，僅僅就是孩子的練習(xí)和任務(wù)。

區(qū)域游戲的改進(jìn)策略

針對(duì)以上一些游戲的現(xiàn)狀，結(jié)合本園情況，筆者提出以下策略：

1．設(shè)置與主題相關(guān)的區(qū)域游戲，減少班級(jí)集體教學(xué)。

每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，各個(gè)教研組就一起討論：一學(xué)期每個(gè)班級(jí)可以預(yù)設(shè)幾個(gè)主題?一個(gè)主題下面開(kāi)展哪些集體活動(dòng)?還有哪些集體活動(dòng)的內(nèi)容可以放到區(qū)域活動(dòng)中完成?我們將區(qū)域游戲活動(dòng)與主題活動(dòng)融為一體，減少班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)，充分利用區(qū)域游戲活動(dòng)促使主題活動(dòng)不斷深入。如四月份，小班開(kāi)展《春天真美麗》這個(gè)主題，教師注重區(qū)域游戲與主題活動(dòng)的融合，區(qū)域間用花朵做隔斷；生活區(qū)布置紐扣樹(shù)、小花園；科學(xué)區(qū)設(shè)置找花心游戲……處處洋溢著春天的氣息。隨著主題活動(dòng)的深入，孩子們不斷完善游戲情節(jié)，如在娃娃家的游戲中帶寶寶去春游、去田野參觀等。還投放一些春天的花草、動(dòng)物圖片或?qū)嵨?，孩子們相互講述自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。中班的教師在建構(gòu)區(qū)設(shè)置了“春天的公園”，投放了各種用于構(gòu)造的材料：積木、大小不同的紙盒、易拉罐等；在閱讀吧提供春天的詩(shī)歌和圖譜，讓幼兒邊擺弄圖譜邊講述詩(shī)歌；在創(chuàng)意坊美術(shù)區(qū)里，則以“春天的花草”和“春天的小動(dòng)物”為主要內(nèi)容，幼兒可以結(jié)合圖示折一折瓢蟲(chóng)、郁金香、小貓，用橡皮泥捏一捏蘑菇、小烏龜、小魚(yú)，在“百寶箱”中選擇喜歡的材料，做一做小風(fēng)箏、蝴蝶等。孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中自主游戲，自由創(chuàng)造，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

2．營(yíng)造與區(qū)域游戲相關(guān)的氛圍，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

創(chuàng)設(shè)豐富、溫馨的游戲環(huán)境，能充分激發(fā)幼兒游戲活動(dòng)的興趣。

(1)巧妙利用立體墻飾。教師可以充分利用教室的墻面、走廊等空間，將游戲材料進(jìn)行巧妙地呈現(xiàn)。如小班生活區(qū)的“紐扣樹(shù)”和用各種大小不同瓶口的塑料瓶做成的“花園”，都可以直接布置在墻面上，這樣教室里一面單調(diào)的墻就變成了美麗的“樹(shù)林”和“花園”。孩子們進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲時(shí)，只要在此處鋪上地墊，就可以直接游戲了。再如大班美工區(qū)，教師結(jié)合春天的主題，把“桃樹(shù)”“梨樹(shù)”“柳樹(shù)”的樹(shù)枝布置在走廊里，幼兒每次游戲時(shí)，就把折的桃花、梨花、柳條均一一裝扮在這些樹(shù)上，使其不斷地枝繁葉茂?；顒?dòng)中，教師也看到了孩子不斷發(fā)展的軌跡。

(2)合理設(shè)置游戲情景。如生活區(qū)的穿線游戲，對(duì)發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力很有幫助，但以前的穿線游戲幼兒沒(méi)穿幾下就不愿意玩了。于是，教師利用廢舊的牛奶盒，做成一個(gè)沒(méi)有門(mén)的小房子，里面擺上一只猛獸，幼兒利用穿線游戲給這個(gè)小房子裝上柵欄，猛獸就出不來(lái)了。由于有了富有趣味的游戲情境，幼兒都搶著來(lái)玩這個(gè)游戲。再比如，在娃娃家的墻面上，教師可以利用展板布置成一棟棟的樓房，貼上幼兒帶來(lái)的全家福，讓幼兒有一種家的感覺(jué)，使幼兒能在寬松、溫馨的環(huán)境中游戲。

(3)規(guī)則建立融于情境中。開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)，必須要有一定的規(guī)則，包括班級(jí)設(shè)置區(qū)域的數(shù)量以及每個(gè)區(qū)域設(shè)定的人數(shù)，這些都可以蘊(yùn)含在環(huán)境中。各班根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的游戲圖示，如大班把班級(jí)的區(qū)域設(shè)置成一朵花，每個(gè)花瓣就表示一個(gè)區(qū)域名稱，每個(gè)花瓣上的小瓢蟲(chóng)則表示進(jìn)入該區(qū)域的孩子，這樣一目了然，便于教師觀察統(tǒng)計(jì)：“哪些孩子進(jìn)入了哪些區(qū)域”。如在建構(gòu)區(qū)，老師利用廢舊紙盒做成停車(chē)場(chǎng)，固定在建構(gòu)區(qū)的墻面上，幼兒游戲結(jié)束時(shí)可將小車(chē)停在里面，既豐富了游戲內(nèi)容，又便于幼兒取放游戲材料，孩子們非常喜歡。如在超市的游戲中，老師將超市的一面墻設(shè)計(jì)成一棟樓房的形狀，每一間房做成可插超市任務(wù)卡片的小袋子，既創(chuàng)設(shè)了超市的游戲情境，又解決了任務(wù)卡的擺放問(wèn)題。

3．投放“超市式”的菜單材料，滿足幼兒的不同需要。

材料的提供要富有挑戰(zhàn)性和層次性。教師在區(qū)域材料的提供上要層層遞進(jìn)，既要符合幼兒現(xiàn)有的需要，又要有一定的挑戰(zhàn)性。如在生活區(qū)喂老虎的游戲中，老師提供給幼兒三種小老虎要吃的“糖果”，來(lái)幫助他們練習(xí)用筷子的技能。三種糖果分別是：方方的塑料做的方糖果、定型粘土做的圓圓大大的糖果、紙團(tuán)捏起的小糖果。幼兒可以嘗試從最好夾的方糖果開(kāi)始，逐一提升難度，慢慢挑戰(zhàn)。還比如在角色區(qū)的西點(diǎn)屋游戲中，西點(diǎn)屋提供了兩種做點(diǎn)心的游戲材料，一種是用魔術(shù)貼和泡沫板及布做成的各種方方、圓圓的大蛋糕，幼兒可以用魔術(shù)貼設(shè)計(jì)各種造型的水果蛋糕。由于使用的是魔術(shù)貼，幼兒操作簡(jiǎn)便，很容易成功。還有一種是提供橡皮泥及幾種簡(jiǎn)單點(diǎn)心或水果的操作圖，泥工構(gòu)造能力強(qiáng)的幼兒則更愿意在這里，按照?qǐng)D示用橡皮泥制作點(diǎn)心或水果。

4．創(chuàng)設(shè)富有特色的區(qū)域，巧妙融入班級(jí)文化。

我園每個(gè)年齡班都成立了這樣幾個(gè)相同的區(qū)域：生活區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)等，但每個(gè)區(qū)域投放的材料可以不一樣。如小班“春天真美麗”的主題中，小一班生活區(qū)有系絲巾、穿鞋帶、小熊穿衣、襪子配對(duì)、編織衣服、包糖果等游戲；而小二班生活區(qū)則有喂小動(dòng)物、種紐扣樹(shù)、關(guān)注小動(dòng)物、編織衣服等游戲。這樣的活動(dòng)安排既能適應(yīng)班級(jí)幼兒的原有水平，也能考慮到各班幼兒的興趣及家長(zhǎng)資源等等。

各班還可以根據(jù)園內(nèi)的一些特殊節(jié)日，預(yù)留1—2周時(shí)間進(jìn)行園本主題的開(kāi)發(fā)。如“小藍(lán)貓”科技節(jié)中，圍繞“喜愛(ài)的動(dòng)物”、“身邊的植物”、“美麗的家園”進(jìn)行系列主題活動(dòng)，逐步形成班級(jí)課程。還可以將班級(jí)文化蘊(yùn)涵于主題實(shí)施過(guò)程中，如中五班是蝴蝶班，他們把蝴蝶飾品融入環(huán)境布置和區(qū)域游戲中，閱讀區(qū)的手偶臺(tái)和區(qū)域間的隔斷都裝飾成蝴蝶翅膀的模樣；班級(jí)主題墻的版塊是五彩繽紛的蝴蝶足跡；幼兒游戲的標(biāo)記也設(shè)計(jì)成一只只飛舞的小蝴蝶。

總之，區(qū)域活動(dòng)的最大特點(diǎn)在于：它給予幼兒自由的游戲空間、自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)不追求統(tǒng)一的結(jié)果，追求的是一種寓教于樂(lè)的過(guò)程。我們確定的理念是：每個(gè)區(qū)域都很重要，每個(gè)區(qū)域都能讓孩子有所獲得，鼓勵(lì)孩子到每個(gè)區(qū)域嘗試活動(dòng)。

游戲是潛移默化的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育。期望通過(guò)我們幼教人的努力，農(nóng)村幼兒園的孩子也能在游戲中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展，一樣能擁有幸福、快樂(lè)的童年!愿孩子們所有的游戲夢(mèng)想都能實(shí)現(xiàn)!

《指南》視野下的幼兒園游戲與教學(xué)的整合

游戲是幼兒的生活方式。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)是幼兒生活的特點(diǎn)。游戲?qū)Υ龠M(jìn)兒童的發(fā)展有著重要的作用，維果茨基提出游戲創(chuàng)造幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，游戲在兒童的發(fā)展中具有建構(gòu)與生成的作用，新的發(fā)展可能性孕育在游戲活動(dòng)之中，可以為新的發(fā)展準(zhǔn)備必要的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。美國(guó)學(xué)者DonHall指出：“幼兒的游戲，無(wú)論是個(gè)人游戲、團(tuán)隊(duì)游戲還是角色游戲都需要孩子的想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)作技能發(fā)展能力和合作能力，能夠?qū)⒑⒆拥乃季S帶入—個(gè)‘萬(wàn)花筒’似的更加寬泛和綜合的境地?！?0世紀(jì)20年代開(kāi)始，陳鶴琴先生就主張對(duì)兒童進(jìn)行“游戲性教育”。《幼兒園工作規(guī)程》將游戲提到幼兒園基本活動(dòng)這一高度?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中也明確指出“兒童從游戲中學(xué)習(xí)”“珍視游戲的價(jià)值”。隨著對(duì)游戲的深入認(rèn)識(shí)，以及游戲?qū)和l(fā)展價(jià)值的肯定，游戲逐漸被引入到教育領(lǐng)域。探討游戲和幼兒園教學(xué)之間的關(guān)系是游戲進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域所必須要回答和面對(duì)的問(wèn)題。

一、實(shí)踐中幼兒園游戲與教學(xué)關(guān)系現(xiàn)狀

游戲與教學(xué)既有密切的聯(lián)系，又有明顯的不同。在幼兒教育領(lǐng)域中，游戲和教學(xué)都有其本質(zhì)屬性。游戲是幼兒自發(fā)的、自主的、沒(méi)有社會(huì)功利目的幼兒自己的活動(dòng)。教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。莫尤絲指出：“游戲和教學(xué)之間的關(guān)系是呈現(xiàn)螺旋狀不斷的擴(kuò)張循環(huán)，在幼兒的自發(fā)游戲中，教師觀察分析幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需求，然后通過(guò)教學(xué)開(kāi)辟出心得探索和需求，使學(xué)習(xí)逐漸延伸到更廣博的經(jīng)驗(yàn)，之后再升高到知識(shí)與技能的增加，促使兒童從當(dāng)前的水平進(jìn)入下一個(gè)更高水平的自由游戲階段?！爆F(xiàn)階段幼兒園游戲和教學(xué)之間的關(guān)系主要有，平行互補(bǔ)型：教師發(fā)起的具有明顯功利目標(biāo)、注重認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)與兒童發(fā)起的具有教育潛能的活動(dòng)它們?cè)谛问健r(shí)間安排及比例上各自獨(dú)立，游戲和教學(xué)相互分離；交叉轉(zhuǎn)換型：即先有教學(xué)或游戲再應(yīng)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為游戲或教學(xué)；相互融合型：即教學(xué)和游戲的界限模糊，活動(dòng)由兒童和教師共同發(fā)起，強(qiáng)調(diào)幼兒期生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展價(jià)值的整合性，強(qiáng)調(diào)游戲是與兒童全面發(fā)展相整合的活動(dòng)。

劉炎指出“游戲與教學(xué)之間是分離還是融合，涉及到的實(shí)際上是幼兒園教學(xué)的‘應(yīng)在’和‘所在’問(wèn)題：幼兒園教學(xué)應(yīng)該在哪里發(fā)生?是專(zhuān)門(mén)的課堂之中還是在幼兒的生活和游戲之中?”當(dāng)前的幼教實(shí)踐中游戲和教學(xué)的關(guān)系更多的是處在一種相互分離的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在：游戲是游戲，教學(xué)是教學(xué)，游戲活動(dòng)的目的不在于為兒童提供可接受的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園往往注重的是班級(jí)的集體活動(dòng)，在這之間的間隙被看做是幼兒的自由游戲時(shí)間。教師對(duì)這個(gè)時(shí)間的教育性考慮較少。集體教學(xué)活動(dòng)與這個(gè)間隙時(shí)間段在內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)方面的銜接也是薄弱的。游戲僅僅被看做是填充時(shí)間的手段，教師對(duì)游戲的安排缺乏清晰的目標(biāo)，缺乏合理的管理和參與，缺乏擴(kuò)展的意圖。

近年來(lái)，在整合課程理念的影響下，盡管出現(xiàn)了教學(xué)與游戲相互融合的思想傾向和實(shí)踐操作，但是并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)在目標(biāo)方向的一致和內(nèi)容方面的融合。在整合的外衣下出現(xiàn)的更多的是游戲與教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，教師更加關(guān)注的是游戲的工具價(jià)值而并非本體價(jià)值(滿足游戲者的需要)。游戲更多的被作為教學(xué)吸引的一種手段，或者是對(duì)兒童完成教學(xué)任務(wù)后的獎(jiǎng)賞等這樣的形式出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。

二、《指南》視野下的幼兒園的游戲與教學(xué)探析

(一)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)實(shí)施《指南》

《指南》在“說(shuō)明”部分中強(qiáng)調(diào)實(shí)施《指南》應(yīng)該：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性；尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異；理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)；重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！倍螒騽t是最能體現(xiàn)這一要求的活動(dòng)：游戲的本質(zhì)特征自由、自主、自發(fā)意味著每個(gè)兒童都依據(jù)自己的水平；游戲不僅為兒童提供了直接感知體驗(yàn)和操作的機(jī)會(huì)，還能激發(fā)幼兒積極主動(dòng)、好奇探究等學(xué)習(xí)品質(zhì)；幼兒在游戲時(shí)經(jīng)驗(yàn)是最綜合的，因此教師的指導(dǎo)也是綜合的整體的。因此根據(jù)《指南》精神，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。

《指南》中也明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！逼喗苷J(rèn)為游戲可以促使兒童把新的信息同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。游戲在本質(zhì)上是鞏固性質(zhì)的活動(dòng)，它促進(jìn)練習(xí)，復(fù)習(xí)和重復(fù)。皮亞杰的建構(gòu)主義理論的特征是主動(dòng)學(xué)習(xí)，直接經(jīng)驗(yàn)和可以刺激認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，所有這些因素都可以在兒童的游戲中找到。所以我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)實(shí)施《指南》。

(二)以《指南》為指導(dǎo)提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量

教學(xué)活動(dòng)的有效性往往取決于教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和策略的運(yùn)用以及教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)幼兒的反映做出的調(diào)整?！吨改稀钒次宕箢I(lǐng)域來(lái)表述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和教育建議。每個(gè)領(lǐng)域開(kāi)始部分對(duì)該領(lǐng)域的基本價(jià)值、教育要點(diǎn)和特別注意事項(xiàng)的描述可以幫助教師理解和把握備領(lǐng)域教育的核心價(jià)值；《指南》中的提出的“3～6歲各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)”可以幫助教師建立合理的期望，為確定適宜的教學(xué)目標(biāo)提供參照物，并且為教師選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容提供了啟示?！吨改稀犯黝I(lǐng)域的教育建議為教學(xué)策略提供了參考。由此可見(jiàn)，《指南》對(duì)于教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高大有裨益。

(三)《指南》精神指導(dǎo)下的游戲與教學(xué)的相互融合

以游戲?yàn)榛净顒?dòng)實(shí)施《指南》，以《指南》為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，“寓教育于游戲之中”實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的有機(jī)融合不僅是《指南》精神的體現(xiàn)，更是實(shí)現(xiàn)《指南》促進(jìn)兒童全面發(fā)展的終極目標(biāo)的最佳方式。當(dāng)前實(shí)踐中出現(xiàn)的游戲與教學(xué)分離狀態(tài)產(chǎn)生的主要原因是：(1)教育價(jià)值取向的影響以及教師的游戲理念與教學(xué)實(shí)踐之間存在鴻溝，于是出現(xiàn)了實(shí)踐中存在的過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“灌輸式”教育和過(guò)分注重游戲的“放羊式”教育，游戲和教學(xué)處在教育的兩極；(2)班級(jí)規(guī)模的影響，盡管教師相信游戲的價(jià)值。但是在師幼比不和諧的現(xiàn)實(shí)下，教師更多的在游戲中扮演“看管者”的角色，教師在游戲中的重心是看護(hù)孩子，保證孩子的安全；(3)課程壓力，受傳統(tǒng)文化的影響，課程因素在幼兒園還占有很大的地位，教師忙于教授規(guī)定課程，更本無(wú)暇顧及幼兒的興趣需要；(4)外部系統(tǒng)(家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo))的期望壓力，家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)學(xué)業(yè)證據(jù)的在乎，教師需要像家長(zhǎng)和其他專(zhuān)家匯報(bào)成績(jī)，提供可視的學(xué)習(xí)證據(jù)和記錄，影響著游戲教學(xué)的開(kāi)展，因?yàn)橛螒蚪虒W(xué)并不一定就會(huì)產(chǎn)生可以看得見(jiàn)的成效，游戲是不能拿去評(píng)價(jià)檢驗(yàn)的。

游戲和教學(xué)作為教育的兩種途徑，相互區(qū)別又緊密聯(lián)系。游戲的自由性和教學(xué)的規(guī)律性似乎是人類(lèi)社會(huì)屬性和自然屬性中的不可調(diào)和的矛盾。但是它們都有共同的目標(biāo)即促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！坝螒颉焙汀敖虒W(xué)”在幼兒的經(jīng)驗(yàn)上兩者是相通的，游戲中獲得的零碎的、分散的經(jīng)驗(yàn)可以在教學(xué)活動(dòng)中得到整合和系統(tǒng)化，教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)可以在幼兒喜歡的游戲中得以充實(shí)和深化。游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展的這一附屬功能恰恰是教學(xué)所要達(dá)到的主要目標(biāo)，二者又是相互滲透、相互聯(lián)系的。因此，促使游戲與教學(xué)實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)意義上的有機(jī)整合，才能根本改變實(shí)踐中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“灌輸式”教育和過(guò)分強(qiáng)調(diào)自由游戲的“放羊式”教育。

三、《指南》背景下幼兒園游戲與教學(xué)整合的策略

從前面提到的《指南》指出的幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的特征來(lái)看。幼兒園游戲與教學(xué)的結(jié)合可以使幼兒園教育活動(dòng)更加多元，更加豐富多彩，甚至產(chǎn)生單獨(dú)開(kāi)展游戲活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)所不具有的效應(yīng)。將游戲與教學(xué)加以整合是從實(shí)施分科課程到實(shí)施整合課程的轉(zhuǎn)變，它注重各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的聯(lián)系和整合，強(qiáng)調(diào)讓幼兒在活動(dòng)中獲得連續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)。與實(shí)現(xiàn)《指南》提出的為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)相契合。

(一)明確目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)在主題和內(nèi)容上的相關(guān)

整合意味著“你中有我”“我中有你”，因此實(shí)現(xiàn)游戲和教學(xué)的整合需要在制定活動(dòng)目標(biāo)和主題。以及選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)保持二者之間的連續(xù)性和整體性。

首先，區(qū)分兩種經(jīng)驗(yàn)，明確哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是可以通過(guò)游戲獲得的，哪些需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)獲得的。教師在制定教學(xué)活動(dòng)的主題和內(nèi)容時(shí)應(yīng)該明確這個(gè)內(nèi)容是否可以在日常生活和游戲中學(xué)習(xí)?若可以就沒(méi)有必要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)。如果不可以或者是可以但是有些獨(dú)特的價(jià)值不能體現(xiàn)那么可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。

其次，在區(qū)分經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的螺旋式上升結(jié)合，具體可以從以下幾個(gè)方面操作：(1)在主題教學(xué)活動(dòng)中生成游戲主題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和游戲活動(dòng)一致性和連續(xù)性；(2)在游戲中再現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；(3)將游戲中遇到的問(wèn)題回到教學(xué)中解決生成新的主題活動(dòng)；(4)在新的主題活動(dòng)中生成新的游戲主題。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的游戲?qū)W習(xí)環(huán)境，改變游戲的組織和管理方式

幼兒是在與周?chē)h(huán)境的相互作用過(guò)程中找到游戲課題并自發(fā)進(jìn)行游戲的。小川博久先生指出：“環(huán)境是幼兒游戲愿望產(chǎn)生的根源，教師在多大程度上創(chuàng)設(shè)環(huán)境，直接關(guān)系到幼兒本身以多大境是一個(gè)滲透著教育者意圖的富有美感的充滿智慧和兒童情趣的生活空間而不是一般意義上的客觀環(huán)境。游戲的本質(zhì)是自發(fā)的，兒童有其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，適宜的環(huán)境提供能夠使兒童變得獨(dú)立，從而發(fā)展兒童的“責(zé)任感”“自主選擇能力”以及對(duì)自己學(xué)習(xí)的“控制感”。教室的布置應(yīng)當(dāng)為兒童提供獨(dú)立獲得各種資源和進(jìn)行各種活動(dòng)提供保證。當(dāng)前幼兒園游戲環(huán)境存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在區(qū)域單調(diào)、區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)性弱、材料少、材料投放不合理、挑戰(zhàn)性弱、不重視研究玩具或游戲材料的價(jià)值等情況。面對(duì)這些問(wèn)題，教師首先應(yīng)該合理地規(guī)劃幼兒園的游戲空間，室內(nèi)外的活動(dòng)區(qū)的設(shè)置應(yīng)該是豐富多樣的和相互聯(lián)系的；其次，在活動(dòng)區(qū)的材料投放上面更多地采取開(kāi)放式的投放非結(jié)構(gòu)化或者低結(jié)構(gòu)化的材料，同時(shí)保證材料投放的充足性、適宜性和多樣性。最后，重視玩具和材料的價(jià)值，使游戲資源反映出當(dāng)前的主題和內(nèi)容，將教育目的融入到環(huán)境中。通過(guò)游戲?qū)W習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅可以使幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而且可以使幼兒的游戲成為有“社會(huì)文化內(nèi)容”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒獲得幼兒園課程期望他們掌握的各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

游戲被看作是幼兒的基本活動(dòng)，但當(dāng)前的幼兒