三年級語文下冊第二單元集體備課教案

第二單元教學初探

一、單元內(nèi)容總述

1.本單元主題：本單元主題是“寓言”，全單元包括《守株待

兔》、《陶罐和鐵罐》、《美麗的鹿角》和《池子與河流》四篇

課文，目的是引導學生讀寓言故事，明白其中的道理。

2.本單元重點：

(1)讀寓言故事，明白其中的道理。《守株待兔》教會學生懂

得不要心存僥幸，不要不勞而獲，要靠自己的勞動去創(chuàng)造美好的

生活。讀完《陶罐和鐵罐》，明白人都有長處和短處，要看到別

人的長處，正視自己的短處。《鹿角和鹿腿》教會學生懂得好看

的東西有時會帶來壞處，而難看的東西有時卻會帶來好處?！冻?/p>

子與河流》告訴學生人在一生中不可荒廢年華，應當在自己的有

生之年為社會多做貢獻，為自己的生命增添光彩。教學時，教師

要引導學生讀懂寓言，明白道理。

(2)學習書面表達，體會習作的樂趣。本單元安排了習作《看

圖畫，寫一寫》，看圖畫，把自己看到的、想到的寫清楚。

二、單元教學建議：讀懂寓言，明白道理，聯(lián)系生活中的人

和事。

5.《守株待兔》

1.本課介紹了一個人守在樹樁前，等待兔子被撞死的故事，重

點是結合注釋，讀懂故事，明白寓意。

2.結合注釋、插圖和想象理解寓言內(nèi)容。

6.《陶罐和鐵罐》

1.本課講述了陶罐和鐵罐的故事，重點是懂得課文所蘊含的道

理。

2.默讀課文，掌握抓住人物的神態(tài)、語言來體會人物特點的。

7.《鹿角和鹿腿》

1.本課介紹了鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，重點是通

過朗讀感悟，體會故事所講述的道理。

2.反復誦讀，通過品讀，抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容。

8.《池子與河流》

1.本課介紹了池子和河流各自的人生觀點，重點是體味詩歌的

寓意。

2.按照“閱讀提示”的要求獨立閱讀詩歌，把握詩歌的主要內(nèi)

容。

口語交際

1.本次口語交際是以“該不該實行班干部輪流制”為交際內(nèi)容。

重點是尊重別人的想法。

2.一邊聽一邊思考，小組合作交流，代表發(fā)言。

習作

1.本次習作以“看圖畫，寫一寫”為題目，重點是透過人物外

表想象內(nèi)心，將畫面內(nèi)容寫具體。

2.先認真觀察圖畫，再把所看所想寫下來。

語文園地

本次學習園地主要內(nèi)容：交流關于寓言的知識，學習特殊結構

的詞語，復習運用人物的動作、神態(tài)描寫；學寫通知的格式，練

習寫通知；練習書寫橫畫和豎畫都很多的字的寫法，積累寓言故

事演變的成語。重點是多種形式的朗讀和背誦，積累了解寓言故

事中的成語，學會人物的動作、神態(tài)描寫。流寓言的知識。合作

探究法做好訓練題。

快樂讀書吧

1.本次讀書吧介紹了幾本寓言故事書，重點是初步培養(yǎng)學生在

課外獨立閱讀寓言故事的良好習慣。

2.創(chuàng)設濃厚的讀書氛圍，引導學生掌握一定的閱讀方法。

5.守株待兔

【教材分析】

本文是部編版小學語文三年級下冊第二單元的第一篇課文。這

是一則寓言故事，也是一則文言文。講有一個宋朝的種田人，因

為在自己田里撿到一只觸木樁而死的野兔，就整日坐在木樁旁守

著，等候兔子再一次撞死。因而被本國人恥笑。告訴我們不能白

日做夢，不勞無獲的道理。

【寫作背景】

本文出自先秦韓非《韓非子?五蠹》：“宋人有耕者，田中有株,

兔走觸柱,折頸而死。”這是一則膾炙人口的寓言故事。兔子自己

撞死在樹墩子上，這是生活中的偶然現(xiàn)象。宋國那個農(nóng)夫卻把它誤

認為是經(jīng)常發(fā)生的必然現(xiàn)象，最后落得個田園荒蕪，一無所獲。不

靠自己勤勤懇懇的勞動，而想靠碰好運過日子，是不會有好結果

的。我們一定不要做“守株待兔”式的蠢人。

【作者介紹】

韓非生于周赧王三十五年，卒于秦王政十四年（約前281年

—前233年），韓非為韓國公子（即國君之子），戰(zhàn)國末期韓國

人（今河南省新鄭）。是中國古代著名的哲學家、思想家，政論家

和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”，

中國古代著名法家思想的代表人物

韓非與李斯同師茍卿。繼承和發(fā)展了荀子的法術思想，同時又

吸取了他以前的法家學說，成為法家的集大成者。多次上書韓王

變法圖強，不見用，乃發(fā)憤著書立說，以求聞達。秦王政慕其名，

遺書韓王強邀其出使秦國。在秦遭李斯、姚賈誣害，死獄中。比

較各國變法得失，提出“以法為主”，法、術、勢結合的理論，

集法家思想大成。今存《韓非子》五十五篇。

【與文章相關的資料介紹】

寓言寓言是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以

啟示的文學體裁，字數(shù)不多，但言簡意賅。故事的主人公可以是

人，也可以是擬人化的動植物或其它事物。該詞最早見于《莊子》，

在春秋戰(zhàn)國時代興起，后來成為文學作品的一種體裁。寓言的特

點有：

1.寓言的篇幅一般比較短小，語言精辟簡練，結構簡單卻極富

表現(xiàn)力。

2.鮮明的諷刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教訓意義的

主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)。主題思想大多借此喻彼、

借遠喻近、借古喻今、借小喻大。

3.故事情節(jié)的虛構性，主人公可以是人，也可以是物。

4.常用手法：比喻、夸張、象征、擬人等

5.“寓”是“寄托”的意思，即把作者的思想寄寓在一個故事

里，讓人從中領悟到一定的道理。

【其他資料】

關于寓言的成語：

守株待兔、掩耳盜鈴、葉公好龍、亡羊補牢、狐假虎威、

刻舟求劍、自相矛盾、井底之蛙、濫竽充數(shù)、買桂還珠

教學目標

知識與技能：

1.會認本課“宋、耕”等4個字，會寫“守、株”等9個字，

理解相應的詞語。

2.正確、流利、有韻味地朗讀古文，嘗試背誦。

過程與方法：

1.結合注釋、插圖和想象理解寓言內(nèi)容。

2.展開小組討論，對課文的寓意進行體驗，交流。

情感態(tài)度價值觀：

懂得不要心存僥幸，不要不勞而獲，要靠自己的勞動去創(chuàng)造美

好的生活。并嘗試運用。

教學重點

結合注釋、插圖、想象理解寓言內(nèi)容。

教學難點

感悟不勞而獲的僥幸心理帶來的后果，找到“守株待兔”的生

活立足點。

教學過程

一、談話導入，揭題解題

1.（課件出示：守株待兔圖片），看，這是什么？【設計意

圖：借助圖片，解題，介紹作者，使學生興趣濃厚地投入到新課

的學習中。】

2.板書課題，齊讀課題，

理解“株”和題目的意思。株什么意思？指圖，（課件出示：樹樁

的圖片）這就是樹樁子，樹被砍去留在地面的部分?！按本褪?/p>

等待。

3.了解韓非子：（課件出示出示韓非圖片）：這是韓非子，

姓韓名非，子是人們對他的尊稱。我們尊敬地稱他一一。韓非子

不僅是尊稱，他也是一一。（課件出示：書圖）。這本書是后人

集結他的作品編輯而成的。書中記載了300多個小故事。今天我

們學的就是其中的一篇。

二、初讀課文，自學生字

1.師：同學們自由讀課文，并標段，遇到不認識的字，可以借

助拼音朋友，也可以請教老師或同組同學，爭取把課文讀正確。

2.聽范讀課文的錄音，要求學生聽準字音。

3.試著讀課文。

(課件出示)展示閱讀要求和提示：【設計意圖：文言文的學

習對三年級的學生來說，是有點難度，先解決生字問題，可以為

閱讀理解文言文打下基礎，掃清障礙?！?/p>

畫出文中不認識的字，借助漢語拼音品讀，并反復多讀幾遍。

把課文中讀不通的地方多讀幾遍，做到正確朗讀課文。

學生按照要求自由朗讀課文。

2.學習生字。

(1)(課件出示：生字田字格課件：)

守株待宋耕觸頸釋其

自由讀，指名讀，師生糾正讀音：

注意讀準平舌音“宋”，翹舌音“守、株、觸、釋”，后鼻

音“耕、頸”。

(2)識記生字，書寫生字。

A.識記生字

你是如何識記這些生字的？

(1)形聲字構字規(guī)律識字：株頸

(2)熟字加偏旁：“寸+…二守”“寺+彳二待”“木+宋”

“耒+井二耕”“角+蟲二觸”“北+田+共=冀”

(3)組詞擴展：“釋其”組詞為“解釋其他”

B.反饋學生自主書寫情況，小組內(nèi)評價書寫。

C.小組長匯報本組內(nèi)寫的錯別字或不規(guī)范的字。

D.依據(jù)小組長的匯報，重點對以下幾個字進行范寫指導。

“耕”一一左面的部分不是“來”，而是“耒”。

“釋”一一左右等寬，注意與“彩”的區(qū)別。

E.學生針對易錯的生字再次練寫。

F.展示學生作品。

6.同桌互相聽讀課文，鞏固生字、新詞的認識。

三、初讀課文，正確朗讀

你真會講故事，生活中處處能學習語文。今天啊，我們學習的

是文言文。請你回憶一下，文言文學習哪三步曲？（課件出示）【設

計意圖：回憶學習文言文，先練習讀好課文，讀通順，斷好句讀,

為下面的理解背誦做準備?！?/p>

讀準字音讀好句讀讀出韻味

借助注釋結合插圖疏通文意

想象畫面復述故事感情道理

請大家打開課本的第19頁，朗讀課文，借助課后生字表讀準

字音，讀好句讀，讀出韻味。開始。

1.易讀錯的句子。

會讀了嗎？考考大家。

（課件出示）

（1）折頸而死

過渡：誰來讀？

（指名讀，評價“頸”字讀得很規(guī)范，再指名讀，齊讀。）

（2）因釋其耒而守株，冀復得兔。

這句怎么讀？（指名讀）有沒有不同的讀法?指名說，適時評價，

聽了來了嗎？他是這樣斷句的。

1.好斷句。

2.（課件出示）【設計意圖：回憶學習文言文，先練習讀好

課文，讀通順，斷好句讀，為下面的理解背誦做準備?！?/p>

出示：因/釋其耒/而守株，冀/復得兔。

這句話應該這樣讀，自己試試。練習讀一指名讀一補充讀一齊讀。

過渡：為什么這樣讀，一會理解了咱們就明白了。像老師這樣，

在書上做好記號。

2.鞏固耒字：

這句話里啊，耒是生字，它的意思是什么？（課件出示耒圖片）

看，這就是耒，上面用把手，下面有犁頭，它是翻土用的農(nóng)具，

現(xiàn)在這個耒字已經(jīng)演化成漢字的一個部首。凡是以它做偏旁，都

一定與耕作或古代的用具有關系。想一想咱們學過的字，哪個是

以耒做偏旁的？（耕耘）

（板書：耕耘）這是一個詞，咱們一起來讀一讀。

過渡：這句話誰來讀？

（課件出示）

（3）兔不可復得，而身為宋國笑。（指名讀）

這里面為是多音字，既可以讀yi”，也可讀“w6i”。小

結：我們讀音的時候啊，可以結合字意來讀。知道怎么讀了嗎？再

讀一遍。（讀"w^i",是被的意思。）

過渡：把這三句放到文中，好好地讀一讀。

3.讀出韻味

自由練讀，指名讀，集體讀。

四、理解句意，感悟道理

過渡語：課文會讀了，下面咱們就來好好讀讀這個小故事，請

你輕聲地讀課文，要求：借助注釋來理解每句話的意思，邊讀邊

想象當時的情景。好，開始。

1.輕聲讀課文，結合注釋理解句意。

2.交流理解

交流第一句：

（1）誰讀懂了第一句話?指名說：先讀原句，再說意思（評價：非

常正確）

過渡：在這句話里啊有個“走”字。

（2）鞏固走的意思

（課件出示12）

出示：兔走觸株，折頸而死走是什么意思？（跑）

“百獸見之皆走”這里“走”什么意思？（跑）

“兒童急走追黃蝶”，“走”什么意思？（跑）

小結：這些“走”啊都是跑的意思，看來這個字古今意思差別

很大很大。

（3）想象畫面【設計意圖：參考課文插圖，結合課文解釋，想

象畫面，理解寓言故事。】

我們想一下，當這個種田人撿到兔子以后，是怎么做

的呢？（指名讀句子，問什么意思），這里面啊有個復字，復什么意

思？小結：看來看工具書是一種很好的學習方法。

（課件出示）

出示：因釋其耒而守株

種田人為了什么放下手中的農(nóng)具而守在樹樁子旁邊？指名說

（僥幸得到兔子）

小結：正是這個原因，種田人才放下了農(nóng)具，正是這個原因，

所以，因的后面要停頓。一齊讀讀。

看看書中插圖，仔細這個種田人眼神和動作，展開想象，想象

一下，當他白撿到一只兔子以的，會怎么想？

指名說--補充說--補充說

小結：要是一直有兔子，那該多好?。∽穯枺核麜趺醋?？

指名說，提示觀察一下他眼神怎么做的？（死死盯著）

-指名說（恐怕把兔子錯過去）

引讀：正是這樣的原因，他才：

（課件出示）

出示句子，釋其耒而守株，冀復得兔。

指名讀，再讀，一起讀。

導讀：第一天過去，第二天，這個種田人還是一“釋其耒而守

株，冀復得兔”一個星期過去了，一個月過去了，這時候他的莊

稼已經(jīng)一，可是，他卻依然一“釋其耒而守株，冀復得兔?！?/p>

過渡：像他這樣什么也不做，一心守著樹樁子，滿腦子都是兔

子來撞死，對于他這種想法，你能一個詞形容呢？（白日做夢）

（教師板書：白日做夢癡心妄想坐享其成不勞而獲心存

僥幸）

（3）交流第三句：

他這樣，結果會怎樣呢？生自由答，引導讀書上句子

一無所獲為宋國笑。

（課件出示）

出示句子：兔不可復得，而身為宋國笑。

追問：笑是什么意思？誰來說說這句話的意思？

誰能用自己的話，加上想象，把這個故事講給大家聽。自己先練

練。

指名說一評說

小結：加上自己的想象，故事就形象多了。

大家想一想，他為什么被為宋國人嘲笑？

3.感悟道理

（1）生談自己的理解

出示格言等引導理解：想到我們平時積累的格言、歇后語之類

的話了嗎？（課件出示）

出示：瞎貓碰到死耗子一碰巧了；不勞動者不得食

假如時光可以倒流，你就是種田人的鄰居，你打算怎么勸他？

可以用上這些格言。

（2）讀了這則寓言，你懂了什么道理？

其一：做事不能不能不努力就希望得到成功的僥幸心理。正所

謂：一份耕耘，一份收獲。板書：一份耕耘一份收獲。

其二：不能把偶然的現(xiàn)象當成經(jīng)常發(fā)生的事。

五、背誦課文，活學活用

指導背誦：懂得了這么深刻的道理，我們能背誦下來嗎？自由背，

齊背（提醒，別把韻味丟了）

【板書設計】

守株待兔

白日做夢坐享其成

不勞而獲一份耕耘一份收獲

教學反思：

6.陶罐和鐵罐

【寫作背景】

《陶罐和鐵罐》是部編版小學語文三年級下冊第二單元的第二

篇課文。本文是一篇寓言故事，這個故事主要是通過對話展示情

節(jié)、推進故事發(fā)展，塑造人物形象，闡明道理。全文共17個自然

段，可分為兩部分，第一部分是第1至第9自然段，講的是自滿

的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮

相讓，據(jù)理力爭。第二部分是第10至第17自然段，講的是許多

年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。

從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處，要看到別人的長處，

正視自己的短處，應相互尊敬對方特長、和睦相處。讀懂課文講

的道理是是本課的教學難點。

【作者介紹】

黃瑞云，湖南婁底人，一九三二年生。一九五八年畢業(yè)于武

漢大學中國語言文學系，曾在湖北教育學院任教。八十年代出任

湖北師范學院副院長，發(fā)表過學術論文五十余篇、藝術散文六十

余篇、新詩四十余首、傳統(tǒng)詩詞三百余首、寓言五百余篇、幽默

作品一百余篇。

相關知識

陶罐是陶瓷制造的一種盛液體或食品的陶制容器。出土的文

物中有任城陶罐等。任城陶罐具有很高的文物歷史價值。乾縣佛

東村幾位村民挖土也意外發(fā)現(xiàn)了一只古陶罐，該陶罐是在距地面

大約1.5米深的土層中挖出的。

教學目標

知識與技能

1.認識“陶、罐”等10個生字，會寫“驕、傲”等10個生

字，正確讀寫“驕傲、懦弱、謙虛、代價”等詞語；

2.能抓住句中描寫人物神態(tài)或動作的關鍵詞，感受到鐵罐的

“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐

之間的對話。

過程與方法

1.默讀課文，掌握抓住人物的神態(tài)、語言體會人物特點的。

2.理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊

含的道理。

情感態(tài)度價值觀

明白本文的寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視

自己的短處。

教學重點

通過學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮

和陶罐的謙虛而不軟弱；

教學難點

通過陶罐和鐵罐的對話，體會陶罐的謙虛卻不軟弱，并能夠有

感情的朗讀陶罐的語氣。

第一課時

教學目標

1.認識“陶、罐”等10個生字，會寫“驕、傲”等10個生

字，正確讀寫“驕傲、懦弱、謙虛、代價”等詞語；

2.正確、流利地朗讀課文，初步理解寓意。

教學過程

一、直接點題，導入新課【設計意圖：直入課題，鼓勵學

生質疑，激發(fā)學生學習興趣，更好地把學生帶入課堂。】

同學們，這節(jié)課我們來學習一篇童話故事，請跟老師板書“陶”

（課題已板書在黑板上），注意它的第一筆是“橫撇彎鉤”。（同

學們齊讀課題）看到這個題目，你有什么疑問嗎？學生（預設）：

陶罐是什么物品？

師：陶，是用黏土燒制成的。（課件出示陶罐圖片）

二、按照要求，自主預習

1.我們先來看看第6課要完成的預習任務。【設計意圖：課

件出示預習任務，放手學生自學，讓學生有據(jù)可依，體現(xiàn)了學生

是主體的教學理念?！?/p>

（1）正確認讀本課的生字及新詞，正確規(guī)范地書寫生字。借助

字詞典或聯(lián)系上下文理解課文中生字新詞的意思。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，學習使用“—”標畫

生字新詞；嘗試讀出自己的感受，用“—”畫出精彩的語句；嘗

試讀懂課文內(nèi)容，能大膽提出自己的疑惑，用“？”把沒弄明白

的問題做上標記。

（3）學會和同伴交流學習收獲，在相互檢測、交流、評價中體

驗合作學習的樂趣。并能夠將學習中獲得的學習經(jīng)驗應用于以后

的學習中去，逐步學會學習。

指名讀預習任務

1.“不動筆墨不讀書”，預習同樣要動筆墨。下面我們就把自

己對本課預習的感悟用特定的符號標記出來，在書本上留下智慧

的或是思考的痕跡。

三、檢查預習，進行闖關

大家認真預習了這些課文，預習得怎么樣呢？下面，老師帶

來了一個闖關游戲，大家比一比，看一看你能闖過幾關？得到幾

顆星？

第一關：漢字大本營。能正確認讀本單元生字新詞，使用鋼

筆在田字格中正確、規(guī)范的書寫生字，獲得“寫字之星”。（板

書：漢字大本營）

第二關：閱讀展示臺。能正確、流利的朗讀課文，概括出課文

內(nèi)容，獲得“閱讀小明星”。（板書：閱讀展示臺）

第三關：智慧少年。能大膽提出自己的問題，并能就別人的

問題勇于發(fā)表自己的看法，獲得“智慧少年”。（板書：智慧少

年）

（-）漢字大本營

1.認讀生字新詞：我會讀。

（1）（課件出示）出示學生認為難讀的詞語：

陶罐驕傲謙虛懦弱惱怒塵土古代價值

（2）自由讀，同位互讀，指名讀，教師相機正音。

重點強調：

注意讀準：翹舌音“弱、塵”，前鼻音“謙、罐”。

(3)展示讀：開火車讀，分組賽讀。

2.識記字形，正確規(guī)范書寫生字。

(課件出示)出示生字田字格課件：

驕傲謙虛懦弱塵捧代價

(1)你如何識記這些生字？【設計意圖：解決生字的音、形、

義，鼓勵學生自主識字，培養(yǎng)學生的自學能力、探究能力。通過

闖關游戲，增強學生學習興趣?！?/p>

形聲字結構特點：驕傲謙擦價

形近字比較：虛一虎糯一懦代一伐尖一塵

猜謎語：“弱”的謎語是“雙星殘月兩相依”。

(2)連接前置性預習，反饋學生自主預習的情況，同位互批

自己練寫的生字。

要求：一看寫正確了嗎？二看寫規(guī)范了嗎？如有寫得不正確

或者不規(guī)范的字，就圈出來。

(3)錯別字報給小組長，由小組長把本組內(nèi)同學的錯別字寫在

黑板上。

(4)根據(jù)黑板上的錯別字組織學生交流識記，教師重點針對以

下幾個字進行指導、范寫：

“驕”：左窄右寬，“馬”下面的一橫變成了提。

“謙”：左窄右寬，注意右面部分，注意書寫順序，右邊的第

四筆是橫折。

“虛”半包圍結構，注意虎字頭里面的“七”筆順是：橫、豎

彎鉤。

(5)小結：我們以后寫字時要認真觀察生字的結構，注意每

一筆在田字格中的位置，爭取把每一個字都寫正確、規(guī)范。書寫

正確規(guī)范的同學教師頒發(fā)“寫字之星”，恭喜大家。繼續(xù)勇闖下

一關。

（二）閱讀展示臺

1.談話過渡：生字詞大家都掌握了，那么課文能讀好嗎？讓我

們一起走進這課文，感受寓言的魅力。要求：把自己喜歡的句子

讀正確、流利，把你認為難讀的地方再練練，讀出自己的感受。

2.整體感知

默讀課文，想一想本講了一件什么事？（選詞填空）

鐵罐常常（）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（）、（）、

（）,而鐵罐（）了。

（答案：奚落、光潔、樸素、美觀、無影無蹤）

（板書：奚落、光潔、樸素、美觀、無影無蹤）

（三）智慧少年【設計意圖：抓住這個年齡段學生愛好游戲，

善于表現(xiàn)自己的特點。競賽和評選是激發(fā)學生學習興趣的良藥。】

四、總結提高，交流收獲

1.學生交流收獲

本課的學習，你得到了幾顆星？比一比、看一看誰是“闖關小

能手”？

2.課下請同學們繼續(xù)熟讀課文，在自己感受深刻的地方寫下感

受，摘抄積累自己喜歡的詞句。

3.同學們，通過以上的交流，我們不僅會讀、會寫了生字詞,

能把課文讀的正確流利，而且還知道了課文的主要內(nèi)容，真了不

起！在預習時，你還有不懂的問題嗎？請在小組內(nèi)提出自己不明

白問題，大家討論解決，如果你能提出有價值的問題，并就別人

的問題勇于發(fā)表自己的看法，解答別人的疑問，就能獲得“智慧

少年”稱號。

4.組內(nèi)交流預習記下的問題。教師巡回指導了解，特別關注

學困生的疑難點。

5.班內(nèi)交流。

有價值的問題，教師要依據(jù)學情認真梳理，有的當堂解決，有

的放到以后的課時中學習。

（1）陶罐和鐵罐性格有什么不同？

（2）這則寓言告訴我們什么道理？

第二課時

教學目標

1.通過學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無

禮和陶罐的謙虛而不軟弱；

2.通過分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，體會陶罐的謙虛卻不軟

弱，并能夠有感情地朗讀陶罐的語氣。

教學過程

一、復習舊課，導入新課【設計意圖：復習導入，出示字

詞，引入課題，溫故而知新?！?/p>

1.指名朗讀生字、新詞。（課件出示）

陶罐驕傲謙虛懦弱何必塵土古代價值

2.談話導入：這節(jié)課，我們接著往下學。

二、精讀課文，深入感悟【設計意圖：學習課文，抓住重

點詞句，抓住描寫陶罐和鐵罐神態(tài)和語言的詞句，理解課文內(nèi)容,

培養(yǎng)了學生理解分析能力、感悟能力、辨別能力?！?/p>

（一）學習課文的1?9自然段，體會鐵罐的“傲慢無禮”和

陶罐的“謙虛”。

1.師：鐵罐常常奚落陶罐，那他是怎樣奚落陶罐的？請讀課

文的第1?6自然段，讀讀鐵罐的話，看看鐵罐是個什么樣的人？

（課件出示）出示：1?6自然段

生預設：鐵罐很傲慢，自以為是……

師：同學們說的這些詞語都是描寫人物神態(tài)的詞語，其實文

中也有很多這樣的詞語。

（課件出示）出示課件：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢

地問。

（師：老師把“傲慢”變成紅色，那么“傲慢”是什么意思？

（生：驕傲）。傲慢是這句話的關鍵詞，通過“傲慢”，我們能

知道說話人當時的神態(tài)，還能理解說話人當時的心情。這個詞還

能讓我們讀出傲慢的語氣。誰來試一試？指導生讀，評價）（板

書：傲慢）

2.師過渡：傲慢表現(xiàn)人物神態(tài)的關鍵詞，而且這些關鍵詞出

現(xiàn)在對話時的旁白（提示語）中，對話中的旁白可在句子中有三

個位置：句子中、前、后。請你找到旁白后再劃出表現(xiàn)鐵罐神態(tài)

動作的關鍵詞。

生：同桌合作劃出表現(xiàn)鐵罐神態(tài)、動作的詞語。（師生匯報

交流）

師：用同樣的方法，找出描寫陶罐神態(tài)、動作的詞語。（學

生匯報）（板書：謙虛）

3.師：將說話人的神態(tài)動作帶進對話中去，能更好的理解課

文內(nèi)容，小組內(nèi)分角色朗讀2-7自然段。（小組間比賽）

（二）學習第7?9段，學生自己歸納表達陶罐和鐵罐神態(tài)或

心情的詞語。

師過渡：關鍵詞能讓我們一下就知道人物的神態(tài)

動作，可是作者有時不會在提示語中加上這樣的詞。（課件出示）

（出示課本7?9自然段。）

1.請讀7?9段，考慮陶罐和鐵罐各自的心情變化？小組內(nèi)討

論并確立一個最恰當?shù)脑~語加到句子中，然后分角色朗讀課文。

（課件出示）：“何必這樣說呢？”陶罐（）說，“我

們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（）

說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理會鐵罐。

2.小組匯報學習。

a.生（小組代表）預設：陶罐很謙虛、不生氣、和氣……鐵

罐：發(fā)瘋、更加生氣、怒火沖天（板書：爭辯憤怒）

b.引導讀：指名讀，分角色朗讀，生評價。【設計意圖：利

用多種方法朗讀課文，分角色朗讀對話，進入角色的表演讀，更

深刻地理解課文內(nèi)容，層層深入，有效地培養(yǎng)了學生的理解分析

詞語的能力朗讀表達能力?！?/p>

C、分角色朗讀鐵罐和陶罐之間的對話（2?9自然段）。

①教師讀提示語，一生讀鐵罐，另一生讀陶罐的話；②自由

組合讀（去到旁白）。

（課件出示）出示：

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑

的神氣。

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們

生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見

得比你差。再說……”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著

吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不

怕。”

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可

吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走

著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理會鐵罐。

3.總結陶罐和鐵罐各自的優(yōu)缺點。

師：鐵罐那么傲慢，究竟為什么？

生預設：因為鐵罐很堅硬，所以它很驕傲。（板書：堅硬）

師：陶罐那么謙虛，他為什么不跟鐵罐碰一碰？

生預設：因為陶罐很容易破碎。（板書：易碎）

師過渡：拿自己的長處跟別人的短處相比，那是無法比較的。

難道陶罐一點長處也沒有了嗎？

（三）學剩余自然段

（課件出示）出示課件：默讀剩余自然段，按課文內(nèi)容填一

填。

多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），

而鐵罐（）了。

預設：陶罐：樸素、美觀、有價值，鐵罐：什么也沒有了

師：易碎的陶罐成為了古董，堅硬無比的鐵罐卻變得無影無

蹤。從這篇課文中我們懂得了一個什么道理？

生預設：不能光看到別人的短處，還要看到別人的長處。

師：對呀，我們要正確看待自己和他人，因為人人都有優(yōu)點

也都有缺點。童話故事學完了，鐵罐的結局讓人感到悲哀，不過，

我們可以把結尾改一下：

拓展延伸，提高應用能力。

（課件出示）出示：

很多年以后，受了傷的鐵罐也被人挖出來了，他（）

地對陶罐說：“對不起，我只看到了你的缺點，沒看到你的優(yōu)點?！?/p>

陶罐（）地說：“人人都會有缺點，也都會有優(yōu)點，

只要我們正確對待自己和他人，就能一起進步和成長。”

1.學生填空，并有感情地朗讀。

2.師過渡：表示人物神態(tài)、動作的關鍵詞都來源于生活，只

要善于觀察，你的寫作就會變得非常生動。請大家來看：

一生出場，表演：邊笑邊說話。

3.師：誰能把你看到的、聽到的寫成一句話？

生：預設：某某笑著說：“今天真高興！”某某大聲笑，說:

“今天真高興！”

【板書設計】

6.陶罐和鐵罐

陶罐鐵罐

（短處）易碎堅硬（長處）

謙虛傲慢

爭辯惱怒

（長處）美觀無影無蹤（短處）

教學反思

7.鹿角和鹿腿

【寫作背景】

《鹿角和鹿腿》課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫

險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細長的

腿。當遇險時，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹枝

掛住，差點讓它丟了命。這個故事告訴我們：物各有所長，所短。

不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否

定了它的長處。不要光圖美麗，更要講實用和它的存在價值。

【作者介紹】

伊索（約前620年一前560年），古希臘著名的哲學家、文學家,

與克雷洛夫、和萊辛并稱家。

【與文章相關的資料介紹】

伊索寓言《伊索寓言》是一部寓言故事集。相傳伊索是公元

前6世紀古希臘人，善于講動物故事?！兑了髟⒀浴吠ㄟ^簡短的

小寓言故事來體現(xiàn)日常生活中那些不為我們察覺的真理。這些小

故事言簡意賅，不但讀者眾多，在文學史上也具有重大影響。許

多故事真可以說是家喻戶曉：龜兔賽跑，牧童作劇，狼來了，狐

貍吃不著葡萄說葡萄酸，到幾千年后的今天，伊索寓言已成為西

方寓言文學的范本。亦是世界上流傳最廣的經(jīng)典作品之一。

伊索寓言大多是動物故事，以動物為喻，教人處世和做人的道理

伊索寓言形式短小精悍，比喻恰當，形象生動，對后代影響很大。

【其他資料】

關于取長補短的名言警句

1.愛是人們之間取長補短和承認對方的弱點。

2.英雄和浪子，取長補短。

3?尺有所短，寸有所長.取長補短，相得益彰。

4.人無完人，關鍵要會取長補短，善于使用裝飾帽和修補漆。

5.尺有所短；寸有所長.物有所不足；智有所不明。

6.三人行，必有我?guī)熝桑簱衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?/p>

7.梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章。梅須遜雪三分白，雪

卻輸梅一段香。

8?尺有所短；寸有所長。物有所不足；智有所不明。

教學目標

知識與技能

1.會認本課“皺、配”等9個字，其中四個多音字“稱、禁、

撒、掙”，會寫“鹿、塘”等12個字，理解相應的詞語。

2.通過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。

過程與方法

1.學生反復誦讀，通過品讀，抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容。

2.展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進行體驗，交流。

情感態(tài)度價值觀

懂得好看的東西有時會帶來壞處，而難看的東西有時卻會帶

來好處。

教學重點

理解指導鹿對自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。

教學難點

讀懂課文，體會故事所講述的道理。

第一課時

教學目標

1.會認本課“皺、配”等9個字，其中四個多音字”稱、禁、

撒、掙”，會寫“鹿、塘”等12個字，理解相應的詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容

教學設計

一、情景導入，激發(fā)興趣

1.（課件出示）：在大森林里，有一美麗的小鹿。同學們，你

們喜歡它嗎？最喜歡它的什么？【設計意圖：出示課件，創(chuàng)設情境,

激情導入，使學生興趣濃厚地投入到新課的學習中?！?/p>

2.這頭鹿也認為自己的角很美，可是它經(jīng)歷了一件事，使它改

變了一些看法，這到底是怎么回事呢？

那還得從《鹿角和鹿腿》的故事說起。好，讓我們一起來看一

看吧。

板書課題，齊讀課題。（板書：鹿角和鹿腿）

看到題目，你有哪些疑問？

學生質疑，師總結如下：

（1）本文講了關于鹿角的什么故事？

（2）什么事情改變了小鹿對自己角的看法？

二、初讀課文，整體感知

初讀要求：（課件出示）【設計意圖：鼓勵學生自主識字，

自主預習，體現(xiàn)了學生為主體的理念?！?/p>

1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊在文中框出生字，

給生字表里的生字注音。

2.標出不理解的詞句。

3.標出小節(jié)號，并作讀后感悟的批注。

4.想想文中寫了關于鹿角的什么故事。

（一）學生按初讀要求自主預習。

（二）預習反饋：

1.出示帶有認讀生字的詞語（課件出示）【設計意圖：鼓

勵學生用自己最喜歡的、最習慣的方法認識漢字，并提供平臺讓

孩子當小老師。提高了課堂學習效率。】

勻稱不禁皺眉配得上抱怨逼近撒開掙脫獅子

2.檢查生字的認讀情況。開火車讀，并說出識字方法。

3.教師適時歸納

(1)正音平舌音“撒”，翹舌音：“皺、掙”；前鼻音：“勻、

稱、禁、怨”。

另外，“稱、禁、撒、掙”是多音字，其中，“稱”在這里

讀“ch心n”，還有一個讀音“chOng”,組詞為“稱贊”；“禁”

在這里讀“jin”,還有一個讀音是“jin”，組詞為“禁止”，

“撒”在這里讀“sd”，還有一個讀音是“s息”，組詞為“撒

種”；“掙”在這里讀“zh”,還有一個讀音就是“zhOng”,

組詞是“掙扎”。

(2)識記字形。

你有什么好辦法記住這些字嗎？

形聲字結構特點：皺怨撒掙

形近字比較：勻一習秤一稱福一逼

熟字加熟字：“林+示=禁”"酉+己=配”

4.鞏固記憶。男女對讀、分組比賽讀、齊讀。

三、再讀課文，理清順序

師：思考課文主要寫了一件什么事情？帶著這個問題，請大家

再去認真讀課文。

2.小組討論。

3.交流討論結果：(課件出示)

一開始，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難堪的腿，

當獅子撲來時，鹿有力的長腿幫助他死里逃生，而美麗的角卻險

些讓他喪了命。從此，鹿改變了對自己角和腿的看法。

(板書：角：美麗險些喪命腿：難看幫助死里逃生)

4.小結：概括內(nèi)容，脈絡清晰，層層深入，讓我們再一次讀

讀這篇文章。

四、規(guī)范寫字，書寫指導

（課件出示）（課件出示生字田字格課件）

鹿塘映欣賞勻致配傳哎獅嘆

如何識記這些生字？

形聲字結構特點：塘映欣賞致傳哎獅

熟字加部件（偏旁）：“口+又二嘆”，“唐+土二塘”“禾+爾二稱”

等

1.觀察生字的位置和本身的結構，書寫這些生字時要注意什

么？

2.練習寫字，教師指導

（1）學生練寫，教師巡視指導。

“鹿”半包圍結構，“廣”寫得寬大一些，下面的“比”筆順

是：橫豎提撇豎彎鉤。

“致”：左右等寬，左邊的“至”，最后一筆是提。

“獅”注意反犬旁的寫法：撇、彎勾（一定得彎下去），撇。

（2）投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。

（3）小結：書寫美觀、正確的，請為自己再加上兩顆星。沒有

得到星的同學可要加油了！

課下討論：哪些是外在美，哪些是內(nèi)在美？你覺得內(nèi)在美和外

在美哪個更重要？

第二課時

教學目標

1.理解指導鹿對自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。

2.讀懂課文，體會故事所講述的道理。

教學設計

一、復習舊課，導入新課

1.指名朗讀生字、新詞。（課件出示）【設計意圖：復習導

入，出示字詞，朗讀課文，引入課題，溫故而知新?！?/p>

勻稱不禁皺眉配得上抱怨逼近撒開掙脫

小鹿池塘倒映欣賞一致獅子嘆氣

指名朗讀課文，開火車讀。

這節(jié)課我們繼續(xù)學習《鹿角和鹿腿》，看看鹿怎么因為角險些

喪命，卻又因為腿，保證了性命。（板書：鹿角和鹿腿）

二、精讀感悟，重點突破

（一）學習課文1?3自然段

L師：故事到底怎么向我們展開呢？讓我們一起慢慢走進課文,

去看看到底是怎么回事!請同學們自由讀一讀課文1?3自然段，

想一想小鹿認為自己的角怎么樣。

2.小鹿認為自己的角怎么樣？（美麗）（板書：鹿角：美麗）

小鹿是怎樣贊美自己的角的？

（1）學生朗讀，師在屏幕上出示句子，齊讀。

（課件出示）【設計意圖：學習課文，抓住重點詞語，結合圖

片，理解課文，并通過朗讀，讀出自己的理解和感悟。讀出味道。

層層推進，很好地完成了閱讀教學。】

“我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”

A.它把自己的角比作什么？（珊瑚）（課件出示）出示珊瑚圖，感

受讀

B.小鹿，小鹿，你發(fā)現(xiàn)自己的角如此美麗，你心情如何？是怎么

想的？（興奮、驚訝）

C.同學們，現(xiàn)在你就是這只漂亮的鹿，誰快來夸夸自己？

（2）帶著你的滿足，帶著興奮再次來讀一讀這句話

（二）學習課文4?7自然段

1.正在小鹿得意洋洋的時候，一陣清風吹過，池水泛起了層層

波紋。鹿的視線往下一移，看到了自己的腿，請你讀一讀課文的

第4自然段。

找一找它怎么評價自己的腿？

A.它認為自己的腿怎么樣？（難看）（板書：鹿腿：難看）

B.小鹿為什么會認為腿是難看的？（太細、配不上自己的鹿角）

C.你從哪些地方可以看出它特別不滿意自己的腿？（不禁撅起

了嘴，皺起了眉頭）

師：看起來它十分不滿意自己的腿啊！小鹿，小鹿，撅起嘴，

皺起眉頭，把你的抱怨告訴大家吧！

（課件出示）出示句子：唉，這四條腿太細了，怎么能配得上

這兩只美麗的角呢？

個別讀、齊讀

2.師：就在小鹿抱怨的時候，危險也向它逼近了，看，你看見

了什么？（獅子）小鹿，你心里怎么樣？（害怕）多么緊張，多

么危險的時刻啊，帶著你的害怕和緊張，誰來讀一讀第5自然段

3.師：獅子正向小鹿逼近，多么危險啊，我們都很想知道，鹿

能脫險嗎？它又是靠什么脫險的呢？請同學們輕聲讀一讀課文第

6自然段。

4.反饋，小鹿靠什么逃離獅子的追趕？（腿）這是怎樣的腿？（有

力的腿）從哪兒可以看出腿的有力？（讀課文第6自然段的第一句）

5.那美麗的角是不是也幫了它很大的忙？（沒有，差點送了命）

朗讀剩余部分，讀出危險.（板書：差點送命）

6.幸好有驚無險，鹿最終逃脫了獅子的追捕，這讓我們長長的

舒了一口氣，（課件出示）【設計意圖：通過對比，體會角和腿的

作用，明白美麗的東西不一定是最實用的東西，從而領悟文章的

中心思想?！克麌@了口氣，說：“唉，兩只美麗的角差點兒送了我

的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”（板書：逃生）

三、提示寓意，拓展延伸【設計意圖：總結全文，提煉主

題，寫話訓練，加深理解，升華了主題，訓練了寫作能力。】

1.好了，學習到這里，我想你一定有很多收獲，你懂得了什么？

2.師總結：很高興同學們從這則寓言里悟出這么多道理來，在

生活中，任何事物不可能完美無缺，正所謂，“尺有所短，寸有

所長?！保ò鍟┎灰驗樗拈L處而看不見它的短處，也不要

因為它的短處而否定他的長處。不要光圖美麗，更要講實用和它

的存在價值。

3.小鹿經(jīng)歷這樣一件事，它也懂得了許多?，F(xiàn)在，它又一次來

到小溪邊，看見了自己的角和腿，它會對自己說些什么呢？請你

拿筆寫下來。

【板書設計】

7.獅子和鹿

鹿角鹿腿

美麗難看

差點送命逃生

尺有所短，寸有所長

教學反思

8.池子與河流

【寫作背景】

本課是部編版教材三年級語文下冊第二單元的第四篇課文，是

一篇略讀短文，也是一首詩歌，一則寓言。文章通過河流和池子

的對話告訴我們：人要勤勞，不能懶惰，天才不利用是要被磨滅

的，它會一天天地衰落下去，當它被懶惰所支配時，它的事業(yè)就

無法恢復起來了。

【作者介紹】

伊萬?安德烈耶維奇?克雷洛夫，他通過將寓言內(nèi)容與現(xiàn)實

緊密聯(lián)系和自己幽默而樸實的語言風格使寓言突破了道德訓誡的

界限，成為了諷刺的利器。他通過寓言這一體裁將俄羅斯民間的

生動樸實的語言引入俄羅斯文學，為俄羅斯文學的進一步發(fā)展了

基礎。

河流中國河流湖泊眾多，這些河流、湖泊不僅是中國的重

要組成部分，而且還蘊藏著豐富的自然資源。

中國是世界上河流最多的國家之一。中國有許多源遠流長的

大江大河。其中流域面積超過1000平方千米的河流就有1500多

條。

中國的河流，按照河流徑流的循環(huán)形式，有注入海洋的，也有與

海洋不相溝通的內(nèi)流河。

【其他資料】

勤勞和懶惰的名言警句

1.勤勞一日，可得一夜安眠；勤勞一生，可得幸福長眠。一一

達?芬奇

2.聰明出于勤奮，天才在于積累。一一華羅庚

3.成天才的決定因素應該是勤奮。……有幾分勤學苦練是成正

比例的?！?/p>

教學目標

知識與技能

1.認識本課“滔、涯”等8個生字，培養(yǎng)主動識字的習慣。

2.分角色朗讀課文，了解池子與河流的觀點。

過程與方法：

1.按照“閱讀提示”的要求獨立閱讀詩歌，把握詩歌的主要內(nèi)

容。

2.通過分角色朗讀，體會寓意。

情感態(tài)度價值觀

學習了這個寓言，我們要明白：人在一生不可荒廢年華，應當

在自己的有生之年為社會多做貢獻，為自己的生命增添光彩。它

同時也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅。

教學重點

了解文中池子和河流的各自觀點，明辨是非。

教學難點

體味詩歌的寓意。

課時劃分1課時

教學過程

一、創(chuàng)設情景，導入新課

1.你見過多少池塘和河流？你更喜歡池塘還是河流呢？（課件

出示：池塘和河流的圖片）學生交流自己認識的池塘、河流。【設

計意圖：充分利用直觀、形象的多媒體課件資源，利用學生的生

活經(jīng)驗，在揭示課題的同時，激發(fā)學生的學習興趣?！?/p>

2.有一個池塘和一條河流是鄰居，他們之間會有怎樣的對話

呢？讓我們一起走進詩歌，走進這個寓言故事。板書課題，學生

齊讀課題。（板書：池子與河流）

二、初讀課文，質疑感知【設計意圖：先解決了文章的字

詞問題，夯實基礎，掃清了閱讀障礙?！?/p>

1.自由默讀課文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方作上記

號。

2.檢查自學情況。

（1）把自己新學到的生字詞讀給同桌聽一聽

出示詞語：（課件出示3：出示詞語）

滔滔生涯貴婦忙碌遵循尊敬

（2）自由讀；指名讀；開火車讀；齊讀。

3.認讀生字。

（1）（課件出示4：生字田字格課件）

滔涯婦碌遵循尊驗

自由讀，指名讀，師生糾正讀音：

注意讀準平舌音“遵”，前鼻音“循、驗”，邊音“碌”，

不讀“nti”。

4.識記生字。

你是如何識記這些字的？

①熟字加偏旁：“女十三二婦”“錄+石二碌”“尊+工=遵”“盾

+彳=循”。

②熟字比較：稻一滔臉一驗涯一崖

（3）認讀生字詞（以多種形式，如猜讀、開火車讀等。）

5.指名分自然段朗讀課文。

在反復誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每個短文

中不理解的詞義，如：（課件出示5：出示詞語解釋）

①蜒：（山脈，河流，道路等）彎彎曲曲地延伸的樣子。

②貫穿：穿過、連通。

③哲理：本文能使人的精神新生的原理或概念。

④遵循：遵從;依照；不違背。

⑤應驗：原來的預言或估計與事后的結果相合或得到證實。

三、合作交流，品讀感悟【設計意圖：本教學環(huán)節(jié)力

求在學生充分研讀的基礎上，自主感悟，自覺內(nèi)化。培養(yǎng)學生自

主、合作、探究的能力?！?/p>

1.池子對于河流的生活的評價是什么？

組織學生進行小組合作，討論、交流：

（1）（課件出示6：）

“你幾時才能拋開這樣的生涯？”“生涯”可以換成哪些詞語？

（生活）“這樣的生涯”是指？

（是指河流整日忙忙碌碌，不知疲倦地流著，身上負載著船只、

竹筏。）

（2）“池子”為什么提議“河流”拋開原有的生活？

因為它覺得“河流”的生活得太累，負重太多。

（3）池子是怎樣評價自己的生活？

（課件出示7：）“這樣清閑的生活無憂無慮，還有什么能夠代

替？”

理解“無憂無慮”（沒有憂愁和煩惱，很自在。）

池子平日的生活是怎樣的？用“—”畫出來。

（課件出示8：）“我安閑地躺在柔軟的泥土里，像貴婦人躺在

鴨絨墊上一樣?！?/p>

這里把柔軟的泥土比作什么？（鴨絨墊）

（課件出示9：）“任憑人世間忙忙碌碌，我只在睡夢中推究哲

理。”

2.河流的生活觀點是又是怎樣的呢？

（1）“河流”所提到的“自然法則”指什么？

（課件出示10：）“水要流動才能保持清潔。”也就是一種辛

勤勞動的生活。

（2）“河流”為什么會受人們的尊敬？

因為它（課件出示H：）“用源源不斷的清潔的水，年年給人們

帶來利益?！?/p>

3.“池子”和“河流”各比喻什么樣的人？

預設：“池子”比喻那些貪圖安逸，不思進取的人。（板書：

貪圖安逸、不思進?。?/p>

預設：“河流”比喻那些永不滿足，負重前進，永遠創(chuàng)造快樂

和幸福的人。（板書：河流：永不滿足、負重前進）

4.你最贊同誰的觀點，為什么？

預設：我贊同河流的觀點，人要勤勞，因為世上沒有不勞而獲

的東西。

預設：我也贊同河流的觀點，因為“才能不利用就要衰退，它

會逐漸磨滅”；懶惰只能使人一無所為，一無所有。

回顧整體，讀寫訓練【設計意圖：本環(huán)節(jié)設計了說和寫的訓練，

有效地訓練了學生的語言表達能力。】

生活中有沒有分別河流和池子一樣的人？為什么河流的生活觀

點是正確的？說一說，并寫下來。

板書設計

8池子與河流

池子：貪圖安逸、不思進取

河流：永不滿足、負重前進

教學反思

口語交際（該不該實行班干部輪流制）

教學目標

激發(fā)學生口語交際的欲望，表明自己的觀點，說清楚理由。

一邊聽一邊思考，想想別人講的是否有道理。尊重不同的想法。

教學重點

與別人交流時表明自己的觀點，說清楚理由

教學難點

1.鼓勵學生樹立交際的自信心，敢于表達自己的內(nèi)心感受，并

且積極參與交際。

2.學會耐心傾聽，尊重別人的想法。

教學設計

一、創(chuàng)設情境，激情導入

1.（課件出示：劉潔浩所在班級的班干部選舉制度）【設計

意圖：創(chuàng)設情境，出示課件，激情導入，使學生興趣濃厚地投入

到口語交際的學習中?！?/p>

2.劉潔浩同學所在班級的選舉制度的什么？（班干部輪流

制）這節(jié)課我們要討論的話題就是“該不該實行班干部輪流制”。

板書課題，齊讀課題。（板書：該不該實行班干部輪流制）

二、小組交流，代表發(fā)言

該不該實行班干部輪流制，大家來討論一下吧！

1.先六人一組對這個問題進行討論。

（課件出示交流要求）：【設計意圖：出示課件，展示要求，

讓學生有章可循，有據(jù)可依。】

（1）自己要說清楚想法和理由。（板書：表明觀點，說清理由）

（2）一邊聽，一邊思考，想想別人講得是否有道理，尊重不同

的想法。（板書：邊聽邊思考，尊重不同想法）

(3)每組達成一致意見，選定一種觀點，準備在全班交流展示。

2.組內(nèi)討論，選定觀點

(1)組內(nèi)交流，讓全組同學充分討論?！驹O計意圖：先小組內(nèi)

說，再全班交流，層層選拔，精益求精，綜合全部的意見，充分

訓練了學生口語表達能力?！?/p>

(2)組內(nèi)評選：推出“會議發(fā)言人”。

(3)共同商定向大家介紹該不該實行班干部輪流制。

3.成果發(fā)布

(1)各小組依次進行“發(fā)言人”介紹的時候，本組的同學可以

補充，其他小組的同學可以提問。

(2)所有同學根據(jù)發(fā)言情況對各小組的表現(xiàn)進行評估。

三、總結觀點，達成一致

1.總起來說，有兩種觀點：(課件出示)

(1)輪流擔任班干部，能調動全班每個同學的積極性。

(2)應該由最適合的同學長期擔任班干部，這樣比較穩(wěn)定。

2.選定班級內(nèi)支持人數(shù)最多的觀點，進行班干部選舉。

3.制定班干部選舉制度。

四、小結

這節(jié)課，大家把自己對班干部選舉要不要實行班干部輪流制

的問題，進行了討論，并最終達成了一致意見。每個人都參與了

討論，對班干部選舉制度盡了一份力量。

【板書設計】

口語交際《該不該實行班干部輪流制》

表明觀點，說清理由

邊聽邊思考，尊重不同想法

教學反思

習作（看圖畫，寫一寫）

教學目標

1.能看懂畫面內(nèi)容，并把畫面的意思寫清楚。

2.把看到的、想到的寫清楚。

3.學會留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

教學重點

觀察畫面，合理想象，真實表達感受。

教學難點

透過人物外表想象內(nèi)心，將畫面內(nèi)容寫具體。

教學過程

一、談話引入，激趣寫作

1.弓1：同學們，你們都喜歡放風箏嗎？你能給大家說說放風

箏的過程嗎？（課件出示放風箏圖片）【設計意圖：創(chuàng)設情境，

展示圖片，說說放風箏的過程，使學生興趣濃厚地投入到寫話的

學習中。】

學生代表發(fā)言。

2.指名說放風箏帶來的樂趣。

導：你這么喜歡放風箏，能說說放風箏的樂趣在哪里呢？（注:

指名二至三人自由表達。）

教師小結并過渡：是啊，放風箏是我們大家都熱愛的運動，這不,

你看看，有這么多人在廣場上放風箏呢！

二、觀察圖畫，引導想象

1.（課件出示課本插圖）多媒體出示課本圖片。

2.初步感知圖片內(nèi)容：你看到了些什么？（注：指名兩三位

同學自由表達，只要是畫面的內(nèi)容即可，不必作指導，旨在讓學

生初步感知內(nèi)容。）

3.觀察畫面引導：剛才的同學說的都沒錯，都是我們能看到

的。但是如果我們就這樣將你們說的內(nèi)容全部寫在作文本上，就

是一篇好的作文了嗎？（注：生一定回答不是）看來，看圖作文,

不僅僅只是羅列畫面的事物，我們還得將看到的人或物按照一定

的順序經(jīng)過我們的語言加工，運用我們的想象，將靜態(tài)的畫面展

現(xiàn)成一段有聲有色的電影，寫成令人身臨其境的文章，那才是看

圖作文。

4.指導按一定的順序觀察圖畫。【設計意圖：畫面引領，交

給學生觀察和寫作的方法，減輕了寫話的難度?！?/p>

（1）弓1：我們作看圖作文首先要觀察圖畫，觀察圖畫要有一定

的順序，你知道觀察圖畫可以用哪些順序呢？（由遠到