小學(xué)“雙減”背景下的語文教學(xué)設(shè)計八篇模板

小學(xué)“雙減”背景下的語文教學(xué)設(shè)計

為進一步落實“雙減”政策，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的

全面發(fā)展和健康成長，實驗小學(xué)全體語文教師集思廣益，充分發(fā)揮學(xué)

科智慧，探索語文學(xué)科作業(yè)統(tǒng)籌布置的有效路徑。

一、設(shè)計預(yù)習(xí)單，提高課堂效率，減掉不必要的作業(yè)負

擔(dān)

上課前，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容教師精心設(shè)計語文學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單。利

用預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生進行積極有效的課前預(yù)習(xí)，教師依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情

況可以調(diào)整課堂教學(xué)。學(xué)生帶著預(yù)習(xí)問題聽課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲,

實現(xiàn)了學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教師的充分備課與學(xué)生的

積極預(yù)習(xí)相結(jié)合，提高了課堂的實效性，減掉了不必要的作業(yè)負擔(dān)。

二、針對學(xué)情設(shè)計分層作業(yè)

我們需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展的分層作業(yè)。

根據(jù)課后服務(wù)學(xué)生的作業(yè)時間決定作業(yè)量，并將作業(yè)分基礎(chǔ)知識、能

力訓(xùn)練和拓展延伸三部分。學(xué)生能力有強弱，書寫速度有快慢。學(xué)生

采用“過關(guān)晉級”的方式，逐步完成分成作業(yè)。

三、讓創(chuàng)新、實踐作業(yè)成為學(xué)生學(xué)好語文的助力

學(xué)生能否對作業(yè)產(chǎn)生并保持濃厚的興趣，很大程度上取決于作業(yè)

的形式與內(nèi)容的趣味性和新鮮感?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬

行。”如：研究作《觀察日記》可以給學(xué)生先留實踐作業(yè)：泡豆子、

觀察月亮的變化等完成記錄表。課堂上的教學(xué)學(xué)生就能有話可說，有

話可寫;學(xué)習(xí)口語交際《我們與環(huán)境》可以讓學(xué)生走進身邊的場景去

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了解、調(diào)查……這樣可以提高學(xué)生分析、表述的能力；思維導(dǎo)圖、單

元小結(jié)、拓展積累、創(chuàng)編故事……讓語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富。

四、減量之后，讓學(xué)生進行海量閱讀

作業(yè)量減下來了，讓學(xué)生做些什么才更有意義呢？閱讀！閱讀

是真正提高學(xué)生綜合能力的有效途徑。在課堂上，語文教師用25分

鐘完成教學(xué)，剩下的時間讓學(xué)生進行類文閱讀逐步實現(xiàn)從一篇到一本,

從一本到一類。為了給學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀條件，學(xué)校九月份正式開

放圖書館，讓學(xué)生分時段進入圖書館閱讀。同時在樓道內(nèi)、班級里處

處擺放圖書，讓學(xué)生一有空就可以拿起書來汲取營養(yǎng)。另外，學(xué)校還

組織了豐富多彩的語文綜合活動，通過“讀名著、讀童話、神話、民

間故事”，“品詩詞、賽詩詞”，推進整本書閱讀，提高學(xué)生語文綜合

能力。

“雙減”政策是國之大計，家之大業(yè)，為了學(xué)生的茁壯成長、健

康發(fā)展，我校將繼續(xù)扎實落實“雙減”政策，全面提升學(xué)生的綜合素

養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師雙減備課心得體會

“雙減”背景下，如何設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)？多年來，筆者潛心研究小

學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，著力探索頗受學(xué)生喜愛的集童趣性、適宜性、靈動

性于一體的“三元素”作業(yè)設(shè)計路徑，最大限度地激活學(xué)生潛能，提

升學(xué)力。

一、趣一彰顯作業(yè)設(shè)計的童趣性

“趣”，即童趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的一大元素。教師在設(shè)計

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作業(yè)時，要基于學(xué)生的年齡特點及學(xué)習(xí)心理，將枯燥乏味的作業(yè)設(shè)計

成充滿童趣的作業(yè)，主動融入多感官體驗，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來的愉

悅感。

1.沉浸式作業(yè)：突顯作業(yè)的“詩情畫意”

沉浸式作業(yè)，是基于新課程理念及教學(xué)內(nèi)容，融合各種先進教學(xué)

媒體，包含生動形象的生活化教學(xué)情境的作業(yè)。沉浸式作業(yè)有利于突

顯作業(yè)內(nèi)容的實用性、普及性和科學(xué)性，使學(xué)生自覺自愿沉浸在有價

值的學(xué)習(xí)中，享受作業(yè)的“詩情畫意”，心情愉悅地探索解題思路和

方法，提高作業(yè)效率與實踐運用能力。

2.操作式作業(yè)：跳出作業(yè)的“紙上談兵”

操作式作業(yè)的關(guān)鍵在于，讓學(xué)生在實踐中由直觀走向抽象，從直

觀體驗上升到理性分析，搭建知識結(jié)構(gòu)橋梁來促進知識的理解。這不

僅是知識的運用，更是能力、情感等多方面的綜合發(fā)展，可以使興趣

激發(fā)、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)融為一體，進而提高學(xué)生的思維能力和動

手操作能力。

3.探秘式作業(yè)：權(quán)衡作業(yè)的“與時俱進”

探秘式作業(yè)是針對具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，給予學(xué)生更多自主探

索和發(fā)現(xiàn)的時空。這種作業(yè)的重點是使學(xué)生對外部信息進行主動的選

擇、加工和處理，權(quán)衡作業(yè)的''與時俱進”并加以有價值的篩選。這

個過程不僅豐富了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還擴展了學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生自主

探索未知、搜集信息、獲取知識的能力。

二、宜一彰顯作業(yè)設(shè)計的適宜性

“宜”，即適宜，是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的一大元素。教師在設(shè)計

作業(yè)時，要基于學(xué)生立場，顧及各層次學(xué)生的心理需求，在作業(yè)的難

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度、數(shù)量、形式等方面，努力滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，讓學(xué)生享

受作業(yè)帶來的滿足感。

1.爬坡式作業(yè)：讓作業(yè)難度收放自若

爬坡式作業(yè)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，遵循“面向全體,

兼顧特長，照顧學(xué)困”的原則，將作業(yè)難度分為基礎(chǔ)型、提高型和拓

展型等層次。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自主選擇作業(yè)。這改變了以往

優(yōu)等生做完了沒事干、后進生做不了干著急的局面，最大限度地滿足

每個學(xué)生的數(shù)學(xué)需求，為每個學(xué)生提供適切的發(fā)展空間。

2.彈簧式作業(yè)：讓作業(yè)數(shù)量伸縮自如

彈簧式作業(yè)根據(jù)學(xué)生的個體情況和發(fā)展要求，采用伸縮自如的形

式，使作業(yè)數(shù)量適當(dāng)、難易適度，讓各個層次的學(xué)生都能得以彈性發(fā)

展。對于優(yōu)等生，可以減少徒勞的作業(yè)，甚至不留作業(yè)，讓其獲得自

由發(fā)展的時間和空間；對于后進生，可以適當(dāng)增加基礎(chǔ)作業(yè)量，打好

底子，拾級而上。這樣可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生自

主創(chuàng)新的意識，讓每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

3.套餐式作業(yè)：讓作業(yè)形式張弛有度

套餐式作業(yè)考慮到各層面學(xué)生的思維習(xí)慣、個人喜好、生活環(huán)境

等因素，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，改變了以往“一刀切”的做法,

提高作業(yè)的針對性。以套餐的形式建立作業(yè)庫，為學(xué)生量身定制形式

多樣的作業(yè)，讓學(xué)生像選套餐一樣自主選擇作業(yè)的形式，既讓學(xué)生感

到自信，又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、靈——彰顯作業(yè)設(shè)計的靈動性

“靈”，即靈動，也是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的一大元素。教師在設(shè)

計作業(yè)時，注重知識的生長點及延伸點，強化知識的結(jié)構(gòu)與體系，啟

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迪學(xué)生的高階思維，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，著力精準(zhǔn)化提質(zhì)，讓學(xué)生享

受作業(yè)帶來的成就感。

1.開放式作業(yè)：打破作業(yè)的“非此即彼”

開放式作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和能力水平等，設(shè)計一些問

題或條件開放的作業(yè)，打破作業(yè)固有的標(biāo)準(zhǔn)答案的慣性思維。這樣一

方面可以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面可以有效地培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)

變的能力，使他們主動探索，獨立思考，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

2.關(guān)聯(lián)式作業(yè)：尋覓作業(yè)的“藕斷絲連”

數(shù)學(xué)作為研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)，其知識內(nèi)部的整

體性、關(guān)聯(lián)性十分密切。因此，教師要從教材內(nèi)容的整體性出發(fā)，采

用關(guān)聯(lián)式作業(yè)，幫助學(xué)生在一定的知識系統(tǒng)中明確知識之間的勾連,

實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

3.融合式作業(yè)：步入作業(yè)的“你中有我”

融合式作業(yè)可以彰顯數(shù)學(xué)作業(yè)“你中有我，我中有你”的別樣之

美。幾個知識點的有機融合，往往可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)探究產(chǎn)生濃厚的

興趣，最大程度地引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，從而讓技能在作業(yè)中

形成、能力在作業(yè)中提升、思維在作業(yè)中培養(yǎng)。

綜上所述，從“趣、宜、靈”入手，開辟小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計路徑，

可以使作業(yè)寓練于樂，融入多感官體驗，適應(yīng)個性化發(fā)展，著力精準(zhǔn)

化提質(zhì)，彰顯作業(yè)設(shè)計的童趣性、適宜性、靈動性，進而讓“三元素”

作業(yè)助力真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

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作業(yè)是學(xué)科教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計、布置是一個

專業(yè)性很強的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該講求科學(xué)性、合理性。那么如何優(yōu)化小

學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)到知識的同時并享受作業(yè)帶來的成功與

快樂呢？下面結(jié)合實際教學(xué)談?wù)勗谧鳂I(yè)設(shè)計中的一些問題和具體策

略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

現(xiàn)在小學(xué)生普遍存在作業(yè)較多的問題，就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)來講，分

析原因有很多，包括以下幾個方面：

（一）作業(yè)功能單一

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復(fù)習(xí)鞏固課堂

上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而很少有擴大學(xué)生視野、增強學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)興趣等方面的功能。而且小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的目的主要表現(xiàn)

為三個方面：應(yīng)付老師檢查、為考試做準(zhǔn)備、提高數(shù)學(xué)能力。由此可

見，數(shù)學(xué)作業(yè)的真正功能并沒有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機械化

的學(xué)習(xí)工具。

（二）作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥

根據(jù)相關(guān)的一項調(diào)查顯示，小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)是一項單純的“力

氣活”，只需要用手練習(xí)即可，超過70%的小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的主

要形式就是做練習(xí)。而且，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置整齊劃一，缺乏層次性和

差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式的枯燥使得廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

積極性受到了挫傷，很容易阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。因此，當(dāng)前我國小

學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，要精心設(shè)計不同類型的數(shù)學(xué)

作業(yè)。

（三）作業(yè)負擔(dān)較重

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長期以來，小學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)過重是困擾我國基礎(chǔ)教育界的一項

難題。雖然這些年來有過''減負"的過程，但其真正起到的效果甚微。

因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績的途徑不應(yīng)當(dāng)只是通過增加作業(yè)量，而是要

從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān),

提高學(xué)習(xí)的效率和熱情勢在必行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的具體策略

(-)由“教材”向“生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選

擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機?！彼?/p>

以我們設(shè)計作業(yè)如果只是''以教材為中心編制習(xí)題”的話，那么，充

其量無非是在幫助學(xué)生讀懂“例子”而己。無形中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的

空間，割裂了知識與生活之間的聯(lián)系，同時，也會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯

燥乏味。因此，我們在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)講究趣味性，應(yīng)從學(xué)生的年齡特

征和生活經(jīng)驗出發(fā)，進行生活化的作業(yè)設(shè)計，計具有童趣性的作業(yè),

以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)的熱情者和主動者。

例如，在數(shù)學(xué)課上教師在教學(xué)”9的乘法口訣”后，設(shè)計了一道

“數(shù)青蛙”的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只

青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，可以改變原來口算題的枯

燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設(shè)計一些如“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、

“擲股子”等帶有童趣性的游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事

情節(jié)或玩耍中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能,

提高學(xué)生的計算能力和學(xué)習(xí)的興趣。

(二)由“機械”向“探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性

教師在作業(yè)設(shè)計中要尊重學(xué)生探究的需要，鼓勵學(xué)生主動探究，

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挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進為包括自

我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類

型的探究性作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生在作業(yè)的時候以社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、

體驗學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等方式來完成；鼓勵學(xué)生以看、聽、

觸和想象等多種手段感受知識的存在，來完成生動活潑、精彩紛呈的

作業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當(dāng)作師生之間淺薄的、機械的文本符

號的往來。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計之后，讓學(xué)生統(tǒng)計上學(xué)期間和雙休日校門

D7:30-8：30中經(jīng)過的汽車、三輪車、電動車以及其他車輛經(jīng)過的數(shù)

量統(tǒng)計。根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)量情況，分析造成門口車輛堵塞的原因，以及

尋找如何解決塞車問題的策略。

（三）由“被動”向“自主”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性

教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓差

生跳一跳能摘到'‘桃子"，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。我們

可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)業(yè)成績、思維類型等設(shè)計A、

B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平自由選擇，

如果學(xué)生在指定區(qū)域完成，還可以自由選擇其他區(qū)域。

如在學(xué)了“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”，可以設(shè)計這樣的題目：

A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍？

B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是小紅的

幾倍？

C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)是小紅

的幾倍？

針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次、不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生

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自主選擇，讓每一個學(xué)生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展，便會事半功

倍。但同時自選作業(yè)的布置應(yīng)注意兩個問題：首先，不可硬性要求某

些同學(xué)做哪個檔的作業(yè)，要尊重學(xué)生的意愿。其次，針對不同學(xué)生的

學(xué)習(xí)狀況，做好細致的思想工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。

（四）由“個體”向“小組”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性

在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè),

作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，課程的開放

性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，而需要與他人協(xié)同合

作。在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。共同

合作完成的作業(yè)，可以讓學(xué)生感受到團隊合作中的互幫互助，感受到

分享合作成功的快樂，讓學(xué)生感到做作業(yè)也是一種享受。

例如一位教師在教《平面圖形面積》的復(fù)習(xí)課中，設(shè)計了這樣一

道練習(xí)：測量校園內(nèi)的綠化面積，并計算出我校學(xué)生人均綠化面積占

有量。學(xué)生以四人小組為單位，分工合作，量的量，記的記，算的算……

忙得不亦樂乎。在數(shù)學(xué)活動的過程中，體驗著與他人合作的學(xué)習(xí)樂趣,

培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，作業(yè)的有效設(shè)計就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，尊重其

主體地位，使作業(yè)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體驗成功的活動,

以促進學(xué)生積極主動地發(fā)展。

雙減政策下的作業(yè)設(shè)計

預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該從各個方面大致梳理，歸納為四點：讀、查、

思、記。當(dāng)下的政策需要我們作為老師靈活理解和實際操作，針對基

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礎(chǔ)性知識的掌握仍然不能忽視，怎么樣有效的在不布置作業(yè)的情況下,

學(xué)生依舊能夠熟練掌握基礎(chǔ)性知識，提高掌握拓展知識的能力，為培

養(yǎng)綜合性發(fā)展人才打好基礎(chǔ)。

XX老師：針對教學(xué)內(nèi)容布置預(yù)習(xí)，課文平常就是“一讀、二標(biāo)、

三圈、四問”，所謂“一讀”指熟練朗讀課文，預(yù)習(xí)時至少讀三遍，

對課文達到一個熟悉的程度；“二標(biāo)”標(biāo)出文章的自然段或者小節(jié)數(shù)

或幾句話；“三圈”指圈畫出本課需要會認(rèn)和需要會寫的生字詞，并

簡單認(rèn)讀；“四問”對課文存留疑問，不懂的地方可以寫在書上，上

課的時候向老師提問。如果是“口語交際”或“語文園地”或其他，

會根據(jù)內(nèi)容再次強調(diào)不同的預(yù)習(xí)要求。

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)從以下四個方面進行，一讀課文。畫出課文中不認(rèn)

識不理解的字詞，借助工具書或聯(lián)系上下文完成。二概括課文的主要

資料。在學(xué)生讀通讀熟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考課文主要寫了什么，是怎

樣寫的？為什么要寫這樣幾個問題。

另外課文中有很多多音字讓學(xué)生用符號標(biāo)記出來，對于不懂的地

方、不懂的問題根據(jù)學(xué)生實際情況只需要在相關(guān)詞句旁邊打問號就可

以了，沒有必要每一課都抄下來，以便減輕學(xué)生的負擔(dān)。

針對預(yù)習(xí)性作業(yè)，大家說的都相對完整，而且都做了相關(guān)補充。

針對拓展性作業(yè)的探討還不夠充分，現(xiàn)在作業(yè)負擔(dān)減輕了，那就應(yīng)該

注重學(xué)生綜合能力的提升，如何科學(xué)設(shè)計？我們還需要針對每個不同

年級段的學(xué)生制定出科學(xué)可行的作業(yè)設(shè)計。

作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該符合不同年級學(xué)生的不同特點，細致起來的話應(yīng)

該分層來制定詳細的作業(yè)計劃，當(dāng)前政策下，作為一線教師應(yīng)該多加

研討，細致的作業(yè)會讓教學(xué)工作起到事半功倍的效果，不僅減輕了學(xué)

10

生的課業(yè)負擔(dān)，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和綜合實踐能力。需要我們多

加研磨。

【“雙減”教研】“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

蘇霍姆林斯基指出：“語文是實踐性很強的課程，而培養(yǎng)這種能

力的主要途徑是語文實踐，但不能刻意的追求語文知識的系統(tǒng)和完

整。”“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文教材，在大量的語文實踐中掌

握使用語言的規(guī)律。''所以，教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)富有創(chuàng)意，內(nèi)容要

聯(lián)系實際并有一定的趣味性，除此之外，要與學(xué)生的語文實踐活動相

結(jié)合，通過語文實踐活動提高學(xué)生理解語文和使用語文的能力，讓他

們在活動中增長知識，增長才干。

一、課堂作業(yè)的趣味性設(shè)計

課堂作業(yè)趣味性設(shè)計，不但能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還能夠達

到我們布置作業(yè)的目的性，加之，對于兩到校一直待在教室學(xué)習(xí)的小

學(xué)生來說，如果我們課后服務(wù)還去一板一眼的講課或者去完成枯燥的

作業(yè)，這無疑增添了學(xué)生對課后學(xué)習(xí)的厭惡感，如果我們能將課后作

業(yè)趣味化，生活化，這樣既能讓當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容得到鞏固，又能讓學(xué)

生加深對課文的理解；如，在學(xué)習(xí)《夏天里的成長》這篇

課文時，我和學(xué)生一起了解了這篇文章主要描繪了夏天自然萬物

努力生長，學(xué)生升學(xué)成長的示例等內(nèi)容，課后，我便鼓勵學(xué)生仔細觀

察身邊的動物、植物以及人在短時間內(nèi)的微妙變化，讓學(xué)生在實踐中

體驗快樂，在展示中得到提升，我認(rèn)為這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生善于觀

察、善于發(fā)現(xiàn)的潛力，還能夠通過展示來提升學(xué)生的語言表達能力。

11

二、課堂作業(yè)層次化布置

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及作業(yè)完成質(zhì)量將學(xué)生作業(yè)分為三個層次，

分別是基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和選擇性作業(yè)，學(xué)習(xí)能力弱的完成基

礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較強且學(xué)習(xí)積極的學(xué)生可選擇沒掌握透徹或者熟

練的內(nèi)容結(jié)伴互學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生則能夠完成一些拓展性作業(yè)。如，預(yù)習(xí)

《金色的魚鉤》時，我是這樣分類布置學(xué)習(xí)任務(wù)的；C等學(xué)生只負責(zé)

熟讀課文，認(rèn)識生字并組詞，B等學(xué)生讀完課文不但要能口頭敘述文

章的主要內(nèi)容，并搞清事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以及時間和地點。

A等學(xué)生則是熟讀課文，體會每句話所表達的意思或者通過閱讀來談

自己聯(lián)想以及人物品質(zhì)等。

三、課堂作業(yè)科學(xué)化布置

作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑,

所以，在布置作業(yè)時我們一定要做到科學(xué)合理的設(shè)計，讓它達到我們

想要的效果。

在檢查預(yù)習(xí)古詩《宿建德江》時，我是這樣由淺入深設(shè)計問題的；

學(xué)困生補充詩句，中等生說出古詩的大概意思，優(yōu)等生與大家分享作

者、背景以及所要表達的思想感情。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生完成作業(yè)的同時，既感到輕松愉快，又扎實掌

握了知識技能，最關(guān)鍵的是讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中自我價值得到了體現(xiàn)，

優(yōu)等生發(fā)揚了個性。

完成效果：學(xué)困生補充古詩得心應(yīng)手，很容易完成，這無疑激發(fā)

了他們完成作業(yè)的樂趣，而不是一種負擔(dān)；中等生和優(yōu)等生則通過交

流或者查找資料，努力完成了剩下的兩個問題，這對他們來說是一種

挑戰(zhàn)，又是一個積累知識的過程。

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總而言之，教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、

習(xí)慣不同、興趣不同的個體，所以，追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮

學(xué)生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，所以，在今后的工作中我們還

需不斷的探索、研究，最終得出更有效、更合理的實施方案，以便達

到更好的效果。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種必須補充，也是促進學(xué)生鞏

固知識，內(nèi)化知識并轉(zhuǎn)化為技能技巧的重要環(huán)節(jié)?？墒腔?/p>

上一線老師天天都會為追繳作業(yè)、批改作業(yè)、訂正作業(yè)而大

傷腦筋。筆者以作業(yè)設(shè)計改革為切口開始小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

的改革，通過創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計讓數(shù)學(xué)變活起來。作變動讓知動

起來一、作業(yè)變活動，讓知識動起來每一項新內(nèi)容的教學(xué)前，

筆者都會布置前置**作業(yè)，把常規(guī)作業(yè)變成一項項可以參與

的實踐活動或小研究活動，內(nèi)容包括與新知學(xué)習(xí)相關(guān)的資料

收集、小調(diào)查、小制作、小研究等，充分發(fā)揮前置**環(huán)節(jié)的

作用。通過前置**作業(yè)分析，筆者可以探明學(xué)生的已有經(jīng)驗，

了解學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，有助于準(zhǔn)確把握教學(xué)的真實起點,

實施有效教學(xué)。

.前置**,活動積累經(jīng)驗。每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上前置經(jīng)驗各不相同，

這就決定了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的差異性很大。為了幫助學(xué)生積累必要

的學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗，筆者會在前置**環(huán)節(jié)設(shè)計一些簡單易行的活動。比

如，學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)學(xué)的組成后，開展數(shù)豆豆活動，活動要求是：先

13

數(shù)出68顆豆豆(瓜子、花生、落葉等也可)，按10個分一堆，能分

成()堆；按5個分一堆，能分成()堆；按()個分一堆，能分成

()堆。這項活動要求從約定到開放，一方面可以鞏固100以內(nèi)數(shù)組

成的知識，解決數(shù)數(shù)中的數(shù)學(xué)問題，另一方面會為后續(xù)學(xué)習(xí)有余數(shù)的

除法，積累豐富的活動經(jīng)驗。在教學(xué)《百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》前，筆者布

置學(xué)生回家開展數(shù)米?；顒优囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)感?；顒右笙茸ヒ恍〈槊琢?

先估再數(shù)，然后在課堂上分享數(shù)的體會。學(xué)生估的結(jié)果和數(shù)的結(jié)果相

差很大，有學(xué)生說“我估計的是34,結(jié)果數(shù)出320,320好多啊！”有學(xué)

生說“我怕數(shù)錯，數(shù)了三遍，才數(shù)清楚。”從學(xué)生幼稚的話語中可以

知道學(xué)生估數(shù)能力有待訓(xùn)練，拐彎數(shù)是難點，教學(xué)的重難點就好確定

To

.動手操作，讓學(xué)生做中練兒童與生俱來的學(xué)習(xí)方式是親身體驗，

實際操作，因此對于低年級的學(xué)生來說，擺小棒、搭積木、玩七巧板

是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種有效方法。小棒是一年級學(xué)生操作最多的學(xué)具，通

過擺小棒練習(xí)數(shù)的組成，比較數(shù)的大小，練習(xí)數(shù)的計算，讓學(xué)生明白

算理，鞏固算法。積木也是小學(xué)生很好的學(xué)習(xí)材料。在學(xué)習(xí)《立體圖

形》后，筆者設(shè)計的活動是回家搭積木，看誰搭得又高又穩(wěn)，目的是

讓學(xué)生在搭積木的過程中感知不同的立體圖形的特征,培養(yǎng)學(xué)生的動

手能力和創(chuàng)造能力。當(dāng)天晚上，家長們上傳了200多張學(xué)生搭積木的

照片，筆者在家里通過網(wǎng)絡(luò)群相冊欣賞學(xué)生的作品并及時做出激勵評

價。在第二天的課堂上，學(xué)生自己的作品又成為了新的學(xué)習(xí)素材，供

分享，供分析。學(xué)習(xí)《平面圖形》期間，玩七巧板是主要的活動。按

規(guī)定拼、自主拼、創(chuàng)意拼，學(xué)生在各種拼湊的過程中感知平面圖形的

特征、圖形之間的聯(lián)系。但凡此類教學(xué)內(nèi)容，其實都可以通過動手操

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作活動來讓學(xué)生更輕松地獲取知識，鞏固知識，也讓他們在活動中發(fā)

展能力，形成數(shù)學(xué)技能，積累活動經(jīng)驗。

.前置**,自主建構(gòu)新知數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾在《作為教育任務(wù)的

數(shù)學(xué)》一書中指出：”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就

是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出來。”當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷

知識形成的過程，根據(jù)自己已有經(jīng)驗，按照自己獨特的思維方式，自

主建構(gòu)知識時，說明學(xué)生已經(jīng)真理解、真明白了。筆者會讓學(xué)生在學(xué)

后設(shè)計一些自主性的作業(yè)，自選作業(yè)方法，自編作業(yè)內(nèi)容，自編試卷

測試等，把作業(yè)設(shè)計的權(quán)限下放給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)素材更廣泛,

成為學(xué)習(xí)小主人。在復(fù)習(xí)《20以內(nèi)的進位加法》和《20以內(nèi)的退位

減法》的前一天，筆者布置的作業(yè)是用自己喜歡的方式，按照一定的

規(guī)律整理所學(xué)的算式卡片，并在第二天課堂上展示學(xué)生在家整理的,

讓學(xué)生自己匯報整理的不同思路，排列的不同規(guī)律，允許學(xué)生互相質(zhì)

疑答疑，互動補充，教師只需相機點撥，溝通知識之間的聯(lián)系，真正

做到把學(xué)生推向前臺，真正做到讓學(xué)。

二、作業(yè)變游戲，讓學(xué)生樂起來美國著名的學(xué)習(xí)專家愛

德加?戴爾1946年提出的學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，采用

不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后平均學(xué)習(xí)保持率差距會

很大，其中采用“做中學(xué)”或“實際演練?？梢赃_到75樂

采用“教別人”或者“馬上應(yīng)用二則可以記住90%的學(xué)習(xí)

內(nèi)容。由此可見，讓孩子在操作活動、在實踐中學(xué)習(xí)是一種

很效的學(xué)習(xí)方式，練習(xí)鞏固也如此。因此筆者在作業(yè)設(shè)計與

布置時盡量自主設(shè)計作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計一些可操作、

活動性強、游戲成分多的作業(yè)，讓學(xué)生喜歡并期待這類作業(yè)。

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.互動游戲，讓學(xué)生玩中練只要是游戲，學(xué)生都很樂意參與，因

此筆者會把作業(yè)有意設(shè)計成一些簡單有趣的活動。撲克牌是小學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)很好的素材。在一年級上學(xué)期，玩撲克牌游戲成了整個學(xué)習(xí)階

段使用最多的游戲活動。根據(jù)內(nèi)容鞏固的需要，撲克牌也有不同的玩

法，不同的要求。在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時，讓孩子們玩“選兩張”，比如

在撲克牌中選出可以組成9的兩張牌，練習(xí)9的組成；在學(xué)習(xí)10以

內(nèi)數(shù)的計算時，讓孩子們玩“選三張”，任意選出三張，組成不同的

加減法算式，訓(xùn)練看到三個相關(guān)的數(shù)說出四個算式；在學(xué)習(xí)20以內(nèi)

數(shù)后，讓學(xué)生兩人對玩，同時出牌，或比較大小，或加或減，誰先說

出答案兩張牌就歸誰，游戲結(jié)束牌多者勝。學(xué)生在和同學(xué)玩、和家長

玩的過程樂此不疲，還創(chuàng)造了一些新鮮玩法。玩撲克牌將單純機械的

計算活動變成有趣的游戲活動，隨時可玩、隨處可玩，學(xué)生也在玩耍

活動中夯實了20以內(nèi)的計算基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)上有很多適合低年級孩子的小游戲，筆者會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度向

學(xué)生和家長進行推薦。

.長短結(jié)合，把研究帶進來每個兒童都是天生的學(xué)習(xí)者。蘇霍姆林

斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望

自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種

需要特別強烈基于學(xué)生的這種心理特點，在教學(xué)中筆者會有意向

學(xué)生早期**研究意識，適時教一些研究方法，利用學(xué)生相對充足的課

外時間，設(shè)計布置一些數(shù)學(xué)小研究活動，引導(dǎo)學(xué)生在研究中主動獲得

數(shù)學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)思維的樂趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。（1）短作業(yè)，

課前小研究，主動學(xué)習(xí)學(xué)生走進教室時從來都不是空著腦袋來的，他

一定有自己的經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)。怎樣利用學(xué)生已有經(jīng)驗開展有效教學(xué)

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呢？筆者從一年級學(xué)生開始，會在前置**環(huán)節(jié)設(shè)計一些研究性的小作

業(yè)。比如學(xué)習(xí)

《100以內(nèi)的加法》前,布置學(xué)生回家研究“35+2和35+20,35+2

和35+7怎么計算，它們有什么相同點和不同點？”學(xué)生在研究中可

以擺小棒、撥計數(shù)器、畫圖，也可以請教家長，提出自己在研究中的

問題。學(xué)生的研究過程和研究成果會成為課堂上鮮活的學(xué)習(xí)素材，筆

者也可以基于學(xué)生已有的研究基礎(chǔ)和匯報展示情況，相機點撥即可,

這樣有效地縮短了教學(xué)時間，孩子們也更輕松。（2）長作業(yè)，假期小

研究，整合學(xué)習(xí)寒暑假，學(xué)生有很多充足的時間，如何引導(dǎo)學(xué)生合理

利用時間呢？筆者嘗試設(shè)計了長作業(yè)。每個假期筆者都為學(xué)生提供研

究選題，設(shè)計研究任務(wù)單，鼓勵學(xué)生在假期開展數(shù)學(xué)小課題研究，引

導(dǎo)綜合學(xué)習(xí)。在寒假，小學(xué)生有很多機會看到錢，用到錢，還有機會

存一筆壓歲錢。于是筆者就給一年級學(xué)生設(shè)計了一項小課題《關(guān)于錢

的研究》，給學(xué)生提供一張研究單，學(xué)生可以從中選擇一項或幾項活

動，邀請爸爸媽媽或者小伙伴一起研究。這樣,在第二學(xué)期學(xué)習(xí)人民

幣的知識之前，學(xué)生就已經(jīng)在父母的指導(dǎo)下，對錢的產(chǎn)生、發(fā)展歷程、

作用、世界貨幣、錢的文化、錢的兌換和換算等有一個初略的認(rèn)識。

開學(xué)第一周，筆者組織學(xué)生開展匯報活動，展示每個學(xué)生的研究成果。

學(xué)生共提出關(guān)于錢的15個問題，收到21份研究小報告，16份自制

小報，14份電子幻燈片，布置了2塊班級文化墻專欄，1塊年級數(shù)學(xué)

專欄。也正是因為假期的小課題研究，學(xué)生對關(guān)于錢的知識充滿了興

趣和期待，在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識》這一單元時，采用單元整合學(xué)習(xí)

方式，學(xué)生收獲更全面，思考更深刻。后來，學(xué)生還用這樣的研究方

法開展了《長度測量工具的研究》和《關(guān)于計算工具的研究》等小課

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題研究活動，成效非常顯著，很受學(xué)生和家長的歡迎。

三、生活實踐,把數(shù)學(xué)用起來我國教育家陶行知提倡“即

知即傳”，學(xué)習(xí)了馬上應(yīng)用能有效促進學(xué)生內(nèi)化吸收，真正

把知識變成能力。每學(xué)習(xí)一個新知識，筆者都會讓學(xué)生反思,

這個知識有什么用？可以解決生活中哪些問題？通過點點

滴滴的影響，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的意識，學(xué)會從小用數(shù)

學(xué)眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)語言描述世界，用數(shù)學(xué)方法解決問

題。學(xué)習(xí)人民幣后，筆者設(shè)計了一系列活動任務(wù)：在家玩兌

換游戲，到超市商店參加購物體驗，認(rèn)識商品標(biāo)簽上的錢,

真正做到放手讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在實踐中用數(shù)

學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集與整理后，周末筆者為學(xué)生設(shè)計了調(diào)查實

踐活動，調(diào)查項目全部開放，交給孩子自己做主。由于沒有

內(nèi)容的限制，孩子們充分挖掘了生活中的材料與資源，就自

己最關(guān)心，最感興趣，最想了解的話題進行了調(diào)查。他們也

學(xué)會選擇不同的調(diào)查方式，有的當(dāng)面詢問，登門訪問，也有

打電話調(diào)查，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，更有孩子走出家門，走上街頭，

走進公園，走進超市開展調(diào)查，并實時將調(diào)查活動照片傳到

班級QQ群。我國數(shù)學(xué)家蘇步青曾說過：

“如果你用一份力量備課，兩份力量上課，你就用三份力量批改

作業(yè)。反之如果你用三份力量備課，兩份力量上課，你就可以只用一

份力量批改作業(yè)?！眲?chuàng)新作業(yè)設(shè)計需要老師對教材內(nèi)容精準(zhǔn)把握，對

學(xué)情充分了解，對家長教育觀念適時引導(dǎo)，更需要家校堅持不懈的密

切配合。實踐證明，通過對作業(yè)設(shè)計與布置的改革，可以有效轉(zhuǎn)變老

師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在有趣的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、

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在快樂的玩耍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在生活實踐中用數(shù)學(xué)，也能有效發(fā)展學(xué)生

學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到

持續(xù)發(fā)展。

雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計減負增效措施

作業(yè)是檢驗教學(xué)的重要手段，也是精準(zhǔn)分析學(xué)情的重要途徑?？?/p>

學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)，可以提高教學(xué)質(zhì)量的精準(zhǔn)性，減輕學(xué)生過重的學(xué)

業(yè)負擔(dān)。為了使“雙減”政策落到實處，真正減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，

學(xué)校和老師們都在重新思考設(shè)計作業(yè)。我們的語文作業(yè)向來種類繁多,

涉及聽說讀寫的方方面面，繼續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，切實減輕學(xué)生課業(yè)負

擔(dān)。

一、明確課堂目標(biāo)，讓學(xué)生能活學(xué)活用

1、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求進行作業(yè)設(shè)計，

這是作業(yè)設(shè)計的基本理念。作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力,

可以豐富基礎(chǔ)作業(yè)的形式，避免機械重復(fù)式作業(yè)，讓學(xué)生能夠活學(xué)活

用。小學(xué)必須讓學(xué)生構(gòu)筑牢固的知識地基，基礎(chǔ)不牢，學(xué)生的語文學(xué)

習(xí)是虛的。同時作業(yè)設(shè)計要注重與單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，注重學(xué)生

的課外拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生知識、能力都得到鞏固

與提升。

2、比如學(xué)習(xí)了《月光曲》一課，借助語言文字想象畫面，設(shè)計

作業(yè)時給學(xué)生提供選題“秋天的樹.冬日的清晨”，讓學(xué)生寫一段話，

讓學(xué)生通過選題文字，表達出想象到的畫面，訓(xùn)練學(xué)生想象能力。讓

學(xué)生聽一段音樂或者一首歌曲想象畫面，學(xué)生想象能力得到多角度的

19

訓(xùn)練O

二、精準(zhǔn)作業(yè)分層讓學(xué)生根據(jù)實際自主選擇

1、課后讓學(xué)生自主設(shè)計、自由選擇完成自己喜歡的作業(yè)，這種

作業(yè)符合學(xué)生的心理特點，縮短所謂“差生”與“優(yōu)生”的距離，學(xué)

生的個人知識水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，每個學(xué)生都能體驗成功的喜悅,

從而在做作業(yè)中找到樂趣，促進語文學(xué)習(xí)的欲望。

2、明確作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，分層作業(yè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、尊重學(xué)生

個體差異，反思改進、推動作業(yè)評價的激趣作用，都是著眼于語文作

業(yè)能體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的特點，能讓作業(yè)減負增效，提質(zhì)

賦能。

3、“雙減”下的作業(yè)布置就是減去目標(biāo)不明、形式單一、

隨意簡單訓(xùn)練的作業(yè)。語文作業(yè)的三種類型，分別是基礎(chǔ)性

作業(yè)、目標(biāo)性作業(yè)、拓展性作業(yè)，并詳細闡述了如何設(shè)計語

文作業(yè)的要求，包括，一是要依標(biāo)據(jù)本，精準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)的任

務(wù)和內(nèi)容，實現(xiàn)教、學(xué)、評三位一體；二是要定框架，分層

設(shè)置作業(yè)任務(wù)；三是要定目標(biāo)，堅持作業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向；四是要

定內(nèi)容，靈活處置課外作業(yè)；五是要定樣例，設(shè)計出“三單

4、低年級的教師應(yīng)該通過學(xué)生從對“每日一題”的認(rèn)識，實際

操作過程的連續(xù)性以及形式的豐富性進行闡述。結(jié)合教學(xué)實踐中的案

例，將出題意圖，操作中的思考，重新調(diào)整的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

進行了詳細的介紹。

5、高年級的教師應(yīng)該立足學(xué)生已有的基礎(chǔ)，把作業(yè)設(shè)計的重點

更多地放在關(guān)于文章的拓展及讀寫練習(xí)上，有意識地訓(xùn)練學(xué)生閱讀和

寫作的能力，以打開學(xué)生思維空間，提升語文核心素養(yǎng)。以鞏固學(xué)生

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基礎(chǔ)知識為主，結(jié)合單元要素、學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的薄弱點，設(shè)計出了

具有班級特色的“每日一題”，讓學(xué)生在極具針對性的練習(xí)中得到提

升，同時充分體現(xiàn)了“分層教學(xué)”的理念。

6、首先，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該關(guān)注到單元教材中的聯(lián)系，還能關(guān)注到

整冊教材的系列化訓(xùn)練，甚至是學(xué)科間的融通，改變了以往短視功利

的設(shè)計思維。其次，老師們的作業(yè)設(shè)計要注重運用情境，避免了機械

重復(fù)的知識記憶。第三，展示的作業(yè)設(shè)計要形式多樣，充分調(diào)動了學(xué)

生作業(yè)的積極性，著力于學(xué)生語文要素的積淀。開展作業(yè)設(shè)計的研究

和實踐，用少量、高質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗,

避免大量硬性作業(yè)擠占學(xué)生休息和自主學(xué)習(xí)的時間，將“雙減”真正

落實到位。

三、注重評價激趣讓學(xué)生對完成作業(yè)充滿期待

1、分層評價，鼓勵為主。對基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)困生，只要完成

了相應(yīng)層次的作業(yè)要求，就應(yīng)該得到肯定。一次一個基礎(chǔ)特別薄弱的

孩子默寫三首必背古詩，只錯了三個字，我特別表揚了孩子的進步。

一整天孩子都精神抖擻，學(xué)習(xí)興趣濃厚，字也寫得更好。

2、符號評價，激勵肯定。在批改學(xué)生的作業(yè)時，在學(xué)生的作業(yè)

等級后面畫一顆五角星或者蓋上一個大拇指印章，成為學(xué)生互相比較

的標(biāo)準(zhǔn)，能激發(fā)他們的好勝心，和學(xué)生約定每次作業(yè)得到三顆五角星

是最佳作業(yè)，連續(xù)三次獲得三顆五角星獲得一枚大拇指印章，每月進

行匯總，得到大拇指