人教部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元電子教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思

八單元教學(xué)計(jì)劃

一、教學(xué)內(nèi)容

本單元以“中外經(jīng)典童話”為主題，編排了三篇童話故事。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)

學(xué)生把握經(jīng)典童話名篇的特點(diǎn)，體會(huì)人物真善美的形象。注重發(fā)揮課文的導(dǎo)讀功能,

恰當(dāng)時(shí)機(jī)補(bǔ)充原著中的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

本單元的語(yǔ)文要素是“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”。與三年級(jí)上

冊(cè)第三單元“感受童話豐富的想象”的要求相比，本單元不僅要感受童話豐富的想象，

還要通過(guò)奇妙的想象體會(huì)人物形象。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.認(rèn)識(shí)22個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫26個(gè)字和20個(gè)詞語(yǔ)。

2.能把握課文的主要內(nèi)容，感受童話的奇妙，抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理

等描寫體會(huì)人物真善美的形象。

3.能根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，創(chuàng)編故事。

4.能借助熟悉的故事展開豐富的想象，先設(shè)想不同的故事結(jié)局，然后由果探因創(chuàng)

編新故事。

5.能給習(xí)作配圖，并與同學(xué)分享故事。

三、課時(shí)安排

《寶葫蘆的秘密》（節(jié)選）2課時(shí)

《巨人的花園》2課時(shí)

《海的女兒》1課時(shí)

《習(xí)作》2課時(shí)

《語(yǔ)文園地》2課時(shí)

主備教師備課時(shí)間一年6月"日

組長(zhǎng)審核

______年一月―H

領(lǐng)導(dǎo)簽字

______年—月—日

教學(xué)

寶葫蘆的秘密（節(jié)選）

內(nèi)容26

《寶葫蘆的秘密》是一篇經(jīng)典童話作品。作者是中國(guó)當(dāng)代作家張?zhí)煲?，課文

教材

分析節(jié)選的是原作的開頭部分。圍繞“王葆的神秘介紹”、“奶奶的奇幻故事”、“王

葆的奇妙幻想”展現(xiàn)童話的奇妙。

1.認(rèn)識(shí)“妖、矩”等7個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“沖”，會(huì)寫“介、紹”等15

教學(xué)個(gè)字，會(huì)寫“介紹、聲明”等7個(gè)詞語(yǔ)。

目標(biāo)

2.能說(shuō)出王葆想得到寶葫蘆的原因，體會(huì)王葆淘氣、愛幻想的童真形象。

3.了解奶奶給王葆講的故事，并根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽。

教學(xué)重點(diǎn)：能說(shuō)出王葆想得到寶葫蘆的原因，體會(huì)王葆淘氣、愛幻想的童真形象。

重難點(diǎn)

難點(diǎn)：了解奶奶給王葆講的故事，并根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽。

教學(xué)

準(zhǔn)備多媒體課件

教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖修改

第1課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“妖、矩”等7個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“沖”，

會(huì)寫“介、紹”等14個(gè)字，會(huì)寫“介紹、聲明”等7

個(gè)詞語(yǔ)。

2.了解奶奶給王葆講的故事，并根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編

故事，講給同學(xué)聽。

3.體會(huì)王葆淘氣的童真形象。

教學(xué)過(guò)程：圖片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣奇妙的氛圍，使學(xué)生

1.師出示圖片，問(wèn)：同學(xué)們請(qǐng)看，這是什么？對(duì)，初步感受童話的奇

一個(gè)葫蘆，它可不是一個(gè)普通的葫蘆，它是有故事的寶妙。由學(xué)生已有的對(duì)

葫蘆。這節(jié)課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第26課《寶葫蘆的寶葫蘆的認(rèn)識(shí)，引出

秘密（節(jié)選）》。本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)

2.教師板書課題。習(xí)興趣。

3.啟發(fā)思考：讀讀課題，看看你都知道了什么？

二、初讀課文，解決字詞

1.生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.學(xué)習(xí)字詞。

(1)多音字“沖”在這讀Mchong",它還有一個(gè)

讀音“chOng”，可以組詞“沖動(dòng)”。鼓勵(lì)學(xué)生用多種

(2)“矩”這個(gè)字單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀三聲ju,在詞語(yǔ)“規(guī)方法理解詞語(yǔ)，體現(xiàn)

矩”中讀輕聲JUo學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、

3.難理解的詞語(yǔ)放入課文中邊讀邊理解。主動(dòng)性和自覺(jué)性，可

4.書寫指導(dǎo)。

以提高學(xué)生的自學(xué)能

“舔”：右半部分上面是“天”，第一筆是“橫”；

力和主動(dòng)理解詞語(yǔ)的

下面是“心”字的變形，最后兩點(diǎn)要并排寫。

興趣，為養(yǎng)成良好的

“拽”：右上角沒(méi)有“點(diǎn)二

學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

三、再讀感知，理清結(jié)構(gòu)

1.理清結(jié)構(gòu)

思考：再讀課文，說(shuō)說(shuō)這篇課文王葆、奶奶和寶葫

蘆之間發(fā)生了哪些事？教師幫助學(xué)生找

2.整體感知

到梳理結(jié)構(gòu)的方法，

師生交流，用概括性的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)他們之間發(fā)生的故

幫助學(xué)生從整體上把

事？

握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作

四、探討故事，品析人物

者組織材料的方法。

1.初步了解人物

師問(wèn)：王葆是個(gè)怎樣的孩子？

2.探討故事情節(jié)

師提問(wèn)：奶奶給王葆講了哪些故事呢？你能找到奶

奶講的關(guān)于寶葫蘆的幾個(gè)故事嗎？那些人得到寶葫蘆

后生活有什么變化呢？這些故事有什么共同點(diǎn)，又有什

么不同之處呢？

教師引導(dǎo)：雖然這四個(gè)人得到寶葫蘆的途徑不同，

但他們得到寶葫蘆后都要什么有什么，幸福極了！此時(shí)

你有什么感受啊？

預(yù)設(shè)：我覺(jué)得寶葫蘆太神奇了！

教師隨機(jī)板書(寶葫蘆：神奇)

3.指導(dǎo)創(chuàng)編故事

啟發(fā)思考：奶奶講的關(guān)于寶葫蘆的故事有很多，課

文中對(duì)這些故事都是一筆帶過(guò)，下面請(qǐng)你選擇其中一個(gè)

故事，根據(jù)已有內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，大膽想象其中奇妙的情

節(jié)。分析寶葫蘆的故

4.深入分析人物事，感受寶葫蘆的神

教師引導(dǎo)：一得到寶葫蘆，要什么就有什么，可真奇作用，創(chuàng)編故事，

是太神奇了！就是這么神奇的寶葫蘆，關(guān)于它的故事總引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，

能讓王葆百聽不厭。于是，王葆跟奶奶立了個(gè)規(guī)矩，是學(xué)會(huì)創(chuàng)作。

什么呢？

啟發(fā)思考：王葆竟然還跟奶奶講規(guī)矩！他到底是個(gè)

怎樣的孩子呢？教師隨機(jī)板書（王葆：頑皮、淘氣、好

奇）

五、課堂小結(jié)

第2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

能說(shuō)出王葆想得到寶葫蘆的原因，體會(huì)王葆愛幻想

的童真形象。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞，梳理了課

文的內(nèi)容，探究了奶奶給王葆講的故事，既感受了童話

的奇妙，又對(duì)王葆有了初步的了解，這節(jié)課我們繼續(xù)走

既是為了與上節(jié)

進(jìn)寶葫蘆的故事。

課做好銜接，又激發(fā)

二、探究原因，品析人物

情感，為學(xué)習(xí)新課做

1.探究原因

好準(zhǔn)備。

思考：王葆為什么想要得到一個(gè)寶葫蘆？同學(xué)們，

如果是你，你在遇到什么困難時(shí)也想得到寶葫蘆呢？得

到后又會(huì)怎么樣呢？

師引導(dǎo)：看來(lái)，每個(gè)人在遇到困難時(shí)都希望有個(gè)寶

葫蘆幫助自己。在這本書中，王葆遇到了許許多多的困

難，請(qǐng)你們大膽猜一猜，試著說(shuō)一說(shuō)，王葆還遇到了哪

些困難，想要得到寶葫蘆的幫助呢？

師引導(dǎo)：同學(xué)們，此時(shí)你知道王葆為什么想要得到

一個(gè)寶葫蘆了嗎？

師小結(jié)：是啊，每個(gè)人都希望自己做每件事都很成

功，希望別人夸獎(jiǎng)自己，所以一遇到困難王葆就特別希

望得到一個(gè)寶葫蘆幫他迅速解決這些困難，這也是王葆通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)

想要得到寶葫蘆的原因之一。際使學(xué)生明白王葆想

教師隨機(jī)板書（解決困難）擁有寶葫蘆的真正原

2.品析人物因，并且更深入了解

思考：同學(xué)們，此時(shí)，你們覺(jué)得王葆是個(gè)怎樣的孩王葆這個(gè)人物形象。

子呢？

生交流，教師隨機(jī)板書（愛幻想自尊心強(qiáng)）

三、介紹作者，延伸閱讀

1.介紹作者

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道

童話故事不僅充滿豐富的想象，情節(jié)還很曲折。其實(shí)，

這篇課文就是張?zhí)煲韺懙摹秾毢J的秘密》這本書的開

頭部分，通過(guò)查閱資料你對(duì)作者有了哪些了解？

2.延伸閱讀

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，此時(shí)你們是不是覺(jué)得得到寶葫

蘆后可幸福了，要什么就有什么。但是你們不知道呀，

得到寶葫蘆后還有煩惱呢！這到底是怎么回事呢？讓我

們來(lái)讀讀書中的片段，感受感受吧。

激發(fā)閱讀興趣：你們瞧，此時(shí)的王葆還覺(jué)得寶葫蘆

充分發(fā)揮課本的

帶給他的是幸福嗎？這到底是怎么回事呢？

導(dǎo)讀功能，極大地激

四、布置作業(yè)

發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教師小結(jié)：同學(xué)們，讓我們?cè)跁袑ふ掖鸢赴伞８?/p>

興趣的同學(xué)可以讀一讀《寶葫蘆的秘密》這本書，相信

你會(huì)有很多收獲。

板

知

書

識(shí)

設(shè)

點(diǎn)

計(jì)

教

學(xué)

反

思

教學(xué)

內(nèi)容27巨人的花園

教材《巨人的花園》是英國(guó)著名作家王爾德的童話作品。講述了一個(gè)冷酷、孤獨(dú)、

分析不懂得與別人分享的巨人在孩子們的感化、啟發(fā)下變得和善、無(wú)私的故事。

1.認(rèn)識(shí)“碩、允”等8個(gè)生字，會(huì)寫“砌、牌”等11個(gè)字，會(huì)寫“柔嫩、

豐碩”等13個(gè)詞語(yǔ)。

教學(xué)

目標(biāo)2.朗讀課文，邊讀邊想象花園奇幻的景象。

3.能說(shuō)出花園發(fā)生的變化和巨人的轉(zhuǎn)變，體會(huì)巨人的形象。

4.能發(fā)揮想象，把孩子們和巨人在花園里一起玩耍的情景寫下來(lái)。

教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，邊讀邊想象花園奇幻的景象。

重難點(diǎn)

難點(diǎn)：能說(shuō)出花園發(fā)生的變化和巨人的轉(zhuǎn)變，體會(huì)巨人的形象。

教學(xué)

準(zhǔn)備多媒體課件

教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖修改

第1課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“碩、允”等8個(gè)生字，會(huì)寫“砌、牌”等

10個(gè)字，會(huì)寫“柔嫩、豐碩”等13個(gè)詞語(yǔ)。

2.朗讀課文，邊讀邊想象花園奇幻的景象。

3.能說(shuō)出花園發(fā)生的變化。

教學(xué)過(guò)程：

一、解讀課題，導(dǎo)入新課

1.激趣導(dǎo)入通過(guò)回顧已閱讀

同學(xué)們，你們喜歡閱讀童話故事嗎？你們都讀過(guò)哪過(guò)的童話故事，激發(fā)

些童話故事？學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)

2.教師板書課題。生產(chǎn)生閱讀期待。通

3.解讀課題：讀了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)呢？過(guò)感受巨人的形象，

教師引導(dǎo)：是??！童話中的人物就是這樣奇妙。我體會(huì)童話的特點(diǎn)。

們現(xiàn)實(shí)生活中是沒(méi)有巨人的，這是作家憑借豐富的想象

和夸張的手法塑造出來(lái)的形象。

二、初讀課文，解決字詞

1.生自由朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.學(xué)習(xí)字詞，指導(dǎo)書寫：

“牌”：注意左窄又寬，右半部分“卑”中間的短

撇是一筆。

“嘯”：右半部分的筆順，先寫兩邊的“撇”和“豎”，

再寫中間的“撇”和“點(diǎn)”。

三、再讀感知，理清結(jié)構(gòu)

1.整體感知

啟發(fā)思考：在巨人的花園里發(fā)生了怎樣的故事呢？

要求學(xué)生邊讀邊思考：課文講了一個(gè)怎樣的故事？試著

用“開始……后來(lái)……最后”的句式說(shuō)一說(shuō)。

2.理清結(jié)構(gòu)教師幫助學(xué)生找

第一部分（1一2自然段）：巨人回來(lái)前，巨人的花到梳理結(jié)構(gòu)的方法，

園可愛而快樂(lè)。幫助學(xué)生從整體上把

第二部分（3-9自然段）：巨人回來(lái)后，驅(qū)趕孩子，握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作

花園里充滿了凄涼，沒(méi)有了生機(jī)。者組織材料的方法。

第三部分（10—15自然段）：發(fā)現(xiàn)原因后，巨人歡

迎孩子，花園里又充滿快樂(lè)。

四、細(xì)讀文本，感受花園景象的變化

L感受花園的變化

啟發(fā)思考：說(shuō)一說(shuō)巨人發(fā)生變化的原因，巨人的花

園發(fā)生了怎樣的變化呢？

生交流匯報(bào)

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，如果此時(shí)你就生活在這個(gè)美麗

可愛的大花園里，你有怎樣的感受呢？（開心、快樂(lè)）

2.指導(dǎo)朗讀：那就讓我們帶著感受讀一讀這段話語(yǔ)文課堂上的語(yǔ)

吧。文味要通過(guò)朗讀、品

3.思考：接著巨人和他的花園發(fā)生了哪些變化呢悟？語(yǔ)言文字表現(xiàn)出

交流匯報(bào)：巨人砌墻趕走孩子們后，他的花園一直來(lái)，語(yǔ)言不是無(wú)情物，

是冬天的景象。巨人趕走孩子們后這座花園很凄涼、冷通過(guò)品悟語(yǔ)言文字能

清。小鳥不肯在他的花園里唱歌，植物也不生長(zhǎng)了。夠讓學(xué)生更好地理解

4.指導(dǎo)朗讀：如此凄涼的花園，請(qǐng)帶著你的感受讀文本，升華情感；通

一讀吧。教師板書（凄涼冷清）過(guò)想象，將靜態(tài)的文

5.師追問(wèn)：最后結(jié)果呢？字，轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的場(chǎng)

（巨人轉(zhuǎn)變后，花園又變成了孩子們的樂(lè)園，孩子景，更能激發(fā)學(xué)生的

們?cè)谶@個(gè)神奇的花園里快樂(lè)地玩耍。）教師隨機(jī)板書學(xué)習(xí)興趣。

（快樂(lè)神奇）

五、細(xì)讀文本，感受巨人的形象

1.教師引導(dǎo)：我們找到了花園的前后變化，那巨人

的花園為什么會(huì)發(fā)生變化呢？伴隨著花園前后的樣子，

讓我們來(lái)看看巨人的行為。

2.學(xué)生回答，教師隨即讓學(xué)生朗讀巨人的語(yǔ)言。引

導(dǎo)學(xué)生抓住巨人的語(yǔ)言和動(dòng)作感受到了巨人的冷酷、蠻

橫、孤獨(dú)，讓學(xué)生明白也正是如此，孩子們都離開了花

園。教師隨機(jī)板書（巨人：冷酷蠻橫）

教師引導(dǎo)：現(xiàn)在沒(méi)有了孩子們，巨人的花園也發(fā)生

了變化，別的地方早已萬(wàn)物復(fù)蘇，而花園呢，依舊是冬引導(dǎo)學(xué)生抓住人

天的景象，這是為什么呢？（因?yàn)榫奕瞬蛔尯⒆觽冊(cè)诨ㄎ锏恼Z(yǔ)言、動(dòng)作等描

園里玩，所以花園一直是冬天。）寫，感悟人物形象，

六、課堂小結(jié)理解課文內(nèi)容。

第2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能說(shuō)出巨人的轉(zhuǎn)變，體會(huì)巨人的形象。

2.能發(fā)揮想象，把孩子們和巨人在花園里一起玩耍

的情景寫下來(lái)。

教學(xué)過(guò)程：

一、感受巨人形象，體悟轉(zhuǎn)變?cè)?/p>

1.感受巨人形象

（1）教師引導(dǎo)：同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位

蠻橫、冷酷、孤獨(dú)的巨人，這節(jié)課我們繼續(xù)探討：巨人

為什么發(fā)生轉(zhuǎn)變，讓孩子們重新回到花園呢？讓我們聚

焦兩幅巨人花園的畫面，看看面對(duì)這樣的花園，巨人又

有哪些表現(xiàn)？請(qǐng)你們默讀課文，用曲線畫出描寫巨人的

相關(guān)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)你的感受。

（2）匯報(bào)交流：

從巨人的心理與動(dòng)作描寫中我們看到了巨人的另

一面，讓我們感受到一個(gè)善良、內(nèi)心柔軟的巨人。

教師隨機(jī)板書：（善良、和善）

通過(guò)分析巨人的語(yǔ)言和動(dòng)作，我們感受到了巨人對(duì)

孩子們的愛，感受到了巨人的和善。

教師隨機(jī)板書：（愛孩子）

2.體悟轉(zhuǎn)變?cè)?/p>

教師引導(dǎo)：當(dāng)巨人對(duì)待孩子們的方式發(fā)生了改變

時(shí)，花園是什么景象呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住重

教師引導(dǎo)：是啊，因?yàn)榫奕藢?duì)待孩子們的方式發(fā)生點(diǎn)語(yǔ)句感知課文內(nèi)

了改變，花園中又有了孩子們的身影，所以巨人的花園容，從對(duì)人物的語(yǔ)言、

又由凄涼冷清的花園變成快樂(lè)神奇的花園。是誰(shuí)讓巨人動(dòng)作、心理等描寫，

發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變呢？感悟巨人形象，理解

是桃花和小鳥們的行為打動(dòng)了巨人，所以巨人讓孩巨人轉(zhuǎn)變的原因。

子們回到花園中。

小男孩的手挨不到樹枝，傷心地哭的情景觸動(dòng)了巨

人，所以巨人發(fā)生了改變。

小男孩伸手摟住巨人，親吻著他的臉頰。小男孩的

做法打動(dòng)了巨人。

二、放飛想象，領(lǐng)悟道理

1.教師引導(dǎo)：現(xiàn)在花園成了孩子們的樂(lè)園，同學(xué)們，在充分想象孩子

請(qǐng)你展開想象的翅膀，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩?zhèn)冊(cè)诰奕说幕▓@里盡

耍的情景寫下來(lái)。情玩耍的前提下，學(xué)

2.教師引導(dǎo)：課文最后巨人說(shuō)：“我有許多美麗的生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)

花，可孩子們卻是最美麗的花?！蓖瑢W(xué)們，學(xué)完這節(jié)課，出了自己的親身經(jīng)

對(duì)于這句話你怎樣理解呢？歷，這樣，“與人分享

巨人懂得了和他人分享花園的快樂(lè)。教師隨機(jī)板書快樂(lè)”的種子才會(huì)在

（分享快樂(lè)）學(xué)生的心中生根、發(fā)

3.師：你有哪些快樂(lè)和你身邊的人分享呢？芽、開花！

三、介紹作者，拓展延伸

介紹作者：同學(xué)們，《巨人的花園》的作者是英國(guó)

的童話作家奧斯卡?王爾德，在他創(chuàng)作的《王爾德童話》向?qū)W生推薦王爾

里還有《快樂(lè)王子》、《夜鶯與玫瑰》、《星孩》等童話故德的作品，讓學(xué)生走

事，這些故事的語(yǔ)言華麗唯美，情節(jié)純真生動(dòng)，堪稱完進(jìn)王爾德的內(nèi)心世

美世界的化身。細(xì)細(xì)研讀，你可以從中體會(huì)到人間的冷界，感受王爾德童話

暖，領(lǐng)悟到人生的哲理。的魅力。

板

知

書

識(shí)

設(shè)

點(diǎn)

計(jì)

教

學(xué)

反

思

教學(xué)

海的女兒

內(nèi)容28

教材《海的女兒》介紹小人魚海底有一座宮殿，里面住著美麗的小人魚，他們生

分析

活得自由自在，但她們依然渴望到地上了解跟多的東西。

教學(xué)1.認(rèn)識(shí)本課“矢、蔚”等7個(gè)生字。

目標(biāo)

2.能用較快的速度默讀課文，并說(shuō)出文中的奇妙之處。

3.能結(jié)合課文，交流對(duì)最小的公主的印象。

教學(xué)重點(diǎn)：能用較快的速度默讀課文，并說(shuō)出文中的奇妙之處。

重難點(diǎn)

難點(diǎn)：能結(jié)合課文，交流對(duì)最小的公主的印象。

教學(xué)

準(zhǔn)備多媒體課件

教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖修改

一談話導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)作者

1.同學(xué)們，在大海深處有一座宮殿，那里住著美麗出示圖片，簡(jiǎn)介

的人魚，你們想知道這些人魚的樣子嗎？今天就讓我們作者，談話環(huán)節(jié)可以

走進(jìn)《海的女兒》，一起去看看吧。(板書:海的女兒)創(chuàng)設(shè)一個(gè)氛圍，使學(xué)

2.(出示多媒體)同學(xué)們，你們看見過(guò)這張圖片嗎？生興趣被激發(fā)，能夠

這張圖片畫的就是“海的女兒”。集中精力到新的學(xué)習(xí)

3.簡(jiǎn)介作者。任務(wù)中來(lái)。

二初讀課文，整體感知

1.初讀課文，識(shí)字學(xué)詞。

(1)學(xué)生自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。

(2)在讀書過(guò)程中，圈畫出優(yōu)美的詞句，寫出自己的

體會(huì),并與同桌交流。

(3)認(rèn)讀詞語(yǔ)。

矢車菊蔚藍(lán)撫摸硫黃鯨魚親昵恰恰

2.整體感知。

這篇課文是著名童話《海的女兒》的開頭部分，請(qǐng)

是為了讓學(xué)生自

同學(xué)們用較快的速度閱讀課文，說(shuō)說(shuō)你們覺(jué)得奇妙的地

主學(xué)習(xí)探究，學(xué)會(huì)質(zhì)

方,再和同學(xué)交流那位最小的公主給你留下的印象。

疑，讓學(xué)生成為課堂

師根據(jù)學(xué)生交流相機(jī)板書：最小的公主一一漂亮、

真正的主人，為以后

可愛、古怪、沉靜

學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

三細(xì)讀課文，深入分析

1.快速讀課文，感受文中的奇妙之處。

(1)說(shuō)說(shuō)海王的宮殿是什么樣的。畫出相關(guān)句子。

(2)畫出描寫最小的公主的外貌的句子。

2.人魚公主們平時(shí)和誰(shuí)做游戲?她們會(huì)看到哪些景引導(dǎo)學(xué)生讀懂文

物？意，與文本對(duì)話，使

3.朗讀第6自然段，思考:最小的公主給你留下了怎學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)明

樣的印象？（自由自在、古怪、與眾不同）確，注意力集中。隨

4.指名讓學(xué)生讀第7自然段，思考:小美人魚最大的著問(wèn)題的逐步解決，

樂(lè)趣是什么？（她最大的樂(lè)趣是聽關(guān)于我們?nèi)祟愂澜绲恼n文的大意也就明確

故事。）了。

5.朗讀第8~11自然段，想一想:正因?yàn)槔献婺赴讶?/p>

類世界的事物講得太美好了，所以人魚公主們都渴望干

什么？（人魚公主們渴望了解人類世界更多的東西。）

四分組探討，體悟品質(zhì)

1.小組討論：這篇課文贊揚(yáng)了最小的人魚公主怎

樣的品質(zhì)？

2.學(xué)生反饋，教師指導(dǎo)：贊揚(yáng)了最小的公主充滿幻

想、大膽追求的品質(zhì)。小組討論，教師

五課堂小結(jié)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠從

1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《海的女兒》的開頭部分，激更深層次來(lái)理解課

發(fā)了我們想繼續(xù)閱讀的渴望，真希望最小的人魚公主能文，了解作者的內(nèi)心

夠?qū)崿F(xiàn)自己的愿望！情感。

2.課下請(qǐng)同學(xué)們閱讀完整版的《海的女兒》。

板

知

書

識(shí)

設(shè)

點(diǎn)

計(jì)

教

學(xué)

反

思

教學(xué)

內(nèi)容習(xí)作故事新編

教材本單元習(xí)作內(nèi)容以《龜兔賽跑》為例，學(xué)生以自己喜歡的、熟悉的故事為素

分析

材，重新變換故事的結(jié)局來(lái)創(chuàng)編新故事。

教學(xué)1.能借助熟悉的故事展開豐富的想象創(chuàng)編新故事。

目標(biāo)2.能給習(xí)作配圖并與同學(xué)分享故事。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生新編故事，體會(huì)故事帶給我們的樂(lè)趣。

重難點(diǎn)難點(diǎn)：能給習(xí)作配圖并與同學(xué)分享故事。

教學(xué)

準(zhǔn)備多媒體課件

教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖修改

第1課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)“故事新編”習(xí)作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的幻想，

鼓勵(lì)學(xué)生大膽去想象。

2.能運(yùn)用在童話閱讀中學(xué)到的方法，新編故事，進(jìn)

一步感受童話的奇妙。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話交流，揭示課題

1.教師提問(wèn)：同學(xué)們，你們都讀過(guò)哪些童話故事

呢？能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)講了一個(gè)什么故事嗎？知道《龜兔賽由學(xué)生熟知的童

跑》這個(gè)故事嗎？話故事入手，渲染了

2.組織交流：童話故事的氛圍，再

①教師引導(dǎo)思考：擅長(zhǎng)跑步的兔子為什么輸給了慢引導(dǎo)回顧《龜兔賽跑》

吞吞的烏龜呢？引導(dǎo)學(xué)生大膽去想別人沒(méi)想到的。的原來(lái)的故事，從而

②教師揭示主題：如果再跑一次結(jié)果會(huì)怎樣?這次過(guò)渡到創(chuàng)編新故事，

比賽又會(huì)發(fā)生什么呢?今天就和老師一起走進(jìn)第八單元為下文的創(chuàng)作奠定基

的習(xí)作故事新編，開啟一場(chǎng)習(xí)作之旅吧。板書課題（故礎(chǔ)。

事新編）

二、審清題目，明確要求。

1.讀習(xí)作內(nèi)容，明確要求。

(1)生瀏覽《故事新編》習(xí)作提示，明確要求。

(2)教師明確要求：故事新編，就是在我們所熟

知的原有的故事基礎(chǔ)上，重新編寫不同的故事情節(jié)，使

其成為一個(gè)新的故事。

2.設(shè)想新編故事的結(jié)局。

三、結(jié)局出發(fā)，設(shè)想情節(jié)。學(xué)生明確了習(xí)作

1.教師引導(dǎo)思考：假如我們選擇了“烏龜又贏了”要求和內(nèi)容，通過(guò)教

這個(gè)結(jié)局，你認(rèn)為兔子在賽跑的過(guò)程中又會(huì)遇到什么事師一步步引導(dǎo)，從而

情才會(huì)導(dǎo)致烏龜又贏了呢？或者是烏龜用了什么方法明白如何創(chuàng)作故事新

讓自己贏得了比賽呢？我們先來(lái)看看書中都設(shè)想了哪編，為接下來(lái)的習(xí)作

些情節(jié)？打下基礎(chǔ)。

2.全班交流。

(1)學(xué)生選擇故事情節(jié)練習(xí)說(shuō)話。

(2)教師引導(dǎo)想象：剛才這位同學(xué)選擇的是兔子

路過(guò)蘿卜地，受到了水靈靈的蘿卜的誘惑而輸?shù)袅吮?/p>

賽。我們?cè)僭O(shè)想一下故事的情節(jié)，“烏龜又贏了”這個(gè)

結(jié)局，你還可以從兔子的角度想象新的故事情節(jié)嗎？

預(yù)設(shè)1：路上遇到了別的小動(dòng)物需要幫助。

預(yù)設(shè)2：忘了家里還有燒開的水......

(3)教師繼續(xù)引導(dǎo)：如果我們從烏龜?shù)慕嵌染幥?/p>

節(jié)，就需要設(shè)想一些對(duì)烏龜有利的因素，比如新增了一

段下坡路，烏龜頭一縮迅速滾下，這是賽道的變化，還以“烏龜又贏了”

可能烏龜借助滑板，利用寶葫蘆，這是借助工具贏得比這個(gè)結(jié)果為例，引導(dǎo)

賽。你能不能選擇對(duì)烏龜有利的情節(jié)新編這個(gè)故事呢？學(xué)生分別從兔子和烏

預(yù)設(shè)1：比賽改為了游泳龜?shù)慕嵌热ネ葡牍适?/p>

預(yù)設(shè)2：烏龜騎上了山羊借給它的小車情節(jié)。通過(guò)討論、交

教師總結(jié)：所以我們?cè)谛戮幑适碌臅r(shí)候，先設(shè)想結(jié)流,教師一步步帶領(lǐng)

局，再?gòu)慕Y(jié)局出發(fā)，結(jié)合主人公設(shè)想具體情節(jié)。就像新學(xué)生想象，幫助學(xué)生

編《龜兔賽跑》一樣，從兔子和烏龜這兩個(gè)不同的角度打開思路，降低了學(xué)

思考故事情節(jié)。生習(xí)作的難度。

四、回顧方法，明確思路。

1.教師引導(dǎo)回顧《寶葫蘆的秘密》一課，學(xué)習(xí)本課

故事是怎樣寫出曲折的情節(jié)的？（語(yǔ)言、動(dòng)作描寫）

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)過(guò)

2.教師繼續(xù)引導(dǎo)：再來(lái)看《海的女兒》片段描寫，

的童話閱讀中學(xué)到的

這段運(yùn)用了心理描寫，把小人魚的傷心表達(dá)的淋漓盡

方法，新編故事，進(jìn)

致。

一步感受童話的奇

3.教師總結(jié)：所以我們?cè)诹?xí)作時(shí)，要用上這些描寫

妙。

方法，還可以加上一些修辭手法，這樣你的習(xí)作才會(huì)更

生動(dòng)。

五、妙筆生花，編寫故事。

教師總結(jié)：課下我們可以新編《龜兔賽跑》這個(gè)故

事，也可以另選一個(gè)熟悉的故事還可以給故事配上插

圖，完成后和同學(xué)一起分享。

第2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)欣賞、交流和分享習(xí)作，能夠了解習(xí)作中的

優(yōu)點(diǎn)與不足。

2.通過(guò)講評(píng)能夠修改自己的習(xí)作，并配上圖畫與同

學(xué)分享。

教學(xué)過(guò)程：

一、欣賞佳作，交流收獲。向?qū)W生推薦兩篇

1.例文賞析，吸取優(yōu)點(diǎn)。佳作，通過(guò)點(diǎn)評(píng)習(xí)作

（1）生自由讀第一篇習(xí)作，師指導(dǎo)評(píng)議。中的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)

（2）生自由讀第二篇習(xí)作，師指導(dǎo)評(píng)議。學(xué)生進(jìn)一步感受童話

教師指導(dǎo)評(píng)改：這是對(duì)一篇寓言故事的新編，我們的奇妙，引導(dǎo)學(xué)生大

一起看看，你覺(jué)得她哪寫得好？膽想象，去寫作。

二、自查不足，嘗試修改。

1.教師明確要求：現(xiàn)在就請(qǐng)你把剛才從佳作中學(xué)到

師生共同評(píng)議

的優(yōu)點(diǎn)，嘗試著運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，看看哪里需要

后，學(xué)生再組內(nèi)修改

修改？使自己的故事情節(jié)更精彩。

習(xí)作，這是老師引導(dǎo)

2.教師巡視，對(duì)個(gè)別學(xué)生給予幫助。

三、師生合作，共同修改。學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人閃光

1.指名展示學(xué)生自己的習(xí)作。點(diǎn)，彌補(bǔ)自身不足從

2.師生共同修改習(xí)作。而取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，

教師引導(dǎo)：誰(shuí)能加上語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫，幫他在組內(nèi)交流也加大了

把故事情節(jié)寫具體呢？評(píng)改范圍，使每人的

指名學(xué)生上臺(tái)修改習(xí)作。習(xí)作都得到潤(rùn)色，降

四、教師小結(jié)，組內(nèi)再次評(píng)改。低習(xí)作修改難度，保

1.學(xué)生文章拿到小組內(nèi)，和組內(nèi)成員交換習(xí)作，讀留興趣。

一讀你認(rèn)為寫得最精彩的地方和同學(xué)分享，并聽一聽其

他同學(xué)的想法，也可以聽完別人的習(xí)作后，問(wèn)問(wèn)你不明

白的地方進(jìn)行交流。

2.小組內(nèi)合作交流評(píng)改。

五、展示成果，養(yǎng)成習(xí)慣。

指導(dǎo)學(xué)生利用課下的時(shí)間完成終稿，譽(yù)寫習(xí)作并配

上圖畫，張貼在教室的展板上，看看誰(shuí)的故事更吸引人。

板

知

書

識(shí)

設(shè)

點(diǎn)

計(jì)

教

學(xué)

反

思

教學(xué)

內(nèi)容語(yǔ)文園地

1.能聯(lián)系課文回顧、交流童話的特點(diǎn)，在讀童話時(shí)注意體會(huì)奇妙的想象，感

受人物的形象。

教學(xué)2.能說(shuō)出意思相近的詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中不同的表達(dá)效果。

目標(biāo)

3.能體會(huì)不同的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)從不同的角度描寫某一季節(jié)。

4.通過(guò)在書簽上寫格言，學(xué)習(xí)豎著書寫的方法。

5.積累勤奮學(xué)習(xí)的格言，明白勤奮學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)豐厚積淀。

教學(xué)重點(diǎn)：能說(shuō)出意思相近的詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中不同的表達(dá)效果。

重難點(diǎn)

難點(diǎn)：積累勤奮學(xué)習(xí)的格言，明白勤奮學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)豐厚積淀。

教學(xué)

準(zhǔn)備多媒體課件

教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖修改

第1課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.交流童話的特點(diǎn)：充滿奇思妙想、有趣，并學(xué)會(huì)

運(yùn)用。

2.學(xué)習(xí)辨析近義詞，學(xué)會(huì)正確理解和運(yùn)用。

3.學(xué)習(xí)描寫季節(jié)的句子，了解季節(jié)的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)

抓住季節(jié)特點(diǎn)的方法寫話。

教學(xué)過(guò)程：

一、交流平臺(tái)，感知童話的特點(diǎn)。

1.教師談話導(dǎo)入：讀童話時(shí)，我們不僅能感受到童

話里的神奇，里面的主人公也都擁有非凡的能力，還能通過(guò)聯(lián)系教材內(nèi)

感受到人物真善美的形象。我們就一起來(lái)交流一下童話容，先讓學(xué)生通過(guò)討

的奇思妙想。論交流感知、了解童

2.拓展延伸，進(jìn)一步感知、了解童話。話的特點(diǎn)，再聯(lián)系自

3.教師總結(jié)：是啊，童話最大的特點(diǎn)就是充滿了奇己的實(shí)際閱讀情況進(jìn)

妙的想象，塑造了鮮明的人物形象，所以閱讀童話時(shí)，行交流，進(jìn)一步感知

我們不僅要感受童話故事的神奇，還要體會(huì)童話中真善童話，了解童話的特

美的人物形象。點(diǎn)，增強(qiáng)閱讀童話的

二、詞句段運(yùn)用興趣。

(-)感知近義詞的不同

1.學(xué)生自由讀句子，思考每組加點(diǎn)詞語(yǔ)的不同。

2.全班匯報(bào)交流第一組，教師相機(jī)引導(dǎo)：

“慰藉”表示心理上的情感填補(bǔ)，語(yǔ)言色彩更濃厚。

“安慰”意思是用語(yǔ)言安撫人，使心情安適。兩個(gè)詞語(yǔ)

意思相近，是近義詞。“安慰”常用于口語(yǔ)，自然活潑；

“慰藉”多用于書面語(yǔ)，更帶有典雅的韻味。

3.全班匯報(bào)交流第二組，教師相機(jī)引導(dǎo)：

“忘記”是經(jīng)歷的事情不再留存在記憶中，如他忘

記帶某種東西，也指應(yīng)該做的或原來(lái)準(zhǔn)備做的事情因?yàn)?/p>

疏忽而沒(méi)有做?！巴鼞选钡膶?duì)象指以往值得懷念的，有

較明顯的感情色彩，如難以忘懷，不能忘懷，多用于書

面語(yǔ)。主要強(qiáng)調(diào)與某個(gè)值得尊重的人有關(guān)的事情，難以

忘記。

4.總結(jié)近義詞的不同。

教師點(diǎn)撥：這兩組句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)表達(dá)的意思是

相同的，近義詞雖然意思相近，但在不同的語(yǔ)境中使用

也是不同的，我們可以通過(guò)多讀，可以進(jìn)一步體會(huì)它們

在句子中不同的表達(dá)效果。

5.拓展練習(xí)。

在生活中，你還知道哪些像這樣的近義詞嗎？學(xué)習(xí)辨析近義

預(yù)設(shè)：背著一背負(fù)；停下一停滯；打聽一詢問(wèn)；胳詞，學(xué)會(huì)正確理解和

膊一臂膀。運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生積累

（二）感知不同方法描寫事物的妙處。詞語(yǔ)運(yùn)用詞語(yǔ)的能

1.學(xué)生自由讀句子，教師引導(dǎo)思考：這些句子分別力。

是怎樣描寫冬天的？

2.教師引導(dǎo)思考：這三句是從不同的角度描寫冬

天，有冬天里的典型景物，還有動(dòng)物，不僅僅局限于我

們頭腦中冬天的固有思維，這樣才會(huì)把冬天寫得更生

動(dòng)。